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Batera de Exploracin Verbal para Trastornos de Aprendizaje

( B.E.V.T.A)

Luis Bravo Valdivieso Arturo Pinto Guevara

Pruebas Psicopedaggicas De Lenguaje y Lectura


Para evaluar Dificultades Del Aprendizaje Escolar

Luis Bravo Valdivieso Arturo Pinto Guevara


I.- Descripcin y Fundamentos La batera Verbal BEVTA tiene por objetivo determinar el funcionamiento de algunos procesos psicolingsticos que son importantes para el aprendizaje escolar bsico. Est compuesta por cuatro test que permiten al investigador evaluar algunas reas del rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar el rendimiento de los nios con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir as a mejorar y ampliar el diagnstico psicopedaggico. A partir del rendimiento obtenido por los nios en estas pruebas, y dentro del contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador podr determinar la presencia de algunas reas deficitarias, y contrastarlas con otras de rendimiento normal o superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias de rehabilitacin psicopedaggica.

An cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen estrechamente relacionada con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel, las pruebas de esta batera BEVTA no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sido diseadas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal, ni han sido validadas con ese objetivo. Por el contrario, la intencin de los autores ha sido que las funciones evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test WISC-R, que aparece en nuestro medio como la prueba ms utilizada para este propsito. De hecho sus correlaciones con la escala verbal son bajas, de manera de asegurar as una evaluacin de funciones verbales que tiene incidencia en el fracaso del aprendizaje escolar, pero que no estn comprendidas en los subtest del WISC-R. Tres de los cuatro tests componentes de esta batera han sido diseados originalmente por los autores. Ellos son el TAVI, el CAT-V y el S-V. El cuarto, el 3-S ha sido construido segn el modelo de una prueba verbal de SadekKhalil (1968), pero elaborado ntegramente, en el contenido de sus tems, para el lenguaje de nios chilenos.

a) Las Funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos en nuestra cultura es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que los alumnos reciben en las salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos y su aprendizaje y respuestas tambin deben ser trasmitidas verbalmente. En consecuencia el nivel de desarrollo psicolingstico de cada nio es clave para lograr una adecuada asimilacin del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran que hay una estrecha relacin entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que adems del factor g comn a todos los procesos intelectuales, hay un factor verbal: educacional que explican gran parte del rendimiento escolar. Los fundamentos tericos y las bases empricas de esta relacin han sido desarrolladas con mayor amplitud en dos libros sobre dislexia. En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el aprendizaje de la lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales, como tambin de las deficiencias que caracterizan a los nios dislxicos. En el aprendizaje de la lectura, los nios deben lograr, adems de la necesaria comprensin oral, aprender a dominar todos los procesos cognitivos y verbales involucrados en la decodificacin para acceder a la comprensin del texto. De esta manera el reconocimiento del significado depende de la destreza psicolingstico del sujeto para decodificarlo, a partir del anlisis que efecta de sus componentes semnticos y sintcticos. La decodificacin del lenguaje escrito no es un proceso pasivo de percibir y asociar estmulos grficos y fonmicos, sino un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la confrontacin entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingstico, refleja el lenguaje interior y el lxico de cada nio, que explica la estrecha relacin entre el desarrollo del lenguaje y el xito en el aprendizaje escolar.

Desde el punto de vista de la evaluacin y del diagnstico de las dificultades de aprendizaje, las numerosas investigaciones sobre el tema, indican, por una parte, que hay una dependencia definida de las dislexias del retardo especfico del lenguaje, y por otra, que este retardo del lenguaje tiene manifestaciones diferentes segn sean la edad, el nivel lector y el tipo de dislexia de los nios. Entre los procesos psicolingsticos que diferencian a nios que tienen un aprendizaje lector normal, de los retrasos lectores y/o dislxicos, las distintas investigaciones mencionan la habilidad para nominar, la memoria semntica, la memorizacin de series verbales, la fluidez verbal, la organizacin de los conceptos en categoras verbales y la memoria verbal inmediata. Todos estos procesos, que tienen en comn formar parte del procesamiento psicolingstico necesario para decodificar la escritura y comprender el texto, aparecen deficitarios en la mayora de los nios dislxicos. Sin embargo, no todos los nios con retraso para aprender a leer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos. Las investigaciones mas recientes, tambin indican que la dislexia posiblemente no es un proceso unitario, y que los nios sufren este trastorno pueden presentar dficits en diversas reas del desarrollo cognitivo. El objetivo de las pruebas que forman esta batera de tests es precisamente tratar de determinar con mayor exactitud cules son las reas del procesamiento verbal deficientes en cada caso, lo que ayuda a planificar una reeducacin psicopedaggica adecuada.

