KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga dapat menyusun dan menyelesaikan laporan Pemantapan Kemampuan Profesional dalam Penelitian Tindakan Kelas dengan judul Peningkatan Pemahaman Materi Pecahan Sederhana Dengan Menggunakan Metode Konstektual Pada Siswa Kelas III semester I MI Al Ihzar Moolo Kecamatan Batu Kara Kabupaten Muna. Penulisan laporan pemantapan kemampuan profesional ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan S1 PGSD Pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Terbuka UPBJJ Kendari Pokjar Duruka. Disamping itu,juga merupakan perwujudan nyata yang diperoleh penulis selama melaksanakan kegiatan belajar mengajar dan dari hasil Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ). Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan laporan Pemantapan Kemampuan Profesional ini diantaranya: 1. Bapak Drs. Wawan Ruswanto, M.Si Selaku kepala UPBJJ UT Kendari. 2.Bapak Drs. Faharuddin, M.Pd. Selaku tutor pembimbing dan supervisor. 3. Bapak/Ibu tutor lain yang juga memberikan berbagai ilmu yang sangat bermanfaat bagi penulis. 5. Masrudin Mbaroro, S.Pd.I, Selaku Kepala MI Al Ihzar Moolo 6. Iman Dardiri, S.Ag 7. Seluruh Siswa Kelas III MI Al Ihzar Moolo

Moolo, 6 November 2013 Penulis

WA ODE ZUMIRDAT
iv

BAB I PENDAHULUAN A. .Latar Belakang adalah dimiliki guru mendidik,mengajar dan melatih muridnya kelak menjadi manusia yang pandai,terampil dan berbudi luhur,sesuai dengan tujuan pendidikan nasionalmenurut UU RI No.2 tahun 1989. Maka kepribadian bangsa Indonesia yang diharapkan seperti yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional yaitu: Pendidikan bertujuan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya,yaitu Iman dan Takwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa,berbudi pekerti luhur, penguasaan, pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri mempunyai rasa tanggung jawab bermasyarakat dan berbangsa. Salah satu kompetensi yang harus

B. Identifikasi Masalah Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari

perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan daya pikir manusia. Maka dari hal tersebut berdasarkan pengamatan ditemukan bahwa dalam pembelajaran

matematika tentang pecahan sederhana siswa mengalami kesulitan. Motivasi belajar siswa terhadap pelajaran matematika sangat rendah karena siswa cenderung mempunyai anggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit. Analisis Masalah. Oleh karena itu dipilih alternatif metode konstektual untuk menumbuhkembangkan lingkungan belajar yang kondusif. Perlu diketahui bahwa metode konstektual dapat meningkatkan cara berpikir siswa, karena dapat menjadikan pengalaman belajar lebih relevan dan berarti bagi siswa.Maka penulis membuat laporan dengan judul Peningkatan Pemahaman Materi Pecahan Sederhana Dengan Metode Konstektual
iv

Siswa Kelas III Semester I Pada MI Al izhar Moolo Kecamatan Batu Kara Kabupaten Muna. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah Untuk dapat mengantisipasi masalah diatas, guru dituntut mencari dan menemukan cara yang dapat mengoptimalkan tercapainya tujuan pembelajaran dan agar siswa lebih aktif dalam mengkonstruksikan pengetahuannya.Dengan kata lain guru dituntut meningkatkan kemampuan berfikir dan memecahkan masalah siswa dalam proses pembelajaran Matematika,Sehingga siswa mampu memahami dan tersimpan dalam memori jangka panjang.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, maka dirumuskan permasalahan sebagai berikut: Apakah Metode Konstektual Dapat Meningkatkan Pemahaman Siswa Dalam Materi Pecahan Sederhana Pada Kelas III Semester II SDN Grojogan II Kecamatan Berbek Kabupaten Nganjuk.

D. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk: 1. Meningkatkan Ketrampilan Siswa Menghitung Pecahan Sederhana. 2. Meningkatkan Ketrampilan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pecahan. E. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran. Berdasarkan pada tujuan penelitian tersebut, peneliti ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman belajar siswa dengan metode konstektual dalam pecahan sederhana pada mata pelajaran matematika kelas III sekolah dasar.

iv

1.

Guru Membantu memperbaiki pembelajaran. Memberikan masukan alternatif penggunaan model pembelajaran. matematika Menambah rasa percaya diri. Melatih diri untuk mampu menulis PTK.

2. 1. 2.

