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DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
MESES
SOLEDAD RODRIGUEZ VIOLETA ARANCIBIA coNSPuELo

DE EVALUACION

ESCALA

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(RONOPIOS

SOLEDAD RODRIGU EZ, VIOLETA ARANCI BIA. CONSUELO UNDURRAGA.
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OBRA CONSAGRADA EN EL TIEMPO UTILIZADA POR MAS DE 30 AÑOS Y VIGENTE AL SERVICIO DE NIÑOS Y PROFESIONALES.

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PROLOGO

I

La Escala de Evaluación del Desarrollo. Psicomotor, elaborada por las psicólogas S. Rodríguez, V. Arancibia y C. Undurraga, representa un trabajo de extraordinaría significación por varios conceptos. En primer término constítuye el primer instrumento de medición de desarrollo psicomotor estandarizado en lactantes chilenos. La metodología uSada para este propósito se ajusta a las más estrictas normas científicas, garantÍzando de esta manera su validez Sumado a este mérito de por sí relevante, está su simpiicidad y factibilidad de ser administrado por personas o profesÍonales no especialistas. Esta ventaja, en un país como el nuestro donde los recursos especializados en Salud Mental .son Ian escasos, permite su aplicación a va_stos sectores de niños, por personal paramédico del Sector Salud, el que con muv escaso adiestramiento previo se ha probado ya que la puede utilizar eficientemente. Esta Escala de Desarrollo, viene a llenar un vacÍo largamente sentido por los diversos profesionales que en su quehacer diario deben atender ese período de la vida del niño que es tan ciítico y decisivo en .el futuro del individuo, como es el perÍodo de 0 a 2 años. Son hoy día múltiples las evidencias científicas que comprueban el hecho que una serie de eventos o situaciones,'que actúan generalmente por carencia. en este período de la vida dejan huellas negativ¿s imborrables. De ahí que desde un punto iJe vista preventivo, este grupo etario infantil reviste un gran interés en Salud Mental. El Servicio Nacional de Salud, a través de su Sección Salud Mental, ha aprobado y puesto en práctica un Programa de Estimulación psico-social preeoz para el lactante. Como parte interesante de este Programa, se. ha adoptado esta Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor , para ser adminístrada en eJ control del niñó sano, junto con enseñársele a la madre los ejercicios de estimulación sensorial que figuran en 24 manuales elaborados para este propósito. Es por estas .razones que resulta particularmente grato para el suscrito, destacar en este Prólogo, la importancia de este trascendental trabajo-

DR. HERNAN MONTENEGRO A.
Jefe Sección Salud Mental

Servicio Nacional de Salud Santiago de Chile 1974

La Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotoi llena una necesidad imperiosa en la Psicología chilena. Por todas estas razones. . a la riqueza y claridad de su fundamentacÍón teórica.yudan al sujeto a alcanzar un nivel de desarrollo normal para. se ha constÍtu¡do.. 1978 I . en forma objetiva.. Chile. una serie de estudios realizados por psicólogos y educadores han Sub0irector de lnvestigaciones Escuela de Psicologfa SERGIO MALTES G.PROLOGO II corroborado la utilidad de un ¡nstrumento que permite evaluar las condiciones de entrada de los niñqs a programas de Íntervención. la Escala es capaz de evaluar.cional. Pontificia U.. En estos cuatro años. La Escala de Evaluacíón del Desarrollo Psicomotor. Gatólica de Chile Santiago. Por otra parte. los resultados de la aplicación del instrumento han sido dados a conocer internacionalmente. válida y confiable el éxito del programa de intervención. los que. la Escala se ha convertldo en una rica fuente de intercambio interdisciplinario entre miembros de muy diversos qampos en el área de la Salud. ArancÍbia y Undurraga en 1974.su edad cronológica. elaborada por Rodríguez. a. cual es la de desarrollar inslrumentos adecuados a nuestra idiosincrasia. con el correr del tiempo. Por estas mismas razones. es indudabtemente grato para'mi presentar el público la tercera edición de este valÍoso trabajo.. al modificar las condiciones deficitarias. Estos deben constituirse en pitares fundamentales para la investigacién psicomil.. en uno de los ¡nstrumentos más representativos de la evaluación del nivel de desarrollo de funciones psicológicas en Chile.. Debido a su facilidad de admínistración y corrección. con una muy buena acogida externa a este esfr¡erzo significalivo de los psicólogos chilenos en el avance de su disciplina.

