PAUTAS GENERALES PARA LA

EVALUACIN
PROGRAMA DE INTEGRACION
ESCOLAR
DAEM ARICA
2011
1
INDICE
PAUTAS GENERALES PARA LA EVALUACIN ........................................................................... 1
PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR .................................................................................. 1
DAEM ARICA.................................................................................................................................. 1
2011................................................................................................................................................... 1
INDICE............................................................................................................................................... 2
CAPITULO 1...................................................................................................................................... 5
PAUTAS GENERALES PARA LA EVALUACION ........................................................................... 6
Sobre el carcter !te"ral ##########################################################$
En e mbto Educatvo............................................................................................6
En e mbto de a Saud .........................................................................................7
Sobre el carcter !ter%&c'l!aro###############################################(
Sobre el 'roce&o co!t!)o ##########################################################(
Evauacn Dagnstca Integra de Ingreso. ...........................................................8
Evauacn de Proceso.............................................................................................8
Reevauacn........................................................................................................... 8
Otros requstos para asegurar un proceso de evauacn de cadad ...................10
CAPITULO 2.................................................................................................................................... 12
PAUTAS PARA EVALUACIN DE DISCAPACIDAD ...................................................................13
DIMENSIONES DE EVALUACIN###################################################1*
+A, LIMITACIONES SIGNI-ICATIVAS DEL -UNCIONAMIENTO
INTELECTUAL##############################################################################1.
Para e dagnstco................................................................................................ 14
Instrumento evauador ......................................................................................... 15
Profesona competente......................................................................................... 15
+A, LIMITACIONES SIGNI-ICATIVAS LA CONDUCTA ADAPTATIVA# #1/
Las habdades a consderar para su evauacn son: ..........................................15
Instrumento evauador.......................................................................................... 16
Metodoogas compementaras a nstrumento evauador.....................................16
Profesona competente......................................................................................... 17
2
+A, NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CAR0CTER
TRANSITORIO##############################################################################11
TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZA|E......................................................18
TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUA|E...............................................................20
TRASTORNO DE DEFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO HIPERCINTICO..................21
COEFICIENTE INTELECTUAL RANGO LIMITE CON LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS EN
LA CONDUCTA ADAPTATIVA...................................................................................22
Instrumento evauador ......................................................................................... 23
Profesona competente......................................................................................... 23
CAPITULO 3.................................................................................................................................... 25
INSTRUCTIVO DE INFORME DE EVALUACION DIAGNOSTICA INTEGRAL.............................25
PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR DAEM-ARICA...............................................................25
Co!&%eraco!e& 're2a&3###########################################################2/
ANTECEDENTES RELEVANTES#####################################################2$
INSTRUMENTOS DE EVALUACION################################################2$
RESULTADOS#############################################################################2(
DIAGNSTICO############################################################################2(
NECESIDADES DE APO,O ESPEC4-ICO##########################################2(
-EC+A EN LA CORRESPONDE REEVALUACION##############################2(
-EC+A EN 5UE CORRESPONDE IN-ORME DE EVALUACION DE
PROCESO####################################################################################21
SO6RE IN-ORME PARA LA -AMILIA#############################################21
INSTRUCTIVO DE INFORME DE PROCESO................................................................................ 30
PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR DAEM-ARICA...............................................................30
AREAS RELEVANTES DE APO,O###################################################*1
VALORI7ACION DE NIVEL DE INTENSIDAD DE LAS AREAS
RELEVANTES DE APO,O###############################################################*2
IDENTI-ICACION DE AREAS RELEVANTES DE APO,O#####################*2
PER-IL DE NECESIDADES DE APO,O############################################*2
ACTIVIDADES DE APO,O#############################################################**
CONCLUSION ############################################################################**
INSTRUCTIVO DE INFORME DE REEVALUACION DIAGNOSTICA............................................36
PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR DAEM-ARICA...............................................................36
3
ANTECEDENTES RELEVANTES#####################################################*(
INSTRUMENTOS DE EVALUACION################################################*(
RESULTADOS#############################################################################*1
-ACTORES PROTECTORES 8 DE RIESGO#######################################*1
CONCLUSION#############################################################################.0
4
CAPITULO 1
5
PAUTAS GENERALES PARA LA EVALUACION
De acuerdo con el DS N 170, la evaluacin diagnstica:
1. Debe ser de carcter integral
2. Interdisciplinaria
. I!plicar un proceso continuo " cu!plir con di#erentes #inalidades
SOBRE EL CARACTER INTEGRAL
$a evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral% esto e&ige considerar in#or!acin del
!bito educativo " de la salud
EN EL AMBITO EDUCATIVO
$a evaluacin debe recoger in#or!acin del estudiante " de su conte&to escolar " #a!iliar.
'n relacin al alu!no(a,
$a evaluacin al estudiante debe entregar in#or!acin relevante respecto de:
1) Aprendizajes logrados: lo *ue sabe " es capa+ de ,acer el estudiante respecto de los
aprendi+a-e esperados para su curso " edad.
2) Estilo de aprendizaje y motivacin con *ue el estudiante en#renta los procesos
educativos. Sus e&pectativas, intereses " rit!o de aprendi+a-e.
) Aspectos del desarrollo personal y social% ,abilidades sociales, cognitivas " de la
co!unicacin, desarrollo de su autono!.a, a#ectividad, entre otros aspectos.
/) Fortalezas y dificultades para en#rentar el proceso de aprendi+a-e desde una perspectiva
pedaggica " psicopedaggica.
'n relacin al conte&to escolar
1) Establecimiento educacional: $a evaluacin e&plora en *u0 !edida el 1ro"ecto
'ducativo Institucional, " sus co!ponentes curriculares, tienen en cuenta la
,eterogeneidad de sus estudiantes% si 0ste es co!partido por los integrantes de la
6
co!unidad educativa% si los progra!as e&istentes en el estableci!iento estn bien
articulados% si las #unciones " roles estn clara!ente establecidas " si los recursos se ,an
invertido de !anera e#iciente. 2tro aspecto *ue es clave conocer en el !arco de los 1I',
es la to!a de decisiones colegiadas " el traba-o colaborativo entre los distintos actores,
con las #a!ilias " con el entorno social. 3de!s, esta evaluacin debe dar cuenta en *ue
!edida la in#raestructura " recursos e&istentes estn adaptados a la diversidad de los " las
estudiantes.
2) Sala de clases: 4onte!pla el anlisis de los progra!as de estudio " de las prcticas
pedaggicas% de los aspectos didcticos " !etodolgicos% de la organi+acin de la clase%
de las din!icas de relacin *ue se dan entre los alu!nos(as% entre los pro#esores% entre
pro#esores " especialistas, etc.% " de los estilos de ense5an+a utili+ados para dar respuesta
a la diversidad " a las N'' de los estudiantes. 'sta tarea re*uiere para su desarrollo un
a!biente de cooperacin pro#esional " con#ian+a !utua.
'n relacin al conte&to socio #a!iliar
Debe aportar in#or!acin de las prcticas educativas #a!iliares, de la cultura " de las condiciones
de vida en el ,ogar del estudiante% de las e&pectativas *ue tienen de sus ,i-os, de las posibilidades
de apo"arlos en el estudio, " de participar en las actividades escolares, entre otros aspectos.
EN EL AMBITO DE LA SALUD
$a evaluacin debe dar cuenta de:
1) Tipo y grado del dficit " su carcter evolutivo en el tie!po.
2) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus #unciones #.sicas% actividades
*ue es capa+ de desarrollar " posibilidades de participacin e#ectiva en el !edio
escolar.
) Los factores contetuales, tanto ambientales co!o personales *ue interact6an con
0l o la estudiante.
SOBRE EL CARACTER INTERDISCIPLINARIO
De acuerdo a las disposiciones " lo establecido por el DS n170 " seg6n los recursos de los
pro#esionales *ue cuenta el 1I' en la co!una, debern participar en la evaluacin diagnstica
integral el e*uipo de pro#esionales del 1I' seg6n el estableci!iento, de no contar con el
pro#esional idneo para llevar a cabo la evaluacin diagnostica integral, la coordinacin del 1I'
podr asignar el traba-o a un pro#esional del e*uipo "(o contratar los servicios e&ternos. Sin
per-uicio de lo anterior, son los sostenedores de los estableci!ientos *ue cuentan con 1I' *uienes
aseguran los diagnsticos oportunos " establecen redes entre servicios p6blicos o privados para
llevar a cabo este ob-etivo.
SOBRE EL PROCESO CONTINUO
7
'l proceso de evaluacin integral conte!pla tres procesos, los cuales son en tres tie!pos distintos
del a5o escolar " los cuales dan el carcter de continuidad al diagnstico del alu!no. 'ste proceso
de evaluacin es #unda!ental para nuevas acciones " actividades para el traba-o con el alu!no,
por e-e!plo, rea diagnostica, rea de re#or+a!iento, rea de !etodolog.as de aprendi+a-e "
evaluacin, egresos del progra!a, etc.
1or lo tanto, el proceso continuo de evaluacin del alu!no ingresado al 1I' tiene los siguientes
!o!entos:
EVALUACION DIAGNOSTICA INTEGRAL DE INGRESO.
'!ite un diagnstico, describe #ortale+as " di#icultades en el aprendi+a-e escolar.
Identi#ica los apo"os espec.#icos *ue re*uiere el alu!no.
'stablece *uienes son los alu!nos *ue cu!plen con re*uisitos para ser
bene#iciarios directos de un 1I', " a*uellos *ue no cu!plen los re*uisitos.