Siswa Menambah motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika. Meningkatkan pemahaman siswa tentang pecahan sederhana dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

3. Sekolah 1. Membantu sekolah untuk berkembang karena adanya peningkatan dan kemajuan pada diri guru dan mutu pendidikan. 2. Menambah motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika

iv

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Yang Menyenagkan Gibbs ( dalam bukunya Mulayana, 2007 ) menyatakan berdasarkan berbagi penelitian menyimpulkan kreatifitas bahwa dapat

dikembangkan denmgan memberi kepercayaan : komunikasi yang bebas, pengarahan diri dan pengawasan yang tidak terlalu ketat. Pembelajaran menyenagkan merupakan salah satu aspekdalam pembelajaran PAKEM ( Pembelajaran Aktif, Kreatif dan mennyenangkan ) dalam belajar yang aktif, tetapi guru juga aktif dalam kegiatam pembelajaran dalam pelaksanaannya guru tidak menjelaskan konsep, prinsip pecahan sederhana dan memberikan contoh penyelesaian tetapi juga sebsgai fasilator. Pelatih, monitor atau evaluasi Dari segi pembelajaran dikatakan menyenangkan jika pembelajaran tersebut membuat siswa : 1. 2. 3. Berani bertanya Berani mengemukakan pendapat Berani mempertanyakan pendapat orang lain

B.

Karakteristik Matematika dan Pembelajaran di SD Menurut Karso ( 2001 ; 2,6 ) Karekteristik pembelajaran matematika antara lain : 1. Pembelajaran Matematika Adalah Berjenjang ( bertahap ) Bahan kajian matematika diajarkan secara berjenjang bertahap yaitu dimulai dari konsep yang sederhana menuju konsep yang sukar.

iv

Pembelajaran matematik harus dimulai yang konkrit ke semi konkrit dan berakhir pada abstrak. 2. Pembelajaran Matematika Mengikuti Model Spiral Dalam memperkenalkan konsep / bahan yang baru perlu

memperhatikan konsep / bahan yang telah dipelajari sebelunya, bahan yang baru selalu dikaitkan dengan bahan yang telah dipelajari dan sekaligus mengingatkannya kembali. 3. Pembelajaran Matematika Menekankan Pola Pendekatan Induktif Matematika adalah deduktif aksiomatik, namun sesuai dengan perkembangan intelektual siswa SD. Maka dalam pembelajaran matematika perlu ditempuh pola pendekatan induktif.

C. Strategi Pembelajaran Konstektual Pembelajaran konstektual / contextual teaching and leaning ( CTL ) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata sisw, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikidan penerapannya dalam kehidupan mereka sehsri hari ( Maansyur Muslich, 2007 ). Pembelajaran konstektual dapat dikatakan sebagai sebuah

pendekatan pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah pengetahuan. Melalui hubungan didalam dan diluar ruang kelas. Suatu pendekatan pembelajaran konstektual menjadikan pengalaman lebih relevcan dan berarti bagi siswa, dalam membangun pengetahuan yang akan mereka terapkan dalam pembelajaran seumur hidup. Pembelajaran konstektual menyajikan suatu konsep yang mengaitkan materi pelajaran yang dipelajari siswa dengan konstek dimana materi tersebut digunakan serta berhubungan bagaimana seseorang belajar / gaya / cara siswa belajar. Konstek memberikan arti, relevansi dan manfaat terhadap belajar.

iv

BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN

A.

Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian

dilaksanakan di Siswa Kelas III semester I MI Al izhar Moolo Kecamatan Batu Kara Kabupaten Muna. 2. Waktu Penelitian Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada 22 Oktober Tahun Pelajaran 2013 dengan jadwal sebagai berikut: 1. Tanggal 19 pelajaran Matematika. 2. Tanggal 26 April 2012 Pelaksanaan perbaikan pembelajaran Siklus I mata pelajaran Matematika. 3. Tanggal 27 April 2012 Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II mata pelajaran Matematika. 3. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas Siswa Kelas III Oktober 2013 Pelaksanaan Pra siklus mata

semester I MI Al izhar Moolo Kecamatan Batu Kara Kabupaten Muna Tahun Pelajaran 2013 / 2014,berjumlah 18 siswa. Laki-laki sebanyak 9 siswa dan perempuan sebanyak 9 siswi.Tingkat kecerdasan mereka bervariasi dan cenderung memiliki persamaan dan tidak terlalu menonjol.

iv

B.

Deskripsi Per Siklus 1. PraSiklus a. Perencanaan Menyusun rencana pembelajaran Pra Siklus. Menyiapkan bahan/sumber belajar seperti buku Matematika kelas III penerbit Erlangga, dan menyiapkan lembar test formatif dan

LKS,menyiapkan media atau alat peraga yang akan dipakai untuk pembelajaran. b. Pelaksanaan Kegiatan pembelajaran Pra Siklus dilaksanakan tanggal 19 Oktober 2013 untuk materi pokok menghitung pecahan sederhana alokasi waktu 2 jam pembelajaran masing-masing 35 menit.

