Teatro Juvenil Comunitario

Centro de Desarrollo Humano - CDH
Choluteca, Honduras
Gua Metodolgica
Un pueblo con voz, es un pueblo con poder
Teatro Juvenil Comunitario
Promoviendo la Expresin y el Protagonismo Juvenil Comunitario
Co-autora
Anyil Mara Beltrn Dailyn Yarely Izaguirre Darwin Joel Baquedano Gmez Delmer Jos Baquedano Elvin Nahum Mendoza Gmez Erick Alexander Osorto VilLalobos, tcnico CDH Fausto Migdonio Cerrato Hugo Javier Fnez Ismar Alexander Espinales Gmez, tcnico CDH Janissel Palada Juan Antonio Gmez Karem Joselin Valdez Karem Yoselyn Valdz Kevin Donalyd Daz Ortiz Lzaro Hernndez Baquedano Ledy Judith Baquedano Lesli Jasmn Mara Auxiliadora Beltrn Onorio Cruz Corrales Olga Zulema R. Pedro Osmn Snchez Ronal Rubn Ferrera Rudy Ivn Rodrguez Sindy Yolibeth Baca Vivian Yoesly Ortiz Wendy Maricela Baquedano Petrona Zavala, ex empleada de CDH Amlie Haenecour - cooperante joven VOLENS CDH Maribel Ochoa Espinosa - cooperante VOLENS CDH
Accin Educacin Alternativa VOLENS/EED/CDH 2008-2010
Revisin de contenido: Maribel Ochoa Espinosa Herman Van de Velde Adelina Vsquez
cooperante cooperante metodolgico directora ejecutiva de CDH
Facilitadora metodolgica y redaccin: Maribel Ochoa Espinosa cooperante Volens Fotos: Archivo CDH Diagramacin: Luis Adolfo Hernndez Gutirrez Impreso: Impresiones ISNAYA Costado Oeste Shell Estel, Estel, Nicaragua Telefax: 00(505)27132469
Esta publicacin ha sido posible con el financiamiento y la cooperacin tcnica de VOLENS-Amrica Central y Servicio de Iglesias evanglicas de Alemania -EED
Creo que el Teatro debe traer felicidad, debe ayudarnos a conocer mejor nuestro tiempo y a nosotros mismos. Nuestro deseo es conocer mejor el mundo en el que vivimos para poder transformarlo de la mejor manera. El teatro es una forma de conocimiento y debe ser tambin un medio de transformar la sociedad. Puede ayudarnos a construir el futuro, en vez de esperar pasivamente a que llegue. Augusto Boal, Teatro del Oprimido
ndice
Presentacin............................................................................................................................................................... Ruta metodolgica para el teatro juvenil comunitario............................................................................... Sobre el uso de la gua............................................................................................................................................ Proceso de construccin de la gua metodolgica...................................................................................... A quin se dirige esta gua metodolgica?................................................................................................... Objetivo general....................................................................................................................................................... Concepto y la historia de teatro en Honduras............................................................................................... Aportes del teatro al desarrollo integral del ser humano........................................................................... Momentos metodolgicos para construir una obra de teatro................................................................. Tcnicas o ejercicios para generar reflexin y desarrollar obras de teatro?........................................ Ejercicios de diccin, vocalizacin, respiracin, desplazamiento............................................................ Dinmicas de confianza y contacto fsico ....................................................................................................... Dinmicas de cooperacin fsica......................................................................................................................... Pg 7 8 9 10 11 12 13 15 16 27 30 39 44
Dinmicas para el manejo de conflictos........................................................................................................... Sugerencias para elaborar materiales para el teatro.................................................................................... Referencias bibliogrficas......................................................................................................................................
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Presentacin
Esta gua metodolgica es el resultado de un proceso de sistematizacin sobre las experiencias de teatro juvenil comunitario desarrolladas por jvenes de los municipios de Apacilagua y Choluteca, departamento de Choluteca, Honduras, Centroamrica. Constituye una herramienta de apoyo al trabajo que desarrollan en las comunidades rurales de Apacilagua. Surge de la necesidad de disponer de material de apoyo que sirva a jvenes, mujeres y hombres, que practican el teatro como medio de comunicacin e intercambio social y que a la vez se convierta en una estrategia para sensibilizarnos y concienciarnos sobre problemticas diversas que enfrentan las comunidades rurales. El teatro como medio de expresin juvenil, vincula las necesidades personales y comunitarias, genera una comunicacin horizontal entre jvenes y adultas/os, promueve una cooperacin local entre, desde y hacia jvenes vinculadas/os a otros sectores poblaciones ante el desafo del desarrollo comunitario. Su propsito es generar proceso de participacin de la comunidad de una manera organizada y autnoma, en la construccin del comunitario a partir del desarrollo personal. Este proceso de construccin colectiva ha sido posible por el esfuerzo y los aportes valiosos de cada joven participante, a ellas y ellos nuestro respeto y solidaridad.
Ruta metodolgica para el teatro juvenil comunitario
Sobre el uso de la Gua

Esta gua no pretende ser un manual o un recetario de cocina, su uso ha de ser creativo y libre. Las ideas que contiene no son la ltima palabra, al contrario, expresan nuestra experiencia y s puede darte un empujoncito, una chispita para despertar tu creatividad e imaginacin, excelente! la idea es compartir. Esta gua es el resultado de la experiencia de jvenes en un contexto eminentemente rural. El orden de las actividades sugeridas no es lineal, pueden desarrollarse de manera simultnea unas y otras dependiendo siempre del contexto en que trabajamos. Es necesario antes de usarla leerla atentamente y ubicarla en el contexto en que se hizo y as podremos apreciar su valor pedaggico, pudiendo adecuarla a las diversas realidades en que vivimos. No te tomes en serio cada sugerencia, brela, descbrela y reinvntala, de esa manera seguimos aprendiendo de nuestras experiencias.
Sigamos Adelante!
Proceso de construccin de la gua metodolgica

Hay que destacar que el teatro que desarrollan estos grupos juveniles est muy vinculado a la realidad que vive la juventud y las comunidades. Las problemticas que enfrentan, la bsqueda de cambios y transformaciones desde sus propias posibilidades, incluyendo la reivindicacin de su derecho a participar (expresarse y ser parte de las decisiones en la comunidad) es su lucha cotidiana. Esta gua metodolgica surgi del proceso de sistematizacin realizado con representantes de 4 grupos de teatro juvenil de las comunidades de Las Lajas, San Jacinto, San Felipe y Zanjones del municipio de Apacilagua y la representacin de un grupo de teatro de Choluteca denominado ABBA DEI. En la sistematizacin participaron 22 jvenes (12 mujeres y 10 hombres), 3 tcnicos de CDH, 1 ex trabajadora de CDH y dos cooperantes de VOLENS, para un total de 27 personas. En estos 4 grupos de teatro juvenil participan un total de 86 jvenes que tambin son parte de esta experiencia, aunque no de manera presencial. A partir del informe de sistematizacin, se inicia el proceso de construccin de la gua metodolgica. Para esto se present una propuesta al grupo de participantes y se someti a revisin y validacin. Partiendo de todas las ideas y aportes de jvenes, elaboramos una ruta metodolgica mediante un dibujo del ro de Apacilagua cuyas vertientes fueron todas las comunidades participantes y los aportes de cada joven (ver p.6). Con el informe de sistematizacin y con la ruta metodolgica hicimos un nuevo encuentro con el grupo para revisar, completar y consolidar la propuesta de gua metodolgica. Estamos conscientes que la participacin ha sido fundamental para disponer hoy de esta herramienta, que esperamos sea realmente un apoyo para cada joven, facilitador/a, promotor/a comunitaria/o. He aprendido a trabajar en grupo, a perder la pena; es una motivacin a participar. Me sirve para expresarme por medio de una obra de teatro frente al pblico y es una diversin. Sirve para actuar porque entre ms participamos menos pena y entre ms ensayamos mejor hacemos las cosas. Jos Danilo Gmez, 19 aos, comunidad Las Lajas
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A quin se dirige esta gua
sta gua metodolgica va dirigida especialmente a esas y esos jvenes que da a da luchan para reivindicar sus derechos juveniles. Su propsito es servir de apoyo al trabajo de los grupos de teatro juvenil comunitario y tambin a las personas que acompaan a stos, de manera solidaria. Cmo crear condiciones para que la juventud pueda insertarse en el proceso de desarrollo comunitario? Qu importancia tiene la participacin de la juventud para el desarrollo del territorio, de la comunidad, de la familia y de la misma juventud? Esperamos que cada una/o de ustedes aplique con creatividad esta herramienta y nos d aportes para mejorarla. No se te olvide registrar los cambios que vas haciendo de acuerdo a tu realidad, es muy importante retomarlos para mejorar esta gua metodolgica.
Descubriendo el teatro, el ser se descubre humano. Augusto Boal
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Objetivo general de la gua metodolgica

Fortalecer las prcticas de teatro juvenil comunitario, facilitando una gua metodolgica como apoyo a jvenes interesadas/os en hacer del teatro una herramienta de comunicacin y expresin social comunitaria.
Tengo habilidad y me gusta mucho participar en teatro. Aprendemos y nos divertimos. Por medio de la formacin en teatro recaudamos fondos y participamos las y los jvenes. Mi experiencia ms bonita fue en la obra El Espejo, desempe el papel de Carmen. Por medio del teatro tenemos habilidades para alegrar al pblico y mucho ms. Lo que no me gusta es que no todos participamos y no todos fuimos para presentar esa obra de teatro, porque a algunos no los dejan participar. Anyil Mara Beltrand Baca, 14 aos, comunidad Las Lajas
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Concepto y la historia de teatro en Honduras

