6 Congreso Internacional

Retos y Expectativas de la Universidad

El papel de la universidad en la transformacin de la sociedad





EJE TEMATICO

1.-LA UNIVERSIDAD PBLICA, RETOS Y PARADIGMAS
C) Poltica de Admisin, Cobertura y atencin a sectores prioritarios





POLTICAS DE ADMISION Y EXAMEN DE INGRESO








Ragueb Chain Revuelta
1

Nancy Jcome Avila
2

Miguel A. Casillas Alvarado
3

Instituto de Investigaciones en educacin de la UV








1
Dr. en Educacin por la Universidad Autnoma de Barcelona rchain@uv.mx
2
Lic. en Estadstica y especialidad en Mtodos estadsticos por la UV njacome@uv.mx
3
Dr. en Sociologa por la EHESS de Pars mcasillas@uv.mx
2


Introduccin
La creciente demanda primer ingreso y la menor velocidad de crecimiento de
espacios ofertados por las IES, impuls el establecimiento de procedimientos -lo
mas objetivos y transparentes posible- mediante los cuales decidir el ingreso. Las
IES han optado por exmenes estandarizados que permiten ordenar a los
estudiantes segn su desempeo en comparacin con el grupo que presenta el
examen, pero tambin orientan en torno al dominio de contenidos y habilidades
definidos como relevantes para cursar estudios superiores.
Aun reconociendo que el desempeo en la educacin superior se asocia a
mltiples factores, la decisin de ingreso mediante exmenes estandarizados
implica suponer que solicitantes de ingreso con mayores puntajes en el examen
tendrn, en consecuencia, un mejor desempeo como estudiantes universitarios.
Cuando el criterio de ingreso es la calificacin en un examen estandarizado, la
capacidad de predecir el desempeo futuro es una caracterstica deseable y
relevante en ellos. Por lo tanto, resulta conveniente explorar la capacidad
predictiva de un examen en la medida que asegurarla contribuye a garantizar una
mayor objetividad si esta es posible- en los procesos de seleccin. Una
aproximacin razonable consiste en determinar si es posible calcular la
probabilidad de xito escolar a partir de las calificaciones obtenidas en el examen
de ingreso, as como determinar cul o cules variables son ms o menos
relevantes para logar una aproximacin a la probabilidad de xito escolar.
Para logar lo anterior, se explora la informacin de cada uno de los estudiantes
que ingresaron a la universidad Veracruzana en el ao 2000 en cuanto el
porcentaje total de aciertos en el examen de admisin (EXANI II), as como el
porcentaje de respuestas correctas obtenido en cada una de las reas de
conocimiento
4
que explora esta prueba. As mismo, se recopil informacin de sus
promedios de bachillerato y si haban reprobado o no asignaturas en su paso por
la educacin media superior.
Por otro lado, para construir una medida de rendimiento escolar se recopil el
promedio global de calificaciones obtenido por estos estudiantes hasta el sexto

4
Razonamiento Verbal, Razonamiento Numrico, Mundo Contemporneo, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Espaol y Matemticas.
3
semestre, as como indicadores referidos a la reprobacin (ndice de aprobacin
en ordinario) la promocin (ndice de promocin) y la continuidad en los estudios.
Para lograr una aproximacin a la asociacin entre los resultados en el examen y
el desempeo en la universidad -al cual denominamos trayectoria escolar- se
emplearon pruebas de independencia condicional [CRUZ, 2001] [PEARL, 1998]
[JENSEN, 2001], las cuales apuntan a determinar la jerarqua y relevancia de las
reas de conocimiento del examen y el desempeo en el bachillerato en su
asociacin con la trayectoria escolar. Se trata de explorar si es posible determinar
la probabilidad de que un estudiante se ubique en un determinado tipo de
trayectoria escolar habiendo obtenido una determinada calificacin en las reas
del examen y un determinado desempeo en el bachillerato. Es decir, las pruebas
de independencia condicional permiten evaluar probabilidades para las
trayectorias escolares dadas las distintas categoras de las calificaciones en la
reas de conocimientos y/o el promedio de bachillerato.