'stablecer una entrevista con la #a!ilia para deter!inar la autori+acin a la
evaluacin " entrevista donde se entregar in#or!acin sobre las pautas a seguir
durante el a5o escolar.
EVALUACION DE PROCESO.
'n el !bito educativo, las evaluaciones de proceso o #or!ativas deben tener en cuenta
los progresos del estudiante " las !etas establecidas en su plan educativo individual. 'llas
deben ser siste!ati+adas e in#or!adas a la #a!ilia.
'ste tipo de evaluacin, cu"a periodicidad debe ser deter!inada por los educadores "
otros pro#esionales *ue proporcionan los apo"os, per!itir a-ustar la respuesta
pedaggica durante la !arc,a del proceso educativo. 3si!is!o, aportar in#or!acin
relevante para el proceso de reevaluacin.
REEVALUACION.
8
$a reevaluacin, seg6n se5ala el DS N 170, es un proceso anual *ue consiste en evaluar
los progresos del estudiante " las condiciones *ue se crearon en el estableci!iento para
asegurar dic,o progreso. $a in#or!acin *ue arro-a este proceso es #unda!ental, "a *ue
a partir de ella se decide si el estudiante egresa de la !odalidad de educacin
especial o debe continuar por un a5o !s.
7especto del estudiante
a. In#or!ar acerca de los avances obtenidos en las di#erentes reas, en
consideracin a su punto de partida inicial " al 1lan 'ducativo Individual.
b. 'valuar la e#ectividad de las principales estrategias " apo"os utili+ados
durante el a5o escolar, tanto en el conte&to educativo co!o #a!iliar.
c. 'valuar las decisiones to!adas en el !arco del 1lan 'ducativo
Individual del alu!no o alu!na.
7especto del estableci!iento escolar
a. Dar cuenta de la respuesta educativa i!ple!entada por el
estableci!iento con los recursos de la educacin especial, de acuerdo
con lo establecido en las !etas del 1I' co!pro!etidas a trav0s del
4onvenio 8IN'D94 : Sostenedor.
7especto a la periodicidad
;recuencia de la reevaluacin del #unciona!iento intelectual seg6n edad " rango de 4I
<'studiantes de la 'ducacin 'special)
!ategor"a # edad $ a %& a'os %% a %$ a'os
()*) Leve 3nual 4ada 2 a5os
()*) +oderado 3nual 4ada 2 a5os
()*) ,rave o severo 4ada 2 a5os 4ada a5os
()*) -rofundo 4ada 2 a5os 4ada / a5os
,A.! 3nual= 3nual =
=evaluacin psicopedaggica " psicolgica de avance.
7especto de los egresos
9
a. e*uipo educativo considerar *ue el(la estudiante debe egresar de la
!odalidad de educacin especial puesto *ue, las evidencias de su
progreso " de las condiciones de su conte&to, ,acen concluir *ue "a
no re*uiere de a"udas " recursos especiales, sino *ue bastan los
recursos propios del aula " los apo"os *ue i!ple!entan los docentes.
b. traslado del estudiante a otro estableci!iento, t0r!ino de su
ense5an+a o retiro del estableci!iento.
o 'n el caso de traslado, el egreso deber ser docu!entado con
un in#or!e psicopedaggico *ue de cuenta del traba-o
reali+ado con el o la estudiante " las orientaciones pertinentes,
" se deber in#or!ar al Departa!ento 1rovincial de 'ducacin
respectivo.
o 9na copia de este in#or!e deber ser entregada a la #a!ilia.
o 3si!is!o, los antecedentes " docu!entos del o la estudiante
en poder de la escuela sern devueltos a la #a!ilia o al
estudiante adulto, seg6n corresponda, debiendo el
estableci!iento escolar de-ar una copia del in#or!e *ue
contiene la s.ntesis del diagnstico " de los apo"os entregados
durante el per.odo escolar.
'n caso de los alu!nos con N'' >73NSI>27I3S
Seg6n el DS N170 los estudiantes con N'' transitorias son bene#iciarios de la subvencin de
educacin especial durante dos a5os, por lo tanto, si el e*uipo de intervencin educativa considera
*ue el alu!no continuar en el 1I' por tercer a5o consecutivo, es necesario *ue el sostenedor
-usti#i*ue las ra+ones *ue avalan esta decisin. 'sta #unda!entacin no slo debe dar cuenta de
las di#icultades *ue persisten en el estudiante " -usti#ican un tercer a5o, sino ta!bi0n de las
!edidas to!adas en el estableci!iento, *ue no ,an conseguido el resultado esperado.
'n el caso de los alu!nos con N'' 1'783N'N>'S
Debern ser evaluados por el e*uipo de intervencin del alu!no con diagnstico "(o categor.a
?374 @, para de#inir si su diagnstico corresponde a lo dispuesto en los DS N170, DS N1(AB " el
DS N B1C. De e&istir diagnsticos *ue no correspondan a lo descrito co!o en#er!edades
psi*uiatritas graves, alternativas conductuales i!portantes, asociadas o no al retraso !ental en
cual*uiera de sus grados, tales co!o, psicosis, psicosis orgnica, psicosis es*ui+o#r0nica, psicosis
a#ectivas, entonces, deber e&istir un diagnstico de base seg6n los criterios diagnsticos de la
psicopatolog.a in#antoD-uvenil descritas por el 4I' 10 en sus categor.as ;A1 a ;A/
<http://www.pscoactva.com/ce10/ce1.htm), el cual es de#inido a su ve+ en el certi#icado
*ue entrega la 1s. $ilian 7o-as del S33. 'ste diagnstico nos a"udar par de#inir una !etodolog.a
de intervencin adecuada al deterioro pedaggico del alu!no, *ue de no e&istir o de verse
superada dic,a di#icultad, podre!os de#inir ta!bi0n un egreso del 1I'.
OTROS REOUISITOS PARA ASEGURAR UN PROCESO DE EVALUACION DE
CALIDAD
10
'l estableci!iento deber to!ar las !edidas necesarias para usar la in#or!acin obtenida
en el proceso de evaluacin de !anera adecuada, resguardando la con#idencialidad de la
!is!a. 3de!s deber asegurar *ue est0 disponible en los procesos de asesor.a t0cnica
" de #iscali+acin por parte del 8IN'D94.
>oda la docu!entacin reunida en el proceso de evaluacin es de propiedad de la #a!ilia
del estudiante, o del propio estudiante adulto, seg6n sea el caso.
$os resultados de la evaluacin del o la estudiante debern ser in#or!ados por escrito " a
trav0s de una entrevista a la #a!ilia u otra persona responsable del estudiante o al
estudiante adulto. Dic,o in#or!e deber describir de !anera co!prensible el diagnstico "
las N'' *ue se derivan del !is!o.
>oda la docu!entacin del alu!no(a <ana!nesis, evaluaciones psicopedaggicas "
pedaggicas, protocolos de aplicacin de las pruebas, entre otros) recogida durante el
proceso de evaluacin, deber ser incorporada en el e&pediente del estudiante.
3nual!ente, el estableci!iento educacional deber elaborar el In#or!e de 'valuacin
3nual, *ue de cuenta de los avances obtenidos, deter!ine la continuidad " el tipo de
apo"os re*ueridos. 1ara estos e#ectos, se dispondr, en la 1gina Eeb del 8IN'D94, de
los instru!entos de evaluacin para contribuir al desarrollo de estos procesos. 3si!is!o,
los estableci!ientos podrn recurrir a evaluaciones e&ternas utili+ando los recursos de la
#raccin de la subvencin escolar cuando lo esti!en conveniente o cuando la autoridad
8inisterial as. lo re*uiera.
11
CAPITULO 2
12
PAUTAS PARA EVALUACIN DE DISCAPACIDAD
DIMENSIONES DE EVALUACION
1. $a di!ensin /abilidades *ntelectuales est re#erida al #unciona!iento intelectual
general del estudiante, representado por el coe#iciente intelectual o 4I. Inclu"e ,abilidades
tales co!o Fra+onar, plani#icar, solucionar proble!as, pensar de !anera abstracta,
co!prender ideas co!ple-as, aprender con rapide+ " aprender de la e&perienciaG
<$ucHasson et al., 2002, p./0).
2. $a di!ensin !onducta Adaptativa, ,ace alusin Fal con-unto de ,abilidades
conceptuales, sociales " prcticas aprendidas por las personas para #uncionar en su vida
diariaG <$ucHasson et al, 2002, p.7), tales co!o:
Iabilidades conceptuales : lengua-e <e&presivo " receptivo), lectura " escritura,
conceptos de dinero, auto direccin%
Iabilidades sociales : ,abilidades interpersonales, responsabilidad, autoesti!a,
credulidad <probabilidades de ser enga5ado o !anipulado), ingenuidad, sigue las
reglas, obedece las le"es, evita la victi!i+acin, "
Iabilidades prcticas : actividades de la vida diaria <co!ida,
trans#erencia(!ovilidad, aseo, vestido)% actividades instru!entales de la vida diaria
<preparacin de co!idas, !anteni!iento de la casa, transporte, to!a de
!edicinas, !ane-o del dinero, uso del tel0#ono)% ,abilidades ocupacionales,
!antiene entornos seguros.
