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Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de Habilidades Sociales para Nios Matson Evaluation of Social Skills for Youngsters (MESSY)

Validacin de Schulz Begle (2011) annieks@gmail.com

Datos psicomtricos no definitivos de la escala MESSY extrados el 16 de Marzo de 2011 de: Schulz Begle, A. (2011). Las habilidades sociales como recurso psicolgico en la infancia, su relacin con las prcticas parenales, las emociones positivas y negativas y los estilos de afrontamiento. Tesis no publicada de Doctorado en Psicologa, Universidad Nacional de Crdoba, Crdoba.

Validacin de la escalas Matson Evaluation of Social Skills for Youngsters en la poblacin argentina A continuacin se presentan los resultados de los anlisis relativos al estudio de la validez factorial, validez convergente, validez de constructo y confiabilidad de las escalas MESSY. Validez factorial Con el fin de corroborar la validez factorial de las dos versiones del instrumento validado, se realizaron clculos de anlisis factorial usando el mtodo de componentes principales con rotacin Varimax, en concordancia con el mtodo utilizado por los autores del instrumento original (Matson et al., 1983) y de la validacin espaola (Mndez et al., 2002). Se esperaba encontrar, de acuerdo a la teora, cuatro dimensiones. En el caso de la versin de autorreporte, la prueba de adecuacin muestral arroj un coeficiente KMO de .88 y el Test de Esfericidad de Bartlett un 2 = 8337,85; p = ,000. Para la versin de informe de los padres el ndice KMO fue de .82 y el Test de Esfericidad de Bartlett fue de 2 = 5941,45; p = ,000. En ambos casos las matrices se consideraron adecuadas para ser factorizadas. La estructura factorial se explor mediante el Mtodo de Componentes Principales. Para la extraccin de los factores se sigui el criterio terico, segn el cual se identi

Dado que estos datos son preliminares y estn incluidos en un manuscrito en vas de publicacin, por favor, consultar a la autora antes de citarlos para obtener los datos ms actualizados tanto de los anlisis como de la referencia bibliogrfica.

ficaron cuatro dimensiones, las cuales explicaron el 28,50% de la variancia total en el caso del autoinforme y 32,99% en el informe de los padres. Estos porcentajes de varianza explicada son similares a los obtenidos por Mndez et al. (2002), en que se explicaba el 33,28%, y Martins Teodoro et al. (2005) quienes arribaron al 29,70%. El criterio seguido para considerar la complejidad de los tems fue el mismo seguido por los autores de validaciones anteriores del mismo instrumento (Mndez et al., 2002; Martins Teodoro et al., 2005), el cual consisti en que si un tem presentaba pesajes sustanciales superiores a ,30 en dos factores, se lo inclua en ambas, excepto cuando la diferencia entre dichos pesajes fuera mayor a ,10. Este criterio se sigui con la finalidad de facilitar las comparaciones internacionales de los resultados. En la Tabla 2 se pueden observar las distribuciones de los tems en los cuatro factores rotados para la versin de autoinforme. En este caso, se identificaron seis tems complejos (10, 27, 52, 54, 61 y 62), tres de los cuales (52, 54 y 62) resultaron tambin complejos en la validacin de Martins Teodoro et al. (2005) y, otro de los cuales, el tem 10, coincide con Mndez et al. (2002). Al analizarse con detenimiento estos tems complejos, se observ que la mayora de las situaciones de complejidad se pueden explicar por la misma construccin del tem o por diferencias culturales. Por ejemplo, el tem 61, Hiero a mis compaeros porque les tomo el pelo, parece haber sido interpretado como agresividad por quienes se centraron en la primer parte del enunciado, que habla de herir los sentimientos de los pares, y por otro lado tambin denota arrogancia y exceso de confianza para quienes se centraron en el aspecto de burla y tomada de pelo. La difcultad de este tem radica en que parece transmitir dos ideas lgicas. En el caso del tem 62, Me vengo de quien me ofende, la probable lgica reflejada por los participantes al responder es que la agresividad denota tanto agresividad como tambin es una caracterstica que acompaa a la arrogancia o la caracterstica de algunos nios de ser invasivos. El tem 27, Guardo bien los secretos, muestra complejidad porque probablemente se lo percibe como ambiguo por los participantes, no entendindose si son los secretos propios o ajenos y, por ende, no pudindose interpretar si el guardar los secretos es una caracterstica positiva o negativa.