b) Procesos psicolingsticos incluidos en la Batera BEVTA los procesos psicolingsticos que se evalan con los tests mencionados son los siguientes:

Test TAVI

Recepcin auditiva del lenguaje oral Retencin verbal inmediata Comprensin oral de oraciones de estructura simple Atencin de corto tiempo a estmulos verbales Verbalizacin de una respuesta

Test 3 S

Abstraccin Verbal Determinacin de relaciones de semejanzas Reconocimiento de vocabulario

Determinacin de categoras verbales

Test CAT-V

Asociacin de conceptos pertenecientes a una misma categora Nominacin de elementos a partir de la categora verbal de la palabra inductora Nivel de abstraccin verbal

Test S-V

Atencin verbal Recepcin y comprensin de oraciones Retencin verbal de series con significado Percepcin de secuencias

III.- Aplicacin Psicopedaggica de B.E.V.T.A Los tests pertenecientes a esta batera verbal han sido estandarizados para evaluar algunos procesos psicolingsticos no considerados en los tests tradicionales, en nios con dificultades de aprendizaje escolar. El empleo que los autores han hecho de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio, sin embargo, son considerados como pruebas experimentales mientras u aplicacin u nuevas investigaciones por otros especialistas no confirmen su validez para el trabajo psicopedaggico clnico. Su aplicacin merece las mismas prevenciones que le empleo de cualquier tests psicolgico, tanto desde el punto de vista de la formacin profesional de quien las administre, a fin de interpretar adecuadamente sus resultados, como del destino que se le d a la informacin que entreguen los tests. La mayor utilidad psicopedaggica obtenida de ellos en su uso experimental ha sido que permiten determinar reas al procesamiento verbal deficitario, susceptibles de ser estimuladas en un proceso de reeducacin especializada. Especialmente, en el caso de nios dislxicos, cuyas principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingstico, en la memoria verbal, abstraccin y nominacin de categoras. Por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el puntaje T= 40, en algunos de los tests, indica que el nio presenta una disminucin en las funciones evaluadas por dicho tests, en relacin al 84% de los nios de su edad, lo que puede considerarse un retardo moderado. El hecho que las cuatro pruebas estn tipificadas en puntaje T, cuyo promedio es igual a 50, y su desviacin estndar es 10 puntos, permite comparar los resultados de las diferentes pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la rehabilitacin en los Post tests. Para un trabajo psicopedaggico tambin es indispensable comparar los resultados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el nio en tests de inteligencia. Bevta evala procesos psicolingsticos diferentes de los comprendidos en diversos tests de inteligencia, lo cual permiten estudiar mejor la incidencia de estos procesos y su relacin con el C.I en las dificultades del