3. $a di!ensin -articipacin0 *nteraccin y .oles Sociales, se re#iere a las interacciones
con los de!s " al rol social dese!pe5ado por el estudiante en su co!unidad. Se destaca
la i!portancia de anali+ar las oportunidades " restricciones para participar de la vida de la
co!unidad. Se eval6a a trav0s de la observacin directa de las interacciones cotidianas
*ue establece con su !undo !aterial " social, basndose en el co!porta!iento activo e
involucrado <asistiendo a, interaccionando con, participando en) *ue tiene con su
a!biente, as. co!o ta!bi0n en el con-unto de actividades valoradas co!o nor!ales para
su grupo espec.#ico de edad <personales, escolares, laborales, co!unitarias, de ocio, etc.)
/. $a di!ensin Salud, considerada 0sta desde la perspectiva de la 28S, co!o un Festado
de co!pleto bienestar #.sico, !ental " socialG, alude a cual*uier condicin D#.sica o !entalD
del estudiante *ue altere su salud, a#ectar su #unciona!iento " tendr repercusin en las
otras di!ensiones.

Se distinguen cuatro categor.as *ue agrupan #actores de riesgo: bio!0dico, social,
co!porta!ental " educativo " *ue interact6an en el tie!po. $a evaluacin de esta
di!ensin, debe identi#icar el estado de salud #.sica as. co!o las caracter.sticas
particulares del #unciona!iento e!ocional " psicolgico del estudiante, co!o antecedente
13
para la to!a de decisiones respecto a los apo"os a i!ple!entar en el centro educativo "
en el ,ogar.
C. $a di!ensin !onteto <a!bientes " cultura) est re#erida a las condiciones, tanto
a!bientales co!o culturales interrelacionadas, en *ue el o la estudiante vive diaria!ente.
Distingue niveles para la descripcin " anlisis de la situacin del estudiante: a) el
espacio social in!ediato *ue inclu"e a su #a!ilia " a!igos, b) la co!unidad " las
organi+aciones e instituciones *ue prestan servicios sociales, educativos o de salud% " c)
los patrones generales de la cultura " la sociedad en su con-unto. 4ada uno de estos
siste!as puede proporcionar oportunidades " #o!entar el bienestar " desarrollo de las
personas con discapacidad. $a evaluacin del conte&to no suele reali+arse con !edidas
estandari+adas, sino *ue es un co!ponente del -uicio cl.nico, la observacin integral " la
co!prensin del #unciona!iento de la persona " de la provisin de apo"os
individuali+ados.
HAY LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS DEL FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL
PARA EL DIAGNOSTICO
Se considera *ue se cu!ple este criterio, cuando el o la estudiante, obtiene un punta-e igual o
!enor a JA puntos de 4I <coe#iciente intelectual), en una prueba de inteligencia *ue cu!pla los
re*uisitos de con#iabilidad " valide+ estad.stica " *ue posea nor!as estandari+adas para nuestra
poblacin general.
De acuerdo a la de#inicin asu!ida, un 4I igual o !enor a JA puntos, no i!plica por s. solo la
presencia de discapacidad intelectual, la evaluacin en la di!ensin ,abilidades intelectuales debe
ser co!ple!entada con la evaluacin " caracteri+acin del nivel de #unciona!iento del estudiante
en las di!ensiones: conducta adaptativa% participacin, interaccin " roles sociales% salud, "
conte&to.
1ara deter!inar el nivel de #unciona!iento intelectual de un o una estudiante sobre la base del 4I,
se usar la clasi#icacin siguiente <4I'D10):
4lasi#icacin del rendi!iento intelectual a base del 4I:
$i!.tro#e 70 D 7A
7etardo 8ental $eve C0 D JA
7etardo 8ental 8oderado C D /A
7etardo 8ental ?rave o Severo 20 D /
7etardo 8ental 1ro#undo por deba-o de 20
14
1ara la categor.a de clasi#icacin del 1I', se re!pla+a la deno!inacin de retraso o retardo !ental
ocupado por el 4I'D10 por discapacidad intelectual.
INSTRUMENTO EVALUADOR
'scala de Inteligencia de Eec,sler III v.c,.
E3IS
E11SI
7aven
>'1SI " ''D1 <en casos de alu!nos !enores de C a5os)
PROFESIONAL COMPETENTE
Se entender por pro#esional co!petente para evaluar el #unciona!iento intelectual de un o una
estudiante, al pro#esional psiclogo(a.
'l(la pro#esional tendr *ue:
1oseer t.tulo pro#esional de 1siclogo<a)
'star inscrito en el 7egistro Nacional de 1ro#esionales del 8inisterio de 'ducacin.
HAY LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS LA CONDUCTA ADAPTATIVA
Se entiende por capacidades adaptativas bsicas a*uellas i!prescindibles para una persona en
cual*uier conte&to social e ,istrico <no obstante se !ani#iesten de !anera distinta en di#erentes
!o!entos del ciclo vital), tales co!o: poder co!unicarse con otros(as, procurarse ali!ento,
identi#icar " !ane-ar riesgos, entre otras destre+as de autono!.a ele!ental.
LAS HABILIDADES A CONSIDERAR PARA SU EVALUACION SON:
a. /abilidades conceptuales, tales co!o lengua-e receptivo " e&presivo% leer " escribir%
concepto de dinero% conocer direcciones personales, auto direccin.
b. /abilidades sociales: ,abilidades interpersonales, responsabilidad, autoesti!a,
credulidad <probabilidades de ser enga5ado o !anipulado), ingenuidad, sigue las reglas,
obedece las le"es, evita la victi!i+acin,
15
c. /abilidades pr1cticas: actividades de la vida diaria: co!ida, trans#erencia(!ovilidad, uso
del ba5o, aseo personal, vestido% actividades instru!entales de la vida diaria: preparacin
de co!idas, !anteni!iento de la casa, transporte, to!ar !edicinas, !ane-o del dinero,
uso del tel0#ono% ,abilidades ocupacionales, !antiene entornos seguros.
INSTRUMENTO EVALUADOR
1ara todas las edades:
F'valuacin de la conducta adaptativa en personas con discapacidadesG 3daptacin "
validacin del I431, <8ontero 4enteno, 1AA)
'scala de 8adure+ Social de Kineland, adaptacin c,ilena de 2tero Luiro+ <1ACA)
'scala Kalorativa del 3utis!o In#antil 'K3I.
1ara los -venes de 1J a5os en adelante:
F'scala de Intensidad de 3po"os : SISG, reciente adaptacin espa5ola <Kerdugo, 3rias,
Iba5e+, 2007), de la Supports Intensit" Scale <SIS) de la 33IDD <200/).
$i!itaciones signi#icativas de la conducta adaptativa suponen dos desviaciones t.picas por deba-o
de la !edia en la evaluacin de uno de los tres co!ponentes <conceptual, prctica, social) o en
una puntuacin global de estos tres.
METODOLOGAS COMPLEMENTARIAS AL INSTRUMENTO EVALUADOR
InvestigacinDaccin : Se trata de una investigacin *ue intenta pro!over *ue un colectivo
social identi#i*ue proble!as " bus*ue las v.as de solucionarlos, !ediante procedi!ientos
de accin siste!tica " re#le&in sostenida.
80todo biogr#ico, o ,istorias de vida . Se re#iere un ca!ino sociolgico, en el cual se
interpreta uno o varios relatos de vida, para interpretar aspectos globales de la vida social,
tales co!o !ovilidad social, in!igracin, etc. 'ste !0todo re*uiere de una doble
,er!en0utica, donde el entrevistado interpreta su vida, " el investigador interpreta
esa interpretacin.
'valuacin ilu!inativa : Se trata de la aplicacin de los !0todos cualitativos en el conte&to
de la evaluacin educativa. $os !ie!bros de una institucin educativa intentan
co!prender, desde las perspectivas personales, las pro#undidades de una situacin.
Desde all., se plani#icar " desarrollar un con-unto de acciones co!partidas, dirigidas a la
solucin de proble!as espec.#icos.
80todo co!parativo constante : Se trata de estudiar grupos ,u!anos concretos, sobre
cu"o co!porta!iento se generar una e&plicacin ra+onable. 1ara ello, se ,ace un
cuidadoso acopio de los datos, llevndolos cada ve+ !s ,acia una progresiva
generali+acin, una elaboracin terica
16
80todo etnogr#ico : Se trata de una descripcin con pro#undidad de un grupo ,u!ano, con
el #in de detectar estructuras *ue no se ven a si!ple vista. 1ara ello, se parte de la
deter!inacin de los puntos de vista de las personas involucradas con la situacin ", a
partir de all., ir develando poco a poco las relaciones *ue sub"acen a ese grupo ,u!ano.
Si bien cada !0todo de tipo cualitativo sigue su propia ruta, es posible proponer un !odelo a!plio
*ue puede ser co!6n a todos ellos. 'ste !odelo puede presentarse trav0s de cuatro #ases. 'stas
#ases, a6n cuando se presenten por ra+ones didcticas de !anera secuencial, general!ente estn
i!bricadas unas en otras, de !odo tal *ue !uc,as veces no se sabe dnde cul!ina una " dnde
inicia la otra.
$as #ases son:
1) 1reparacin, *ue inclu"e la re#le&in inicial, la de#inicin del rea proble!tica "
el dise5o inicial del estudio <susceptible de ser !odi#icado posterior!ente). Inclu"e
la revisin previa de la literatura, la re#le&in inicial <!aduracin de la idea) " el
dise5o.
2) >raba-o de ca!po o e-ecucin: es el proceso co!ple-o de entrar en el ca!po,
siendo transparente en su presentacin, " entrando en rapport con el grupo en
investigacin. Inclu"e ta!bi0n la recogida de datos, e!pleando una diversidad de
t0cnicas " criterios.