Por ltimo, el tem 54, Me siento celoso de otras personas, pes tanto en el factor de arrogancia o exceso de confianza como en el de ansiedad social o comportamiento solitario. Al tratarse este instrumento de las caractersticas sociales de los nios, es probable que al no especificarse el objeto de los celos se lo haya interpretado como denotando tanto celos como envidia. En el primer caso, el sentirse celoso de personas cercanas podra estar manifestando cierta posesividad o exceso de confianza. Por otra parte, este tem podra interpretarse como celos o envidia del estatus social o caractersticas sociales de otros por parte de aquellos que manifiestan ansiedad social o una conducta ms solitaria. La complejidad en los tems 10, Tengo muchos amigos/as, y 52, Participo en juegos con otros nios, resulta difcil de interpretar. Si bien ambos tems, de acuerdo con las expectativas tericas, pesaron en primer lugar en el factor de asertividad o habilidades sociales, mostraron a su vez pesajes similares y positivos en el factor de ansiedad social o comportamiento solitario. El aspecto que dificulta dicha interpretacin es la direccin positiva del pesaje en la ltima dimensin, ya que se esperara que fuese negativa. La nica interpretacin capaz de ser ensayada cuando se observan todos los tems que pesaron en esta dimensin, es que los participantes los hayan asumido como medida de frecuencia con la cual los mismos tienen interacciones sociales con sus pares o amigos en vez de una medida de dificultad en la interaccin o retraimiento social. Por otra parte, cuatro tems pesaron por debajo de .30 pero se los mantuvo en la escala, siguiendo la sugerencia de Mndez et al. (2002), en favor de la comparacin internacional.

Tabla 2. Resultados del anlisis factorial de la escala MESSY versin autoinforme


Agresivi- AsertiviAnsiedad dad o dad o Exceso de social o cond. hab. so- confianza cond. antisocial ciales solitaria 2. Amenazo a la gente o me porto como un bravucn .606 22. Molesto a la gente .590 5. Critico o me quejo con frecuencia .581 6. Interrumpo a los dems cuando estn hablando .557 7. Agarro cosas que no son mas sin permiso .519 11. Pego cuando estoy furioso .496

30. Me burlo de los dems 3. Me enojo con facilidad 19. Rompo mis promesas 17. Me gusta fijarme en defectos y fallos de los dems 21. Miento para conseguir algo que quiero 53. Me meto en peleas con frecuencia 15. Me enojo y me pongo celoso cuando a otras personas les va bien en sus cosas 8. Me gusta presumir de las cosas que tengo ante los dems 4. Soy un mandn (le digo a la gente lo que tiene que hacer en lugar de preguntar/pedir) 35. Soy testarudo 39. Hago ruidos que molestan a los otros (erutar, sonarse, etc.) 29. Hiero los sentimientos de los dems a propsito 62. Me vengo de quien me ofende 61. Hiero a mis compaeros porque les tomo el pelo 14. Miro con desprecio a otros nios 27. Guardo bien los secretos 43. Pregunto si puedo ayudar 12. Ayudo a un amigo que est herido 44. Me siento bien si ayudo a alguien 55. Hago cosas buenas por la gente que se porta bien conmigo 13. Doy nimo a un amigo que est triste 31. Doy la cara por mis amigos 34. Comparto lo que tengo con otros 56. Pregunto a los dems cmo estn, qu hacen

.494 .488 .468 .465 .464 .434 .433 .426 .413 .406 .403 .401 .400 .358 .334 .324

.321 .354 .323 .597 .551 .539 .532 .523 .519 .513 .512

(Contina...)

Agresivi- AsertiviAnsiedad dad o dad o Exceso de social o cond. hab. so- confianza cond. antisocial ciales solitaria 16. Me siento feliz cuando otra persona est bien .507 40. Cuido las cosas de los dems como si fueran mas .501 24. Digo "gracias" y me pongo contento cuando la gente hace algo por m .479 9. Miro a la gente cuando hablo con ella .470 52. Participo en los juegos con otros nios .453 .392 50. Me pongo triste cuando ofendo a alguien .440 59. Me ro de los chistes e historias divertidas que cuentan los dems .440 32. Miro a la gente cuando est hablando .423 42. Llamo a la gente por sus nombres .419 37. Muestro mis sentimientos .381 1. Suelo hacer rer a los dems .367 28. S cmo hacer amigos .356 20. Alabo o elogio a la gente que me gusta .354 46. Hago preguntas cuando hablo con los dems .353 10. Tengo muchos amigos/as .336 .321 23. Me acerco a la gente y comienzo una conversacin .323 51. Me gusta ser el lider .647 60. Pienso que ganar es lo ms importante .549 36. Acto como si fuera mejor que los dems .542 33. Creo que lo s todo .535 45. Intento ser mejor que los dems .530 18. Siempre quiero ser el primero .524 54. Me siento celoso de otras personas .384 .381 58. Explico las cosas ms de lo necesario .317 38. Pienso que la gente me critica cuando en realidad no lo hace .297 41. Hablo demasiado fuerte .293 57. Me quedo en casa de la gente tanto tiempo que casi me tienen que echar .292 25. Me gusta estar solo .281 49. Me siento solo .591 26. Me da miedo hablarle a la gente .502 48. Juego solo .464 47. Veo seguido a mis amigos .363