Teatro1 Expresin humana. Manifestacin artstica. El teatro es el arte de vernos a nosotras/os mismas/os, el arte de vernos vindonos. (Boal, 2002, 33). El teatro es una forma colectiva de expresin artstica, es una actividad que se hace en colectivo e involucra a otras manifestaciones artsticas otorgndoles una dimensin escnica. Es un arte vivo que se sintetiza en la relacin actor-pblico. Se apoya en el juego para desarrollar los propios recursos expresivos y el conocimiento de la tcnica. Se cree que sus creadores fueron los griegos, aproximadamente en el siglo IV antes de Cristo. La palabra teatro viene del griego theatron que significa lugar donde se mira. Tambin la palabra drama viene del griego y significa accin. En Amrica Latina, surge en Brasil por los aos 60, un movimiento llamado Teatro del
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Oprimido, que es una metodologa creada por el director teatral brasilero Augusto Boal que busca promover el teatro como expresin cultural fundamental para el desarrollo de la sociedad en su conjunto. Esta metodologa est compuesta por un conjunto de ejercicios, juegos y tcnicas teatrales como por ejemplo, el interrogatorio, el Teatro Foro, la historia que no se cuenta, juego de roles que tienen por objetivo redimensionar al teatro, tornndolo un instrumento eficaz en la comprensin y la bsqueda de alternativas para problemas sociales e interpersonales. Sus vertientes pedaggica, social, cultural y teraputica se proponen transformar al espectador (ser pasivo) en protagonista de la accin dramtica (sujeto creador); estimulndolo a reflexionar sobre el pasado, transformar la realidad e inventar un futuro. El Teatro del Oprimido se ha difundido desde su creacin en los aos 60 a lo largo y ancho del mundo llegando desde Brasil a la India, frica, Europa... Por su creacin y difusin,
Augusto Boal fue nominado en el ao 2009 al Premio Nobel de la Paz. Falleci en Abril del 2009. Teatro en Honduras2 Con el propsito de conocer el teatro a lo largo de la historia, presentamos un breve recorrido por las diferentes pocas del teatro en Honduras, poca Prehispnica, el Guancasco, ceremonia campesina religiosa con msica de tun, chirima y utilera; la ceremonia de los espritus del cacique Apuis de la etnia Xicaques. poca Colonial, baile de los diablitos o drama de San Sebastin realizado en Comayagua. Baile de moros y cristianos, o baile de las tiras, realizado en Trujillo. poca de independencia, lo que sobresale son las pastorelas como primeras manifestaciones de teatro de esa poca.
Tomado de teatro del oprimido como herramienta educativa de la profesora Sabrina Speranza, sabr16s@gmail.com Joosten Lis. (2005), Animacin Sociocultural: la experiencia metodolgica de Arte Accincultura en movimiento. Litografa Lpez, Tegucigalpa. 71 pp.
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poca Moderna, surgen dos comediantes: Jos Mara Tobas Rosa y Alonzo Arturo Brito, aos ms tarde nace el primer grupo de actores aficionados de Honduras. poca Actual, el movimiento teatral ha estado a cargo de grupos independientes, se carece de apoyo por parte del estado. El teatro hondureo se ha desarrollado en tres lneas: estudiantil, popular y de aficionados. Algunos grupos YAHAMALA TOPU, La Fragua, Crculo teatral Sampedrano, Grupo Superacin de Guadalupe, Frijolito, Teatro dramtico Tegucigalpa, entre otros.
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Aportes del teatro al desarrollo integral del ser humano

El teatro como estrategia educativa y pedaggica-social se sustenta en el desarrollo de capacidades, habilidades, aptitudes, que se consolidan a travs del juego, la curiosidad, la diversin, el descubrimiento y la investigacin autnoma de la persona, su vocabulario, su lenguaje y su expresin corporal; convirtindose en un excelente complemento y elemento fundamental para el trabajo educativo y para la misma vida, facilitando oportunidades colectivas de aprendizaje. Podemos sealar como ejemplos: Desarrollo de capacidades tales como: pensar, razonar, criticar o tener iniciativas (por ejemplo cuando se est construyendo la obra, improvisaciones, anlisis colectivos de las escenas y los ensayos, aportes y modificaciones sobre la obra o los ejercicios, etc.). Observacin de los fenmenos estticos, respiracin y concentracin, atreverse, imaginar, creer, crear y sentir. Desarrollo de habilidades, de accin interaccin; anlisis sntesis; experimentar y expresar sentimientos y emociones; resolver tareas en grupo; conciencia del aqu y ahora
e improvisacin, desenvolverse en las relaciones interpersonales, organizar y planificar el trabajo colectivo y el personal (a travs de ejercicios de desinhibicin ante el pblico, dinmicas y trabajo en grupo, coordinacin del trabajo de escena y los distintos papeles, diseo, planificacin, organizacin, adquisicin y ejecucin del vestuario y los decorados, etc.). Desarrollo de una comunicacin asertiva, aprendemos a leer e interpretar lo ledo, hablar con correccin, vocalizar y expresarnos con fluidez (se puede conseguir con lecturas dramatizadas y debate sobre el texto, vocalizacin, hablar en pblico, expresin oral y corporal, etc.).
Todo esto contribuye a potenciar el liderazgo, la participacin, el desarrollo de la creatividad e imaginacin, la solidaridad y cooperacin, el respeto y responsabilidad, la creatividad y visin crtica como actitudes que acompaan y caracterizan nuestro actuar en la comunidad, tareas inherentes a todo proceso educativo. Definitivamente, todo proceso educativo, implica aprendizaje, todo aprendizaje implica cambio de actitud, en su sentido ms amplio e integral posible. Hacer teatro es un medio idneo para construir colectivamente oportunidades de aprendizajes en este sentido.
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Momentos metodolgicos para construir una obra de teatro

Con todos los insumos aportados por el proceso de sistematizacin fuimos construyendo una lgica metodolgica o ruta metodolgica que nos oriente en el quehacer de los grupos de teatro juvenil comunitario. A continuacin presentamos esta ruta. Nota importante: en la misma gua se presentan una serie de ejercicios y tcnicas teatrales que ustedes pueden adecuar a su realidad para poder trabajar cada momento metodolgico. [...] Mediante la obra, uno manifiesta expresiones que quizs no las podemos expresar de otra manera y por medio del teatro se nos hace ms fcil y divertido hacer saber que tenemos derechos. El teatro para nosotros es importante porque nos distrae y a la vez nos compromete. Es til en la comunidad porque se le toma en cuenta en sus decisiones y actuaciones siempre y cuando sean sanas y tambin por medio del teatro se recaudan fondos. La experiencia ms bonita fue cuando particip por primera vez en el taller sobre Teatro, all aprend muchas cosas, me siento ms capaz de hacer y actuar. Lo que menos me ha gustado es que a uno lo dejan a mitad del palo y uno no haya para dnde agarrar, si bajarse o seguir haciendo pininos para ir ms arriba, porque el teatro es tan bonito pero muy extenso que con una capacitacin no basta para darle popularidad. Lzaro Hernndez Baquedano, 28 aos, comunidad Las Lajas
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Motivacin
(voluntad y esfuerzo para alcanzar un objetivo)

cha, realizando la misma operacin que haban realizando anteriormente con el/ella. As sucesivamente hasta que todos los integrantes del grupo hayan sido abrazados y hayan abrazado. Observaciones: Entre todos los integrantes del grupo, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida, si nos motiva a seguir participando.
Paso fundamental en todo proceso educativo. El objetivo es lograr la organizacin de jvenes alrededor del teatro. Cmo hacerlo? Esto es un abrazo Objetivos: 1. Desarrollar con cierta espontaneidad la cercana con otras personas. 2. Producir un acercamiento fsico entre los integrantes del grupo. Procedimiento: Todos los integrantes del grupo se sientan formando un crculo. Por orden y de uno en uno, le dice cada uno de los integrantes del grupo a la persona que est sentada a su derecha y en voz alta: SABES LO QUE ES UN ABRAZO?. La persona que est sentada a la derecha de quin realiza la pregunta contesta: NO, NO LO S. Entonces se dan un abrazo, y la persona que ha contestado se dirige a la persona anterior y le contesta: NO LO HE ENTENDIDO, ME DAS OTRO?. Entonces se vuelven a dar otro abrazo, la persona que le han abrazado, realiza la misma pregunta a su compaero de la dereAccin Educacin Alternativa VOLENS/EED/CDH 2008-2010
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Organizacin
(Proceso en la que un conjunto de personas que comparten objetivos, sueos, puntos de vista, intereses, necesidades, se asocian conscientemente para concretarlos)
Para todo aquello que nos proponemos, es necesario organizarnos: Dar vida y estructura al grupo de teatro. Lograr la participacin de todo el grupo. Tener un mejor desarrollo en la comunidad y que jvenes se sientan involucradas/os en la participacin para el bien comn.
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Cmo hacerlo? Miremos ms all Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse, ordenar y planificar su trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas. Materiales: Hoja y lpiz para cada participante, pizarra. Requiere bastante tiempo y puede aplicarse en varias sesiones. Desarrollo: 1. Cada participante responde por escrito a una pregunta preparada de antemano por la organizacin. 2. Se forman grupos y a sus coordinadores, para que pongan en comn las respuestas y hagan un modelo ideal. Este modelo sera detallado. 3. Se renen las/os coordinadoras/es, donde cada una/o presenta su modelo ideal escrito en la pizarra. Quien coordina los grupos debe ir anotando todo lo que hay en comn y aspectos que puedan faltar. 4. En base a la discusin de cada modelo, se puede elegir uno por ser el que rena la mayor cantidad de cualidades o por ser factible de llevar cabo.
5. Centrndose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades ms urgentes a resolver y tareas que se pueden hacer. 6. Luego se elabora un plan de cmo podra irse cumpliendo otras tareas para alcanzar el modelo ideal (acciones, controles, evaluaciones, responsables...), luego se precisan esas acciones. 7. Con un plan elemental se entran a precisar las acciones inmediatas con la siguiente gua: Qu se va ha hacer? para qu?, Cmo?, quines, Con qu medios?, Cundo?, Dnde? plazos? La Organizacin es un derecho Juvenil!
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Capacitacin
(espacios de aprendizaje donde nos apropiamos de herramientas, contenidos y metodologas sobre un tema determinado)
Cmo hacerlo? Para qu nos capacitamos? 1- Tener conocimiento de cmo hacer una obra de teatro. 2- Motivar a jvenes para que se sientan involucrados a travs del teatro. 3- Adquirir mejores conocimientos y tomar un proceso activo de prcticas hacer obras teatrales dentro y fuera de la comunidad Creando un ambiente dinmico y participativo en el grupo. Partiendo de las experiencias de actuacin de cada joven. Apropindonos de herramientas de teatro y fortalecimiento del trabajo en equipo. Intercambiando experiencias de teatro entre jvenes. Capacitndonos en tcnicas teatrales. Fortaleciendo la capacidad investigativa del grupo.
La capacitacin es un derecho juvenil!
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Ahora a construir la obra de teatro, por dnde empezamos?