II. Variables
5

II.1 Puntaje en el examen de admisin. A partir del porcentaje de respuestas
correctas en cada rea de l examen se crearon tres categoras como indicador del
puntaje en examen, cuando el porcentaje de respuestas correctas en un rea de
conocimiento es equivalente o menor que el puntaje correspondiente al cuartil uno
se clasific como 1. Bajo; un porcentaje de respuestas correctas superior al cuartil
uno pero inferior o equivalente al cuartil tres se defini como 2. Medio; y un
puntaje superior al cuartil tres se defini como 3. Alto.
Categoras de calificacin en el examen
rea de conocimiento
1. Bajo
2. Regular
3.Alto
Razonamiento Verbal (RV)
41 -
42 a 64
65 ms
Razonamiento Nmerico (RN)
35 -
36 a 58
59 ms
Mundo contemporneo (MC) 40 - 41 a 59 60 ms
Ciencias naturales (CN) 31 - 32 a 49 50 ms
Ciencias sociales (CS) 38 - 39 a 49 50 ms
Matemticas (MAT) 25 - 26 a 43 44 ms
Espaol (ESP) 25 - 26 a 45 44 ms
Global 37 - 38 a 49 50 ms



5
Para la descripcin exacta de estos indicadores consultar (CHAIN 2005)
4
II.2 Desempeo en el bachillerato. El desempeo en bachillerato se ha constituido
en un indicador relevante del futuro desempeo en la universidad, y incluye para
comparar su relevancia en relacin a las calificaciones en el examen. Se tomaron
como indicadores:
El promedio en el bachillerato a travs de tres categoras:
1. Bajo Entre 6 y menor a 7.30
2. Regula Entre 7.30 y 8.30
3. Alto Mayor a 8.30

La reprobacin en este nivel educativo a travs se definieron dos categoras:
1. Reprobador Ha reprobado una o ms materias
2. No reprobado No ha reprobado ninguna asignatura.

II.3 Indicadores de desempeo en la Universidad
Trayectoria escolar en la universidad: se construy a partir de tres indicadores
bsicos: el ndice de Aprobacin en Ordinario (IAO), el ndice de Promocin (IP) y
el Promedio (PROM). La siguiente tabla describe cada concepto y el
procedimiento para calcularlo.

ndices de desempeo
Concepto Descripcin Categora*
ndice de Aprobacin
en Ordinario (IAO)
Porcentaje de asignaturas aprobadas en
ordinario del total de asignaturas cursadas
1- Bajo
2- Regular
3- Alto
< 80
[80, 90)
[90, 100]
ndice de Promocin
(IP)
Porcentaje de asignaturas totales
promovidas del total de asignaturas
cursadas
1- Bajo
2- Regular
3- Alto
< 90
[90, 100)
= 100
Promedio
(PROM)
Sumatoria de las calificaciones totales
obtenidas dividida entre el nmero de
calificaciones aprobatorias obtenidas
1- Bajo
2- Regular
3- Alto
[60, 75)
[75, 85)
[85, 100]
* Un [ indica que se incluye, en tanto que un ) que no se incluye; as, [80, 90) quiere decir que este rango
va de 80 a menos de 90.

A partir de la particular combinacin de los tres indicadores se define la trayectoria
escolar, as un estudiante con IAO, IP y PROM Bajos, se clasifica en Trayectoria
1. Baja. En el otro extremo, un estudiante con IAO, IP y PROM Altos, se clasifica
como 3. Alta. Desde esta perspectiva, casi la mitad de los estudiantes ha
desplegado una trayectoria baja, caracterizada por ndices de aprobacin en
ordinario y de promocin o promedios predominantemente bajos, o en su caso,
combinados con ndices regulares. Al mismo tiempo, una tercera parte apunta a
5
trayectoria alta, en la cual predominan ndices altos de aprobacin, promocin y
promedio, en algunos casos combinados con un ndice regular en uno de estos
indicadores.
Distribucin por categoras de trayectoria escolar
TRAYECTORIA Frecuencia Porcentaje
Baja 4018 48 %
Regular 1819 22 %
Alta 2526 30 %
Total 8363 100 %


Situacin escolar: Otro indicador del desempeo en la universidad se puede
establecer a partir de identificar el avance logrado por un estudiante segn el
nmero de crditos o asignaturas promovidas en los periodos o semestres
cursados, lo cual hacer referencia a lo que generalmente se denomina situacin
escolar, la cual definimos como: ptima, irregular o rezago. La siguiente tabla
describe la caracterizacin de cada una de estas categoras, as como los
resultados obtenidos.