Si bien. Acciones de Fomento y Protección. Es necesario enfatizar una vez más. Por último. C-: Escala de Evaluaclón del Desarrollo Psicomotor 0 a 24 meses. En la presente edición se incluye la revisíón 1976 de la Escala y parte de los aspectos teóricos y del procedimíento de elaboración y estandarización del instrumento. y Undurr¿ga.t"rri"rJ" "" que permite nivel de desarrollo. que constituyó el primer instrumento de este tipo estandarizado en niños chilenos entre 0 y 24 meses. en vez de hablar de "puntaje bruto" hemos decidido describir como "razón" al coeficiente obtenido entre la edad. 11 . " Normas rle Pediatría. la primera edición fue un trabajo en conjunto de las tres autoras. por ejemplo. evaluar un cierto nivel de rendimiento oportunamente inleryenir y favorecer el desarrollo pleno del potencial psicomotor del niñoSoledad Rodrlguez S. . validez. objetividad. que según ia experiencia recogida. en esta. Septiembre de 1976. como. cuenta. como las hojas de regístro y las tablas de conversión para obtener el Coefíciente de Desarrollo. y conversión de la razón entre edad menta! y edad cronológica a Coeficiente de Desarrollo (Puntaje Estándar).PREFACIO En octubre de 1974 entregamos a la publicidad la versión inicial de la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor {*}. Esta edíción está compuesta de cuatro partes. Ministerio de Salud. páss. podían inducir a confusión. Chile. ampliamente expuesto en la primera edición. 50-97. así mismo. tanto la revisión 1976 corno la presente edición. Chite: Gabriela Mistral. así. La tercera parte contempla las instrucciones para administrar la Escala y los criterios de puntuación de la misma. po. se incluye además. consiguiente en ella se contempla tanto la batería de prueba y el manual de administraeión. consiste en los antecedentes teóricos y en una breve descripción de la Escala de Evaluación del Desarrollo Ps¡comotor. En la segunda edición (1976). son de résponsabiliáad de la suscrita. Dicha Escala fue incorporada oficíalmente a las Normas de Pediatría del Servicio Nacional de Salud {**). se modificaron algunos aspectos de la Escala en conformidad a la experiencia de los profesionales que con ella habían trabajado. En esta edición sólo se han. entregando ejemplos de aplicación de los sistemas de corrección. 'Rodrfguez. cambiado algunos términos.. con los elementos requeridos para tal propósito. algunos estudios realizados con ella.menial y la edad cronoiógica.. Santiago. la cuarta parte presenta algunas características estadísticas de la Escala como son: selección de la muestra. distribucíón de porcentajes de éxito en los ítem. La primera.nueva edición. sino más bien. Cualquier lector que requiera del material necesario para administrar la Escala en su lábor profesional. S. ios ninos uajo U. Sant¡ago. en esta segunda parte del trabajo. La segunda parte comprende la versíón revisada de la Escala de Evaluación. Unidd del Niño y el Adolescente. análisis de confiabilidad y error estándar de medición para la Escala y para cada grupo de edad. Arancibia V. Ocrubre de 1974.. una descripción detallada de los materiales que componen la bateria de prueba. que el propósito fundamental de este ¡nstrumento no es clasificar o rotular simplemente . confiEbifidad y criterios de determinación de las normas. En esa instancia se incorporarori ciertos aspectos metodológicos no contemplados en la primera edición.

PRIMERA PARTE Antecedentes teóricos v descripción de la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor .

cuando el autor reclasifica los ítem ya no sólo por edades. Desde 191'1. sino en cuatro secciones o áreas de desarrollo: A comienzo del siglo numerosos intentos se habían realizado para establecer relación entre las diferencias individuales en cuanto'a la capacidad. en Fi'ancia (1911I quienes verdaderamente inician la medición de la inteligencia y suscitan un vasto movimiento de investigaciones de considerable alcance. en la Universidad de Yale. sin embargo cabe destacar aquí su constante preocupación ocupaba un lugar casi insignificante en la líteratura consagrada a la psicología.ices y perceptuales simples. lo que le permite hacer un análisis más detallado de los comportamientos.niños normales.4 y 5 años. La literatura al respecto concuerda en reconocer la impona'ncia de los estudios de Arnold Gesell en lo que se refiere a observación de niños en sus primeras edades y a sus trabajos sobre crecimiento genético.2. verbal. en 1925. corno Director de la clínica de Desarrollo del Niño. para realizar tareas motr. publica la primera versión completa de su Escala para la primera edad.9. los observa y examina en el dominio del desarrollo rnotor. loi comportamientos son estudiados de cuatro en cuatro semanas con 15 niveles de cuatro a cincuenta y seis sernanas y la mayoría registrados cinematográficamente.obra es lo sufícientemente conocída y divulgada como para preténder analizarla en el presente trabajo. Son Binet y Simon. Más-tarde publica sus "lnventarios de Desarrollo" para 4.6. el problema del desarrollo mental y su medición por el tema. comportamiento de adaptacíón y sus reacciones personales y sociales. estudia. los que reagrupa. el desarrollo de. Concluye en la selección de 150 ítem. Sus trabajos experimentales comenzaron en 19f9. empleando una nueva muestra de 1O7 lactantes provenientes de un med¡o social. y las diferencias en las capacidades escolares. su. es entonc€s. Entre tanto. 12 y 30 meses. con muestras de 50 niños agrupados de aeuerdo a sus edades. etapa por etapa.¡ Antecedentes Teóricos Hastá el comienzo del presente siglo. se extiende más sobre su composíción estadística y prosigue sus traba¡os sobre grupos de mayor edad. 15 .