aprendizaje. Algunos estudios previos efectuados con WISC-R y con BEVTA sealan que muchos nios que tienen C.I verbal normal en este test de inteligencia, aparecen deficitarios en algunas pruebas de la batera BEVTA. Las deficiencias verbales evaluadas por esta batera no siempre se advierten en los tests de inteligencia. por otra parte, los estudios citados sealan que, los procesos evaluados en estas pruebas tienen mayor incidencia para las dificultades lectoras que, los procesos verbales evaluados mediante el WISC-R. Como la mayora de los tests psicolgicos, las pruebas de esta batera contribuyen en la evaluacin de algunas reas que interesan para un diagnstico psicopedaggico, pero que en ningn caso permiten, por s solas, determinar el diagnstico o establecer categoras clnicas o educacionales. En consecuencia, no se recomienda emplearlas separada del contexto de un estudio psicopedaggico o psicolgico clnico completo. Las tablas separadas con los promedios y desviaciones obtenidas por nios pertenecientes a los NSE bajo y medio-alto, estn destinadas a favorecer la interpretacin de sus resultados, por parte de los especialistas que trabajan con nios provenientes de establecimiento educacionales de estos niveles. Las diferencias encontradas entre el promedio total del grupo y los promedios obtenidos por el subgrupo de NSE bajo aparecen en todas las edades, aunque ellas no superan una desviacin estndar (T=10). En todo caso se recomienda a los especialistas que trabajan con nios de NSE bajo tomar en cuenta estas variaciones cuando tratan de determinar las causas de un bajo rendimiento escolar. Junto con obtener los puntajes de los nios, en relacin a las normas totales, pueden tambin hacerlo en relacin al promedio de su grupo socioeconmico. Puede suceder que un nio con dificultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en relacin a la estandarizacin del grupo total de su edad, pero que se encuentra con un rendimiento normal (T>40 puntos) para su propio nivel. Esta situacin debe ser considerada para el diagnstico.

IV.- Aportes de los distintos tests de BEVTA para el diagnstico psicopedaggico de los procesos verbales: El contenido de las pruebas de esta batera ha mostrado ser til para evaluar diferentes reas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar, contribuyendo as el diagnstico de los trastornos especficos en el aprendizaje de la lectura. Especialmente es til para este objetivo si se considera que las mayores deficiencias de los nios dislxicos estaran en las destrezas para procesar activamente la informacin verbal y elaborar sus contenidos, sea memorizndolos, sea abstrayendo sus elementos ms esenciales, sea agrupndolos en categoras.

a) El test TAVI evala la destreza del nio para atender y retener la informacin oral ms simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces sucede que los nios estn aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no estn registrando la informacin. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la informacin es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el nio ha sido capaz de registrar y de retener la informacin verbal en un nivel muy sencillo. b) La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar, en un nivel ms complejo, la capacidad de abstraccin verbal de elementos comunes. En el transcurso de la enseanza escolar los nios reciben mucha informacin oral, y cada uno debe reconocer cul es importante y cul es irrelevante. Es frecuente encontrar nios que no han adquirido la destreza necesaria para determinar, relacionar y retener los elementos esenciales de un contenido escolar y se pierden en el anlisis y retencin de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto comn, aparece como un proceso verba superior que es importante para la comprensin de las clases y de c) los textos, y para codificar y memorizar contenidos escolares. Este proceso tambin intervienen en el aprendizaje de la lectura, en la medida en que los nios pueden abstraer y relacionar los elementos ms relevantes que van encontrando en la decodificacin

d) El test CAT.V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma categora de la palabra inductora. Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de los trminos utilizados por el maestro, los nios sean capaces de precisar a qu categora pertenece el trmino escuchado. Este proceso de categorizacin es bsico para relacionar lo que estn aprendiendo con otros contenidos ya enseados con anterioridad. Es un proceso verbal superior que permite a agrupar los contenidos en categoras con significado, lo cual facilita su retencin y evocacin. Por otra parte la exigencia de nominar elementos de la misma categora del trmino inductor obliga al nio a superar el procesamiento pasivo de la informacin y le pide un procesamiento activo. Adems, esta prueba evala la capacidad de evocar nombres, considerada por algunos investigadores con una destreza importante para el diagnstico de las dislexias. e) E l tests S-V, evala la retencin de una informacin ms compleja, establecida en series. Mucha de la informacin que reciben en el aula es secuenciada, tales como los acontecimientos histricos, la

conjugacin de los verbos, las tablas de multiplicar, etc. la retencin de una informacin en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral sucesivo - atribuido por Luria al hemisferio izquierdo, - y a la calidad de la percepcin temporal. La evaluacin mediante este tests sirve para reconocer si el nio ha adquirido las destrezas necesarias para retener la informacin verbal secuencial o requiere una ayuda especial en esa rea.