Actividad Generando ideas objetivo Estructurar un proceso de planificacin y sacar la informacin especfica y relativa al tema que vamos a definir Tcnicas Lluvia de ideas Red Explicativa de la problemtica identificada. Pasos del aprendizaje El grupo definir, a partir de los insumos que obtenga de la pregunta: Cules son las preocupaciones y dificultades de jvenes?, cul de estas preocupaciones desean abordar en la obra de teatro? Se pedir la opinin de todos y todas en tarjetas, las que luego se socializan y se provocar el debate. Una vez han definido el tema, proceden a buscar los subtemas, Qu consecuencias ha generado en la juventud esta dificultad o preocupacin? Entrevistas a Completando la informacin con habitantes de la comunidad acerca del informantes clave problema que definimos para hacer la obra. de la comunidad Pueden hacer entrevistas para recoger datos importantes sobre el tema. Ordenan los datos y con esa informacin se toman las decisiones a partir de los hallazgos.
Investigando
Para que el joven enfrente la realidad que se vive hoy en da. Comprenda su proceso, como un desarrollo clave y promueva la construccin de valores morales y espirituales Definir el mensaje que le queremos compartir al pblico.
Definiendo el tema de la obra
Lluvia de ideas
Preguntando al grupo si queremos hacer una obra de teatro: cmo la vamos hacer? Retomando la informacin obtenida con la investigacin para elaborar el argumento de la obra.
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Elaborando el guin y definiendo personajes
Elaborar una obra de teatro de calidad
Trabajo personal y trabajo de grupo
El guin: para trabajarlo se organizan en cuatro grupos de cinco miembros/as cada uno ms equipo tcnico Se propondrn historias que aborden de lleno el tema seleccionado, y que puedan dar lugar al desarrollo de los subtemas. Una persona deber escribir todas las ideas de argumentos que se propongan. Se presentan en grupo todas las propuestas, se reflexiona sobre ellas, y se abre la discusin para elegir cul de los argumentos responde mejor a los deseos y las necesidades del grupo. Una vez seleccionado el argumento, se procede a dividir la historia en escenas, definiendo lo que sucede en cada escena y qu personajes intervienen en las mismas. Qu hechos de la vida real conocen o han escuchado, que tienen relacin con el tema que decidieron abordar? Escribiendo el guin de toda la obra a partir de los aportes de cada participante. Ensayando todos/todas juntos/as cuando estamos todos/as listos/as personalmente, lo presentamos y todo el grupo critica y aporta.
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Seleccionando personajes - casting
Que los personajes sean capaces de impresionar al pblico
Improvisacin
Los personajes: Se construye colectivamente la historia de cada uno de las y los personajes, como se relacionan los unos con los otros, y todas las caractersticas internas y externas que se puedan proponer y que sean tiles posteriormente a los y las participantes que representarn los personajes. Apropindonos del conocimiento o papel que van a desempear en la obra. Definiendo los personajes de cada una de las escenas. Ponindonos de acuerdo con todo el grupo para que no se sientan menos que otros a la hora de la seleccin. Dando vida a cada personaje y decidiendo por medio del ensayo quien hace una mejor actuacin con cada personaje de la obra. Improvisando la actuacin de cada personaje, por ejemplo pueden hacer el siguiente ejercicio: El contraro de una/o misma/o Se divide el grupo en dos. En el primer grupo, cada actor escribe en un papel su nombre y el tipo de personalidad que le gustara probar a ser: el taciturno tratar de volverse charlatn; el tmido, temerario; y as sucesivamente. A elegir lo que nos gustara ser, o tan slo experimentar qu pasara si yo fuera introvertido, extrovertido Los actores improvisarn utilizando esa nueva personalidad. Durante el transcurso de la improvisacin, el animador les pedir que vuelvan a su ser normal al menos una vez, y que, seguidamente, retomen las caractersticas deseadas, para que las diferencias queden bien claras. Al final, observadores del segundo grupo dirn qu diferencias han sentido entre la improvisacin y la personalidad cotidiana de cada uno. Se compara lo dicho por los observadores con el texto escrito por cada actor.
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Practicando o ensayando
Perfeccionar los personajes y la obra teatral. Desempear un mejor papel y dar un mejor espectculo en la obra.
Calentamiento Vocalizacin (Articular con la debida distincin las vocales, consonantes y slabas de las palabras para hacer plenamente inteligible lo que se habla o se canta.) Diccin (tono y volumen) Representacin de la obra en su conjunto Improvisacin
Descubriendo nuestras potencialidades corporales. Ver ejercicios de desplazamiento. Preparando el cuerpo para realizar ejercicios corporales. Ver ejercicios de respiracin. Ejercitando la diccin y vocalizacin del texto de cada personaje. Ver trabalenguas. Se inician los ensayos, que se realizan a partir de la tcnica de improvisacin, reflexin de los y las participantes. Una vez abordadas todas las escenas, y con un bosquejo de la puesta en escena general, se hilan todas para que los y las participantes experimenten la historia completa, y si hay todava tiempo disponible, el facilitador o facilitadora puede profundizar en los procesos de bsqueda de personajes, relaciones de personajes, movimiento escnico, etc. Representando a cada personaje. Apropindonos del espacio que disponemos como escenario. Coordinando las escenas, entradas y salidas de personajes. Ejemplo de un ejercicio sencillo pero importante: Reconociendo el espacio fsico donde vamos a trabajar, podemos brincar, correr y tocar todo lo que cada uno desee. Posteriormente, cada participante abrazar a 5 compaeros o compaeras y siguen caminando. Se da la voz de congeladas/os! Congelados: al permanecer congelados, la nica actividad que realizaremos ser la de observar a todas y todos nuestros compaeros de trabajo. De nuevo se recorre el espacio fsico. La facilitadora o el facilitador dibujar un crculo en el centro y dar la instruccin: cuando mencione mar todos adentro y cuando diga tierra todos se situarn fuera del crculo. Cuando todos se encuentran dentro del crculo corren, brincan, ren, y expresan con palabras todo lo que nos gusta hacer (acercndonos a los ejes temticos), como jugar pelota, comer, bailar, etctera. Cuando se encuentran fuera del crculo, permanecern quietos, nicamente observando el crculo vaco. El facilitador formar dos grupos y dir que el grupo A sern los peces que estn dentro del mar y el grupo B sern las olas del mar. Lo que suceder en este ejercicio es que se observarn unos a otros dentro de este crculo. Al finalizar, el facilitador o facilitadora explica que ese crculo es como el escenario, el lugar donde cada quien puede expresarse y decir lo que piensa.
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Seleccionando vestuario, accesorios y maquillaje Diseando el escenario
Lograr una caracterizacin de cada uno de los personajes de la obra Reflejar el contexto o entorno en que desarrolla la obra
Lluvia de ideas
Seleccionando ropa y accesorios adecuado. Preparando maquillaje. Ms adelante, encontrars algunas ideas para preparar maquillaje e ideas para el vestuario o accesorios. Es importante que los personajes sean reconocidos por la ropa que visten y los objetos que utilizan. Definiendo un escenario entre todas y todos, de acuerdo al tema y contexto en que se desarrolla la obra. Buscando a tiempo luces, sonido, teln, todo lo que necesitaremos de acuerdo al tema de la obra. Cunto mejor sea la presentacin esttica del espectculo, mayor ser el estmulo y ms intensa la participacin del pblico. Representando la obra.
Todo el equipo
Presentando la obra de teatro
Compartir y sensibilizar a la comunidad sobre determinado tema o realidad Identificar aprendizajes y significados que tiene la obra en el pblico.
Grupo actoral
Un tiempito para el debate
Intercambio
Compartiendo impresiones y mensaje de la obra con el pblico. Qu les pareci la obra que presentamos? Qu mensaje nos da esta obra? Qu aprendimos? Cmo lo resolveran ustedes? Tambin la tcnica del teatro-foro nos puede ayudar Teatro-Foro
Consiste bsicamente en proponer a todos los espectadores presentes que, tras la presentacin de una escena, interpreten al protagonista e intenten improvisar variantes a su comportamiento, de modo que, despus, el propio protagonista actuar la alternativa que ms le hay gustado. (Boal A.)
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Evaluando el proceso y los resultados, para valorar el desempeo personal y del grupo durante
la presentacin de la obra, as como las impresiones del pblico donde cada participante exprese sus sentimientos y pensamientos.
Sistematizando nuestra experiencia, ahora ya sabemos cmo aprender de nuestra experiencia,