a la expresión dramática. a la comunicación y a la comprensión.6. Piaget y Guillaume.motriz o conducta de adaptación ante los objetos. La E. de orientación. Troquel.P. Al resumir aquí las principales etapas del estudio de Gesell. no tenernos.y 5 años.2. prensión. -"La Psicología contemporánea destaca la importancia de los primeros años. se basó. que reflejan la capacidad que tiene el niño para crear nuevas experiencÍas y aprovechar las pasadas. además del trabajo de Gesell en la revisión de tres escalas recientemente elaboradas.lb. 16 . Ed.e Lezine y Odette Brunet han estudiado las pruebas y observaciones de Gesell y Bühler. manuales y verbales.impactos de la cultura. se comprueba que durante 30 años el autor no ha cesado de estudíar.cóntro de postura y motricidad.D.lengua e. y confrontándolas con miles de legajos de observaciones peisonales (**) han logrado modificai. I' y Brunel. un instlumento francés que permita. "C" .: El desarrollo Psicológico de la Primera lnfancia. 19.24. como el "La O.pruebas que sitiian al niño en presencia de cierto malerial. pjg. Estos 10 ítem esián agrupados en cuatro áreas: 1l "p" .7. seteccionar y evaluar las pruebas más significativás para cada edad y para cada serie funcional en níños franceses. n.1) Comportamiento motor: comprendiendo las reacciones posturales.reiacio les sociales y persondles. Escala Francesa: que en Binet-Slmon para los niños de edad escolar. 3l "L" . sin embargo tratan de describir dicho procedimientb al explícitar que han convenido considerar como prueba de coordinación ("C"i. locomoción. según la opinión de las autorrrs. La escala comprende 19 grupos de edad: 1. Buenos Aires. 4. 4) Comportamiento social-personal comprendiendo las reacciones personales del niño hacia sus semejantes y a los.la forma definitiva aparecida en 1941 y reeditada en 1947. elaboración estadística descansa sobre una muestra de 72S casos entre 4 meses y 5 años. La duración de un examen es. tratando e-n lo posible. La separación d'r los Ítem de acuerdo a estas áreas. Desde 1944 a 1946 lrer. al margen de la escala de pruebas de Azard y Simon ant¡gua y no bien verificada y graduada.coordi tación óculo . Míentras el plano de las teorías explicativas. a aquellas que ponen al niño en presencia de un material. rc. rLezine.3. . y 4) "S" . . psicólogos franceses o de lengua francesa.E. ?1. en la práctica. La escala defín¡tiva a que llegaron las autoras. presenta cieftas dificultades. 3) Lenguaje: abarca todo comportamiento relativo al soliloquio..hasta llegar a. dorninan claramente la psicología de la primera infancia. la exploración de la inteiigencia en los de más tierna edad" (*). 6 son .8. coordinación corporal general y habilidad motora especÍfica. los trabajos de Watlon.l96a. consta de 10 ítem por cada nivel de edad. 4. en condiciones experimentales controlables y los 4 ítem restantes son preguntas a la madre o acompañante que dicen relación qon conducta fácilmente obse¡vables y ií-rn para evaluar especialmente el desarrollo de las relaciones social:s y de los juegos. 2) Adaptación: implicando los ajustes perceptivos. modificar y rectíficar sus pruebas. término medio. de eliminar-las pruebas ambíguas aunque reconocen la presencia de algunas. una francesa y las otras dos americanas. de veinte minutos para 4 a 12 meses y de 30 minutos para 15 meses a b años. g. y ^^ 30 meses) 3.5. 21. 11.

Hacen notar los autores que la maforía de los pediatrai americanos.262 niños entró 2 y 3d meses.Manr:al.. Bayley.. lenguaje. con el objeto de ofrecer un instrumento simple y act.Existe la necesidad clara de una escala más moderna que incl uya las contribucíones teóricas recientes'acerca de la naturaleza del desarrollo a temprana eciad" (*).b mes 1. Colorall {****). tante. vocalizaciones y comienzos de comunicaciohes verbales. Los ítems abarcaban cuatro funciones: motri. es un tercer elemento que es completado después que tas -"Una gran parte de la población pediátrica no recibe examen rutinario después de la infancia pero. rlrl La Estandarización se efectuó en una muestra de 1. Nancy. energía. 15. Esta tercera información ayuda al clínico a detectar la naturaleza social y orientación objetal que el niño tiene hacia su medjo ambiente.. aplicando y perfeccionando una escala de desarrollo infantil. que van desde los 2 a los 30 meses. algunos investigan sólo un aspectó del desarrollo.. evidencias tempranas de habilidad para efectuar generalizacibnes y clasificaciones.21. actividad y tendencias de ac-ercamiento o rechazo a estÍmulación. 8. fue revisada y reeditada en 1970 por Williams Frankenburg. Doddi.ü. a su vez.n una escalá y para otra diferente en las restantes. pág. William.6.. La Escala Motora. de la siguiente forrha: 2. La Escala Mental se diseñó para detectar habilidades senso-perceptívas y discriminaciones. La culminación de los esfuerzos de la autora se vió representada por el logro de la Escala Mental y Motora. Las tres partes son consideradas complementarias ofreciendo. '17 . adquisición dé la constancia de los objetos. Muchos de ellos ocupan pruebas no estandarizadas o se basan solamente en el historial clínico del niño.lnfant Development.tripartita de evaluación del nível de desarrolJo dél niño. los especialistas fallan frecuentemente en evaluar su desarrollo en forma objetiva.5.d Eruesa. para elOesarrollo del lac"ualr"r.b años.oniegan ínconscientemente algún retardo. cada una de ellaq una contribución distintiva a la evaluacjón clínica.3. La escala de Denver. El "lnfant Behavior Record".).ruiliJrJ motora gruesa o habilídad para el dibujo..i. El tíempo requerido para la administración de la prueba varía entre 45. La Estandarización se h¡zo en bas€ a una muesrra de 1. muchas veces cuando estos niños son examinados. están basadas en pruebas y observacíones efectuadas hace -20 o 40 años atrás en muestras pequeñas con limÍtaciones de distribución según nivel socio económico. 18. Muchas veces especialistas y padres "". fue diseñada para medir el grado de control del cuerpo. 27 y 3O meses (**). 12. Denver Developmental C"reening Test .24. coordinacíón de los músculos y habilidades manipulatorias más finas de las manos y de los dedos.. es necesario proveer un método simple-pára evaluaiel desarrollo de los lactantes y freescolar€s" (***¡. Así la Escala fue diseñada para ofrecer una base.id. comprendiendo 14 grupos de edad. 10.75 y g0 minutos para cada niño. escalas rnental. Los autorqs seleccionaron 240 item que no requerían equipos elaborados y que fuesen simples de administrar e interpretar.darizado en rrna muestra representatíva de la población de Denver. y motora han sido administradas. así la r. haciendo caso omiso que un mismo ítem está diseñado para una *otO . Rw¡sed l97O Ed¡tion (lntroducction). etc. usan "algunos" ítem de pruebas psicológicas estandarizadas (ya sea de la Escala ¿e Ceselt. emociones. Josiah B' Dodds y Alma Fordal. '*'Eayley. Esta Escala consta de 163 ítem mentales y 81 motor. . Josiah y Fordal.ManuaL The Psychol0gical corporation. Álma: rado Medial Center."Muchas de las escalas de desarrollo infantil que actualmente se usan. 1969. Bsyley scales of. expresada por rnedio de actitudes.. University of Colo_ y 6.ii. Desde 1933 Nancy Bayley ha venido estudiando. {'} Frankenburg. New york. motrícídad fina y función social-personal. intereses.4.036 niños entre 0.