Test de Asimilacin Verbal Inmediata TAVI


Test de asimilacin verbal inmediata (TAVI) Objetivo: Determinar la recepcin y la Memoria inmediata de la informacin verbal Edad: Para nios de 7 a 10 aos

Instrucciones: Es una prueba de aplicacin individual El examinador explica al nio que le va a dar una informacin y que debe atender bien lo que escuchara para poder responder correctamente a la

pregunta que le har en seguida, pues la respuesta est siempre en lo que voy a decir. Ejemplos: Pedro tena un lindo perro blanco con patas negras. De qu color eran las patas del perro de Pedro? Si el nio no responde, repita el ejemplo y explquele cul es la respuesta correcta y porqu. Hay cinco sentidos: Vista odo olfato gusto tacto. Cuntos sentidos Hay? Una vez que el nio ha entendido las instrucciones pase al tem 1 y anote la respuesta igual como el menor la verbaliz.

Puntaje: el puntaje total es igual a la suma de respuestas correctas

Evaluacin:

1 punto por cada respuesta correcta Puntaje mximo 10 puntos

Test de Semejanzas Verbales 3S


Test de Semejanzas Verbales 3 - S Objetivo: Evaluar la capacidad de abstraccin verbal a partir de la relacin que se establezca de los elementos comunes que hay entre tres que pertenecen a una misma categora. Evala la habilidad del nio para relacionar verbalmente

aspectos esenciales, referidos a objetos, acciones, emociones u otros. Edad: Para nios de 7 a 12 aos

Instrucciones: Es una prueba de aplicacin individual Preguntarle al nio: En que se parecen las tres cosas que voy a nombrar, qu tienen en comn o para qu sirven las tres. Luego, lea el ejemplo A. Si el nio no da la respuesta adecuada, se le indica cul es y por qu, y se pasa a la siguiente. Fuera de los ejemplos no debe decirle cuales son las respuestas

correctas ni por qu. Anote las respuestas igual como las verbaliza el sujeto. Si dice que no sabe, insistir una vez dicindole: Qu se te ocurre? Ejemplos: Ftbol basquetboll - tenis (Respuesta deseada los 3 son Deportes) Pan manzana queso (Respuesta deseada los 3 son alimentos) Techo ventana puerta (Respuesta deseada partes de una casa) (no dar mas ejemplos) Puntaje: el puntaje total es de 24 puntos Evaluacin: 2 puntos por semejanza fundamental 1 punto por semejanza secundaria 0 punto si no da respuesta correcta

Ejemplos de correccin

Item 1

Respuestas Los tres temperan Los tres calientan Todas las cosas nombradas calientan Las tres tienen fuego Se hacen funcionar con lea Las tres se prenden con fsforos En la casa hay chimeneas, en el campo fogata Las tres son joyas Todas son joyas Las tres son adornos Los usan para las fiestas Son de oro Organos vitales Partes importantes del cuerpo Estn dentro de uno Son partes del cuerpo Late el corazn y respiran Los pulmones Son de diferentes tamaos Los tres son tiles de la cocina Sirven para la preparacin de las comidas Son para la sopa Son de metal Son herramientas Sirven para trabajar Las usan los carpinteros Se usan para los clavos Son metales Son minerales Son los tres muy duros Se hacen techos Operaciones matemticas Son de las matemticas Son ejercicios de clase de matemtica En una se agrega y en otra se quita

Puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 1 punto 1 punto 0 punto 2 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto 0 punto 2 puntos 2 puntos 1 punto 1 punto 0 punto 0 punto 2 puntos 1 punto 0 punto 0 punto 2 puntos 1 punto 0 punto 0 punto 2 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto 2 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto

Item 2

Item 3

Item 4

Item 5

Item 6

Item 7

Item 8

Son cosas del clima Son estados del tiempo

2 puntos 2 puntos

Suceden en invierno Hay en la cordillera Son portes Son estaturas Son medidas Los tres comparan y miden Uno es mas grande que el otro Son acciones Son deportes Se hacen en el estadio Son para adelgazar Son acciones Son desplazamientos Son para moverse de lugar Son ejercicios Es para ir ms rpido Son emociones Son estados de nimo Le pasa a las personas Uno lo siente de repente Son cuando se enojan