entonces, a sistematizar nuevamente.
[]Aprend a participar en el teatro, a captar mensajes, a ser ms hbil, tener menos pena. Sirve para expresarle o darle a conocer al pblico sentimientos; recaudar fondos, unir a jvenes. La experiencia ms rica fue desempear un papel de dundo porque expres mis habilidades y destrezas. Santos Anastasio Gmez Rodrguez, 24 aos, Las Lajas
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Tcnicas o ejercicios para generar reflexin y desarrollar obras de teatro (retomado de Magdalena Valdz (2008, 21 -23)
Para dar respuesta a la limitada capacitacin a los diferentes grupos de teatro hemos retomado diferentes ejercicios que les fortalecer su capacidad creativa para la actuacin y sentir todo lo que se toca, escuchar todo lo que se oye, ver todo lo que se mira, es decir, activar los distintos sentidos, activar nuestra memoria y remover nuestros sentimientos. El interrogatorio, el objetivo de este ejercicio es conocer lo que piensan los personajes respecto a ciertos temas que nos interesa profundizar y analizar. Un personaje seleccionado est en el banquillo del acusado, el grupo lo interroga sobre lo que piensa de los personajes hombres y de los personajes mujeres. Se selecciona a otro personaje al igual que al otro y se le sienta tambin en el banquillo del acusado, el grupo lo interrogar sobre qu piensa de la igualdad de condiciones y de la igualdad de oportunidades? (Si al grupo le agrada
este ejercicio se puede continuar con el interrogatorio con otros personajes, de lo contrario se sugiere terminar con este). La historia que no se cuenta: siempre hay una historia oculta que no contamos de los personajes y descubrir la parte humana de
los personajes y que es lo que hay que fortalecer para provocar un cambio de actitud hacia la vida. Por ej. Un poltico corrupto, un narcotraficante que se preocupa por su crculo familiar.
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Teatro Foro: Esta dinmica consiste en presentar uno de los ejercicios teatrales elaborados a un pblico convocado. Al finalizar los personajes preguntan al pblico si les gusta ese final o quisieran cambiarlo. Si quieren cambiarlo, se pregunta cmo les gustara que fuera ese final, se invita a pasar a escena a aquellos con la disposicin de participar, y que represente al personaje o los personajes que al actuar de otra manera, provocara un final diferente. Dentro de esta metodologa, regularmente para este ejercicio el pblico estar constituido por los y las participantes del taller. Ejemplo: la historia de una mujer que a causa de tanta violencia verbal de su marido decide ya nunca hablar hasta que se le comienzan a podrir los dientes, puesto que ha llegado al extremo de ni siquiera abrir la boca para lavrselos. El resultado es radical, porque ya no abre la boca ni para comer, hasta que muere. Se les pregunta a los participantes si estn de acuerdo con este final, y si no, cmo lo cambiaran. Juego de roles: se pedir a los participantes a que se renan en dos grupos, uno de hom-
bres y otro de mujeres. Luego, se pedir que expongan algunos roles y actividades asumidas tradicionalmente por su gnero. Despus, se les pedir que improvisen los roles y actividades anteriormente expuestas. Por ltimo, se reflexionar acerca de los roles tradicionales de los gneros.
Seguidamente, se pedir a los grupos que expongan actividades del gnero opuesto, para luego improvisar los roles y actividades antes expuestas. Por ltimo, se invitar a reflexionar acerca de los roles opuestos a nuestro gnero. Finalmente, se repetir la dinmica, pero intercalando los gneros y formando grupos mixtos, de manera que los y las participantes utilicen las improvisaciones para romper los estereotipos. Otros ejercicios (www.enfoquecristiano.org) 1- Desplazamientos Los participantes caminan con diferentes velocidades, tratando de equilibrar y llenar cada rincn, por todo el espacio. Exploran diferentes formas de caminar o de desplazarse. Rpido, lento, de lado, para atrs, de puntas, en los talones, arrastrando los pies, brincando, en cuclillas, cojeando, de brinquito, de rodillas, con tres puntos de apoyo, rodando, de carretilla, arrastrndose, de manos, con cuatro puntos de apoyo, como simios, como cangrejo, con las piernas rgidas, cruzadas, dobladas, con los pies atados, etc.
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2- Zonas del escenario Los participantes exploran las 9 zonas del escenario: arriba, centro, abajo, izquierda, derecha (y sus respectivas combinaciones). 3- Posturas Los participantes exploran diferentes posturas frente al pblico, un cuarto a la izquierda, un cuarto a la derecha, perfil izquierdo, perfil derecho, tres cuartos a la izquierda, tres cuartos a la derecha y de espaldas. 4- Objetos imaginarios Los participantes recrean una realidad con objetos o personas imaginarias. Por ejemplo: una nia tierna; la cocina y sus utensilios. Es importante que los participantes concienticen y respeten la forma y peso de los objetos, personas o animales. 5- Trapos Escorpin Es un juego para calentar. Uno, dos o ms participantes son los escorpiones. Detrs de ellos cuelga un trapo, que representa su cola. Los escorpiones tratarn de tocar el resto de los dems participantes, y cuando lo logran stos se paralizan. Sin embargo, todos aquellos que no son escorpiones deben tratar de quitarle la cola a los que si lo son.
6- Coordinacin y agilidad Los participantes se colocan por parejas. Separados a cierta distancia, cada equipo se lanza una pelota u objeto, con una mano, y el otro debe cacharla a su vez, con una sola mano tambin. Variante. Uno de los participantes est sentado. El que est de pie lanza la pelota a lo alto y se sienta, el que estaba sentado se tiene que parar lo antes posible y cachar la pelota o el objeto, antes de que ste toque el piso. Los papeles se invierten. 7- Espejo Por parejas. Los participantes se colocan frente a frente. Uno de ellos es la imagen del otro. A hace movimiento lentos y B los imita con la mayor precisin posible. Variante: El ejercicio puede hacerse en tro o con ms participantes. Puede haber un gua designado o bien todos tratan de ajustarse siguiendo un poco todos los movimientos que cada quien puede proponer. Es un ejercicio que ayuda a la concentracin y a la adaptacin por lo tanto es importante que ningn participante hable o se distraiga.
8- Monitores Este ejercicio se realiza con las mismas bases que el ejercicio del espejo, slo que en este caso es permitido el desplazamiento y los participantes no estn frente a frente, sino en fila india. 9- Ritmo Los participantes se mueven al comps de diferentes ritmos musicales. Pueden improvisar movimientos abstractos o establecer una accin determinada y repetirla con diferentes ritmos segn la msica establecida por el moderador. Los ejecutantes tienen una accin predeterminada. Qu la realizan a una velocidad normal. Cuando el moderador lo indica (con una palmada por ejemplo) todos hacen una pau-
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sa, se congelan como una fotografa, durante algunos segundos, y despus continan su accin hasta volver a escuchar la palmada que indica pausa. Este ejercicio se realiza esencialmente como el anterior, slo que esta vez, en lugar de hacer una pausa, la accin se realiza con una velocidad acelerada, rpida, o desacelerada, lentamente. Variaciones: el ejercicio puede combinarse, por ejemplo, al escuchar una palmada, los ejecutantes hacen una pausa. Dos palmadas hacen la accin rpidamente. Tres palmadas, significa lentamente. Es importante crear contrastes. 10- Mquinas Sentados en semi-crculo, un participante pasa al centro y hace una secuencia de movimientos repetitivos. Otro participante se integra, de manera de hacer movimientos repetitivos complementarios y rtmicos ligados al primero, y as consecutivamente los participantes se van integrando, hasta formar una gran mquina humana. 11- Mquinas temticas Este ejercicio se realiza con las mismas bases que el anterior, slo que esta vez se da un tema para la construccin de la mquina y al
final ser una mquina que represente dicho tema. 12- Cuadros Sentados en semi-crculo. Una persona pasa al frente y se coloca en una postura. Otra persona se integra, colocndose en otra postura, pero relacionada con la primera, tratando de darle un sentido al de la primera. Una tercera persona se integra, con otra postura, pero siempre relacionados, as consecutivamente hasta que la historia del cuadro humano est completa. Si no todos los participantes pasaron, aquellos que observan darn sus impresiones sobre lo que el cuadro representa. Importante: los participantes que hacen el cuadro, tienen que mantener la concentracin e inmovilidad a lo largo de todo el cuadro. Tienen que respetar el equilibrio, visibilidad y reparticin del escenario.
prctica diaria es indispensable para todos aquellos que de manera directa o indirecta trabajen con su voz. Tales ejercicios son conocidos desde la antigedad. As Plutarco en La vida de los hombres ilustres, cuenta como Demstenes, para corregir un pequeo defecto de diccin, colocaba en su boca unas pequeas piedras con las que efectuaba ejercicios de vocalizacin leyendo poemas de Sfocles y Eurpides. El gran maestro de la comedia francesa Regnier recomendaba el mtodo siguiente: Usted tiene que confiar un importante secreto a un amigo, pero teme que alguien le oiga, ya que
Ejercicios de respiracin, vocalizacin y diccin De la misma forma que existen ejercicios de respiracin que permiten una adecuada ventilacin pulmonar, existe una serie de ejercicios destinados a fortalecer y desarrollar el aparato buco-faringeo-larngeo, cuya
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est abierta la puerta del cuarto y hay gente en la habitacin vecina. Se aproxima al amigo y le habla al odo?. No, porque si le sorprenden, esa posicin le traicionara. Se coloca frente a el y, empleando el menor sonido posible, hablando en voz muy baja, hace que la articulacin llegue desde sus labios a los ojos de su amigo y a sus odos, ya que le estar mirando mientras le escucha. La correcta articulacin disea claramente las palabras, moldeando cada slaba para lograr que entre en el espritu del oyente. Los ejercicios de entrenamiento que aqu se proponen van destinados a desarrollar y disciplinar la musculatura del velo del paladar, de los labios, de la lengua y de las cuerdas vocales. Como actividad complementaria a las tareas de locucin, es muy conveniente realizar ejercicios que permitan controlar la respiracin, lo cual redundar sin duda en una sustancial mejora de la diccin. Los ejercicios de entrenamiento que aqu se proponen van destinados a desarrollar y disciplinar la musculatura del velo del paladar, de los labios, de la lengua y de las cuerdas vocales.
Ejercicios de labio- lectura Las palabras siguientes contienen principalmente las vocales a, o y u, as como las consonantes B, F, M y P, por ser las ms demostrativas: paloma, Anita Lola, Esperanza, Ramona, Martha, Pilar, Isabel. Alfredo, Pepe, Alberto, Timoteo, Felipe, Vicente, Pablo, Fernando, Sevilla, Zaragoza, Valencia, Madrid, Salamanca, Teruel, Alicante, Guadalajara, Roma, Paris, Lisboa, Venecia, Berln, Londres, Pekn, Mosc, mdico, pintor, abogado, militar, arquitecto, dentista, periodista, torero, rosa, violeta, jazmn, nardo, clavel, amapola, tulipn, lila, mirlo, alondra, tordo, gorrin, golondrina, jilguero, ruiseor, verdern. Ejercicios de boca
Ejercicios de lengua - - - - - - - - - - - Colocarla en posicin normal. Llevarla cuanto sea posible fuera de la boca. Dirigir la punta hacia los incisivos superiores. Hacerla salir por la abertura de los labios ms estrecha posible. Golpear la punta contra los incisivos superiores. Alzar la base. Hacer vibrar la punta. Arquearla hacia arriba y hacia abajo. Conducir la punta fuera de la boca a derecha e izquierda rpidamente. Girarla alrededor de la boca con la boca abierta. Extenderla y adelgazarla en toda su anchura.
a) Abrirla cuanto se pueda como boca de pez, frente a un espejo, hasta ver reflejado en l el velo del paladar, la vula y la pared posterior de la laringe. b) Colocar de travs entre los diente, dos dedos de cada mano y llevarlos lentamente hacia las comisuras para estirar la boca. Soltar rpidamente para obligar a los labios a adoptar la forma de embudo propia de la articulacin de la U.
Ejercicios de respiracin La voz humana se produce mediante el aprovechamiento de una columna de aire provocada por la contraccin de los pulmones (segunda fase del proceso de respiracin) que se pone en vibracin al pasar por la laringe (proceso de fonacin) y es amplificado y