Trayectoria segn avance/situacin escolar
Situacin Escolar Descripcin Abs. %
Rezago
Promocin menor al 90% de crditos o asignaturas
correspondientes al plan curricular en el tiempo
esperado.

3303

40 %
Irregular Promocin entre el 90% y menos del 100% de
crditos o asignaturas.
441 5 %
ptimo Promocin total de crditos o asignaturas. 4619 55 %
Total 8363 100

Poco ms de la mitad de los estudiantes ha desarrollado, hasta el sexto semestre
de inscripcin, una trayectoria ptima; Por otro lado un 45% se considera rezago
en la mediad que no han cubierto el total de crditos que se esperaran al sexto
semestre. Es de sealar que slo el 5% se ubica en irregular, es decir, no ha
logrado promover 1 de cada 10 crditos esperados,

Tipo de estudiante: La relacin entre la situacin escolar (rezago, irregular y
ptimo) y la trayectoria (baja, regular o alta) permite alcanzar una mayor precisin
en la definicin de tipos de estudiante, si aceptamos las diferencias entre
estudiantes de trayectoria alta (aprueba en ordinario todas las asignaturas,
6
promueve en consecuencia el 100% y tiene un promedio mayor a 85) y es ptimo
(tiene un avance del 100% de crditos esperados), en comparacin con aquellos
tambin de trayectoria alta pero irregular o rezagado. La siguiente tabla muestra la
combinacin de estos dos indicadores que resultan en los nueve tipos de
estudiante; los estudiantes tienden a concentrarse en los extremos, pero tambin,
que la inmensa mayora -el 71%- de los 4,018 estudiantes de trayectoria baja se
ubican en situacin escolar de rezago (tipo 1). As mismo, que la definitiva mayora
-el 93%- de los 2526 estudiantes de trayectoria alta se ubica en la condicin de
ptimo (tipo 9).
Trayectoria escolar y situacin escolar
Trayectoria Situacin escolar Tipos de estudiantes Total Porcentaje
Baja Rezago 1 2840 34
Baja Irregular 2 312 4
Baja Optimo 3 866 10
Regular Rezago 4 323 4
Regular Irregular 5 98 1
Regular Optimo 6 1398 17
Alta Rezago 7 140 2
Alta Irregular 8 31 0
Alta Optimo 9 2355 28

III. Resultados
III.1 Las Calificaciones en asignaturas del examen y la trayectoria escolar
Desde la perspectiva de las calificaciones en el examen de admisin Ciencias
Naturales (CN), Espaol (ESP) y Razonamiento Verbal (RV) -en ese orden de
relevancia- indican una asociacin con la trayectoria La Tabla III.1 muestra un
ejemplo
6
de las combinaciones de calificaciones en CN, ESP y RV, y la
distribucin de la probabilidad de desplegar una trayectoria escolar baja, regular o
alta. Los datos indican que la combinacin de calificacin baja en las tres
asignaturas incrementa la prediccin de una trayectoria baja hasta el 64%; es
decir, que 2 de cada 3 que presenten esta combinacin es probable que
desplieguen una trayectoria caracterizada por la reprobacin, baja promocin y
promedio bajo. En el caso de calificacin regular, la tendencia indica que estos
estudiantes tienen una mayor probabilidad de tener un desempeo caracterizado