1 punto 0 punto 2 puntos 2 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto 2 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto 2 puntos 2 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto 2 puntos 2 puntos 1punto 1 punto 0 punto

Item 9

Item 10

Item 11

Item 12

Test de Nominacin de Conceptos Agrupados Por categora CAT-V


Test de Nominacin de conceptos agrupados por categoras (CAT-V) Objetivo: Determinar la habilidad de nombrar objetos pertenecientes a una misma categora, a partir de una palabra inductora. Implica un procesos de reconocimiento de categoras (categorizacin y clasificacin,), vocabulario activo y abstraccin verbal. Edad: Para nios de 7 a 12 aos Instrucciones: Es una prueba de aplicacin individual Te voy a nombrar una palabra, trata de d ecirme el nombre de todas las cosas o cualidades semejanzas a las que voy a nombrar. Ejemplos: Si yo te digo Azul, tu sabes que azul, es un color. T me nombraras el mximo de colores que recuerdes, como rojo,, verde, celeste, amarillo, etc. Si yo te digo, Caballo, t sabes que el caballo es un animal, entonces tu nombrars;.............. Si yo te digo Clavel, qu nombrars?, rosa, margarita, petunia, crisantemos, etc. (no dar ms ejemplos)

Antes de empezar utilice solamente los tres ejemplos sealados y explique el porqu de las respuestas. Una vez que el nio ha comprendido su tarea, siga con la lista siguiente y anote todas las palabras que nombre despus de cada palabra inductora en treinta segundos. Puntaje: se contabiliza hasta un mximo de 5 puntos en cada una, puntaje mximo de 50 puntos Evaluacin: Sumar el n total de palabras diferentes en cada categora. No contar los trminos como singulares, plurales, masculinos, femeninos o tiempos del mismo verbo. Tampoco las palabras que estn incluidas dentro de la categora mencionada. Por ejemplo, si el examinador dice lamo, se piden nombres de otros rboles, pero no vale decir; hojas, troncos, ramas.

Ejemplos que pueden orientar la correccin Item 1: Lpiz, sacapuntas, goma, tapa, cuaderno de castellano; 3 puntos, porque la tapa es una parte del cuaderno y el cuaderno de castellano escapa de la categora de tiles de propiamente tal; 0 puntos. Item 2: zancudo, mariposa, patas, alas, abejas, panal; 3 punto para zancudo, mariposa y abeja, patas, alas y panal , no corresponde a la clase de insectos ; 0 puntos. Item 3: poca, hartos, cientos, un cuarto, mucho alto, chic; 4 puntos por poco, hartos cientos, un cuarto, muchos es derivado del ejemplo; alto y chico son tamaos, 0 puntos Item 4: feliz, contento, rubio, verde, anciano, triste, 3 puntos por feliz,, contento, triste, rubio , verde y anciano no son estados afectivos, son cualidades 0 punto. Item 5: pollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico, 4 puntos por pollo, pavo, codorniz, avestruz. Pavos es un plural, plumas, patas, y pico son partes de las aves, pero no aves en si; 0 punto. Item 6: mesa, piso, silla, cojn, velador, escritorio, 5 puntos excepto para cojn que no corresponde a la clase de mueble.. Item 7: cancha, rbitro, pelota, basquetboll, tenis, raqueta, 2 puntos por basquetboll y tenis, pelota y raqueta son implementos deportivos, cancha y rbitro escapan a la clase de deportes 0 puntos. Item 8: tronco, pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas, madera de pino, 3 puntos por pino , peral y manzano. Item 9: monte, montaa, cordillera, nieve, nubes, pradera, ro, agua, ribera, 5 puntos por monte, montaa, cordillera, pradera y ro, mientras nieve, nubes y agua son elementos de l paisaje, pero no pertenecen a la categora de elementos geogrficos propiamente tal: 0 puntos. Ribera esta correcto pero excede al puntaje mximo. Item 10: pintor, jardinero, doctor chofer, bibliotecario, sacerdote, 5 puntos pues todos pertenecen a oficios o profesiones, solo se contabiliza cinco.