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modificado por los resonadores (proceso de resonancia) como son las fosas nasales, el paladar y la faringe. Existen tres tipos bsicos de respiracin: 1) Costal o superior. 2) Media. 3) Inferior o diafragmtica. Esta nos ser de mxima utilidad. La capacidad pulmonar depende, ms que de la talla y del peso, del entrenamiento a que se someten los pulmones. Es posible iniciar el entrenamiento reteniendo la respiracin unos veinticinco segundos como mnimo, para ir aumentando a razn de dos segundos por semana aproximadamente. 1.- Prcticas de respiracin diafragmtica. 1.1.- Inspiracin y espiracin nasal. a) Inspiracin lenta, suave, profunda y silenciosa. b) Pausa c) Espiracin lenta, profunda y silenciosa. * Efectuar a razn de 16/18 veces por minuto. 1.2.- Inspiracin nasal y expiracin bucal. a) Inspiracin lenta, suave, profunda y silenciosa.
b) Pausa de control. c) Espiracin bucal muy prolongada. *Retener en la pausa el aire durante algunos segundos, contando mentalmente desde mil uno a mil nueve.
1.3.- Espiracin disciplinada. a) Inspiracin nasal. b) Pausa. c) Espiracin bucal, disciplinando el aliento. *La espiracin debe efectuarse alargando los labios y soplando suavemente sobre una llama sin apagarla, o sobre el dorso de la mano forma que apenas se note el roce del aire. 1.4.- Ejercicios de autocontrol a) Control respiratorio, manteniendo durante un minuto en el aire un copo de algodn o una pluma. b) Apagar una vela colocndola cada vez a mayor distancia. c) Colocar un espejo bajo las fosas nasales y espirar por la boca sin empaarlo.
1.5.- Respiracin diafragmtica regular a) De pie, en posicin normal, expulsar todo el aire empujando fuertemente con el abdomen, hasta sentir una leve sensacin de asfixia. b) Inspirar profundamente por nariz y boca, manteniendo inmviles las clavculas y las costillas, sacando el estmago. c) Expulsar gradualmente todo el aire aspirado, empujando con el estmago.
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1.5.1.- Variante.- Efectuar una espiracin inicial brusca. Para comprobar que se ha expulsado todo el aire posible, intentar pronunciar cualquier palabra: no debe ser posible. a) Aspirar lenta y continuamente, contando cuatro tiempos (desde mil uno a mil cuatro) b) Un tiempo de pausa. c) Espiracin continuada en cuatro tiempos d) Un tiempo de pausa. e) Repetir a partir de A. *Mnimo cinco veces. Se denomina respiracin 4 - 4. 1.5.2.- Una vez dominado el ejercicio anterior, aumentar los tiempos hasta cinco. La espiracin inicial siempre ser brusca, en un tiempo. Es la respiracin 5 - 5. 1.5.3.- Como en el caso anterior, aumentar los tiempos hasta seis. Es la respiracin 6 - 6. 1.6.- Respiracin diafragmtica irregular. En ella no coinciden los tiempos de inspiracin espiracin. 1.6.1.- Manteniendo el esquema anterior, inspirar en tres tiempos y espirar en seis.
Realizar el ejercicio un mnimo de diez veces. 1.6.2.- Igual. Inspirar en dos tiempos y espirar en seis. Realizar el ejercicio un mnimo de diez veces. 1.6.3.- igual. Aspirar en un tiempo y espirar en seis. Diez veces. Tabla de ejercicios diaria: batera de respiraciones 1.- Expulsin inicial brusca. Pausa de un tiempo. 2.- Cinco respiraciones 4 - 4 3.- Diez respiraciones 6 - 64.- Diez respiraciones 3 - 6 (inspiracin rpida, espiracin lenta) 5.- Diez respiraciones 1 - 6 6.- Una respiracin 6 - 6, con alargamiento progresivo de los tiempos de espiracin final, para mantener dominado el diafragma, que tender a acelerar sus movimientos, tanto en la aspiracin como en la espiracin por la costumbre adquirida. Una vez automatizado el ejercicio respiratorio, debe perfeccionarse la espiracin con el fin de adaptarla a la fonacin. Para ello deben
realizarse tres ejercicios denominados de administracin del aliento. Es preciso llenar los pulmones al mximo y la espiracin debe mantenerse el mximo tiempo posible (20 o ms), controlando desde el diafragma, no desde los labios. Ejercicios de vocalizacin A la hora de sentarse ante un micrfono, la denominada tensin de la emisin hace que el locutor tienda a acelerar su velocidad de diccin, hasta el punto de llegar a ser ininteligible su locucin. Con el fin de paliar esta ituacin, es necesario realizar adems de los ejercicios de respiracin controlada, otros ejercicios de lectura en voz alta, teniendo en cuenta algunas normas de locucin muy sencillas, especialmente las relativas a las pausas en la lectura: los signos de puntuacin. Se recomienda efectuar paradas siguiendo la norma siguiente: hay que parar el tiempo justo para leer mentalmente el nombre del signo de puntuacin (coma, punto y coma, punto y seguido, punto y aparte).
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Las frases deben tener una entonacin descendente, nunca ascendente en los puntos. De esta manera se evita el cantar durante la lectura. Todas las slabas deben pronunciarse. Deben evitarse igualmente las diferencias excesivas entre b/v, ll/y. Evitar titubeos, pues hacen que el oyente dude de la veracidad de lo que se comunica. Eliminar referencias personales a la hora de comunicar una informacin. La informacin la suministra el medio, no la persona. Si cuentan con micrfono, ste debe situarse de forma que el eje est dirigido y enfrentado a la boca del locutor, a una distancia entre 15 y 30 cm. Evitar golpes en la mesa y movimientos rpidos de papeles y objetos. Efectuar una prueba previa de nivel, contando de mil cinco a mil cero. Un excelente modo de corregir los posibles defectos de diccin consiste en memorizar y decir en voz alta trabalenguas.
Se agrupan en tres niveles de dificultad creciente. Trabalenguas- nivel 1 En la maana, la mam de Ana zavala va a la plaza a cambiar cscaras de naranja por manzanas, bananas, patatas y calabazas, para lavarlas, aplastarlas, amarrarlas, empacarlas, cargarlas, y mandarlas a Canad. Coco romo cont los potros y los toros del soto; el moro tonto cogi los potros, tom los toros, y slo por sus lloros se los condon. Que vaya a caballo bollullo bayano con bayo lavalle a bayona, y no vaya a bayona a caballo sin bayo lavalle, bollullo ballano. Cansadas, cargadas, rapadas, marchaban las chavas; calladas, calmadas, bandadas de gatas las ratas cazaban; las ranas cantaban, llamaban, saltaban, y al saltar sanaban de su mal astral. Memo medina mimaba melosamente al minino de su mam manuela mientras modesto, muchacho moreno, remontaba las cumbres a lomo de mula comiendo y mascando.
Melesio moreno mandaba monedas, manolo morales mataba mosquitos y Amparo Mendoza tomaba empanadas con mari su hermana en el mezquital. Naci normal la nena Nina, anunci notoriamente la nana en un instante angustioso, aunque nunca necesitara enunciar ni ponderar ansiosamente tan interesante nueva. Nadie nota nunca que no necesariamente se entiende la nocin de nacin, aunque continuamente se tenga tendencias a enderezar endechas naturales a la nacin de su nacimiento. Germn el matn, yendo en su camin camino a Beln, le dio un cerrn sin tener buen fin al panzn don Juan, segn relacin de Joaqun Cancn. Con olorosas lociones se logr calmar las maldades locas de lucha y luca, que lucan los velos y las largas colas de lbregas telas luengas y luctuosas. Erre con erre, cigarro; erre con erre, barril; rpidas corren y ruedan las rpidas ruedas del ferrocarril.
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Bonitas bobina, baberos, bolillos, baratos botines, Venancio venda; besaba bebitas, baleaba valientes, botaba barquitos y bien navegaba. Qu boba es la beba babieca que besa a Bartolo, invita a Basilio y baila boleros buscando a su abuelo, y alaba las broncas del buen Bernab! En el peral de Pedro aparecieron pocas peras porque los perros pudieron pescarlas a pesar de las pedradas que con poca puntera les propinaba Paco. Dnde dej don Diego Domnguez los dlares que los damnificados le dieron durante la dura defensa de sus dolorosas y arduas diligencias? Dicen que dan doce docenas de dulces donde dar debera diez discos dorados. si donde debieran dar discos dorados dan dulces o donas, las dudas duplican por dones mal dados. Guillermo Gutirrez, antiguo guerrero, entrega gallinas gordas y galanas. son gangas, son galas que luego en el fuego gotear su grasa graznando de gozo.
Gustavo Godnez castiga a su gato gritando grosero, y el gero garita gozoso lo engaa logrando con guasa se alegre su amigo Godnez Gustavo.
Seor qu calor, sin par, rendidor, que por dar sabor de color local provoca un hedor de puro sudor!. Seor qu calor!. No cesa de sisar la zonza zita y su soso cese Susy susurra; Susy susurra el soso cese de zita que no cesa de sisar. Saciando sus ansias sinceras de sustos, Susana azuzaba en el ssamo santo al sucio asesino del zurdo zozaya. Jams juntes a jinetes con los jvenes germnicos, ni generes germicidas no congeles gelatinas, ni ajusticies a juristas en sus juntas judiciales. Para poner plidos los pulcros prpados de pepita, pnganse pasteles ptridos en prfidos papeles impolutos. Pnganse en impolutos papeles prfidos pasteles ptridos para los prpados pulcros de pepita palidecer permanente y propiamente.
Trabalenguas nivel 2 La piel del jovial Manuel, siempre fiel a la ley local, luce tal cual la miel de un panal singular. Un ruin relato retorcidamente redactado replica rebatiendo rotundamente el retorno retrgrado del rebelde Ramiro Ramrez ramos, ratificando la reforma revolucionaria de su rutilante ruta republicana.
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El teniente Toms Tllez intenta la toma de Tanctaro, contento de tener tantos tropiezos que atravesar y tiempo total para tentarlo, tanto, que trata de tumbar los terraplenes, atajando los intentos del terrible entrampador del tlaltocn que ha tramado tantas trampas en Tanctaro. Al traumatlogo Teclo pregunt Tito Tancredo: qu es un traumatismo, teclo? Traumatismo?, pues lo mismo que traumatosis, tancredo, contest al tontito tito el traumatlogo teclo. Fernn Fernando Fernndez, funcionario filntropo, facilit el funcionamiento de la fbrica de filigranas de fierro, firmando un financiamiento con finalidad de facilitar la firme fraternidad de los fabricantes. Trabalenguas nivel 3 Un chofer chileno se ech a chillar por el chueco chanchullo al escuchar que lucho iba a luchar para echar chirozos, cosechar chiles y chorrear chalecos. Yo poco coco compro porque poco coco como. si ms coco comiera, ms coco comprara. Ese lolo es un lelo, le dijo la lola a don Lalo; pero don Lalo le dijo a la lola: no, lola, ese lolo no es lelo, es un lila. es un lila, don Lalo, ese lolo, en vez de ser lelo?. si lola, es un lila y no un lelo ese Lolo, le dijo don Lalo a la Lola. Se fundi el famoso foco fabricado en Francia porque fallo la fuente de influencia que fabricaba el fluido, y finalmente fallecieron
las focas feroces que fulguraban en el firmamento. Marichu Morquecho, chocha, mucha y ducha, por su chacha nicha lucha como un macho, como un macho lucha, ducha, mocha y chocha, por nicha su chacha, Marichu Morquecho. La carne se quema, Carmen; Carmen, se quema la carne. t cmo comes la carne? la comes quemada o curda? que cmo como la carne? Como sin quemar la carne y tambin la como cruda! En Tlapacoya tafoya armle una bulla a moya, porque moya en Tlapacoya roble un gallo a tafoya el gallo, para que moya no vaya, por el gallo de tafoya, a armar bulla en Tlapacoya. En este ao, el nio Nez engao al oo noera con la piata de antao, cuando el igo corua encaonando el rebao, en la caada, con saa, lo enseaba a cortar caa. Ojal lajas alejases; alejo; ojala alejases, alejo, lejos esas lajas; las lajas aleja, alejo, alejo aleja las lajas; las lajas ojala alejases, alejo.
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Babeaba la pava, papando papeles, y vaporizando los pelos y el velo; velaba la pava, pelaba la baba, y probables brotes de plena pobreza la pava papaba, papeles babeando. Mientras Herodoto ditirambos dicte teniendo en detalle toditos los datos, importa un ardiente la dote de tarde si Dante en su tienda detonantes vende. Un carguero cargado de cogullas y de togas, guiado por Gumersindo candonga, gan cuantas galas gustaba al cacique gomoso que, goteando grasa, bailaba conga ante los cuatro gatos del aguerrido guerrero. Ahta de yantar yace la hiena entre hierbas y hielos en el yermo, oliendo a yodo y aorando el hierro que a la yegua marcara, entre las hiedras. El tomatero Matute mat al matutero mota, porque mota el matutero tom de su tomatera un tomate, y como not Matute que un tomate tom mota, por eso, por un tomate mat a mota el matutero el matutero matute.