En el caso del reporte de los padres, la estructura factorial difiri ligeramente respecto del autoinforme (vase Tabla 3). Siete tems (8, 15, 25, 29, 54) pesaron en factores distintos respecto de la distribucin del autorreporte. En la mayora de estos casos, la

diferencia estaba avalada por alguna de las estructuras factoriales presentadas en las validaciones espaola (Mndez et al., 2002) o brasilea (Martins Teodoro et al., 2005). En este caso se decidi respetar la distribucin distintiva de los tems respondidos por los padres. En comparacin con el autorreporte, adems, se present una mayor cantidad de tems complejos, los cuales ascendieron a 9 enunciados (1, 17, 21, 26, 27, 30, 33, 46 y 62) coincidiendo dos de ellos con los tems complejos de la versin de autorreporte. Estos dos tems fueron el 27, relativo a guardar los secretos, y el 62, el cual se refiere a la venganza. La interpretacin de esta complejidad coincide con el caso del autoinforme. La mayora de las complejidades se observaron entre las dimensiones de agresividad o conducta antisocial y arrogancia o exceso de confianza. Por ejemplo, los tems 17, Le gusta fijarse en defectos y fallas de los dems; 21, Miente para conseguir algo que quiere; 30, Se burla de los dems; y 33, Cree que lo sabe todo, parece ser interpretado por los observadores tanto como un signo de agresividad como de arrogancia o exceso de confianza. Pueden existir dos explicaciones para este fenmeno, el primero consiste en que los padres que participaron en el informe de los comportamientos sociales de sus hijos parecen confundir, en estos tems, los comportamientos sociales negativos como un aspecto nico del desempeo social. La segunda explicacin, ms plausible, radica en que estas dos dimensiones no sean tan independientes una de otra y que cuando los nios manifiestan comportamientos agresivos, tales comportamientos estn tambin acompaados de conductas arrogantes. En el caso de los dems tems, la complejidad se observ entre las dimensiones de habilidades sociales o asertividad y ansiedad social o comportamiento solitario. Los tems que presentaron este patrn fueron el 1, Suele hacer rer a los dems; 26, Le da miedo hablarle a la gente, y 46, Hace preguntas cuando habla con los dems. En el caso del primer tem, es probable que algunos participantes hayan interpretado el enunciado como una caracterstica positiva de evocacin de reacciones emocionales positivas en los dems que el tem tericamente intentaba reflejar mientras que otros participantes lo hayan interpretado en el sentido negativo, es decir, que el nio sea el hazmerrer de los dems. El tem 26 result confuso dada la direccin en que pes en el factor de asertividad o habilidades sociales. La caracterstica principal de la asertividad radica justamente

en poder comunicar de manera apropiada incluso los contenidos que puedan ser negativos para los dems, por lo tanto, el hecho que la idea de que el nio tenga dificultad en hablarle a los dems haya pesado en la misma direccin que las dems caractersticas sociales positivas fue inesperado. Tal vez, la manifestacin de miedo de parte del nio de hablarle a los dems no sea tan observable como se pensaba tericamente y esto haya afectado las respuestas de los padres, quienes respondieron el cuestionario de acuerdo a lo que ven en general en el comportamiento de sus hijos. En el caso del tem 46, es probable que los participantes no hayan sabido interpretar si el hecho de hacer preguntas a los dems se trataba de una caracterstica social positiva, en el sentido de que el nio se importe de los dems y les haga preguntas por inters genuino, o una caracterstica negativa, que resulte en preguntas inapropiadas o que reflejan ansiedad social. Tres tems (14, 50 y 59) pesaron por debajo del parmetro de .30.