6
Con el objetivo de mostrar en forma rpida y clara los resultados se presenta slo la comparacin
de los extremos, es decir, los bajos y altos en ambas reas de conocimiento.
7
por una trayectoria baja. En el otro extremo, la probabilidad de obtener una
trayectoria alta se incrementa hasta el 59% para aquellos estudiantes que
combinan calificacin alta en estas tres asignaturas.
Si bien la prediccin de estas variables no es concluyente, es obvio que existe una
tendencia donde a mayor nota en estas asignaturas mayor probabilidad de
desplegar un mejor desempeo en la Universidad. Dos cuestiones ejemplifican lo
anterior; por un lado, cuando una nota baja en Ciencias Naturales se combina con
notas alta en Espaol y Razonamiento Verbal, la probabilidad de un desempeo
alto en la Universidad se incrementa del 19% al 44% al mismo tiempo que se
reduce la probabilidad de un desempeo bajo de 64 % al 39% (Tabla III.1)
comparar casos 1, 2 y 3). En segundo lugar, la calificacin baja, regular o alta en
Ciencias Naturales, cuando se combina con calificacin alta en Espaol y alta en
Razonamiento Verbal, representa las mayores probabilidades de un mejor
desempeo (Tabla III.1, casos 3, 6 y 9).
Tabla III.1. Calificacin en CN, ES y RV y Trayectoria en la Universidad
rea de conocimiento Trayectoria en la universidad
Caso CN ESP RV Baja Regular Alta
1 Bajo Bajo Bajo 64% 17% 19%
2 Bajo Regular Regular 53% 22% 25%
3 Bajo Alto Alto 39% 18% 44%
4 Regular Bajo Bajo 58% 19% 22%
5 Regular Regular Regular 47% 25% 29%
6 Regular Alto Alto 31% 23% 45%
7 Alto Bajo Bajo 50% 21% 29%
8 Alto Regular Regular 40% 24% 36%
9 Alto Alto Alto 23% 18% 59%

III.2 Las Calificaciones en el examen y trayectoria escolar por reas de estudio

Para explorar si los resultados estn asociados a las caractersticas de las
diferentes reas de estudio, se agrup a los estudiantes por rea de estudio,
segn la clasificacin de la ANUIES. Para ejemplificar se presentan los datos de
dos reas, en ambos casos slo una asignatura es relevante. En Ingeniera y
tecnologa
7
, la asignatura es Matemticas, el 80% de los estudiantes con
calificacin baja en Matemticas se ubican en una trayectoria baja y nicamente el
5% de ellos alcanza a desplegar una trayectoria alta. Sin embargo, slo el 30% de

7
Arquitectura, Instrumentacin Electrnica, Ingeniero Topgrafo Geodesta, Ing. Civil., Ing. Electrnica y
Comunicaciones, Ing. Mecnica Elctrica, Ing. Naval, Ing. Qumica, Qumica Industrial, Ing. Ambiental.
8
quienes tienen calificacin alta en matemticas tiene trayectoria alta. Es razonable
suponer que ello es resultado de la escasa proporcin de estudiantes en
trayectorias altas que caracteriza a esta rea -apenas el 14% frente al 30% del
conjunto de la poblacin- en la medida que el IAO, IP y PROM son ms bajos que
en otras reas, asociados quiz al nivel de complejidad de sus contenidos y mayor
exigencia de sus profesores
En Educacin y humanidades
8
la nica asignatura relevante es Ciencias Sociales
(CS), y a diferencia del rea de Ingeniera y Tecnologa, la tendencia que indica
que, a menor calificacin en CS, mayor probabilidad de obtener una trayectoria
alta (63% de estudiantes con nota baja en CS se ubica en trayectoria alta); pero
tambin que la probabilidad de obtener una trayectoria baja es mayor en
estudiantes de calificacin alta y/o regular. Este resultado obliga a suponer que el
dominio de los contenidos en la asignatura de CS no es un elemento que
contribuya a seleccionar a los estudiantes con mayor probabilidad de obtener un
mejor desempeo, y es definitivamente contrario al supuesto que sustenta el uso
de los exmenes de admisin. En breve, la aprobacin, promocin y promedios
obtenidos en la universidad guardan escasa relacin con las calificaciones
obtenidas en el examen de admisin; pero tambin sugiere que esta rea se
caracteriza por un menor grado de dificultad en sus contenidos y rutinas de los
profesores.
III.3 Desempeo en el bachillerato, calificacin global en el examen y trayectorias