Miscelnea En la maana, la mam de Ana Zavala va a la plaza a cambiar cscaras de naranja por manzanas, bananas, patatas y calabazas para lavarlas. aplastarlas, amarrarlas. empacarlas, cargarlas y mandarlas a Canad. Ese lolo es un lelo, le dijo la lola a don Lalo, pero don es un lila. Lalo le dijo a la lola: no lola, eso lolo no es lelo, es un lila, don Lalo, ese lolo, en vez de ser lelo?. s lola, es un lila y no un lelo ese lolo, le dijo don Lalo a la Lola. Un ruin relato retorcidamente redactado rplica rebatiendo rotundamente el retorno retrgrado del rebelde Ramiro Ramrez Ramos, ratificando la reforma revolucionaria de su rutilante ruta republicana. Seor, qu calor sin par, rendidor que por dar sabor de color local, provoca un hedor de puro sudor!! Seor, qu calor! Julin Jimnez Jardiel, joven Jacobino. Javier Jurez junco, jarocho jaranero y Juan Jos Jovellanos, jactancioso jesuita, jineteaban jo-
viales. Jineteaba Juan Jos Jovellanos jorobado jumento, juncal jamelgo jineteaba Julin Ramrez Jardiel, y jarifa jaca Javier Jurez junco jineteaba. Bonitas bobinas, baberos, bolillos, baratos botines, Venancio venda; besaba bebitas, baleaba valientes, botaba barquitos y bien navegaba. Para poner plidos los pulcros prpados de pepita, pnganse pasteles ptridos en prfidos papeles impolutos pnganse en impolutos papeles prfidos pasteles ptridos para los prpados pulcros de pepita palidecer permanente y propiamente.
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Dicen que dan doce docenas de dulces donde dar debieran diez discos dorados si donde debieran dar discos dorados dan dulces o donas, las dudas duplican por dones mal dados. Al traumatlogo teclo pregunt Tito Tancredo: qu es un traumatismo, Teclo raumatismo?...pues lo mismo que traumatosis, Tancredo, contest al tontito Tito el traumatlogo Teclo. Se fundi el famoso foco fabricado en Francia porque fall la fuente de influencia que fabricaba el fludo, y finalmente fallecieron de fro las focas feroces que fulguraban en el firmamento. Un chofer chileno se ech a chillar por el chueco chanchullo al escuchar que lucho iba a luchar para echar chorizos, cosechar chiles y chorrear chalecos. Gustavo Godnez castiga a su gato gritando grosero, y el gero garita gozoso lo engaa logrando con guasa se alegre su amigo Godnez Gustavo. Catalina cantarina, Catalina encantadora; canta, Catalina, canta, que cuando cantas me
encantas; y que tu cntico cuente un cuento que a m me encanta. qu cntico cantars, Catalina cantarina? canta un canto que me encante, que me encante cuando cantes. Catalina encantadora, qu cntico cantars? Que vaya a caballo bollullo bayano con bayo lavalle a bayona, y no vaya a bayona a caballo sin bayo lavalle, bollullo ballano. En este ao, el nio Nez enga al oo norea con la piata de antao, cuando el igo corua encaonando el rebao en la caada, con saa, lo enseaba a cortar caa. Si sansn no sazona su salsa con sal, le sale sosa, le sale sosa, le sale sosa su salsa a sansn si la sazona sin sal. Un carguero cargado de cogullas y de togas, guiado por Gumersindo Candonga. Gan cuantas galas gustaban al cacique gomoso que, goteando grasa, bailaba conga ante los cuatro gatos del aguerrido guerrero. Dos ratas, tres ratones y seis robots son los raros restos rescatados recientemente.
Cantinflas frota con franela su frasco flamenco, con franela Cantinflas frota su flamenco frasco. Es tan plena esta mi pena y es tan pleno mi penar, que plugo a dios no le plague de pleno en el epipln y de plano se lo pliegue.....!He dicho plague y es pegue, y dije plugo y es plegue! Frente a la fuente de enfrente la frente fuensanta frunce la frunce o finge fuensanta frunce la frente frente a la fuente de enfrente. Fingir fuensanta fruncir? fuensanta no finge, frunce. la frente fruncirla? frunce fuensanta. Frunce fuensanta la frente frente a la fuente de enfrente. Trastabillando tras ella trocar tres trastos trat, tras ella trastrabillando trastos tres trastos trastrabill.
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Dinmicas de confianza - Pastoral Juvenil1- La botella giradora Objetivos - Crear un ambiente de distensin, armona y confianza dentro del grupo. - Poner a cada participante en la situacin de tener seguridad en sus compaeros. Participantes: Esta actividad est enfocada para grupos a partir de los cuales, los participantes tengan la suficiente fuerza fsica para sujetar a los compaeros. Los grupos no deben ser excesivamente numerosos, aproximadamente de unas 10 personas. Tiempo: Su duracin es aproximadamente de 15 - 20 minutos. Material: No se precisa de ningn tipo de material. Lugar: Esta actividad se puede realizar tanto en espacios abiertos como en espacios cerrados, sin necesidad de que gocen de gran amplitud.
Procedimiento: Se realizan crculos de aproximadamente diez personas, todos ellos muy juntos, casi unidos a la altura de los hombros. Seguidamente uno de los participantes se coloca dentro del crculo, en el centro, con los pies juntos. Poco a poco se va dejando caer, sin mover los pies del suelo, de tal manera que los integrantes del crculo con delicadeza le empujen de unos hacia otros, sin permitir que se caiga, a modo de mueco tentempi. As se har sucesivamente con los dems participantes del grupo. Observaciones: Esta es una actividad que resulta perfecta para intercalar entre otras dinmicas ms formales. 2- El paracaidista confiado Objetivos - Crear un ambiente de distensin, armona y confianza dentro del grupo. - Poner a cada participante en la situacin de tener que confiar en los compaeros.
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Participantes Este tipo de actividad se puede realizar con todo tipo de grupos desde nios, adolescentes e incluso adultos. Tiempo La duracin de la actividad es relativa, aunque aproximadamente es de 10 a 15 minutos. Material No se precisa ningn tipo de recursos materiales para la realizacin de dicha actividad. Lugar La actividad se puede realizar tanto en espacios abiertos como cerrados y no es necesario que sea demasiado grande. Procedimiento Los participantes del grupo, realizan dos filas todos puestos en pie (una enfrente de otra) con los brazos extendidos. Con una separacin suficiente para que haya espacio y de tal forma que la persona que caiga encima de los brazos de los componentes de dichas filas no caiga al suelo. Otro participante, desde una altura superior donde estn formadas sendas filas, se tirar hacia los brazos de los integrantes del grupo. Estos agarrarn al participante que se lanza para que no caiga al suelo.
El participante que se tira, debe tener plena confianza en sus compaeros, sabiendo que stos van a evitar su cada. Observaciones Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida, etc. 3- Nariz con nariz Objetivos - Desarrollar con cierta espontaneidad la cercana con otras personas. - Conseguir un ambiente distendido entre los integrantes del grupo. Participantes Esta tcnica se puede realizar con todo tipo de grupos desde nios, adolescentes e incluso adultos. No es necesario determinar el nmero de participantes de los grupos. Tiempo La duracin de la actividad es relativa, aproximadamente 10 - 15 minutos.
Material Los recursos materiales necesarios son un par de vendas o pauelos. Lugar No necesitamos un espacio especialmente grande, ya que se puede realizar en cualquier sitio tanto si es abierto como cerrado. Procedimiento Dos de los integrantes del grupo salen al centro del crculo que formarn el resto de participantes. A cada uno de los dos participantes se les venda los ojos y se les sita a una cierta distancia (aproximadamente dos metros). Deben intentar con los ojos vendados y con ayuda de los dems integrantes del grupo segn indicaciones orales de ellos, rozar nariz con nariz. Una vez realizado esto se puede pasar a realizarlo con otras parejas. Observaciones Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida.
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4- Esto es un abrazo Objetivos - Desarrollar con cierta espontaneidad la cercana con otras personas. - Producir un acercamiento fsico entre los integrantes del grupo. Participantes: El nmero de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipos de grupos nios, adolescentes y adultos. Tiempo: La duracin es indeterminada, aunque aproximadamente es de 10 - 15 minutos. Esto depende del nmero de integrantes del grupo. Material No se precisa de ningn tipo de recursos materiales. Lugar Esta tcnica se puede realizar sin ser el espacio demasiado grande, tambin es indiferente que sea un espacio abierto o cerrado. Procedimiento Todos los integrantes del grupo se sientan formando un crculo. Por orden y de uno en uno, le dice cada uno de los integrantes del grupo a la persona que est sentada a su derecha y en voz alta: SABES LO QUE ES UN ABRAZO?. La persona que est sentada a la derecha de quin realiza la pregunta contesta: NO, NO
LO S. Entonces se dan un abrazo, y la persona que ha contestado se dirige a la persona anterior y le contesta: NO LO HE ENTENDIDO, ME DAS OTRO. Entonces se vuelven a dar otro abrazo, la persona que le han abrazado, realiza la misma pregunta a su compaero de la derecha, realizando la misma operacin que haban realizando anteriormente con el/ ella. As sucesivamente hasta que todos los integrantes del grupo hayan sido abrazados y hayan abrazado. Observaciones: Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida, etc... 5- Lavacarros Objetivos - Estimular un ambiente distendido. - Formar cohesin en el grupo a travs del contacto fsico. Participantes El nmero de participantes no deben ser excesivos. Esta actividad se puede realizar con todo tipos de grupos nios, adolescentes y adultos.
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Tiempo La duracin es indeterminada, aunque aproximadamente es de 5 minutos. Puede resultar aburrido si lo prolongamos demasiado. Material No se precisa de ningn tipo de recursos materiales. Lugar Esta tcnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados. Procedimiento Hacemos dos filas con los integrantes del grupo, paralelas. Posteriormente repartiremos funciones de lavado de coches a los participantes. Para esto dividiremos en pequeos subgrupos las filas, es decir, si los dividimos de seis en seis: tres sern de la fila de la derecha y otros tres de la izquierda. Las funciones sern las siguientes: enjabonador, escobillas, agua y secado. Una persona se meter en el papel de ser un coche, pasar por el tnel y los dems intentarn limpiarlo cumpliendo su funcin asignada. Observaciones Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre
cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida, etc... 6- Lobos y corderos Objetivos - Estimular un ambiente distendido. - Formar cohesin en el grupo a travs del contacto fsico. Participantes Esta tcnica es apropiada para los grupos de nios y adolescentes. Ha de procurarse que el nmero de integrantes del grupo no sea excesivo. Tiempo La duracin es de 5 minutos aproximadamente. Material No se precisa de ningn tipo de recursos materiales. Lugar Esta tcnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados. Procedimiento Uno o dos componentes del grupo se mete-
rn en el papel de que son los lobos y los dems integrantes sern corderos. Los corderos se unirn fuertemente con brazos y piernas formando una pia, los lobos se encargarn de desunirlos y a medida que lo vayan consiguiendo, esos corderos se transformarn en lobos y lo que ello conlleva, es decir, ayudar a los lobos a que se deshaga la pia. Observaciones Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida, etc. 7- El Castillo de las sorpresas Objetivos - Mantener o preparar un clima de distensin dentro del grupo. - Desarrollar oralmente la creatividad de los individuos. Participantes Los grupos pueden ser de cualquier edad adaptndola a cada una. Tiempo La duracin es de 15 minutos aproximadamente.
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la totalidad del grupo lo acepte como uno ms de la profesin. Si consigue superar las preguntas que le hace el grupo, entra a formar parte del equipo profesional. En el caso de que no lo consiga superar, cambia de habitacin volviendo a otro tipo de preguntas diferentes a otra profesin. Observaciones Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida, si nos ha resultado complicado el papel que ha desempeado el inquilino etc... 8- El refugio atmico Objetivos - Aceptacin personal. - Reflexionar sobre la integracin social. - Hacernos conscientes de los argumentos que utilizamos para hacer valer nuestra autoestima. - Reflexionar sobre los sentimientos de rechazo y exclusin social.