Tabla 3. Resultados del anlisis factorial de la escala MESSY versin para los padres.
Agresivi- Asertividad o dad o cond. hab. soantisocial ciales .627 .617 .599 .594 .590 .587 .581 .562 .542 .519 .493 .473 .429 .408 .394 .382 .333 .669 .590 .589 .554 .545 .537 .535 .509 .509 .500 .478 .467 .440 .385 .383 .380 Exceso de confianza Ansiedad social o cond. solitaria

41. Habla demasiado fuerte 3. Se enoja con facilidad 2. Amenaza a la gente o se porta como un bravucn 4. Es un mandn (le dice a la gente lo que tiene que hacer en lugar de preguntar/pedir) 6. Interrumpe a los dems cuando estn hablando 5. Critica o se queja con frecuencia 35. Es testarudo 53. Se mete en peleas con frecuencia 11. Pega cuando est furioso 54. Se siente celoso de otras personas 39. Hace ruidos que molestan a los otros (eructar, sonarse, etc.) 22. Molesta a la gente 57. Se queda en casa de la gente portanto tiempo que casi lo tienen que echar 19. Rompe sus promesas 38. Piensa que la gente lo critica cuando en realidad no lo hace 58. Explica las cosas ms de lo necesario 7. Agarra cosas que no son suyas sin permiso 13. Da nimo a un amigo que est triste 12. Ayuda a un amigo que est herido 55. Hace cosas buenas por la gente que se porta bien con l/ella 43. Pregunta si puede ayudar 44. Se siente bien si ayuda a alguien 9. Mira a la gente cuando habla con ella 56. Pregunta a los dems cmo estn, qu hacen 16. Se siente feliz cuando otra persona est bien 40. Cuida las cosas de los dems como si fueran suyas 23. Se acerca a la gente y comienza una conversacin 32. Mira a la gente cuando est hablando 24. Dice "gracias" y se pone contento cuando la gente hace algo por l/ella 31. Da la cara por sus amigos 27. Guarda bien los secretos 1. Suele hacer rer a los dems 46. Hace preguntas cuando habla con los dems

.323

.343 .379

(Contina...)

20. Alaba a la gente que le gusta 34. Comparte lo que tiene con otros 42. Llama a la gente por sus nombres 37. Muestra sus sentimientos 50. Se pone triste cuando ofende a alguien 18. Siempre quiere ser el primero 45. Intenta ser mejor que los dems 60. Piensa que ganar es lo ms importante 51. Le gusta ser el lider 29. Hiere los sentimientos de los dems a propsito 33. Cree que lo sabe todo 8. Le gusta presumir de las cosas que tiene ante los dems 30. Se burla de los dems 15. Se enoja y se pone celoso cuando a otras personas les va bien en sus cosas 61. Hiere a sus compaeros tomndoles el pelo 17. Le gusta fijarse en defectos y fallas de los dems 21. Miente para conseguir algo que quiere 62. Se venga de quien le ofende 36. Acta como si fuera mejor que los dems 14. Mira con desprecio a otros nios 10. Tiene muchos amigos/as 28. Sabe cmo hacer amigos 52. Participa en los juegos con otros nios 47. Veo seguido a sus amigos 48. Juega solo 49. Se siente solo 25. Le gusta estar solo 26. Le da miedo hablarle a la gente 59. Se re de los chistes e historias divertidas que cuentan los dems

Agresivi- Asertividad o dad o cond. hab. soantisocial ciales .373 .357 .326 .310 .264 .266

Exceso de confianza

Ansiedad social o cond. solitaria

.385

.726 .693 .688 .623 .479 .437 .428 .417 .397 .384 .375 .369 .352 .305 .153 -.659 -.593 -.546 -.543 .503 .483 .463 .364 .214

.412

.326 .365 .322

.340 .214

Validez de constructo La validez de constructo, ms especficamente el aspecto de validez de criterio, se estudi analizando de qu manera se relacionaban las habilidades sociales de los nios con la calidad de sus amistades y sus provisiones relacionales. De acuerdo a la hiptesis sostenida por diversos investigadores (Bjornsen, 1992; Burleson, 1994; Merrell

y Gimpel, 1998; Rubin et al., 1995; Segrin y Taylor, 2007; y Taniguchi y Ura, 2001), las habilidades sociales adecuadas con las que cuentan algunos nios les posibilita desarrollar y mantener las amistades, proveyndoles, a su vez, una fuerte red de apoyo social. Se realizaron, para este fin, clculos de correlaciones bivariadas entre los puntajes globales de las dos versiones de la escala MESSY y Friendship Quality Questionnaire y Relational Provision Questionnaire con sus respectivas dimensiones. Estos resultados se pueden observar en la Tabla 4, segn los cuales se puede constatar que ambas versiones de la escala MESSY presentan validez de constructo dado que, si bien son moderadas, la mayora de las correlaciones son significativas.