La combinacin de las calificaciones en CN, ESP y RV permite una relativa
capacidad de prediccin de las trayectorias escolares, siempre mayor que en el
caso de la exploracin para cada una de las reas de estudio. Sin embargo, el
desempeo en el bachillerato (promedio y reprobacin) constituye el elemento
mas relevante para el futuro desempeo en la universidad, cuando se combina
con el indicador de la calificacin global en el examen.
Tomando como referencia nicamente el promedio de bachillerato, es evidente
que a un promedio bajo corresponde una probabilidad de una trayectoria baja
(70%), y una escasa probabilidad de obtener una trayectoria alta (14%). Sin
embargo, en el caso de un promedio alto, si bien la mayora desplegara una

8
Filosofa, Historia, Ingls, Lengua y Literatura Hispnicas, Pedagoga, Francs, Educacin fsica.
9
trayectoria alta (51%) una cuarta parte se ubica en trayectoria baja y otra cuarta
parte en trayectoria regular, lo cual relativiza la prediccin. Por lo tanto se puede
apuntar que el promedio por s solo alcanza un cierto grado de prediccin -por
cierto un poco mayor que el de la combinacin de CN, ESP y RV, pero su
combinacin con la reprobacin y la calificacin global en el examen incrementa la
tendencia a una mayor asociacin entre estos indicadores y la trayectoria.
Para dar cuenta de las principales tendencias se comentan los resultados relativos
a los promedios de bachillerato bajo y alto. En este sentido, cuando un promedio
de bachillerato bajo se combina con reprobacin y una calificacin baja, la
probabilidad de una trayectoria baja alcanza al 74% de estos estudiantes.
Tambin es claro un promedio bajo, combinado con reprobacin cuando la
calificacin en el examen se incrementa, se reduce la probabilidad de que la
trayectoria sea baja al 66%. As mismo a un promedio bajo combinado con No
reprobador y calificacin en el examen alta se reduce la probabilidad de caer en
una trayectoria baja al 49%.
En el caso del promedio de bachillerato alto cuando se combina con reprobacin y
una calificacin baja, la probabilidad de una trayectoria baja alcanza hasta el 63%
de estos estudiantes. As mismo, un promedio alto combinado con reprobacin,
cuando la calificacin en el examen se incrementa se reduce la probabilidad de
que la trayectoria sea baja hasta el 31%. En ese mismo sentido se mueven las
tendencias cuando el promedio alto se combina con no reprobador y las
calificaciones se incrementan; as, cuando la calificacin en el examen es alta
reduce la probabilidad de caer en una trayectoria baja al 18%, al mismo tiempo
que incrementa la probabilidad de ubicarse en trayectoria alta hasta el 59%.
III.4 Calificaciones en el examen vs promedio de bachillerato.
La comparacin de los resultados obtenidos desde la perspectiva de las
calificaciones en las reas de conocimiento del EXANI II (III.2), con los resultados
obtenidos en la exploracin que contempla el promedio de bachillerato, la
reprobacin en el bachillerato y la calificacin global en el examen (III.3), indican
que se puede reconocer una tendencia ms fuerte a la capacidad de prediccin
cuando se incluye el desempeo del bachillerato.
Para ilustrar lo anterior se presenta una comparacin de los extremos bajos (Tabla
III.4.1) y altos (Tabla III.4.2), tanto de la exploracin realizada por la va de las
10
asignaturas frente a trayectoria, por un lado, como del promedio de bachillerato, la
reprobacin y la calificacin global en el examen frente a trayectoria, por otro. Los
datos indican que mientras las asignaturas ms relevantes (Ciencias Naturales,
Espaol y Razonamiento Verbal) se combinan en calificaciones bajas, la
proporcin de estudiantes en trayectoria baja alcanza el 64%; mientras que en la
combinacin de promedio bajo, reprobador y calificacin global en el examen baja
la prediccin alcanza al 74 % (Tabla III.4).