también fue adaptado de esta escalaLa prueba de Nancy Bayley. aún cuando las tres incluían ítem semejantes. Bayley y Denver constatamos que dichas escalas eran demasiado extensas para nuestro propósito y que.Brunet adoptarnos la modalidad de inclu ír ciertos ítem consistentes en preguntas efectuadas por el examinador a la madre o acompañante del niño. corno en el crédito a otorgar. hos vimos forzadas a incluír pruebas tentativas para lai diferentes edades.La idea y método para lograr un coeficiente de desarrollo. Estos ítem fueron seleccionbdos de acuerdo a cuatro áreas de desarrollo. también es diferente a la_ de escatas antes mencionadas. solo es factible cuando los Ítem son reducidos. el número de ítem de esta prueba es insuficíente. entre otros. esto es. aún más. En los primeros meses de vida aparece bastante arbitraria esta clasificación. ya que es difícil determinar la correspondencia de un ítem a una sola área determinada. como en el criterio de evaluación de la misma. en ella no se obtiene ningún coeficiente de desarrollo. que se definen en el siguiente capitulo: Motora. las pruebas no necesitan mayores conocimientos para su administración y su hoja de registro permite vÍsualizar el desarrollo del niño en las diferentes funciones. No obstante la idea de seguir pefeccionando la E-E. sobre comportamientos imposibles de provocar artificialmente en un tiempo reducido y que sin embargo. sino un perfil con lo cual se puede visualizar claramente las áreas del desarrollo en que el niño está bajo lo esperado para su edad. durante los primeros meses de viáa. para poder dar instrucciones acerca de la estimulación adecuada.D. sin necesidad de efectuar cálculo alguno. Sin embargo para los efectos de una estandarización. Al construir nuestro Manual de Administración y su hoja de registro. son de enorme importancia para evaluar el desarrolto del niño. con una muestra cada vez más representativa'de los lactantes chilenos. Es asi. Explicita hasta el último detalle en la forrna de efectuar cada prueba. pretendería llegar a ofrecer un instrumento semejante al Denver. material simple y adminístración que no requiera personal altamente calificado.De los 240 iteni iniciales. donde no se haga necesario el cálculo de un coeficente de desarrolloEn base a los antecedentes antes expuestos se seleccionaron para la estandarízación. En cuanto a la forma de registro. tÍene el gran mérito..50. que como se señaló la visualizamos como una ventaja. 150 ítem. y 90"¡" de los niños de toda la muestra respondían con éxito cada ítem. tanto en la adminstración de cada Ítem. De Lezine. 18 . Coordinación. La forma de registro. intentamos acercarnos lo más fielmente posible a la metodología de esta autoraLa escala Denver a su vez ofrecía un modelo tentador: el material usado es el más simple de los tres. que además de seleccionar y modificar los Ítem adaptándolos a nustra realidad. se determínó la edad en la cual el 25. Al elaborar nuestro instrumento de evaluacíón tuvimos como objetivo cumplir con las dos primeras ventajas del Denver.75.P. de ofrecer indicacíones muy precisas. diferencia de las escalas anteriores. A Al estudiar las pruebas y observaciones de las escalas Lezlne * Brunet. la posibilÍdad de ejercer una acción de tipo rehabilitadora implica la información que permíta discríminar la funcíón en que el lactante falla. diferían muchas veces en fas edades indicadas para una misma prueba. seleccionaron 105. distribuidos de a 10 en cada uno de los quince grupos de edad establecidos. sin embargo este sistema facilíta ta detección de alteraciones parciales. Lenguaje y Social.