Kegiatan pembelajaran dan penelitian pada Pra Siklus dilaksanakan sendiri oleh guru didalam kelas. c. Pengamatan / Observasi Kegiatan pengamatan pada pembelajaran Pra Siklus dilakukan oleh guru pada saat mengajar sambil melakukan observasi terhadap aktivitas siswa dan guru sendiri dngan mencatat hal-hal penting berkaitan dengan proses belajar mengajar didalam kelas.

d.

Refleksi Dari hasil pengamatan dilakukan analisis terhadap hasil belajar siswa yang diperoleh dari data test formatif dan dari catatancatatan peneliti saat pembelajaran kemudian dijadikan acuan untuk melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran pada Siklus I.

iv

2.

Siklus I a. Perencanaan Peneliti berdasarkan menyusun rencana perbaikan pembelajaran

hasil refleksi pada kegiatan pembelajaran Pra Siklus.

Menyiapkan instrumen penelitian / observasi yang disepakati bersama teman sejawat. Menyiapkan alat peraga, media dan buku sumber yakni buku penunjang Matematika Kelas III, LKS siklus I, dan sarana penunjang lainnya. b. Pelaksanaan Kegiatan perbaikan pembelajaran Siklus I dilaksanakan tanggal 22 Oktober 2013 untuk materi menghitung pecahan

sederhana. Pembelajaran dilaksanakan oleh guru sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat, dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. c. Pengamatan / Obserservasi Selama berlangsungnya kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I, observasi dilaksanakan secara kolaborasi oleh dua pengamat, yakni guru kelas dan teman sejawat dengan instrumen yang meliputi lembarobservesi aktivitas siswa dan aktivitas guru selama proses pembelajaran d. Refleksi Dan hasil observesi antara guru dan teman sejawat diadakan diskusi untuk mengindentifikasi dan menganalisis permasalahan atau kekurangan dan kelemahan yang ada pada perbaikan pembelajaran siklus I untuk selanjutnya ditindak lanjuti untuk diperbaiki pada perbaikan pembelajaran siklus II agar hasil belajarmengajar lebih maksimal.

iv

3. Siklus II a. Perencanaan Penyusunan Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II, menyiapkan lembar observesi siklus II, LKS siklus II, bahan ajar / teks siklus II, media dan alat peraga yang mendukung lembar tes formatif untuk siklus II. b. Pelaksanaan Kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan tanggal 26 Oktober 2013 Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan prosedur pembelajaran yang telah dibuat. Pelajaran dilakukan dengan alkasi waktu 2 jam pelajaran masing masing 35 menit. Tiap akhir putaran diadakan tes formatifuntuk memeroleh data hasil belajar siswa. c. Pengamatan Observasi Observasi dilaksanakan oleh guru bekerja sama dengan teman sejawat selama proses pembelajaran berlangsung dengan instrumen yang telah disepakati bersama. Hal yang diamati digunakan untuk bahan refleksi. d. Refleksi Dan hasil observasi kemudian diadakan analisis dan indetifikasi serta diskusi dengan teman sejawat untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran dalam pencapaian tujuan pembelajaran serta hasil belajar siswa, guna memutuskan kebijakan terhadap proses pembelajaran selanjutnya sebagai tindak lanjut. C. Teknik Analisis Data Untuk mengetahui keefisienan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisis data. Pada penelitian ini

menggunakan tehnik analisis deskritif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga
iv

untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktifitas siswa selama proses pembelajaran. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau presentase

keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal testertulis pada setiap akhir putaran.

iv

Tabel 4.1 Hasil Test Kemampuan Mengerjakan Soal Pecahan Sederhana Siklus I dan Siklus II

Kenaikan Pra Siklus NO Nama Siswa Skor T/ TT Sko r T/ TT Skor T/ TT Ang ka % Siklus I Siklus II Pra siklus Ke Siklus I