Tabla III. 4.1 Calificaciones bajas en CN, ESP, y RV vs. Desempeo en bachillerato calificacin
global en examen de admisin
rea de conocimiento Trayectoria en la universidad
CN ESP RV Baja Regular Alta
Bajo Bajo Bajo 64% 17% 19%

Promedio Reprobacin Calificacin en EXANI Baja Regular Alta
Bajo Reprobador Bajo 74% 15% 11%


Desde la perspectiva de la comparacin los rangos mas altos, la combinacin de
calcificacin altas en las asignaturas del examen alcanza un nivel de prediccin
muy similar al alcanzado con la combinacin de promedio alto, no reprobador y
calificacin alta, la diferencia es mnima y se orienta a una reduccin del 5% en la
proporcin de estudiantes clasificados como trayectoria baja, es decir a partir de la
combinacin de asignaturas se predice que tendrn notas bajas el 23%, en el caso
del promedio, reprobacin y calificacin global se reduce al 18%. (Tabla III.4.2)

Tabla III. 4.2 Calificaciones altas en CN, ESP, y RV vs. Desempeo en bachillerato calificacin
global en examen de admisin
rea de conocimiento Trayectoria en la universidad
CN ESP RV Baja Regular Alta
Alto Alto Alto 23% 18% 59%

Promedio Reprobacin Calificacin en EXANI Baja Regular Alta
Alto No Reprobador Alto 18% 23% 59%


El relativo incremento en la capacidad predictiva adquiere una mayor dimensin
cuando se comparan ambas perspectivas por reas de estudio. En Ingeniera y
Tecnologa la combinacin de promedio con calificacin global en el examen
apunta a una prediccin en trminos ms acordes con el supuesto de que notas
ms altas en ambos se asocian a una mayor probabilidad de obtener una
11
trayectoria alta. Baste sealar que la combinacin de nota baja en promedio y en
calificacin global en el examen indica una probabilidad de 99% de desplegar una
trayectoria baja (se trata de una prediccin superior al 84% en el caso de la
calificacin baja en matemticas, la materia relevante cuando se calcula la
probabilidad condicional desde la perspectiva de las asignaturas del examen). En
el otro extremo, ambas notas altas incrementa la probabilidad de una trayectoria
alta hasta el 41%, frente al 29% en el caso de nota alta en la asignatura antes
mencionada. En resumen, esta aproximacin mejora significativamente la
probabilidad lograda en comparacin con los resultados obtenidos al trabajar
desde la perspectiva de las calificaciones en las reas del examen.
Sin embargo, en Educacin y Humanidades es el promedio de bachillerato la
nica variable asociada de manera relevante con la trayectoria (la calificacin
global en el examen y la reprobacin no aportan informacin adicional). En este
caso, el promedio incrementa significativamente la prediccin cuando el promedio
es bajo, en la medida que indica que el 52 % de ellos obtendr trayectoria baja,
frente a la calificacin baja en Ciencias Sociales la asignatura relevante en esta
rea- que predice apenas el 25%. As mismo, el promedio predice de manera ms
significativa en el caso de promedio alto; en este ltimo caso alcanza el 69%,
mientras que se logra un 55% con la materia de Ciencias Sociales.

III.5 Desempeo en bachillerato, calificaciones en el examen y tipo de estudiante

Para explorar la asociacin de las calificaciones en las reas del examen y el
desempeo en el bachillerato con los tipos de estudiante, se seleccionaron
nicamente los correspondientes a los tipos representan la mayora de la
poblacin bajo estudio, es decir 1, 6 y 9
9
. La informacin indica que no existe una
relacin entre las calificaciones en el examen y el desempeo en el bachillerato
con las situacin escolar de rezago, irregularidad u ptima. En otras palabras, la
situacin escolar es independiente de las calificaciones en las asignaturas del
examen (bajas, regulares y altas) pero tambin del promedio de bachillerato.
Sin embargo, la situacin es diferente cuando se analiza la informacin de un rea
de estudio en particular. As, el caso de Ingeniera y Tecnologa el promedio de