21 . i 0.p. a saber: 1.D.75 ítem. La puntuación de los ítem no admite graduaciones.Dicha selección no significa que sólo a los níños de estos.E.) La escala definitiva consta de. pudiéndose evaluar a los 2 años a aquellos niños que tenqan hasta 732 días. Esta prueba sirve para evaluar a un niño a cualquier edad entre O y 24 meses. en el sentido de adquisición de nuevas conductas en el desarrollo psicomotor de un niño. 12 . Se seleccionaron estas edades por considerarlas más significativas. 9. Se han distinguido dentro del proceso del desarrollo psicomotor cuatro áreas de funcionamignto relat¡vamente especÍficas e independientes. 15 .5.il Descripcidn de la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor (E.E. mide resueltas requieren determinado grado de desarrollo psicomotor. existiendo solo dos posibilidades: éxito o fracaso frente a la "tarea propuesta.grupos de edad se le puede administrar la Escala.4.6. Estas áreas han sido denominadas y definidas como sigue: el rendimiento del niño frente a ciertas situaciones que para ser MOTORA {M} La conducta motora comprende motilidad gruesa.2. La E.7.5 por cada edad.E.D-P. 8.* Areas del desarrollo evaluadas por la E. Se'consideran quince grupos de edad entre los OV 24 meses. y 24 meses.D. 1.3. 19 .P. Coordinación corporal general y especÉ fica: reacciones posturales y Jocomoción. 18.

en Observación Se observan conductas del niño frente a situaciones específicas directamente provocadas por el examinador. y Preguntas: Se interroga a la madre o acompañante del niño. 3. los 20 B .D. La Escala rnide el grado de desarrollo psicomotor.D.P. además de contar con el material estandarizado.El manual de administración contiene las instrucciones específíóas para cada uno 75 ítem. como el no verbal: reacciones soliloqúio.Una batería de prueba. reaccionar frente a COORDINACION (C} Esta área comprende las reacciones del niño que requieren coordinación de funciones.Unaprotocolo Un u hoja de registro por cada niño examinado(Se sugiere. 2. además. A .- Técnica de medición de la E. En los lugares donde se vaya a administrar la Escala.en base a dos técnicas: las áreas anteriormente señaladas.E. El comportam¡ento social se refiere a la habilidad del niño para y para aprender por medio de la imitacíón. contar con un gráfico y un perfil de desarrollo psicomotor). vocalizaciones.- Materiales requeridos para administrar la E. manual de administración.LENGUAJE (L) Esta área abarca tanto el lenguaje verbal. SOC]AL (S} personas al sonido. Esta información está distribuida en seis columnas: de . que serán descritos en detalle en ia Segunda Parte. sobre conductas de éste ante situaciones específicas que el examínador no puede observar directamente durante el desarrollo de la prueba. capÍtulo l. deberá disponerse de una rnesa que sirva para acostar al niño y una silla para su madre o acompañante. El material estandarizado consiste en: .La baterfa de prueba consta de once objetos muy simples.P. comprensión y emisiones verbales.E. . de bajo costo y de fácil adquisición.

este aparcce en ambos. Número del-ítem. Los casilteros incluyen los ítem clasificados según el área de desarrollo que miden y según el mes de edad en que aparecen en la prueba. Edad: mes a que corresponde el ítem. lleva en su eje vertical. si falla en cualquier ítem. poder obtener el Coeficiente de Desarrollo.1. para cada edad. 2.Edad: mes a que corresponde el ítem. 5. e indicación de[ crédito a 6. 4. proporciona una forma rápida de visualizar el rendimiento de un niño.El. El gráfico. (Ver página 82). (De los 18 meses y en adelante. Los casilleros sombreados indican ausencla de ítem para ésa árxa a ese mes de edad.punteada) y dos desviaciones estándar con respecto al promedio (curva inferior . ttem: descrípción de la tarea a realizar. En é1. a cualquier edad. una para cada mes de edad contlenen los puntajes para convertir el resultado prueba de la a puntaje estándar y asi. la curya se construyó en base a los promedios del nivel socio económico medio-alto). requeriendo solamente la suma de puntaie obtenido en la prueba y la edad del niño en el momento de la evaluación. una o dgs letras mayúsculas que designan el o las áreas de desarrollo medidas y finalmente una frase que describe brevemente la tarea a realizar según la especificación del manual de administración. los quince grupos de edades. las restantes. una escala de puntajes (0 a 720 puntos con intervalos de 6 puntos).punteada). protocoto contiene las. el puntaje a otorgar es siempre cero. Estos están representados por el número que les corresponde en el protocolo u hoja de registro.El Gráfico de desarrollo pricolnoto. La primera columna indica el área medida. Ubicación del niño' b. 2. Administración: especificación de la actividad a realizar otorga r. En su eje horizontal. Material: elemento (s) necesario (s) cuando la prueba lo requieraHoias de registro: C - . ltem: en esta columna aparece el número del ítem. se encuentra ubicada la edad cronológica en días lO a72O días. 3. D - Tablas de Puntajé: Las tablas. con intervalos de 6 días). respuestas del niño para cada ítem. una desviación estándar con respecto al prornedio (curva intermedia . - 21 . Observación: espacio libre para anotaciones que el examinador estÍme pert¡nentes- una de las áreas de desarrollo evaluadas. Si un ítem mide el rendimiento en dos áreas simultáneamente. 4. Ponderación: número que indica el puntaje de cada respuesta correcta. Si aprobó el ítem se anota el puntaje indicado para cada ítem según el mes de edad. - Et perfil de desarrollo psicomotor permite advertir el rendimiento de un niño en cada . lncluye los 75 item y se desarrolla en sentido vertical conteniendo la siguiente ihformacíón distríbuida en 5 columnas: i. . Puntaje: en este espacio se anota si el niño: aprobó o falló el ítem. están ublcados el promedio (curva superior continua). 3.

SEGUNDA PARTE Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor (F24 meses .

. t hoja de . formulario nacional. de largo (de color vivo). por lado.4112 cm. de diámetro con cordel de 50 cm.Batería de Prueba Baterla La batería de prueba comprende: campanilla de metal. de diámetro. 27. . sin líneas. .1 pañal. 10 rojos de cubos madera de 2. .. página 1 muñeca Ver {dibujo). de diámetro. 25 . de largo y 1 cm. de alto y 2 cm. .1 1 de 72 cm.1 lápiz de cera.1 argolla roja plástico cuchara de de 19 cm. 4 y.5 cm.I pastilla * rcsada Polivitamínica.I palo de 41 cm.1 botella entre papel de tamaño oficio. .