) ;ase 3nal.tica: 1rocesa!iento " anlisis de datos, !ediante un diversidad de
t0cnicas " !ediante una discusin per!anente entre los cient.#icos " los actores
sociales% los eventos " la teor.a, la #iabilidad " validacin.
/) ;ase in#or!ativa: 's la presentacin de resultados, de !odo transparente,
co,erente, " la elaboracin del in#or!e #inal.
PROFESIONAL COMPETENTE
$a evaluacin de la conducta adaptativa debe ser abordada desde un en#o*ue !ultidisciplinario,
por pro#esionales con entrena!iento en la observacin del co!porta!iento " en la aplicacin de
los instru!entos utili+ados para su !edicin, ade!s de, preparacin " e&periencia en el ca!po
de los servicios ,u!anos, es decir:
1ro#esor(a 'specialista
1siclogo(a
1sicopedagogo(a
;onoaudilogo
Minesilogo(a
3sistentes >0cnicos "(o pedaggicos
$os pro#esionales debern contar con los siguientes re*uisitos:
17
1oseer t.tulo pro#esional
1
'star inscrito en el 7egistro Nacional de 1ro#esionales del 8inisterio de
'ducacin.
2
$a in#or!acin *ue per!itir deter!inar la e&istencia de li!itaciones en la conducta adaptativa,
ser obtenida por !edio de la observacin directa, el registro " evaluacin con instru!entos, " la
in#or!acin proveniente de la #a!ilia, pro#esores(as u otras personas *ue se relacionen
directa!ente " de !anera #recuente con el o la estudiante.
3de!s, debern ser considerados:
In#or!e de salud o valori+acin !0dica.
'valuacin educativa del pro#esor regular.
'valuacin del conte&to " a!biente escolar.
HAY NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARACTER
TRANSITORIO
$as N'' de 4arcter transitorio se de#inen con la presencia de los siguientes d0#icit o
discapacidades:
a) >rastornos espec.#icos del aprendi+a-e,
b) >rastornos espec.#icos del lengua-e,
c) >rastorno d0#icit atencional con " sin ,iperactividad o trastorno ,ipercin0tico
d) 7endi!iento en pruebas de coe#iciente intelectual <4I) en rango l.!ite, con li!itaciones
signi#icativas en la conducta adaptativa
TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZA|E
$a evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin " derivacin " un proceso de
evaluacin diagnstica integral. 'n la deteccin " derivacin se re*uiere acreditar *ue el
estableci!iento educacional previa!ente ,a i!ple!entado en el pri!er " segundo a5o de la
educacin general bsica " en el nivel 1 de educacin bsica de la !odalidad de adultos, las
siguientes !edidas pedaggicas:
a) 7especto de todos los alu!nos " alu!nas del curso:
1riori+acin de las ,abilidades lectoras, de escritura " !ate!ticas.
1
'n el caso de los 3sistentes >0cnicos "(o pedaggicos es deseable poseer al !enos un titulo t0cnico, o
cursos de especiali+acin en asistencia en la educacin, atencin de ni5os " adolescentes, o seg6n la N''
del alu!no *ue asiste.
2
'n el caso de los 3sistentes >0cnicos "(o pedaggicos, estos slo podrn participar en la entrega de
in#or!acin para llevar a cabo la evaluacin " el in#or!e #inal.
18
I!ple!entacin de distintas estrategias de aprendi+a-e.
'valuacin continua basada en el curr.culu! " !onitoreo constante del progreso de los
aprendi+a-es.
3po"o personali+ado a los " las alu!nas con#or!e a los resultados de las evaluaciones
aplicadas.
b) 'n relacin con los " las estudiantes *ue presentan !a"ores di#icultades " cu"o
rendi!iento " rit!o de progreso es in#erior o cualitativa!ente distinto al de sus pares:
3plicacin de evaluaciones para identi#icar reas de#icitarias " en las *ue el o la estudiante
presenta !a"or ,abilidad.
Dise5o e i!ple!entacin, por parte del e*uipo docente, de estrategias de apo"o
pedaggico e intervenciones individuali+adas, con la asesor.a de la Direccin, 9nidad
>0cnico 1edaggica " pro#esores especialistas.
'valuacin siste!tica a #in de veri#icar los resultados de los apo"os i!ple!entados.
In#or!acin a padres " apoderados sobre el proceso de apo"o " logros en el aprendi+a-e
de sus ,i-os, ,i-as o pupilos, e incorporacin de la #a!ilia en la plani#icacin " segui!iento
de este proceso.
'n el caso de persistir las di#icultades en los estudiantes, se deber derivar a evaluacin
diagnstica integral, ad-untando datos relevantes del o la estudiante, de su conte&to #a!iliar, "
escolar.
EVALUACION DIAGNOSTICA INTEGRAL
$a evaluacin diagnstica integral debe considerar la in#or!acin aportada por la #a!ilia, por los
pro#esores, pro#esoras " pro#esionales de la educacin especial " el !0dico. Su aplicacin re*uiere
de los siguientes procedi!ientos:
a. 3na!nesis.
b. '&a!en de salud " revisin de la ,istoria !0dica del o la estudiante, en el cual se
descarten proble!as de audicin, visin u otros *ue presu!ible!ente puedan estar
a#ectando el aprendi+a-e del ni5o o ni5a.
c. 'valuacin 1edaggica " 1sicopedaggica *ue aporte in#or!acin relevante re#erida al o
la estudiante, al conte&to escolar " #a!iliar.
d. In#or!e psicolgico cuando e&ista la probabilidad de discapacidad intelectual o de
di#icultades e!ocionales.
PROFESIONALES COMPETENTES
$os pro#esionales co!petentes, 172;'S27'S 'S1'4I3$IS>3S, debern elegir los instru!entos
evaluativos de carcter psicopedaggicos *ue sean pertinentes con la edad, el curso " la cultura a
la cual pertenece 0l o la estudiante. Sin per-uicio de lo anterior, el proceso de evaluacin deber
considerar la aplicacin de al !enos una prueba validada para estudiantes en 4,ile en las reas
de co!prensin lectora, nivel lector, ,abilidades psicolingN.stica, escritura " !ate!ticas.
'l(la pro#esional tendr *ue:
19
1oseer t.tulo pro#esional e pro#esor<a) de ense5an+a bsica o !edia con especialidad en
>rastornos 'spec.#icos del 3prendi+a-e.
'star inscrito en el 7egistro Nacional de 1ro#esionales del 8inisterio de 'ducacin.
INSTRUMENTO EVALUADOR
>'S> 'K3$93
2tros test debern ser presentados " -usti#icados en sus in#or!es.
TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUA|E
$a evaluacin diagnstica debe considerar la deteccin " derivacin " la evaluacin diagnstica
integral. $a deteccin " derivacin ser de responsabilidad del estableci!iento " conte!plar
procedi!ientos diversos dependiendo si el ni5o o ni5a est o no escolari+ado.
4uando asiste a la escuela regular los procedi!ientos de deteccin " derivacin deben considerar
lo siguiente:
a. 2bservacin directa del co!porta!iento " #unciona!iento social del ni5o o ni5a, en el aula
" #uera de ella.
b. 'valuacin del estudiante por el pro#esor o educadora de aula, basada en el curr.culu!.
c. 'ntrevista con la #a!ilia o apoderado del estudiante.
d. 7evisin de antecedentes escolares, si los tuviese.
'n caso de detectar di#icultades, se debe derivar a la evaluacin diagnstica integral, ad-untando
datos relevantes del o la estudiante, de su conte&to #a!iliar, escolar "(o co!unitario. 4uando el
ni5o o ni5a no est escolari+ado o no tiene antecedentes escolares, entonces corresponder a la
escuela reali+ar una ana!nesis detallada *ue oriente la decisin de reali+ar o no un proceso de
evaluacin integral.
EVALUACION DIAGNOSTICA INTEGRAL
$a evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin #onoaudilogica, !0dica, la
in#or!acin proporcionada por la #a!ilia o tutores del alu!no o alu!na " los pro#esores o
educadoras si corresponde.
$a evaluacin de los ni5os " ni5as, ,asta los C a5os 11 !eses debe considerar lo siguiente:
a. 3na!nesis.
b. '&a!en de salud en el cual se descarten proble!as de audicin, visin u otra condicin de
salud *ue pueda a#ectar su capacidad de aprendi+a-e.
c. 'valuacin pedaggica " psicopedaggica.
d. 7evisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si e&istieran.
e. 2bservacin del ni5o o ni5a en aspectos tales co!o: caracter.sticas #.sicas, caracter.sticas
anto!oD#uncionales de los rganos #onoarticulatorios, de la audicin " del co!porta!iento
e interacciones co!unicativas, entre otras.
#. 'videncia del cu!pli!iento de criterios de especi#icidad del >rastorno 'spec.#ico del
$engua-e " de e&clusin de coD!orbilidad.
g. Deter!inacin del cu!pli!iento de los criterios diagnsticos del 4I'(DS8.
,. 'laboracin de in#or!e de derivacin a especialista, cuando corresponda, ad-untando
datos relevantes del o la estudiante " su conte&to <#a!iliar, escolar " co!unitario).
i. In#or!e 1sicolgico cuando e&ista sospec,a de discapacidad intelectual o de di#icultades
e!ocionales.
$a evaluacin de los ni5os " ni5as, a partir de los J a5os de edad, en escuelas con 1rogra!as de
Integracin, debe considerar:
a. 3na!nesis.