Kenaika n Pra siklus Ke Siklus II An g k %

ZAINUL ROHMAD

40

TT

65

70

25

62

5 a 5

ABDUL PARMAN

70

75

80

BUDI HANDOKO

70

80

85

10

14

AGUS SUWARNO

60 40 65 65 40 40 40

T TT T T TT TT TT

75 50 70 70 65 65 50

T TT T T T T TT

75 65 75 75 70 70 65

T T T T T T T

15 10 15 15 25 25 10

25 25 23 23 62 62 25

5 6 7

ALI SUBCHAN MOCH. YUSUF YUDA PRATAMA

15 30 5 5 5 5 7 7 7 7

8 9 10

ANDIK S. M. YAKUB RENI SUSILORINI

15 30

11

AISAH FITRIANI

70 65 40 70

T T TT T

75 70 65 75
iv

T T T T

80 75 70 80

T T T T

5 15 25 5

7 23 62 7

5 5 5 5

6 7 7 6

12 13 14

ANIK DWI MELANI RIRIN

HERLINDA 15 16 17 18 STEVANI TRI MURYANI HESTI M. SITI YULAIKAH Jumlah 75 40 80 40 1.010 T TT T TT 55 2 80 65 85 50 1.23 0 68.3 3 65 T T T TT 83 % 85 70 90 65 1.345 T T T T 10 0% 15 25 5 10 25.0 20 62 6 25 52 3 29 5 5 5 15 11 5 63. 8 6 7 5 30 18 1 10

Rata-rata

56.11 65

74.72 65

13.8

SKBM

Kenaikan hasil belajar tersebut juga dapat dilihat dari paparan data dalam bentuk grafik seperti terlihat dalam gambar di bawah ini.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Grafik Rata-rata Hasil Tes Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II.

iv

Dari paparan data dan pengolahan data seperti di atas, peneliti dapat menyimpulkan sementara bahwa Pembelajaran Kooperatif dapat meninggalkan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran siswa terhadap mata pelajaran Matematika pada Kelas III semester I MI Al izhar Moolo Kecamatan Batu Kara Kabupaten Muna. Pembahasan Dari data tabel diatas dapat dilihat ada kenaikan rata-rata skor dari pra siklus, siklus I dan siklus II yaitu 56.11 ke 68.33 dan 74.72 persen ketuntasan per siklus juga terjadi kenaikan dari 55% menjadi 83% dan 100%. Kenaikan ini diyakini sebagai akibat tindakan yang dilakukan guru ( peneliti ) yaitu menggunakancontoh dan latihan untuk meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas III semester I MI Al izhar Moolo Kecamatan Batu Kara Kabupaten Muna. Berdasarkan teori pembelajaran kooperatif adalah suatu cara mengajar yang bercirikan adanya kegiatan perencanaan antara siswa dengan guru mengenai suatu persoalan atau problema yang harus diselesaikan atau dikuasai siswa dalam waktu tertentu bersama-sama kelompok kecil. Untuk mengetahui tingkat kemampuan dan pemahaman siswa mengenai pengukuran panjang suatu benda dalam pemecahan masalah, guru memberi lembar soal yang berhubungan dengan materi kepada setiap siswa, kemudian siswa mengerjakan soal tersebut dan mengumpulkan hasil pekerjaan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan oleh guru.

iv

BAB IV HASIL PEMBELAJARAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar dalam menuliskan karangan sederhana Siswa Kelas III semester I MI Al izhar Moolo Kecamatan Batu Kara Kabupaten Muna. Oleh karena itu , dibawah ini dipaparkan data tes proses pengamatan pada waktu diskusi kelompok ( tabel 4.1 ) dan kemampuan mengerjakan soal pengukuran menghitung suatu benda pada pra siklus, siklus I dan siklus II ( tabel 4.2 ) Data diskusi diperoleh pada saat diskusi berlangsung dan data tes kemampuan mengerjakan soal pengukuran menghitung suatu benda tersebut kemudian diolah dan dicari rata-rata per siklus, dicari kenaikan dari pra siklus ke siklus I ke siklus II.

Hasil Pengamatan Proses Diskusi Kelompok Kelas III Matematika Materi Menghitung Pecahan Sederhana Aspek Yang Dinilai Jumlah Siswa Siswa Aktif % Keaktiafan Ketepatan Ketepatan Jawaban Siswa 1 2 3 Jml 6 6 6 18 3 4 4 11 50 66 66 182% 3 3 3 9 50 50 50 150% % Kerjasama Siswa Yang Bekerja sama 4 4 4 12 66 66 66 198% %