'J xvx O XXX XXX * 3* -XX o x ro (txx xxx ñl O (Y)X X oo) o E FxXX 6 UJ x = o o o t¡¡ rJl o l¡J r\' ñ¡xxx XXFX -o o o o z ro cÉ o x a o.o F I] E .' FÉE+o^EGo.+ c{ c." o S ..No . 2 o 26 É 3 i E 3f ábú'(t! fi F s H 3. G o o (E stx (frxx ñr c o X o R o o ll f oE 4 o o ú. o I o o- o o 6 J ú 2.f o o c F ñ 3 f* 5 ñ uJ E .. UJ o J l- É. o o uJ J f t¡J o a E a p É CE f tr¡ xx c E o € .

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Manual de administración .il.

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1il Hojas de registro .

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IV Tablas de puntaje .

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l c! oi ry ñt_ F F E o^ so 6a -E! DU Eo o9 S* F ñl st Lo r\ s. f\ co O b F\ t\.J 1r) (o fD o o o o (J t¡J o u¡ E 9e9?. st.l c) + ú st t.a!¡ ñ¡ <l tf. Lc' . ó 9 o o o o o g . c\¡ O co c') ff) crJ ct sl F ¡!* \t O-* .¿!q¡:Q(O¡\OrANsi (f¡ (f) co ct (9 . ro (o q $r + 16 o{ a? o? e di .ct (o co o) oo -o -o o@ @@ oo E.A ttO +i** -üt l¡l dó R Be 6 o oo H* \f (O (o (O f\ (o O) (o ¡to oO ooctooooooooaoooo .\ N N @.- (D o) ro N @ o) o c\¡ c. F (o {0 F N ¡\ t.\f rO (o r\ @ olJ o .c.¿c\¡c\¡N(\tññoo F F co @ o F F c\¡ (Y¡ r. oc. 0q q q t ol o? o o o o o o o o o'o o o o o oo LC¡ c)J UJo\tl >ur uJ o- 83 .E oo qsf EE (\¡ ñ¡ uJ o tlJ = l¡J t O-* ro (o :. H* (o cD cD tt ¡f¡ co o @ @ @ o) ñt o¡ d) 6. tro T' c o E R E ie .lll r O-* (O €P 'A T ñl q \r q tO ó O + C\¡ d6 b 6t C q s. o odoaodctoct----__: o N o 0.. r\ o) 6.. - f* l¡t t¡¡ = C) q.qqcqqeeqqq-oc)oo @' O. OC Ci <r 4 "C o'@ il. q{ @ o) qr.ñ¡ q @ ol ol a ol t\ o.lO F F F f\ (o F @ O) O Ct Í) .9 T rt o I UJ* A-r octoodooooooooooó CtJ \ü tf) (p @ @ O F @ @ @ @ @ co @ O) co 6 U'O r¡¡ -]= u.r¡ ff (o @O) qf (o t'\ @ cr) c| cO c\¡ c4 sf tl:) (') (f) (Y} c4 (ft ñr O.. ü?'A (ct t\ Cr) to.ñ =a* qtr üE o E 2 d6 ul a! ¡É ct IJJ ü u =l (o F (\r c') \l o o q q ñt (' q q oq 0q oq r¡) q @ oq oq t\ 0q o.. o o o ct ct o ó ó ó ó ooctooo---------É oo cÉ o@ Etr 9-O og oo rló$¡ c\¡ t\¡ ss @o .

q{q:E FF ?EññfrñfrRIEss E.. s5 EE u¡ L. -- 6^ s. F.c) p6 9@ _92 oe.o.r tn F ñ¡ st !.l.rf. doctdooooctoobéü.J:'= = =: 'E a o Io E o P v.f¡idñrolf) CN \' ú) ¡. : {EEqEqqEsEE : :.9 o1' OE . \ docjoddodoooodoo'o- CD <.o t¡J 5I1i$+ErsHñsn -- o-o -o* . t¡¡ 3 taEE8ES3388 o o o o ..cf) r: q¡ <f. o.. q !A (9 (o (o f\ (o (o \ r\. 85S833 á ü:.@ O S? r-O (f} r\ @ r.¡*\ F\ r\ r¡¡ ñ.| ¿ l¡J 4r u¡¡ (9 F. . l¡) @ F\ @ A oq cq C. u¡ @ 6) fil ú ll) (O l'. o) o cl i:i c) o o ó F ctooooooo--*'-----'- N o-' l¡l tsEBEs . o a o.C m A o o ct o ct d I o cj o E cj ct o { o E o E o o o o o :o o c E tt) UJ t¡J G @ c z ul E fr F tr fr l¡J g (o q.t <iN FN No Eb -ó oÉ co F (J u¡ (\>É E t¡ gE co sc ri t¡¡ .C9q$rol. @ <¡J U lur t! o- e ilc 84 .¡ co CD @ cD co bo 6 o'. qqqq¡:i=1E\ñ{frfrfie Fl o t¡. o) o) o. . o cr¡ <-) lo \ r* r\ @ co CD cb co E E o lC o OG !o 6'g '6' € ü o uJ () ul ¿. l¡) (O \ OJ a R$. ¡r 1-.1 I \ \ u) r\ EC.\ \ r: t*. o t¡J ¿. o.r.. q) o. (o c) "¿ o cr o cr o _ J :.o 6c c. i a S!. t (o f\ or. c9 cq co . UJ l¡l ¡ o. oq S! .c)(o@o.üct !'. ts er¡ fi.3 F\ (o q. : .