20
b. '&a!en de salud en el cual se descarten proble!as de audicin, visin u otra condicin de
salud *ue pueda a#ectar su capacidad de aprendi+a-e.
c. 2bservacin del ni5o o ni5a en aspectos tales co!o: caracter.sticas #.sicas, caracter.sticas
anto!oD#uncionales de los rganos ;onoarticulatorios, de la audicin " del
co!porta!iento e interacciones co!unicativas, entre otras.
d. 7egistros de lengua-e% transcripcin o grabacin de uno o varios tipos de discurso del ni5o.
e. 'valuacin de las ,abilidades prag!ticas de la co!unicacin.
#. $a aplicacin de pruebas #or!ales, *ue sean apropiadas para el rango de edad del ni5o
*ue se eval6a. 'sto, sin per-uicio de *ue se puedan utili+ar otras pruebas validadas "
reco!endadas por el 8inisterio de 'ducacin.
g. 'valuacin pedaggica " psicopedaggica.
,. 'valuacin del nivel #on0ticoD#onolgico, a trav0s de la reali+acin " registro de un barrido
articulatorio.
PROFESIONALES COMPETENTES
$os pro#esionales co!petentes, 172;'S27'S 'S1'4I3$IS>3S " ;2N239DI2$2?2S,
debern elegir los instru!entos evaluativos de carcter psicopedaggicos *ue sean pertinentes
con la edad, el curso " la cultura a la cual pertenece el o la estudiante. 'sto, sin per-uicio de *ue se
puedan utili+ar otras pruebas validadas " reco!endadas por el 8inisterio de 'ducacin.
'l(la pro#esional tendr *ue:
1oseer t.tulo pro#esional de 1ro#esor<a) de ense5an+a bsica o !edia con especialidad en
>rastornos 'spec.#icos del $engua-e "(o >rastornos 'spec.#icos del 3prendi+a-e.
1oseer >.tulo pro#esional de ;onoaudilogo.
'star inscrito en el 7egistro Nacional de 1ro#esionales del 8inisterio de 'ducacin.
INSTRUMENTO EVALUADOR
>'S> 'K3$93
>'43$, versin adaptada por la 9niversidad de 4,ile.
S47''NIN? >'S> 2; S13NISI ?738837 D subprueba co!prensiva, versin adaptada por la
9niversidad de 4,ile.
1ruebas para !edir e&presin del lengua-e:
>'172SI;, versin adaptada por la 9niversidad de 4,ile
S47''NIN? >'S> 2; S13NISI ?738837 de 3. >oronto : subprueba e&presiva, versin
adaptada por la 9niversidad de 4,ile.
TRASTORNO DE DEFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO HIPERCINTICO
Se entender por >rastorno de D0#icit 3tencional, o >rastorno Iipercin0tico o S.ndro!e de D0#icit
3tencional, al trastorno de inicio te!prano, *ue surge en los pri!eros 7 a5os de vida del o la
estudiante " *ue se caracteri+a por un co!porta!iento generali+ado, con presencia clara de d0#icit
de la atencin, i!pulsividad "(o ,iperactividad. 'ste co!porta!iento se evidencia en !s de un
4onte&to o una situacin, tales co!o el ,ogar, la escuela "(o actividades sociales, entre otras, "
produce un !alestar cl.nica!ente signi#icativo o una alteracin en el rendi!iento social o
acad0!ico del o la estudiante. Diagnstico co!ple!entado por los trastornos ;A1, ;0, ;A, ;A,
?/0, ;AC del 4I' 10.
$a evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin " derivacin " un proceso de
evaluacin diagnstica integral. $a deteccin " derivacin por parte de la escuela debe considerar
lo siguiente:
21
a. 3na!nesis.
b. 2bservacin directa del co!porta!iento " #unciona!iento social del o la estudiante en el
aula " #uera de ella, al !enos por un se!estre, a cargo del 1ro#esor de aula "(o 1ro#esor<a)
de educacin especial.
c. 'valuacin pedaggica reali+ada por el pro#esor<a) de aula.
d. 'ntrevista a la #a!ilia o apoderado del o la estudiante o del estudiante adulto.
e. 7evisin de antecedentes escolares.
#. 7evisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si e&istieran.
g. 'laboracin de in#or!e de derivacin a especialista, cuando corresponda, ad-untando
datos relevantes del o la estudiante " su conte&to, #a!iliar, escolar " co!unitario.
EVALUACION INTEGRAL
$a evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin !0dica, psicopedaggica " la
in#or!acin proporcionada por el conte&to escolar " #a!iliar, recogida en el proceso de deteccin.
$a evaluacin !0dica debe co!prender: e&a!en de salud " revisin de la ,istoria !0dica del o la
estudiante, en el cual se descarten proble!as de audicin " visin% evaluacin !0dica de los
s.nto!as espec.#icos del >rastorno de D0#icit 3tencional, de co!orbilidad, cu!pli!iento o no de los
criterios diagnsticos del 4I'(DS8 " la reali+acin del diagnstico di#erencial, considerando los
antecedentes !0dicos, escolares " #a!iliares.
$a evaluacin psicopedaggica debe co!prender: evaluacin psicopedaggica *ue aporte
in#or!acin relevante re#erida al estudiante, al conte&to escolar " #a!iliar, deter!inacin del grado
de severidad del >rastorno de D0#icit 3tencional " de c!o 0ste a#ecta en el aprendi+a-e, en las
relaciones sociales, en el ,ogar " en la escuela u otro lugar " la deter!inacin de las necesidades
educativas especiales asociadas al >rastorno de D0#icit 3tencional " apo"os re*ueridos por el
estudiante.
PROFESIONALES COMPETENTES
$os pro#esionales co!petentes, 172;'S27'S 'S1'4I3$IS>3S, 1SI42$2?2S " 8'DI42
N'972$2?2 O(2 1SIL9I3>73 IN;3N>2DP9K'NI$ O(2 1'DI3>73 O(2 8'DI42 4I79P3N2.
'l(la pro#esional tendr *ue:
1oseer t.tulo pro#esional seg6n lo corresponda a los pro#esionales detallados en el prra#o
anterior
'star inscrito en el 7egistro Nacional de 1ro#esionales del 8inisterio de 'ducacin

.
INSTRUMENTO EVALUADOR
3plicacin de pruebas en base a criterios co!o el >est de 4onners.
$as escuelas *ue cuentan con el Q1rogra!a Iabilidades para la KidaQ pueden aplicar el
cuestionario >243D77 para pro#esores " el cuestionario 1S4 para padres.
COEFICIENTE INTELECTUAL RANGO LIMITE CON LIMITACIONES
SIGNIFICATIVAS EN LA CONDUCTA ADAPTATIVA
Se entender por rendi!iento en el rango l.!ite a la obtencin de un punta-e entre 70 a 7A, a!bos
inclusive, en una prueba de evaluacin psico!0trica de coe#iciente intelectual, *ue cu!pla los
3
En e caso de os profesonaes mdcos ya estn autorzados por a Superntendenca
de Saud, por o que no requeren estar nscrtos en SECREDUC.
22
re*uisitos de con#iabilidad " valide+ estad.stica " *ue posea nor!as estandari+adas para la
poblacin a la *ue pertenece el alu!no evaluado.
$a evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin " derivacin " un proceso de
evaluacin diagnstica integral. 'n la deteccin " derivacin ser re*uisito acreditar *ue el
estableci!iento educacional previa!ente ,a i!ple!entado !edidas pedaggicas *ue se apli*uen
en el !arco de la educacin general " debern co!prender, entre otras, las siguientes acciones:
a. 7especto de todos los alu!nos:
I!ple!entacin de estrategias de aprendi+a-e personali+adas " a-ustadas a las di#erencias
individuales de los estudiantes.
'valuacin continua basada en el curr.culu! " un !onitoreo constante del progreso de los
aprendi+a-es.
3po"o personali+ado a los alu!nos con#or!e a los resultados de las evaluaciones
aplicadas.
b. 'n relacin a los alu!nos *ue presentan !a"ores di#icultades:
3plicacin de evaluaciones para identi#icar el tipo e intensidad de los apo"os *ue re*uiere
para participar " progresar en sus aprendi+a-es.
Dise5o e i!ple!entacin de estrategias de apo"o pedaggico e intervenciones !s
individuali+adas a estos alu!nos.
'valuacin siste!tica a #in de veri#icar los resultados de los apo"os i!ple!entados.
In#or!acin a los padres "(o apoderados sobre el proceso de apo"o personali+ado *ue
reciben sus ,i-os o pupilos " de los avances en los aprendi+a-es logrados, e incorporacin
de dic,os padres " apoderados en la plani#icacin " segui!iento de este proceso.
EVALUACION DIAGNOSTICA INTEGRAL
1ara la evaluacin diagnstica integral se deben aplicar los siguientes procedi!ientos:
a. 3na!nesis.
b. '&a!en de salud " revisin de la ,istoria !0dica del o la estudiante, en el cual se
descarten proble!as de audicin, visin u otros *ue presu!ible!ente puedan estar
a#ectando el aprendi+a-e del estudiante.
c. 3ntecedentes escolares.
d. 'valuacin pedaggica " psicopedaggica *ue aporte in#or!acin relevante re#erida al o la
estudiante, al conte&to escolar " #a!iliar.
e. 'valuacin del #unciona!iento intelectual, de las ,abilidades 3daptativas " de los apo"os
*ue el estudiante re*uiere en su proceso de aprendi+a-e.