- Reflexionar sobre los mecanismos de exclusin social, si son coherentes y el sentimiento de los marginado reales. Participantes Los grupos pueden ser ante todo maduros (adultos, jvenes que tomen el juego con aspectos positivos). Tiempo La duracin es de 25 minutos aproximadamente. Material No se precisa de ningn tipo de recursos materiales. Lugar Esta tcnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados. Procedimiento El animador crea ambiente, invitando al grupo que se imaginen que se encuentran en un estado de emergencia nacional, debido a que una guerra nuclear ha destrozado el planeta. Tan solo existe un bnquer, el cual tiene una capacidad para cuatro personas, habindose distribuido cada grupo en un total de cinco personas, por lo que uno de los
Material No se precisa de ningn tipo de recursos materiales. Procedimiento El animador crea ambiente, invitando al grupo a que se imaginen que se encuentran en un castillo encantado, en el cual hay muchas habitaciones y en cada una de ellas se convierten en diferentes profesiones, por ejemplo: mdicos, toreros, futbolistas, gansters... Unos de los individuos del grupo entra en una de las habitaciones. Su misin ser contestar a las preguntas de los compaeros, dependiendo en la habitacin en la que se encuentre as sern las preguntas. Debe intentar que
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integrantes del grupo deber quedarse fuera encontrando la muerte. Entre dicho grupo de cinco personas, se debe de entablar un dilogo, apuntando cada uno sus valas para intentar quedarse dentro del bnquer, pues el quedarse fuera supone automticamente la muerte. Observaciones Comentaremos con todos los participantes de la tcnica el sentimiento del expulsado y el por qu de su expulsin. Debemos de tener cuidado en cmo se toma el juego, para evitar posibles conflictos, debido al rechazo posterior. 9- Los Lazarillos Objetivos - Ponerse en la situacin de una persona con discapacidad - Sensibilizar para comprender y vivir las situaciones de las personas discapacitadas. - Trabajar con el tema de los valores. Participantes Los grupos pueden ser de cualquier edad adaptndola a cada una.
Tiempo La duracin es de 15 minutos aproximadamente. Material Necesitaremos unos pauelos, vendas, para taparnos los ojos. Lugar Esta tcnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados. Procedimiento Repartiremos vendas a la mitad del grupo, con el fin de vendarse los ojos para ponerse en la situacin de los invidentes. La otra mitad del grupo desempear la funcin de lazarillo con su compaero correspondiente, es decir, acompandole para guiarle, ayudarle a vivir situaciones como puede ser la cata de alimentos, oler, papel, sin utilizar el sentido de la vista. Cuando pase el tiempo que se haya especificado, se cambia, es decir, los lazarillos sern los invidentes y estos ltimos los lazarillos. Observaciones Comentaremos con todos los participantes de la tcnica el sentimiento del lazarillo al
igual que el sentimiento de los que han interpretado el papel de invidente Dinmicas de cooperacin fsica - Pastoral Juvenil
Levantarse agarrados Objetivos - Fomentar la cooperacin a travs del contacto fsico. Participantes El nmero de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos adaptndose a sus necesidades, (nios, adolescentes, jvenes, adultos). Tiempo: Aproximadamente 10 minutos. Material: No precisamos ningn tipo de material. Lugar: Esta tcnica la podemos realizar tanto en espacios abiertos como cerrados, es importante que sea espacioso.
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Procedimiento Pediremos que se formen parejas en el grupo, cada una de ellas se pondrn espalda contra espalda y con los brazos entrelazados. Posteriormente pediremos que se sienten en el suelo, debern levantarse del mismo ayudndose solo con las piernas y la espalda. Una vez terminada la actividad, podemos intentarlo con dos parejas, tres parejas, as sucesivamente hasta llegar a los 12 integrantes. Observaciones Observaremos si han colaborado los participantes entre ellos, si les ha resultado muy difcil, estrategias que han seguido para levantarse del suelo, etc... Preguntaremos cmo se lo pasaron, cmo se han sentido,...
1. Enredos Objetivos - Desarrollar la coordinacin psicomotriz. - Desarrollar el nivel de cooperacin bsico. - Utilizar cierta coordinacin de movimiento. Participantes El nmero de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos adaptndose a sus necesidades, (nios de 8 - 9 aos, adolescentes, jvenes, adultos). Tiempo Aproximadamente 10 minutos. Material No precisamos ningn tipo de material. Lugar Esta tcnica la podemos realizar en espacios abiertos que gocen de gran espacio. Procedimiento Nos colocamos en crculo y con los ojos cerrados. Posteriormente nos acercaremos al centro del grupo sin abrir los ojos y coger las
manos que nos encontremos (no coger ms de una). Cuando todos estemos agarrados, debemos extendernos lo ms posible y desenredarnos para volver a formar un crculo. Observaciones Observaremos si han colaborado los participantes entre ellos, si les ha resultado muy difcil, estrategias que han seguido para levantarse del suelo, etc... Preguntaremos cmo se lo pasaron, cmo se han sentido, 2. Pasarse la naranja o la pelota Objetivos - Desarrollar la coordinacin psicomotriz. - Desarrollar el nivel de cooperacin bsico. - Utilizar cierta coordinacin de movimiento. Participantes El nmero de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con grupos de pequeos y medianos. Tiempo Aproximadamente 10 minutos. Material Tres pelotas o tres naranjas.
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Lugar Esta tcnica la podemos realizar en espacios abiertos que gocen de gran espacio. Procedimiento Nos colocamos todos los participantes en tres filas, a se posible con los mismos componentes. El primero de cada fila se coloca la pelota o naranja en la barbilla y debe pasrsela al compaero que est situado a su espalda. El objeto ha de llegar hasta el final sin que se coja con las manos y sin caerse al suelo. Observaciones Observaremos si han colaborado los participantes entre ellos, si les ha resultado muy difcil, estrategias que han seguido para pasarse la pelota o la naranja, etc... Preguntaremos cmo se lo pasaron, cmo se han sentido,... Esta tcnica es ideal para realizarla en las veladas de campamentos. 3. Baln Tnel Objetivos - Fomentar la cooperacin a travs del contacto fsico. - Crean un ambiente distendido. - Conseguir coordinacin psicomotriz entre los miembros del grupo.
Participantes El nmero de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos adaptndose a sus necesidades, (nios, adolescentes, jvenes, adultos). Tiempo: Aproximadamente 10 minutos. Material: Pelota. Lugar Esta tcnica la podemos realizar en espacios abiertos que gocen de grandes distancias. Procedimiento Formaremos tres filas con los integrantes del grupo. Les repartiremos una pelota a cada fila y el primero de cada una de ellas se la pasar al segundo por debajo de las piernas, el segundo al tercero y as sucesivamente hasta que llegue al ltimo que tendr que ir corriendo al principio de la fila y comenzar otra vez la operacin. Esto se ir repitiendo hasta que una de las tres filas llegue a la meta establecida.
Observaciones Observaremos si han colaborado los participantes entre ellos, estrategias que han seguido para ir a ms velocidad, etc... Preguntaremos cmo se lo pasaron, cmo se han sentido. El nmero de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos a partir de la adolescencia. 4. Rueda Objetivos - Desarrollar la coordinacin psicomotriz. - Desarrollar el nivel de cooperacin bsico. - Utilizar cierta coordinacin de movimiento. Participantes El nmero de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos a partir de la adolescencia. Tiempo: Depende del animador y al mismo tiempo del grupo, ya que el esfuerzo fsico.
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Material Pelota. Lugar Esta tcnica la podemos realizar en espacios abiertos que gocen de grandes distancias. Procedimiento Formamos un crculo todo el grupo y nos numeramos alternativamente con los nmeros uno y dos. Posteriormente los unos estarn sentados y los dos estarn de pie. Repartiremos a cada grupo una pelota. El juego comienza cuando de la voz de comienzo el animador. Consistir en que los dos pasndose la pelota tienen que alcanzar a los unos que tambin se la estarn pasando o viceversa. Observaciones Observaremos si han colaborado los participantes entre ellos, estrategias que han seguido para ir a ms velocidad, etc... Preguntaremos cmo se lo pasaron?, cmo se han sentido?.
5. El Champin (Hongos) Objetivos - Fomentar la cooperacin a travs del contacto fsico. - Crean un ambiente distendido. - Conseguir coordinacin psicomotriz entre los miembros del grupo. Participantes El nmero de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos adaptndose a sus necesidades, (nios, adolescentes, jvenes, adultos). Tiempo Aproximadamente 10 minutos. Material Un paracadas. Lugar Esta tcnica la podemos realizar en espacios abiertos como, es importante que tenga suficiente distancias. Procedimiento Formaremos un crculo y cada miembro del grupo coger una parte del
paracadas. Cuando se de la seal de partida hacia el interior del paracadas todos los participantes, sin soltarlo, irn hacia el centro del mismo. Observaciones Esta tcnica tendr un fin esttico, ya que al entrar todos los participantes dentro del mismo parecer un champin (hongo).
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6. Espejo Objetivos - Cooperacin fsica. - Distensin en el ambiente. Participantes El nmero de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos adaptndose a sus necesidades, (nios, adolescentes, jvenes, adultos). Tiempo Aproximadamente 5 minutos. Material No se precisa ningn tipo de material. Lugar Esta tcnica la podemos realizar tanto en espacios abiertos como en espacios cerrados. Procedimiento Los miembros del grupo se ponen por parejas, cada pareja deber elegir quien es el espejo. La persona que lo elija tendr que hacer y decir todo aquello que haga y diga el compaero. Posteriormente se intercambiarn los papeles.
7. Arcilla Objetivos - Cooperacin fsica. - Distensin en el ambiente. - Coordinacin psicomotriz. Participantes El nmero de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos adaptndose a sus necesidades, (nios, adolescentes, jvenes, adultos). Tiempo Aproximadamente 5 minutos. Material No se precisa ningn tipo de material. Mural Esta tcnica la podemos realizar tanto en espacios abiertos como en espacios cerrados. Procedimiento Los miembros del grupo se distribuirn por parejas. Cada una de las mismas elegirn quien es el escultor y el otro la arcilla a moldear. El escultor moldear al otro ponindole en la postura que desee.
8. Mural cooperativo Objetivos - Ver, diagnosticar, observar el proceso del grupo a la hora de trabajar de forma conjunta. Participantes Podemos realizar la dinmica con chavales a partir de los 11 aos, el nmero de participantes no es importante. Tiempo La duracin es de 25 minutos aproximadamente. Material Papel continuo, ceras de diferentes colores. Lugar Esta tcnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados. Procedimiento Colocamos el papel continuo en una superficie lisa, los integrantes del grupo con msica de fondo, deben de pintar trazados de diferentes colores sin levantar la cera del papel, tal y como los componentes prefieran, o como les sugiera dicha msica. Una vez reaAccin Educacin Alternativa VOLENS/EED/CDH 2008-2010
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lizado los primeros trazados, se disponen a colorear, segn quieran. Cuando se termine de colorear, observaremos la obra comn realizada y se comenta observando las caractersticas dadas en el apartado siguiente. Observaciones En esta dinmica es importante observar el proceso, y el resultado. Proceso: Distinguir las personas que salen ms a menudo a pintar, las personas que lideran el grupo, las que se inhiben o abstienen (indica problemas en el grupo). Observar si el trabajo, el proceso de trabajo, es cooperativo o individualista. Si hay unin en el trabajo. Si existe bsqueda del trabajo conjunto, frente al lucimiento personal. Resultado: Viene dado por la visin personal del resultado de trabajo realizado. Es importante observar los colores clidos o fros ya que nos indicar el estado de nimo del grupo (alegra o enfriamiento).
Dinmicas de manejo de conflictos - Pastoral