Test de Series Verbales SV


Test de Series Verbales S V Objetivo: Determinar la habilidad para retener informacin secuenciada con significado verbal explcito. Implica los procesos de recepcin y comprensin

auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y expresin verbal de las series retenidas. Edad: Para nios de 8 a 12 aos Instrucciones: Es una prueba de aplicacin individual Le dice al nio que escuche atentamente la frase que le va a leer, porque enseguida le har unas preguntas sobre lo que ha odo. El examinador lee primero los ejemplos hasta cerciorarse que el nio ha entendido bien las instrucciones. Ejemplos: Para arreglar mi casa compre varias herramientas un martillo, un serrucho, un atornillador y un taladro. Diga en el mismo orden qu herramientas compr

El nio deber enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede repetir el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo B. En mi bolsn haba lpices de diversos colores: verdes, azules, amarillos y rojos. De qu color eran los lpices? Dilos en el mismo orden que te los seal. Una vez que el nio ha entendido que debe responder dando el mismo orden en todas las respuestas, se pasa a la administracin de la prueba. No dar mas ejemplos. Puntaje: mximo de 20 puntos Evaluacin: se dan 2 puntos por cada respuesta correcta en la cual el nio repita la serie en el mismo orden enunciado. 1 punto si altera el orden en un solo tem. 0 punto si omite un elemento o altera el orden de 2 o ms itemes.

Tabla Puntajes T para el grupo TOTAL

T 7 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 7 8 9 10

TAVI 8 9 10 7 8

3-S 9 10 11 12 8

CAT - V 9 10 11 12 8 40 44

S-V 9 10 11 12 16 19

21 23 18 17 20 22 21 16 19 24 15 18 20 23 24 19 14 17 10 16 10 9 10 9 8 10 13 11 13 17 12 15 16 14 19 20 21 29 20 21 22 30 33 21 18 22 23 31 35 39 43 38 42 42 12 7 13 15 40 32 36 42 47 46 9 41 46 45 45 44 43 8 10 11 15 13 14 16 34 40 44 14 35 39 34 38 44 49 22 23 24 33 37 43 48 47 12 16 17 15 36 40 47 46 49 45 50 48 10 17 18 13 16 18 19 50 11 39 43 50 12 15 18 20 38 42 49 37 41 48 14 17 19 20

15 18 19 20 28 32 37 41 41

57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29

6 7 5 6 7 4 8

9 12 9

14 17 18 19

27 31 36 26 38

40

9 11 12 14 8 10 11 13 7 10 9 12 9 6 4 5 3 7 7 4 6 6 9 10 8 8 11

30 35 39 39 29 34 37 38 6 25 33 28 36 31 34 35 5 26 22 30 31 28 30 32 20 23 27 29 31 26 22 28 30 25 27 29 21 24 26 28 2 23 25 27 16 19 22 24 3 33 34 37

13 16 17 18 8 8 11 12 15 16 17 7 7 5 6 3 4 6 4 7 8 12 18 2 3 2 1 2 4 4 1 4 5 7 4 3 1 3 3 2 3 5 6 6 7 8 8 9 5 6 9 8 10 9 10 5 5 3 6 7 10 11 5 8 6 10 11 14 9 10 13 14 15 9 12 13 14 11 12 13 19 15 16 23

24 27 32 35 36

25 29 32 33 21 24

11 17 20

5 1 25 2 4

23 26 15 18 21 22 14 17 20 13 16 19 20 18 19 23 12 15 14 17 18 22 2 1 3 21 24 3 6 4 7

28 27 26 25 24 23 22 21 20 T 7 TAVI 8 9 10 7 8 1 2 2 1

2 4 5 1 3 4 4 2 1 3-S 9 10 11 12 3 3 5 6

11 13 10

16 17 21 16 20 15 15 19 14 18

2 1 1

9 12 14 8 11 13 13

10 12 12 17 7 9 11 CAT - V 8 9 10 11 12 8 S-V 11 16

9 10 11 12

Tabla Puntajes T para el Grupo de N.S.E Medio Alto

T 7 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 8 9
10

TAVI 8 9 10 7 19 22 8

3-S 9 23 10 11 12 8 38

CAT - V 9 10 11 12 8 42 37 43 41 50 12 15

S-V 9 10 11 12 20

22 18 21 24 17 20 16 20 19 15 19 22 18 10 14 18 21 17 10 10 12 9 21 13 20 22 16 17 22 29 23 23 31 24 24 33 23 21 35