INSTRUMENTO EVALUADOR
'scala de Inteligencia de Eec,sler III v.c,.
E3IS
E11SI
7aven
>'1SI " ''D1 <en casos de alu!nos !enores de C a5os)
PROFESIONAL COMPETENTE
Se entender por pro#esional co!petente para evaluar el #unciona!iento intelectual de un o una
estudiante, al pro#esional psiclogo(a.
'l(la pro#esional tendr *ue:
23
1oseer t.tulo pro#esional de 1siclogo<a)
'star inscrito en el 7egistro Nacional de 1ro#esionales del 8inisterio de 'ducacin.
24
CAPITULO *
INSTRUCTIVO DE IN-ORME DE EVALUACION DIAGNOSTICA
INTEGRAL
PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR DAEM9ARICA
CONSIDERACIONES PREVIAS:
'l proceso de evaluacin desde la perspectiva asu!ida, de-a de lado la concepcin
psico!0trica, para entender al estudiantado con li!itaciones intelectuales en la interaccin
*ue establece con su entorno biopsicosocial.
25
4onocer el grado o severidad de las li!itaciones en las ,abilidades intelectuales i!plica
conocer las barreras *ue di#icultan su aprendi+a-e " participacin, antes *ue ,acer 0n#asis
en el d0#icit del estudiante. Se deben identi#icar ta!bi0n sus capacidades " potencialidades
individuales Das. co!o las oportunidades del conte&to <eli!inacin de barreras) D, *ue
#acilitan su desarrollo " educacin.
$a evaluacin diagnstica en el !bito educativo, tiene sentido con !iras a prescribir una
ense5an+a !s e#ectiva, " proporcionar los apo"os *ue un o una estudiante re*uiere para
progresar, aprender " participar.
Se debe tener presente *ue el o la estudiante, a6n cuando e&istan li!itaciones, est
involucrado(a de !anera activa en su propio proceso de evaluacin, desde el cual ta!bi0n
se !odi#ica " constru"e conoci!iento de s. !is!o. $a evaluacin ,a de re#erirse por tanto,
ta!bi0n a la propia actividad, proceso " resultados de la evaluacin.
$a evaluacin en el !bito educativo, re*uiere *ue el(la pro#esional considere e integre los
conoci!ientos " aportes tericoDprcticos *ue brindan:
o la evaluacin esttica: la cual se orienta a los resultados de la evaluacin% !ide
conoci!ientos "(o ,abilidades "a obtenidos o desarrollados% el rol del e&a!inador
es neutro, es otro ele!ento de la prueba.
o la evaluacin din!ica: 4entrada en los procesos de aprendi+a-e% asu!e *ue el
conoci!iento " las co!petencias son sensibles al ca!bio% aprendi+a-e " ca!bio
ocurren desde la e&periencia% 0n#asis en los procesos de cognicin " aprendi+a-e%
rol del e&a!inador es de colaborador, #acilitador.
o los sustentos conceptuales de la 1sicolog.a ?eneral, 1sicolog.a del Desarrollo, la
Neuropsicolog.a, de la 1sicolog.a 'ducacional, 1sicopedagog.a, >rastornos del
aprendi+a-e " del lengua-e, entre otros.
ANTECEDENTES RELEVANTES
$os antecedentes relevantes se describen precisa!ente por su deno!inacin, es decir, es toda
in#or!acin o dato de la vida del alu!no *ue per!ite !acar una singularidad en su diagnstico "
*ue es de vital i!portancia destacar para una adecuada atencin pro#esional.
1or lo tanto, para de#inir los antecedentes relevantes del alu!no, el anlisis de las siguientes
di!ensiones a"udar a de#inir dic,os antecedentes:
137>I4I134I2N, IN>'7344I2N O 72$'S S24I3$'S,
DI8'NSI2N D' S3$9D
DI8'NSI2N D' 42N>'R>2
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
$os instru!entos para reali+ar la 'valuacin Diagnstica Integral estn de#inidos seg6n el ob-eto
de la reevaluacin, por lo tanto, se debe anali+ar seg6n el caso particular si es precisa la
reevaluacin del #unciona!iento intelectual, de ser as., entonces se debe dirigir al Captulo 2 de
este docu!ento en el punto HAY LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS DEL FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL (Pg. !", donde especi#ica el diagnstico, instru!ento evaluador " pro#esional
co!petente, del !is!o !odo en el Captulo 2 de este docu!ento en la di!ensin de
HA#ILIDADES INTELECTUAL (Pg. $" guiar este punto.
26
'sta evaluacin ta!bi0n conte!pla la evaluacin de las li!itaciones signi#icativas de la conducta
adaptativa, por lo *ue se debe dirigir al Captulo 2 de este docu!ento en el punto HAY
LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA (Pg.!", donde se
especi#ica las ,abilidades a considerar, las !etodolog.as de recopilacin de in#or!acin,
instru!ento evaluador " pro#esionales co!petentes, del !is!o !odo en el 4ap.tulo 2 de este
docu!ento en la di!ensin de CONDUCTA ADAPTATIVA (Pg. $" guiar este punto.
;inal!ente, los instru!entos utili+ados deben ser -usti#icados para su aplicacin.
RESULTADOS
$a evaluacin diagnstica integral considera el anlisis din!ico de todos los resultados obtenidos
de los distintos instru!entos utili+ados para llevar a cabo la evaluacin, del !is!o !odo *ue
considera los resultados obtenidos de las !etodolog.as de evaluacin cualitativas.
1or lo *ue los resultados deben ser e&puestos:
o Seg6n la !edicin de los ob-etivos de las subpruebas de cada test " de la
globalidad de la prueba.
o Destacar #ortale+as " li!itaciones signi#icativas
o In#or!acin re#erida a cada uno de los criterios diagnsticos de discapacidad "(o
N'', basndose en evaluacin directa " antecedentes entregados por otros u
otras pro#esionales " por la #a!ilia del estudiante. 1ara llevar a cabo este anlisis
es i!portante *ue se diri-a al Captulo 2 sobre las DIMENSIONES DE
EVALUACION (Pg. 2%$"& e indi*ue a *ue di!ensin atiende los resultados
e&puestos.
DIAGNOSTICO
'l diagnstico deber ser planteado en tanto presencia o no de la discapacidad intelectual en el
alu!no o alu!na, de la !is!a !anera debe destacar la N'' del alu!no.
NECESIDADES DE APOYO ESPECFICO
'n este .te! se describen en #or!a general los tipos de apo"o *ue re*uiere el alu!no, para eso,
se describe el pro#esional de apo"o " la necesidad de apo"o a traba-ar seg6n el resultado de las
pruebas ad!inistradas. No olvidar *ue las necesidades de apo"o estn de#inidas de igual !anera
seg6n las N'' espec.#icas de cada caso.
FECHA EN LA CORRESPONDE REEVALUACION
27
'n este .te! se debe deter!inar seg6n la tabla de ;recuencia de la reevaluacin del
#unciona!iento intelectual seg6n edad " rango de 4I, la cual se encuentra en el Captulo SO#'E
EL P'OCESO CONTINUO en el punto 'EEVALUACION (Pg. (".
Seg6n diagnstico " los resultados obtenidos en este in#or!e, deber especi#icar:
*u0 tipo de reevaluacin precisa el alu!no
!es " a5o de reevaluacin
FECHA EN OUE CORRESPONDE INFORME DE EVALUACION DE PROCESO
Se deber indicar el !es " a5o cuando corresponde el in#or!e de avance. Sin e!bargo, aun
cuando este in#or!e suele ser al #inali+ar el 1er se!estre escolar, si el alu!no re*uiere un in#or!e
de avance antes de dic,a #ec,a " !s de un tipo de in#or!e, entonces deber especi#icarse
clara!ente en este punto, indicando:
*ue tipo de reevaluacin precisa el alu!no
cronogra!a de evaluaciones de proceso
SOBRE INFORME PARA LA FAMILIA
Se deber entregar a la #a!ilia, un in#or!e escrito *ue resu!a de !anera clara " entendible Dpara
personas no especialistasD, los resultados obtenidos por el o la estudiante en el proceso de
evaluacin, las sugerencias de actividades de apo"o en el ,ogar " las opciones escolares
disponibles para 0l o ella.
1ara reali+ar este in#or!e usted podr contar con el #or!ato sugerido por 8IN'D94 " *ue
encontrar en:
http://www.mneduc.c/ndex2.php?
d_porta=20&d_seccon=3084&d_contendo=12803
28
*2F3.+E T*-3 (E E4AL5A!*32 (*A,26ST*!A *2TE,.AL
-.3,.A+A *2TE,.A!*32 ES!3LA. (AE+7A.*!A
*)7*(E2T*F*!A!*32
2ombre !ompleto:
Seo:
Fec8a (e 2acimiento:
Edad:
2ivel Educacional:
Establecimiento Educativo:
2ombre (e Apoderado:
2ombre Evaluador 9ers::
Fec8a (e Evaluacin:
Fec8a (e Entrega (e *nforme:
**)7A2TE!E(E2TES .ELE4A2TES
***)7*2ST.5+E2T3S (E E4AL5A!*32
*4)7.ES5LTA(3S
29
4)7(*A,23ST*!3
4*)72E!ES*(A(ES (E A-3;3 ES-E!*F*!3S
4**)7FE!/A E2 <5E !3..ES-32(E .EE4AL5A!*32
4***)7FE!/A E2 <5E !3..ES-32(E *2F3.+E (E A4A2!E
;ir!a pro#esional 1 ;ir!a pro#esional 2 ;ir!a pro#esional
INSTRUCTIVO DE IN-ORME DE PROCESO
PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR DAEM9ARICA
30
AREAS RELEVANTES DE APOYO
Se orientan a identi#icar las capacidades " li!itaciones, los puntos #uertes " d0biles del estudiante,
en cada una de las cinco di!ensiones se5aladas en el Captulo 2 DIMENSIONES DE
EVALUACION (Pg. $%)"& " a obtener datos *ue per!itan deter!inar las necesidades de
apo"os *ue re*uiere para !e-orar su #unciona!iento individual " participar en su co!unidad.