Tabla 4. Matriz de correlaciones entre las habilidades sociales y factores relacionales MESSY MESSY Padres Autorreporte Amistad (FQQ) .421*** .231* Compaerismo y recreacin .383*** .141 Validacin y preocupacin por el otro .374*** .139 Ayuda y orientacin .443*** .198* Revelaciones ntimas .355*** .236* Resolucin de conflicto .331*** .293*** Presencia de conflicto y traicin -.122 .030 Provisiones relacionales (RPQ) Integracin con los pares .348*** .245** Intimidad con los pares .314** .314*** Integracin familiar .405*** .307*** Intimidad familiar .416*** .246** * p < 0.05. ** p < 0.01. *** p < 0.001.

La validez convergente qued establecida mediante la correlacin entre las dos versiones de la escala MESSY. Las correlaciones fueron moderadas pero altamente significativas tanto en el caso de los puntajes globales (r = .382; p = .000) como en el caso de las dimensiones de asertividad o habilidades sociales apropiadas (r = .314; p = .000), agresividad o comportamiento antisocial (r = .299; p = .000) y arrogancia o exceso de confianza (r = .414; p = .000). En el caso de la dimensin de ansiedad social o comportamiento solitario la correlacin no fue significativa (r = .007; p = .907). Esto probable-

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mente se deba a la diferencia en la configuracin de tems que componen la dimensin de ansiedad social o comportamiento solitario entre las versiones para padres y autoinformes reflejada en los anlisis factoriales. La moderacin en las correlaciones entre informantes usando el mismo instrumento suele ser comn (Junttila et al., 2006; Rose-Krasnor, 2007; Rubin et al., 2006; Segrin, 1990). An cuando se miden los mismos rasgos o comportamientos, existen diferencias entre el autoinforme y el reporte de otros, de hecho, se suelen encontrar correlaciones bajas, aunque significativas, entre los informes de los propios nios, y los pares, padres y maestros (Junttila et al., 2006). Esto se debe a una cuestin perceptual, ya que existen evidencias de que la percepcin de las personas de sus propias habilidades sociales difieren de la percepcin de los dems, por lo tanto, es natural que la correlacin entre las medidas no necesariamente sea alta (Segrin, 1990). De acuerdo a RoseKrasnor (2007), los distintos informantes tienen oportunidades distintas de observacin de las interacciones de los nios y pueden tener expectativas de comportamiento competente divergentes. Los resultados del acuerdo entre informantes obtenidos en este estudio podran considerarse, en su mayora, bastante elevados si se tiene en cuenta el parmetro identificado por Rubin et al. (2006), quienes mencionan que el acuerdo entre observadores suele promediar una correlacin de ,60 si es que los informantes reportan respecto de condiciones similares y tan bajo como ,22 si se trata del informe de los propios nios en comparacin con los informes de padres o maestros.

Confiabilidad Para estudiar la exactitud de la prueba se hicieron anlisis de la consistencia interna a travs del alpha de Cronbach, los cuales, en su mayora, dieron resultados satisfactorios. Si se observan los valores de este estadstico para cada una de las dimensiones y versiones de la escala MESSY en la Tabla 5, se puede notar que las escalas de arrogancia o exceso de confianza y ansiedad social o comportamiento solitario para la versin de autoinforme no alcanzaron el parmetro aceptable. Sin embargo, al estudiarse con ms detenimiento los tems de estas dimensiones se mostr que en la dimensin de arrogancia o exceso de confianza, de eliminarse los tems 57, Me quedo en casa de la gente tanto tiempo que casi me tienen que echar, y 58, Explico las cosas ms de lo ne-

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cesario, el alpha de Cronbach ascendera a .62 y .61, respectivamente. Una posible explicacin para este fenmeno es que si bien en el original anglosajn estos enunciados pretendan reflejar caractersticas negativas de arrogancia, exceso de confianza o comportamiento social invasivo, es probable que los nios argentinos, dadas las diferencias culturales con la poblacin norteamericana, no interpreten como negativas las largas visitas y explicaciones redundantes, lo cual quedara patente por ser los nicos dos tems que presentaron un pesaje negativo en esta dimensin. Por el contrario, en el caso de la dimensin de ansiedad social o comportamiento solitario, el ndice de consistencia interna no aumenta por eliminarse ningn tem, sin embargo, recurdese que es en esta dimensin que se produca complejidad o ambigedad factorial.

Tabla 5. Valores de alpha de Cronbach para cada escala Dimensin Asertividad o habilidades sociales adecuadas Agresividad o comportamiento antisocial Arrogancia o exceso de confianza Ansiedad social o comportamiento solitario Escala completa Versin de autoinforme ,84 ,86 ,74 ,57 ,88 Versin para padres ,85 ,89 ,82 ,73 ,90

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