20 19 14 11 19

19

36 40 42 49 39 41 48 34 38 43 40 47 37 39 32 36 45 38 35 44 47 30 34 37 43 46 48 9 11 15 16 49 12 46 50 10 13 18

18 18

17 17 17

16 16 15 15

57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29

9 11

15 16 19 20 10 14 15 18

21

33 36 42 45 8 28 32 41 44 27 31 35 40

10 14 14 13 9 7 12 13 14

8 13 9 7 8 8 11 6 7 12 15 10 8 7 5 9 5 10 8 4 4 9 3 6 3 7 2 6 8 11 12 7 12 13 13 14 15 6 11 14 15 16 9 12 13 16 17 18 14 17 19 20

43 26 30 34 39 42

18 19 25

29 38 41 33 37 40 24 28 32 36 39 6 7 11 38 31 35 22 26 34 37 5 21 25 30 33 36 20 24 29 32 35 34 28 31 22 33 30 27 32 4 5 4 6 8 10 5 7 9 6 8 11 10 9 12 10 8 11 12 13

16 17 23 27

14 19 23

13 18

28 27 26 25 24 23 22 21 20 T 7 TAVI 8 9 10 1 6 5 2

7 10

11

17 21 29 31

3 7 3 28 30 4 6 9

10 12 16 20 26 4 6 9 9 3 5 8 8 3-S 7 8 9 10 11 12 8 14 18 26 28 CAT - V 9 10 11 12 8 11 15 19 25 27 29 2

3 2 2 S-V 9 10 11 12 8

Tabla Puntaje T para el grupo de NSE Bajo

T 7 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 6 7 8 9 10

TAVI 8 9 10 7 14 16 8

3-S 9 10 11 12 24 37 24 19 13 15 18 22 23 22 23 36 8

CAT - V 9 10 11 12 8 38 50 37 49 45 48 47 23 34 35 46 43 48 45 42 21 22 33 34 47 44 41 46 7 11 20 21 32 33 43 50 44 49 8 12 24 35 36 46

S-V 9 10 11 12 13 13 15 17

14 16 12

10 12 14 17 21 10 9 10 15 19 19 9 8 9 9 10 12 14 18 18 19 28 7 8 8 8 10 12 15 29 11 13 16 20 20 30 31 32

13 15 11

42 40 45 44 41 39 42 30 39 37 38 41 8 9 10 12 9 10 11 13 10 12 14

31 40 38 43 6

11 13 17 17 18 27 29 37 36 40 16 16 17 26 28 36 35 39 5 35 25 27 34 34 38

57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29

6 7 7 10 7 9 11

15 16 24 26 33 14 14 15 6 8 6 6 5 7 4 5 5 6 7 10 10 11 9 3 4 4 5 2 4 7 4 3 3 1 3 3 2 2 2 1 1 3 4 1 2 5 4 5 5 9 13 13 6 6 6 7 7 8 14 5 6 8 9 8 9 10 16 19 22 15 9 8 12 12 13 11 12 11 18 21 17 20 23 19 22 26 13 13 14 21 22 24 30 28

33 37 32 32 36 4 23 25 31 31 34 3 29 32 27 28 31 29 30 33 35

7 8

9 11

6 7

8 10

6 4 6 29 2

25 27 30 24 26 20 23 28 25 27 21 24 26 1 18 20 23 25

2 3

3 5 5

1 2

2 4

13 17 19 22 24 18 12 16 17 21 23 22 11 15 16 20 15 19 21 10 14 14 18 19 2 20 2 5 3 1 3 6

28 27 26 25 24 23 22 21 20 T 7 TAVI 8 9 10 7 8 1

2 3 1 2

4 3 2 1 1

8 7

12 17 18 12 11 16 17 11 10 16 1 9 15 14

1 4

5 10 8 14 15 4 9 7 13 6 3-S 9 10 11 12 8 CAT - V 9 10 11 12 8 13 S-V

9 10 11 12

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