$a clasi#icacin se ,ace en t0r!inos de la cantidad " calidad de los apo"os <inter!itentes,
li!itados, e&tensos o generali+ados) *ue 0l o la estudiante re*uiere para desenvolverse en su
!edio
$as reas relevantes de apo"o para guiar la intervencin, es decir, su plani#icacin durante el
se!estre acad0!ico son:
1. (esarrollo 8umano: proceso por el cual una persona puede a!pliar sus opciones "
capacidades ,u!anas, en un entorno en el *ue se respeten sus derec,os ,u!anos
esenciales, tales co!o: una vida larga " saludable, acceso a conoci!ientos " acceso a los
recursos necesarios para un nivel de vida digno " todas a*uellas necesarias para go+ar de
respeto por s. !is!o, potenciacin " sensacin de pertenecer a una co!unidad.
2. Ense'anza y educacin: para tener 0&ito en las actividades de aprendi+a-e se re*uieren
di#erentes acciones por parte de las personas, tales co!o interactuar, participar, utili+ar,
aprender, etc. De acuerdo a la naturale+a de la actividad espec.#ica de *ue se trate, sern
la #recuencia, tie!po diario " tipo de apo"o *ue el o la estudiante necesite.
. 4ida en el 8ogar: ,abilidades " tareas *ue per!iten desenvolverse con un !.ni!o de
autono!.a e independencia, tales co!o el cuidado personal, las actividades do!0sticas
bsicas, la !ovilidad esencial, reconocer personas " ob-etos, orientarse, entender "
e-ecutar rdenes o tareas sencillas.
/. 4ida en la comunidad: oportunidades " participacin en actividades de la vida en la
co!unidad: recreativas, ir de co!pras, interactuar con los vecinos, entre otras.
C. Empleo: co!petencias " conductas re*ueridas para traba-ar " dese!pe5arse con 0&ito en
una actividad laboral. <en casos de estableci!ientos de ense5an+a !edia ,u!an.stico
cient.#ico " t0cnico superior)
J. Salud y seguridad: co!petencias " conductas re*ueridas para reali+ar actividades o
en#rentar situaciones *ue dependen del uso de la tecnolog.a, de indicaciones
individuali+adas o siste!as de aviso <to!ar !edicinas, uso de electrodo!0sticos, entre
otros).
31
7. !onductual: re#erida a proble!as conductuales co!o por e-e!plo, actitudes desa#iantes,
*ue pueden re*uerir apo"os sustanciales.
B. Social: re#erida a la participacin en actividades sociales. 3*u. es clave *ue el o la
estudiante tenga oportunidades tanto de interactuar con otros " otras co!o de acceder a
actividades sociales.
A. -roteccin y defensa: apo"os *ue la persona necesita para desarrollar ,abilidades tales
co!o, de#enderse ante los de!s, !ane-ar dinero, protegerse de la e&plotacin, e-ercer
responsabilidades legales.
VALORIZACION DE NIVEL DE INTENSIDAD DE LAS AREAS RELEVANTES
DE APOYO
$as reas relevantes de apo"o se valori+arn seg6n su intensidad, de las cuales se pueden
distinguir cuatro niveles de apo"o:
1. *ntermitente: es un apo"o *ue se entrega Fcuando sea necesarioG. Se caracteri+a por ser
episdico, se entrega cuando el o la estudiante lo necesita o por per.odos de corta
duracin #rente a transiciones en el ciclo vital <crisis #a!iliar, agudi+acin de una
en#er!edad). 1ueden proporcionarse con ba-a o alta intensidad.
2. Limitado: se caracteri+a por*ue su persistencia es te!poral, o sea, por un tie!po
deter!inado, pero no inter!itente <,abilitacin laboral por un tie!po acotado, por e-e!plo).
. Etenso: caracteri+ado por su regularidad <por e-e!plo, diaria, se!anal) en !s de un
a!biente <por e-e!plo, la casa " la escuela) " sin li!itacin te!poral <apo"o a largo pla+o).
/. ,eneralizado: se caracteri+a por su estabilidad " elevada intensidad, proporcionada en
distintos entornos, con posibilidad de !antenerse de por vida. Suelen re*uerir !s
personal " !a"or tendencia a intrusin *ue los apo"os e&tensos o li!itados.
IDENTIFICACION DE AREAS RELEVANTES DE APOYO
$uego de ,acer la valori+acin de las reas relevantes de apo"o, es i!portante identi#icar "
describir el caso particular del alu!no seg6n sus reas de apo"o a traba-ar en con-unto con los
pro#esionales, esto a partir de las nueve reas anterior!ente se5aladas.
PERFIL DE NECESIDADES DE APOYO
'ste .te! del in#or!e de proceso se reali+a gracias a la valori+acin e identi#icacin de las reas
relevantes en el caso particular del alu!no, por lo tanto, nos a"udar a reali+ar a su ve+, una
32
correcta plani#icacin del traba-o pro#esional con el alu!no, es decir, slo a partir del per#il de
necesidades de apo"o del alu!no es *ue los pro#esionales encargados de la atencin del alu!no
pueden reali+ar sus plani#icaciones de traba-o, las cuales son especi#icas " dirigidas al caso
particular del alu!no tratado.
1ara establecer el 1er#il de necesidades de 3po"os *ue el o la estudiante re*uiere, se debe
escribir los ob-etivos a traba-ar " las personas responsables de entregar los apo"os en cada rea
particular.
ACTIVIDADES DE APOYO
Despu0s de reali+ar el per#il de necesidades de apo"o, los pro#esionales responsables de llevar a
cabo los ob-etivos de la atencin del alu!no, debern identi#icar las actividades de apo"o relevante
para cada una de las reas. 1ara reali+ar esta descripcin de actividades, debe!os tener en
consideracin *ue ellas deben estar de acuerdo con los intereses " pre#erencias personales del
alu!no " la probabilidad de participar de este !is!o en ellas, del !is!o !odo de ,acer la
evaluacin pertinente *ue su conte&to #a!iliar " social per!itan el desarrollo de dic,as actividades.
1edaggicas
1sicoeducativas
1sicopedaggicas
;onoaudiolgica
Minesiolgica
3sistencia t0cnica "(o pedaggica
Del gestionador 1I' del estableci!iento educativo
CONCLUSION
'n este .te! del in#or!e de proceso, ser necesario establecer si el alu!no, a partir del traba-o
reali+ado en el se!estre escolar "(o el traba-o plani#icado para el resto del a5o escolar, lograr el
egreso de la educacin especial en el siste!a educativo, esto seg6n los criterios descritos en el
pri!er cap.tulo del instructivo de pautas generales de la evaluacin en el punto de los egresos. 1or
lo tanto, para co!pletar este .te!s se deber tener en consideracin la categor.a diagnostica
seg6n el 1I', el diagnstico !0dico "(o psicopatolgico del caso particular del alu!no " la
evaluacin *ue ,acen los pro#esionales tratantes del caso, la cual *ueda estipulada en este in#or!e
de proceso " el in#or!e de reevaluacin en los casos *ue corresponda.
;inal!ente, todos los pro#esionales involucrados en el proceso de atencin del alu!no #ir!an el
in#or!e.
33
*2F3.+E (E E4AL5A!*32 (E -.3!ES3
-.3,.A+A *2TE,.A!*32 ES!3LA. (AE+7A.*!A
*)7*(E2T*F*!A!*32
2ombre !ompleto:
Seo:
Fec8a (e 2acimiento:
Edad:
2ivel Educacional:
Establecimiento Educativo:
(iagnstico Seg=n !ategor"a -*E:
2ombre (e Apoderado:
2ombre Evaluadores:
Fec8a (e Evaluacin:
Fec8a (e Entrega (e *nforme:
**)74AL3.*>A!*32 (E 2*4EL (E *2TE2S*(A( (E LAS 2E!ES*(A(ES (E A-3;3
34
?.EA (E
A-3;3
*2TE.+*TE2TE L*+*TA(3 E@TE2S3 ,E2E.AL*>A(3
(esarrollo
/umano
Ense'anza y
Educacin
4ida en el
8ogar
4ida en la
comunidad
Empleo
Salud y
Seguridad
!onductual
Social
-roteccin y
(efensa
***)7*(E2T*F*!A!*32 (E A.EAS .ELE4A2TES (E A-3;3
35
*4)7-E.F*L (E 2E!ES*(A(ES (E A-3;3
2b-etivos:
1ersonas 7esponsables:
4)7A!T*4*(A(ES (E A-3;3
4*)7 !32!L5S*32
;ir!a pro#esional 1 ;ir!a pro#esional 2 ;ir!a pro#esional
INSTRUCTIVO DE IN-ORME DE REEVALUACION DIAGNOSTICA
PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR DAEM9ARICA
36
$os procesos de reevaluacin son !u" i!portantes "a *ue per!iten veri#icar los avances
obtenidos, deter!inar la continuidad de los apo"os establecidos, redise5ar la plani#icacin de la
intervencin educativa para 0l o la estudiante ", cuando corresponda, reevaluar su #unciona!iento
intelectual.