Ctl 14'r). Q q oo o g} é g¡ ó g) ó o. \ \ sf lO (o t-.. (r) É" rfr (O co ol) (9 CN ñ¡ N CD üJ CC CD C') Ct c.) cf. F\ t\ @ CO O) O F O.j '. o? q q q e q q C Q I I Cr' cioooooooooQÉ . c! ñ'l tgE GO i".. q q q q q \ \ C\¡ Cr.C\l .6 i".oí' v) v) t¡J F cD S r.o .. oq É "q o o o o o'o o d ct ci dd oct act ctct c¡ c¡ o c> o o o o o o É o o "q o e (lD co . q q c q q q r F F F ts F \ ct cj.. ooo o1 oI oo1 o o1 oo oo ci) I lll (o @ ar oJ c) Q .=..ft cr.. u q -o> -.!.. \ ñ.art .? ó o ol= ég lod P (D <f ro (o CD o) o e (f) \t Lo (o @ or o g l!) ('J sf r¡) (o co o.. t*.e F É F F É F F F (\¡ c\t c\t c! $¡ ñJ N c{ c\¡ N (Y. q q q q q q \ - oooo z r¡J- ts! -C 6E €-@ NO o o o6 ct t¡J \ E oooooooC)ooooaooooooooooooooooooo C') S lO @ F @ 6) O ¡n (O F cO lf) (g r-.¡. (rj st rO (O @ o¡. ñ.rri é C q 6? o? o). O F q F) co 6. u? 14 tq ro. O ..2óo dolt rr \ltx EE -e3E E () ul O) FIF e O e Crl C{ C{ (Y) ñ¡ C! O ..) r+ ro (o !g ? g c.f. o? q q q o).e co dJ c? o? oooaooooooooooooooaooooooooo (! + ro (o o o. tro rO r. ú? úl ¡o.. o? a? a? c? c? n? a? a? g q q rl tsFFFFF________ n I ECÍ = e !_D rri g rq (o @ q) o F rr1 "t ñ ñ. q+ q (g q co q .. q (o.f) l'o to t¡)ll) rO i FFF E qJ (O r\ @ O) O !r N Cr) t rO (O r\ CO O¡ O (\l S lo <O n Cfi O¡ O Ol O e ñl (') \t rO .. c! c\.E be eO ilÍ !lx g@ 6C . ro.g -20cD ..r..'q'f.oq ¡: Q q q e ol ol c o. rO Q rr) to + q o) t* $ ¡r ñ <O ñ CO ñ O.c? oq 6l q o.co o¡ c'..!? * ro (€ co ro. co cf.Eo (o co oi) o st ro (f) co o.: : : <t lo (o @ o) Q r (') :f q) c! c'l N. \l $ S sl <f S $ sf t.) .>.Cr) (o st (O (o (O (o sl O rO lr.j ..oog ñ..z gE = ¡lJ \ E UJ (J F. (f. O A..o (o I ro (o € oq ol I o? r q .í) (O (O r.1 sf tr) (o @ O) O F OC <ttf. o F (') st l!' (!} q] q. @ 6.p = ooC o c) o o o d ci d c> ct o o EE _ _ * _ .. O) C') O) O) s O) O) O) Or O O O O O O O'O ó @ ..l) (o CQ 9) (O (o Lr. O . Q q sf. c.¡ CD t CO cc¡ o o d'ci ci o .. st o .- a o2.oó\-41 o.. Lf' (9 co q) o.g¡ $ q) q) @ o. (O @ o) q rO F (vt st ro .. o e cD sf Lo (o @ o) c) F (') $ -rr) (o co o.:' J = @@ tO (O F @ ct) O e ñl CD st LO (O F co OJ c) F C! e) É lr) (o N m Co @ CO @ @ O.(.ect \ \ ñ{ oo oo oo o a o\ o\ Oo n ci ci c? o a c o E c) .¡ F E. st ro co @ o) c) q? o':(f) q rrl q o. o o ._ F F F (\¡ e ET .-ri-28. (J t¡J . otl il r¡rEo trEE ñÑñfr FO Eo.. @.? -zgE E t¡¡ 3< ó o. ro. o .L P . .¿'.e (?) <q !Q co to sf ro <o o1 c. Lq ¿o.-. o) ú.-: _. o F (9 st l. ct (9 c. 1 C a t q q to. q q q q cC q s: q q. tq q-e -. TFFFFF 9o E.a! oq 0c oc 9q oq Q oq. .. O F r.j. o o co ú trr (o a rr.a cj ci o o o o o ci ct cj d o ci cj o . \ \ n! tu Eut 9'a o¿ l1J o- B5 .oo9 -d^ H ..9 FU fr fr fl EEqüqqfr qqqq+$ Es s3c B3ss8E3 FFF ___*__*_____J:=== o CO rn N6 H.E g- o o .o -9 o c o 0 T' o T¡ o tU ..o cí d ct ct ct o cj o o o o ct o o o o . 4 E E' 6O loi r o c 11 Y9 I ooo "l'r. 1 q "ü.'.=o{g c!@ co (o F cr) o F cc É ro (o co o.