9
El Tipo 1: trayectoria baja combinada con rezago; Tipo 6: trayectoria regular combinada con una
situacin ptima; Tipo 9: trayectoria alta combinada con situacin ptima.
12
bachillerato constituye la variable relevante y nica; es decir, que su combinacin
con las calificaciones en las asignaturas del examen no ofrece mayor informacin
para alcanzar un mejor clculo de la probabilidad de que los estudiantes obtengan
una determinada situacin escolar. En esta rea, un promedio bajo en bachillerato
representa la probabilidad de que el 74% estudiantescon promedio bajo se
ubiquen en estudiante tipo 1 trayectoria baja y en rezago. En el extremo contrario,
a un promedio alto, corresponde una mayora de estudiantes tipo 9, es decir, de
trayectoria alta y situacin escolar ptima.
Desde la perspectiva de explorar la asociacin de la calificacin global en el
examen y el desempeo en el bachillerato con la situacin escolar, se confirma
que el promedio de bachillerato es la materia relevante y que mejor permite
discriminar entre los estudiantes que se encuentran en una u otra situacin.

Conclusiones y recomendaciones
El desempeo de los estudiantes universitarios es diverso y para atender a su
complejidad es conveniente utilizar un conjunto de indicadores que den cuenta de
la trayectoria escolar, hacerlo as permite considerar la diversidad de formas en
que los estudiantes transitan por los estudios superiores, con este enfoque se
reconocen las diferentes formas del accionar de los estudiantes para valorarlas y
enfrentarlas de forma ms adecuada.
Es posible aplicar nuevas formas de exploracin de la informacin disponible y
operar con las ventajas que da el anlisis va las pruebas de independencia
condicional, las cuales generan informacin sistematizada que da cuenta de la
relevancia y jerarqua de las variables utilizadas, pero sobre todo apunta a
construir sistemas de prediccin en torno a los estudiantes que ingresan, su
identificacin temprana para tomar decisiones acadmicas orientadas a atender la
reprobacin, los bajos promedios y el abandono.
Es posible suponer que del conjunto de asignaturas exploradas por el examen de
ingreso, tres permiten el mejor clculo posible de probabilidad de obtener un tipo
de trayectoria, el resto de ellas no aporta ms informacin. En consecuencia es
aceptable asumir la conveniencia cuando la decisin de ingreso se toma al
margen del rea de estudio solicitada de otorgar a las asignaturas del examen
con mayor relevancia para predecir las trayectorias en la universidad un mayor
13
peso en el examen, tanto por la va de explorarlas con mayor profundidad a travs
de incrementar el nmero de preguntas, o atribuyndoles un mayor peso en la
calificacin que se otorga.
Si bien los datos demuestran la asociacin entre las trayectorias y las
calificaciones en CN, ESP y RV, el grado con que pueden predecir una trayectoria
no es definitivo, en todo caso existe una clara tendencia y permite una
aproximacin al tema. Conviene destacar que un examen de slo 120 preguntas
alcanza un grado de prediccin aceptable en un contexto de una enorme
diversidad de programas, contenidos, recursos acadmicos, condiciones de
infraestructura y profesores, adems de la diversidad de factores asociados a las
caractersticas de los estudiantes. En breve, es generalmente aceptado que el
desempeo no se asocia exclusivamente a las calificaciones en el examen; est
asociada a diversas variables de contexto y caractersticas de los estudiantes.
Asumir una perspectiva que supone la conveniencia de asignacin de ingreso
diferenciada para cada una de las reas de estudio y sus respectivas opciones
profesionales, debe tener en cuenta que la informacin indica que si bien en cada
rea una asignatura en particular es la relevante, en ningn caso se mejora la
probabilidad calculada por la combinacin de CN, ESP y RV. Aun as, una
posibilidad -que habr de explorarse- para la mejora en la capacidad predictiva
del examen, apuntara a otorgar en cada rea de estudio un mayor peso y
presencia a la correspondiente asignatura que result relevante, junto con las ya
destacadas por el anlisis de la poblacin en general.
La combinacin del promedio con la reprobacin en el bachillerato y la calificacin
global en el examen es lo que permite una mejor prediccin, lo cual es de suma