Kel

iv

Tabel 4.2 Hasil Test Kemampuan Mengerjakan Soal Pecahan Sederhana Siklus I dan Siklus II Kenaikan Pra Siklus NO Nama Siswa Skor T/ TT Sko r T/ TT Skor T/ TT Siklus I Siklus II Pra siklus Ke Siklus I Ang ka % Kenaika n Pra

siklus Ke Siklus II An gk a %

ZAINUL ROHMAD

40

TT

65

70

25

62

ABDUL PARMAN

70

75

80

BUDI HANDOKO

70

80

85

10

14

AGUS SUWARNO

60 40 65 65 40 40 40

T TT T T TT TT TT

75 50 70 70 65 65 50

T TT T T T T TT

75 65 75 75 70 70 65

T T T T T T T

15 10 15 15 25 25 10

25 25 23 23 62 62 25

15 5 5 5 5 15

30 7 7 7 7 30

5 6 7

ALI SUBCHAN MOCH. YUSUF YUDA PRATAMA

8 9 10

ANDIK S. M. YAKUB RENI SUSILORINI

11

AISAH FITRIANI

70 65 40 70

T T TT T

75 70 65 75
iv

T T T T

80 75 70 80

T T T T

5 15 25 5

7 23 62 7

5 5 5 5

6 7 7 6

12 13 14

ANIK DWI MELANI RIRIN

HERLINDA 15 16 17 18 STEVANI TRI MURYANI HESTI M. SITI YULAIKAH Jumlah 75 40 80 40 1.010 T TT T TT 55 2 80 65 85 50 1.23 0 68.3 3 65 T T T TT 83 % 85 70 90 65 1.345 T T T T 10 0% 15 25 5 10 25.0 20 62 6 25 52 3 29 5 5 5 15 11 5 63. 8 6 7 5 30 18 1 10

Rata-rata

56.11 65

74.72 65

13.8

SKBM

Perolehan nilai belajar siswa diatas, didapat peningkatan prosentase dengan dibuktikan dari siklus I ke siklus II. Perhitungan diatas dengan cara :
N2 N

X 100 %

Kenaikan pra siklus ke siklus I =

N1

Kenaikan siklus I ke siklus II

N2 N1 X 100 % N2

Keterangan : N = Pra siklus N1 = Siklus I N2 = Siklus II Dari data dalam tabel 4.2 di atas dapat dilihat ada kenaikan rata-rata skor dari Pra Siklus I dan Siklus II yaitu dari 56,11 ke 68,33 dan74,72 Persen ketuntasan per siklus juga terjadi kenaikandari 55% menjadi 83% dan 100%. Kenaikan ini diyakini sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan guru ( peneliti )
iv

yaitu menggunakan contoh dan latihan untuk meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas III semester I MI Al izhar Moolo Kecamatan Batu Kara Kabupaten Muna. Selain dengan perhitungan tabel 4.1 diatas, kenaikan hasil belajar tersebut juga dapat dilihat dari paparan data dalam bentuk grafik seperti terlihat dalam gambar 4.1.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Gambar 4.2 Grafik Rata-rata Hasil Tes Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II. Dari paparan data dan pengolahan data seperti diatas, peneliti dapat menyimpulkan sementara bahwaPembelajaran Konstektual dapat meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran Matematika pada Siswa Kelas III semester I MI Al izhar Moolo Kecamatan Batu Kara Kabupaten Muna.

iv

B.

Pembahasan Berdasarkan teori pembelajaran konstektual adalah suatu cara mengajar yang bercirikan adanya kegiatan perencanaan antara siswa dengan guru mengenai suatu persoalan atau problema yang harus diselesaikan atau dikuasai siswa dalam waktu tertentu bersama-sama kelompok kecil. Untuk mengetahui tingkat kemampuan dan pemahaman siswa mengenai Pecahan Sederhana Dalam Pemecahan Masalah, guru memberikan lembar soalyang berhubungan dengan materi kepada setiap siswa, kemudian siswa mengerjakan soal tersebut dan mengumpulkan hasil pekerjaan dengan waktu yang telah ditentukan oeh guru.

iv

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan analisis disimpulkan bahwa terdapat peningkatan motivasi belajar Matematika Materi Pecahan Sederhana Melalui Pembelajaran Konstektual kelas Siswa Kelas III semester I MI Al izhar Moolo Kecamatan Batu Kara Kabupaten Muna. B. Saran dan Tindak Lanjut Berdasarkan kesimpulan diatas diharapkan: 1. Dengan menggunakan pembelajaran konstektual bagus untuk meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Guru dapat mengembangkan dengan strategi yang lain sesuai dengan materi pembelajaran sehingga dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa.

iv

DAFTAR PUSTAKA

Andayani, dkk. 2007. Pemantapan Kemampuan Profesional. Universitas Terbuka. Wardani, I.G.A.K. 2004. Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Terbuka. Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Ibrahim, dkk. 2002. Pembelajaran Konstektual. Surabaya : Universitas Press Indonesia. Ibrahim, Muslim, dkk. 2002. Pembelajaran Konstektual. Cetakan ke I. Surabaya : UNESA. Supardjo. 2004. Matematika Gemar Menghitung. Solo : Tiga Serangkai.

iv

iv