1ara llevar a cabo la reevaluacin se deber tener en cuenta si:
4orresponde su reali+acin seg6n categor.a diagnstica seg6n el 1I'
4orresponde su reali+acin seg6n #recuencia de reevaluacin
4orresponde la reevaluacin del #unciona!iento intelectual
$uego de reali+ar este anlisis, recuerde *ue independiente de la evaluacin del #unciona!iento
intelectual, es decir, coe#iciente intelectual, el alu!no *ue pertenece al 1I' tiene N'', las cuales
de#inen su ingreso al 1I' " ta!bi0n los ob-etivos *ue per!iten el traba-o de los pro#esionales a
cargo del caso, por lo tanto, la reevaluacin sie!pre i!plica un anlisis de la conducta adaptativa
del alu!no seg6n sus N'', la participacin de la #a!ilia co!o agente sociali+ador " !odelador del
alu!no, co!o ta!bi0n la institucin educativa donde se llevan a cabo las intervenciones " donde
deben e&istir siste!as e#icaces de apo"o para estos alu!nos " para los pro#esionales del 1I'.
1ara reali+ar la reevaluacin deber considerar las C di!ensiones de evaluacin descritas en el
Captulo 2 DIMENSIONES DE EVALUACI*N (Pg.$%)" de este docu!ento, donde se describen
dic,as di!ensiones.
ANTECEDENTES RELEVANTES
$os antecedentes relevantes se describen precisa!ente por su deno!inacin, es decir, es toda
in#or!acin o dato de la vida del alu!no *ue per!ite !acar una singularidad en su diagnstico "
*ue es de vital i!portancia destacar para una adecuada atencin pro#esional.
1or lo tanto, para de#inir los antecedentes relevantes del alu!no, el anlisis de las siguientes
di!ensiones a"udar a de#inir dic,os antecedentes:
137>I4I134I2N, IN>'7344I2N O 72$'S S24I3$'S,
DI8'NSI2N D' S3$9D
DI8'NSI2N D' 42N>'R>2
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
$os instru!entos para reali+ar la reevaluacin estn de#inidos seg6n el ob-eto de la reevaluacin,
por lo tanto, se debe anali+ar seg6n el caso particular si es precisa la reevaluacin del
37
#unciona!iento intelectual, de ser as., entonces se debe dirigir al Captulo 2 de este docu!ento en
el punto HAY LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL (Pg.
)", donde especi#ica el diagnstico, instru!ento evaluador " pro#esional co!petente, del !is!o
!odo en el Captulo 2 de este docu!ento en la di!ensin de HA#ILIDADES INTELECTUAL (Pg.
$" guiar este punto.
Sin e!bargo, la reevaluacin sie!pre conte!pla el in#or!e de los estados de avances de las
li!itaciones signi#icativas de la conducta adaptativa, por lo *ue se debe dirigir al Captulo 2 de este
docu!ento en el punto HAY LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA
(Pg.!", donde se especi#ica las ,abilidades a considerar, las !etodolog.as de recopilacin de
in#or!acin, instru!ento evaluador " pro#esionales co!petentes, del !is!o !odo en el 4ap.tulo 2
de este docu!ento en la di!ensin de CONDUCTA ADAPTATIVA (Pg. $" guiar este punto.
;inal!ente, los instru!entos utili+ados deben ser -usti#icados para su aplicacin, sie!pre " cuando
sea necesario.
RESULTADOS
$os resultados de la reevaluacin son de carcter co!parativo con el In#or!e De Diagnstico
Integral *ue se reali+a al ingreso del alu!no al 1I', por lo tanto se eval6a:
3cerca de los avances obtenidos en las di#erentes reas, en consideracin a su punto de
partida inicial " al 1lan 'ducativo Individual.
$a e#ectividad de las principales estrategias " apo"os utili+ados durante el a5o escolar,
tanto en el conte&to educativo co!o #a!iliar.
$as decisiones to!adas en el !arco del 1lan 'ducativo Individual del alu!no o alu!na
4uando corresponda la reevaluacin de #unciona!iento intelectual, se debe se5alar sus
resultados:
o Seg6n la !edicin de los ob-etivos de las subpruebas de cada test
o Destacar #ortale+as " li!itaciones signi#icativas
o In#or!acin re#erida a cada uno de los criterios diagnsticos de discapacidad
intelectual, basndose en evaluacin directa " antecedentes entregados por otros
u otras pro#esionales " por la #a!ilia del estudiante.
FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO
No se debe olvidar *ue la discapacidad intelectual i!plica necesidades educativas especiales
per!anentes, pero no estticas e invariables, es decir, no obstante perduran a lo largo de la vida
de la persona, se debe tener en consideracin, *ue e&isten #actores protectores *ue de estar
presentes, posibilitarn en el o la estudiante un !e-or desarrollo personal " una !e-or integracin
socioeducativa " laboral, co!o ta!bi0n, e&isten #actores de riesgo, los cuales al identi#icarlos
podrn a"udarnos a buscar nuevas #or!as de ir en la dis!inucin de su i!pacto en la vida del
alu!no.
38
'ntre los #actores protectores !s destacables estn: interacciones Interpersonales positivas%
participacin social% tolerancia " apo"o social% capacidad para en#rentar el estr0s% autono!.a%
adaptabilidad social " una esti!ulacin cognitiva te!prana% 'structura #a!iliar sin
dis#uncionalidades i!portantes% 1adres co!petentes " esti!uladores
2tros:
3po"o social.
'stilo de vida saludable.
3utoesti!a positiva adecuada.
Senti!iento de control, e&presado en un locus de control interno.
'stilo de a#ronta!iento caracteri+ado por el uso de estrategias de a#ronta!iento
constructivas, adecuadas a las de!andas " a los conte&tos espec.#icos.
7ed de contactos sociales *ue posibiliten la percepcin de disponer de los apo"os
necesarios en casos de di#icultades.
3decuado nivel de #ortale+a personal, e&presado a trav0s de caracter.sticas co!o el
co!pro!iso, el reto, el control " la e&presin de un opti!is!o sano " realista.
$a tenencia de un siste!a de valores " creencias *ue posibiliten a#rontar con #ir!e+a "
tenacidad las di#icultades de la vida.
'ntre los #actores de riesgo !s co!unes se encuentran: #alta de educacin, circunstancias
socioculturales " econ!icas adversas% de#iciente ali!entacin% aisla!iento " !arginacin social.
2tros:
'l aisla!iento del ni5o respecto de las redes sociales
Kiolencia intra#a!iliar
@ull"ing escolar
Negligencia parental
@a-a autoesti!a
@a-a !otivacin de logro
Senti!iento negativo de autoe#icacia
@a-a conciencia interpersonal
@a-as destre+as sociales
Di#icultades en la resolucin de proble!as, tendencia a la evitacin de proble!as
>endencia al #atalis!o en situaciones di#.ciles
Incapacidad para plani#icar
39
CONCLUSION
'n este .te! es i!portante destacar el diagnstico seg6n la categor.a del 1I' " su co!ple!ento
seg6n los criterios de diagnstico !0dico "(o psicopatolgico, de !anera *ue se pueda deter!inar
si 0ste sigue siendo el #actor predo!inante de las N'' del alu!no o se ,a agregado un nuevo
antecedente diagnstico al caso.
De la !is!a !anera, en este punto del in#or!e se deter!inar seg6n los resultados de la
evaluacin co!pleta, si corresponde o no el egreso de la !odalidad 'ducacin 'special en el
siste!a educativo, esto seg6n los criterios descritos en el Captulo de este docu!ento SO#'E
EL P'OCESO CONTINUO en su punto de 'EEVALUACI*N, 'ESPECTO DE LOS EG'ESOS
(Pg. (".
$uego, debern describir los siguientes puntos:
'greso de !odalidad educacin especial
;ec,a en *ue corresponde egreso
;ec,a de pr&i!a reevaluacin
1ara co!pletar este .te!s se deber tener en consideracin la categor.a diagnostica seg6n el 1I',
el diagnstico !0dico "(o psicopatolgico del caso particular del alu!no " la evaluacin *ue ,acen
los pro#esionales tratantes del caso.
;inal!ente, todos los pro#esionales involucrados en el proceso de atencin del alu!no #ir!an el
in#or!e.
40
*2F3.+E (E .EE4AL5A!*32 (*A,26ST*!A
-.3,.A+A *2TE,.A!*32 ES!3LA. (AE+7A.*!A
*)7*(E2T*F*!A!*32
2ombre !ompleto:
Seo:
Fec8a (e 2acimiento:
Edad:
2ivel Educacional:
Establecimiento Educativo:
(iagnostico seg=n !ategor"a -ie:
2ombre (e Apoderado:
2ombre Evaluador 9ers::
Fec8a (e Evaluacin:
Fec8a (e Entrega (e *nforme:
**)7A2TE!E(E2TES .ELE4A2TES
***)7*2ST.5+E2T3S (E E4AL5A!*32

4)7.ES5LTA(3S
41
4*)7 FA!T3.ES -.3TE!T3.ES
4**)7FA!T3.ES (E .*ES,3
4***)7!32!L5S*32
;ir!a pro#esional 1 ;ir!a pro#esional 2 ;ir!a pro#esional
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