importancia, en la medida que si bien se puede suponer que el promedio escolar
en el bachillerato puede ser utilizados como un buen indicador de la ejecucin
futura, alcanza un grado de prediccin similar a la combinacin de Ciencias
Naturales, Espaol y Razonamiento Verbal CN, ESP y RV. En consecuencia, la
consideracin del promedio en los procesos de seleccin debe realizarse en
combinacin con las calificaciones en el examen.
Es posible suponer que incrementar el peso de estas asignaturas y su
combinacin con desempeo en el bachillerato, permitir alcanzar mayores cuotas
14
de prediccin y cumplir mejor con el supuesto de que a notas mas altas
correspondern mayores probabilidades de xito en los estudios universitarios.
Nos interesa destacar la posibilidad y conveniencia de incrementar la capacidad
predictiva de los instrumentos de evaluacin complementndolos con otros
indicadores, adems de utilizar procedimientos metodolgicos rigurosos, que
analicen la relevancia y jerarqua de las asignaturas que exploran. Sin duda, es
relevante que el promedio de bachillerato y tres reas del examen del examen
alcanzan un cierto grado de prediccin del xito escolar, pero an ms importante
es que cuando se pretende apuntar hacia mejores procesos de ingreso, habr que
trabajar con mucha mayor precisin en los estudios que analizan la capacidad de
prediccin de una prueba.
Por ltimo, es necesario aceptar los lmites que tienen los exmenes de ingreso en
la asignacin de ingreso a la universidad, pero tambin, ante la ausencia de
propuestas alternativas, es recomendable usar los resultados en combinacin con
indicadores de desempeo en el bachillerato, a fin de mejorar la seleccin de
estudiantes en la perspectiva de pronosticar su rendimiento; as mismo, decidir
cual o cuales asignaturas del examen contribuyen al pronstico ms adecuado,
para lo cual es posible utilizar anlisis basados en nuevas aproximaciones, que
rebasen los estudios de correlacin entre variables.
Nos interesa destacar que los resultados obtenidos por la va de los
procedimientos utilizados no slo nos informa y pone en discusin la relevancia de
las asignaturas y el promedio; adems ofrecen la posibilidad de suponer con cierto
grado de precisin, a partir de la informacin recopilada en los exmenes de
ingreso, cul ser el probable desempeo de un determinado estudiante en
particular, y en consecuencia, establecer estrategias para su atencin sin tener
que esperar a evaluar su desempeo.
As mismo, es evidente que el grado de asociacin medido a travs de la
probabilidad condicional ofrece una aproximacin aceptable; sin embargo, habr
que atender a varias cuestiones para entender mejor los resultados, por ejemplo,
explicar por qu hay una proporcin significativa de estudiantes que combinan
calificaciones altas y se caracteriza por una trayectoria baja, y por el contrario
estudiantes de calificaciones bajas que obtienen trayectoria alta, lo cual no es
difcil atribuirlo a la relativa capacidad de prediccin del examen; ms interesante
15
es buscar respuestas ms complejas. Por ejemplo, la informacin recopilada
indica que en el rea de estudios de Ciencias Sociales y Administrativas es ms
probable encontrar estudiantes que tienen calificaciones bajas y una trayectoria
alta, que en el caso de Ingeniera y Tecnologa, lo cual apunta al tipo de opciones
profesionales que suponemos se caracterizan por un mayor grado de dificultad.
Independientemente de las mltiples cuestiones que habr que atender y
responder, con este trabajo hemos avanzado en delimitar el peso que tiene el
examen para asociarle un valor predictivo sobre la trayectoria. Estamos
convencidos, tambin, de que es necesario profundizar en la explicacin de las
trayectorias, tomando en cuenta la experiencia escolar de los alumnos durante su
trnsito y reconocer el cambio que induce la vida universitaria para logar un
determinado desempeo. Esto es, asumir que frente a la seleccin a travs del
examen y el correspondiente enfoque probabilstica que la acompaa, es
necesario abrir paso a una visin comprensiva de la trayectoria en la universidad
como experiencia de vida, para tratar de observar como influye el paso por la
universidad en la modificacin del destino predeterminado por el pasado y el
desempeo en un examen.

BIBLIOGRAFIA
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