Juvenil
El yo auxiliar Objetivos - Practicar habilidades sociales. - Resolver conflictos individuales. Participantes El nmero de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos a partir de la adolescencia, adaptndose a sus necesidades, (adolescentes, jvenes, adultos). Tiempo: Depender del animador. Material: No precisamos ningn tipo de material.
Lugar: Esta tcnica la podemos realizar tanto en espacios abiertos como cerrados, es importante que sea espacioso.
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Procedimiento Los componentes del grupo se agrupan por parejas. Uno de cada pareja le cuenta un problema personal a su compaero/a correspondiente. La persona que escucha tiene que empatizar con l, es decir, practicar sus habilidades sociales. Posteriormente se intercambiarn los roles a desempear. Observaciones: Terminada la actividad, pondremos en comn una reflexin sobre los objetivos y los procedimientos para conseguir dichos objetivos. 1. Cmo es mi grupo? Objetivos - Ver cul es la situacin del grupo. - Hablar del porqu de esa situacin. Participantes Todo tipo de grupos formado por adolescentes. Tiempo La duracin de la actividad es de 15 minutos aproximadamente. Material
Fotocopia con los diferentes grficos respecto al grupo. Lugar Se puede realizar en lugares tanto abiertos como cerrados. Procedimiento El animador repartir una fotocopia con una serie de grficos con respecto a la situacin del grupo. El grupo deber seleccionar el tipo de grfico que se asemeje ms al grupo que pertenece. Posteriormente debatiremos entre todos, llegaremos a un grfico concreto mediante consenso. Observaciones Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, reflexionaremos sobre cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareci divertida. 2. En este grupo yo Objetivos - Reflexionar individualmente en torno a los sentimientos e impresiones sobre las interacciones de la persona, dentro del seno del grupo. - Descubrir sentimientos en torno al grupo.
Reflexionar sobre los resultados del test.
Participantes El nmero de participantes del grupo no es importante. Se debe realizar con grupos a partir de la adolescencia. Tiempo La duracin de la actividad es de 25 - 30 minutos aproximadamente. Material Fotocopia del test a realizar por el grupo, En este grupo yo.... Lugar Se puede realizar en lugares tanto abiertos como cerrados. Procedimiento Repartimos la fotocopia a todos los integrantes del grupo, cada integrantes individualmente deber rellenarla, en funcin del sentimiento de grupo que el considere que percibe y aporta. Posteriormente se comentarn las impresiones obtenidas de forma general en todo el grupo, reflexionando sobre los resultados obtenidos.
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Observaciones Es una tcnica muy importante para conocer el funcionamiento del grupo, la interaccin que se produce, detectar conflictos, roles. 3. Perdidos en la luna Objetivos - Observar el trabajo de un grupo sobre una situacin hipottica - Observar las actitudes (capacidad) y aptitudes (comportamiento), de los miembros de un grupo a la hora de trabajar en equipo. - Actitud: Capacidad analtica y comunicativa. - Aptitud: Comportamientos que se producen en el momento de la comunicacin y la facilidad para trabajar en cooperacin. - Observar el clima de trabajo, observar capacidades de motivacin hacia sus compaeros hacia el trabajo, personas positivas que estimulan para el trabajo;
desarrollar las habilidades de comunicacin. Participantes: El nmero de participantes del grupo no es importante. Tiempo: La duracin de la actividad es de 25 minutos aproximadamente. Material: Folio con una lista de materiales necesarios para ser rescatados en la luna. Lugar: Se puede realizar en lugares tanto abiertos como cerrados. Procedimiento Dividimos el grupo en dos subgrupos, si es posible de igual proporcin. Uno de los subgrupos formados, sigue las instrucciones
del folio del juego Perdidos en la luna, primero de forma individual, primero de forma individual y despus se pone en comn y el deben ponerse de acuerdo y realizar una lista comn. El segundo grupo observa las siguientes caractersticas: - Personas del grupo que lideran el desarrollo de la reunin. - Personas cuyos comentarios no tienen ninguna incidencia, (no se les hace caso). - Como toman las decisiones del grupo. - Observar el ambiente de la reunin (clima positivo, posibles agresiones verbales, etc...) El segundo grupo en general deber de observar, las dificultades que se encuentran como grupo para llegar a un acuerdo. Despus de que el primer subgrupo haya realizado su tarea, el segundo grupo pone en comn ante este primero, las observaciones realizadas. Lo
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ltimo que haremos ser con todo el grupo en comn, reflexiones sobre los resultados obtenidos y observados. Observaciones: Es una tcnica muy importante para conocer el funcionamiento del grupo, la interaccin que se produce, detectar conflictos, roles. 4. Gane cuanto pueda Objetivos - Observar los mecanismos de competencia y cooperacin que pueden darse en el seno de un grupo. - Aprender a valorar la cooperacin como frmula segn la cual todos ganan. - Reflexionar en torno al tema de la cooperacin, por los sentimientos provocados durante el juego. Participantes: El nmero de participantes del grupo no es importante. Se debe realizar con grupos a partir de la adolescencia. Tiempo: La duracin de la actividad es de 25 - 30 minutos aproximadamente.
Material: Hoja de indicaciones. Lugar: Se puede realizar en lugares tanto abiertos como cerrados. Procedimiento Dividimos el grupo en cuatro subgrupos de aproximadamente cinco personas. Cada subgrupo corta una octavilla, en las que debern de poner segn su turno X o Y a elegir. El animador recoge la eleccin X e Y, anotamos los puntos obtenidos.
Observaciones Con esta tcnica conseguiremos que entre todos los subgrupos consigan la mayora de los puntos posibles, evitando competencias entre los mismos grupos. Anexo de Gane cuanto pueda. 4x: Pierden todos 1000 4y: Ganan todos 1000 3x, 1y: Ganan 1000 cada x, Pierden 3000 cada y 2x, 2y: Ganan 2000 cada x, Pierden 2000 cada y 1x, 3y: Ganan 3000 cada x, Pierden 1000 cada y.
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Sugerencias para elaborar materiales para el teatro (Joosten Lis, 2005) Maquillaje El objetivo del maquillaje es resaltar las facciones del actor y sugerir el carcter personaje (edad, nacionalidad, forma de vida, social,) que se quiere manifestar. Cuando maquille tenga en cuenta los siguientes factores: El maquillaje debe destacar los rasgos del actor, ya que, debido a la distancia el espectador/a pierde visibilidad. Determinar la personalidad del actor/actriz. Tener en cuenta las condiciones donde se representa, si el escenario es pequeo el maquillaje ser discreto, si es grande, el maquillaje ser exagerado, para que pueda ser apreciado por el pblico.
Procedimiento: En un colador se cuela el xido de zinc para eliminar grumos. En un plato se colocan unas seis cucharadas de vaselina, se incorpora poco a poco el xido de zinc. Podemos ir probando en nuestra piel la intensidad de la base; cuando hemos logrado la base blanca podemos hacer de varios colores, agregando los colores artificiales para repostera. Otros maquillajes que se pueden usar son los delineadores de colores para ojos, para labios, sombras, rubor o barro de colores. Consejos para aplicar el maquillaje Extender sobre la cara y cuello un poco de crema limpiadora Despus esperar un poco para que la piel absorba la crema, se coloca el color de base escogido, extendindolo uniformemente por toda la cara hasta la lnea de nacimiento del pelo, por las orejas y cuello. Sobre la base se aplican diversos trazos que modifiquen el rostro, en busca de la expresin del personaje que se representa. Se usan lpices para maquillaje.
No cubrir con maquillaje las zonas que llevan bigotes o barba, stos se colocan hasta despus de que se haya terminado de maquillar. A veces el maquillaje produce comezn, aunque es normal, puede ayudar rascarse cualquier parte del cuerpo excepto la cara para no estropear el maquillaje. Es recomendable vestirse antes de maquillarse, para manchar el vestuario; al final, quitar el maquillaje con crema o vaselina y algodn, sin restregarse muy fuerte, por la piel se puede irritar.
Base Blanca elaborada en casa Materiales: libra de xido de zinc (se compra en la farmacias), un bote mediano de vaselina, colores artificiales para repostera, varios potecitos para guardar los colores preparados.
Maquillaje del mimo En el maquillaje del mimo es fundamental que todo el rostro quede cubierto de blanco, que se enmarquen unas cejas exageradamente grandes, por encima de las normales que quedarn tapadas por el blanco, y que se pinte de negro en contorno de ojos, con el fin de enmarcarlo bien, en los labios se usa color rojo fuerte, poder distinguir a distancia los gestos que el mimo realice.
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Mscaras: La mscara sirve como instrumento de desinhibicin y la oportunidad de cambiar personajes. Adems ayuda a representar animales, seres imaginarios. En algunas ocasiones sustituye al maquillaje. Los tipos de mscaras son: la mscara completa, la mscara media, que cubre medio rostro, la boca queda descubierta y la mscara veneciana, de quitar y
poner, permite al actor/actriz realizar variedad de juegos. Fabricacin de mscaras: Se puede hacer de diferentes materiales, lo importante es tu creatividad y el objetivo que buscamos; se puede usar telas, peridicos, bolsas, cartn, cartulina, marcadores, elstico, pegamento, pintura.
Recomendaciones: La mscara deber quedar bien sujeta y cmoda en la cara de quien la use. Si la obra requiere que el actor o actriz use mscara, es conveniente que se realicen los ensayos con mscara para aprender a manejarla. Debe cuidarse que la mscara no interfiera con la voz del actor.
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Momentos de formacin...
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Bibliografa
1- Boal A. (2002), Teatro del oprimido. Juego para actores y no actores. ALBA Editorial, S.I.U, Espaa, 210 pp. 2- Boal A. (2004), El arco Iris del deseo. Del teatro experimental a la terapia. ALBA Editorial, S.I.U, Espaa, 275 pp. 3- Gavira Robles G. y Civila de Lara D. El taller de teatro: una propuesta de educacin integral. Ayuntamiento de Cdiz, Espaa. 4- Joosten Lis. (2005), Animacin Sociocultural: la experiencia metodolgica de Arte Accincultura en movimiento. 1ra ed- Litografa Lpez, Tegucigalpa, 71pp. 5 Arte Accin. Manual de teatro. La experiencia metodolgica de Arte Accin. Honduras. 71 pp. 6- Speranza S., Teatro del oprimido como herramienta educativa. (sabr16s@gmail.com ) 7- Taller de teatro, http://www.cce.org.uy/cce/images/rea pedaggica/teatro-oprimido.pdf- fecha de bsqueda- 1 de Junio del 2010) 8- Valdz Magdalena (2008), Gua metodolgica de teatro. 27pp. 9- www.pjc.turincon.com- Parroquia de San Miguel Arcngel de Coyuca de Btez. Gro. 10- www.enfoquecristiano.org
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Grupos de teatro comunitario de las comunidades de Corralitos

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Proceso de construccin de la gua metodolgica

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A quin se dirige esta gua

Descubriendo el teatro, el ser se descubre humano. Augusto Boal

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Objetivo general de la gua metodolgica

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Concepto y la historia de teatro en Honduras

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Momentos metodolgicos para construir una obra de teatro

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(voluntad y esfuerzo para alcanzar un objetivo)

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La capacitacin es un derecho juvenil!

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Ahora a construir la obra de teatro, por dnde empezamos?

Definiendo el tema de la obra

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Elaborando el guin y definiendo personajes

Elaborar una obra de teatro de calidad

Trabajo personal y trabajo de grupo

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