TERCERA PARTE lnstrucciones para la administración ejemplos de corrección v .

lnstrucciones y criterio de corrección

La capacitación de los examinadores debería ser efectuada por alguien que estuviese familiarizado con los materiales, con el procedimiento y con el manejo dp niños de corta edad. El adiestramiento óptimo se efectúa en grupos pequeños, no mayor a diez personas.
Cuando esto.no es posible, se recomienda después de haber estudiado cuidadosamente el procedimiento, efectuar evaluaciones inter-juez; esto significa que dos persónas observan una evaluación y otorgan los créditos en forma independiente para cada ítem. Al finalizar la sesión de administración, se comparan los, resultados obtenidos en cada sub-prueba comentando y discutiendo los posibles problemas suscitados en la evalüación. Cada examinador debería ejercitarse al máximo en estas condiciones, hasta obtener una confíabilidad de al menos 90ryo. La supervisión de un examinador experimentado muchas veces ayuda a reducir el tiempo de eiercitación necesario, para que los resultados lleguen:a ser objetivos y confiables.
lnstrucciones generales para la administración de la E.E¡D.p.

- Asegúrese que el niño se encuentra en situación eonfortable; la Escala no debe ser administrada si el niño no está en condiciones adecuadas, (por.ejemplo si tiene fiebre, hambre sueño, etc.). - lnforme brevemente a la madre o al acompañante del niño sobre el objetivo de la Escala, para favorecer su cooperación. Es importante explicarlo que no se trata de una prueba de inteligencia, sino más bien de una evaluación del desarrollo del niño. Hágale saber al acompañartte que no se espera que el niño sea capaz de responder exitosamente fiente a todas las situaciones que se le proponen.
B9

acompañante; fecha de nacimiento; fecha de la evaluación; peso r¡ talla del niño; lugar del examen y nombre del examinador.

-

Anote en el protocolo los datos de identificación del niño: nombre; relación con

el

lnstrucciones especfficas: pasos a seguir en la administración de la E'E.D.P'

1) Edad cronológica (E.C.l
La edad cronológica del niño debe expresarse: a) En días, multiplicando los meses siempre por 30. Por ejemplo, si el niño tiene 10 meses y 5 días, la E. C. en días será: 305 días. b) Én m"ser. Cabe hacer notar que un niño debe considerarse de 10 meses, por ejemplo, desde que.tiene 9 meses y 16 días hasta que tiene 10 meses y 15 días. Este rango de 15 días en ambos sentidos, vale para todos los meses. La E.C. en días servirá para determinar el rendimiento del niño en la prueba. La E.C. en meses permitirá determinar el mes de iniciación de la prueba, y la tabla de conversión de puntajes que se debe utilizar:

- lnicie la prueba comenzando siempre con el mes inmediatamente inferíor al de la edad cronológica en rneses del niño. Por ejemplo, si el niño tiene 10 meses y 5 días, tiene una E.C. en meses= 10, por lo tanto, inicie la prueba con los Ítem correspondientes al noveno mes. - Si el niño fracasa en cualquier ítem del mes inferior a su edad, en nuestro ejemplo, el noveno mes, continúe administrando la Escala, descendiendo en edad, hasta el mes en el cual el niño aprueba los 5 Ítem. - Posteriormente, administre Jos ítem de Jos meses superíores. Comience con los ítem de la'edad -cronológica del niño, 10 meses en el ejemplo, y.si el niño responde exitosamente uno o. má¡ ítem, prosiga con los meses superiores de la misma forma 112, 15, etc) hasta que el niño fracase en todos los. item de un determinado mes.
2) Edad Mental
{E.M.l

La edad mental e.s el puntaje que obtiene el niño en la prueba. Se otorga puntaje a lo3 ítem aprobados, según se indica a cont¡nuación: - El mes mayor en que el niño responde con éxito a los cinco ítem, es considerado MES BASE y éste se multiplica por 30 (*). - Luego, por cada uno de los ítem respondidos favorablemente (puntaie adicional), anote el puntaje que se indica en la 4ta columna del protocolo (ponderación) sea ésta 6, 12 o 18
puntos.

La puntuación oiferente según los meses deriva de que cada, mes respondido con éxito, equivale a 30 días de desarrollo psicomotor; si un mes tiene 5 ítem le corresponden 6 puntos a cada uno; lo que es efectivo desde UN MES hasta DIEZ MESES. A cada Ítem del MES DOCE se le otorgó puntaje doble, es decir l2 puntos, debido a que la Escala no contempla pruebas del MES ONCE y los dfas de este mes deben ser consíderados en el puntaje total. A CAdA Ítem de Ios MESESOUINCE. DIECIOCHO, VEINTIUNO Y VEINTICUATRO se le otorgó puntaje triple, es decir 18 puñtos, debido a que entre cada uno de estos meses hay
(.) 90
Si el niño

f"ll"

en algún ítern del primer mes, no se calcula el MES BASE,

y

se procede slmplemenie a sumar todos los pun'

tos obtenidos.

dos meses para los cuales no se contemplan pruebas en fa Escala y que al igual que en el caso anterior, deben ser cons¡derádos en el puntaje total. - Sume el puntaje del mes base al total de puntos adicionales obtenidos por los ítem respondidos exitosamente. La cifra resultante de la sumatoria corresponde a la Edad. Mental del níño, en días de desarrollo-

3) Fazón entre Edad Mentat y Edad Gronológica (EM/ECI

Para determinar esta razón se debe divídir el puntaje obtenido por el niño en la prueba (Edad Mental) por la edád cronológica del niño en días'{Edad Cronólógica en dÍ;ri. i;;;; entonces la siguiente fórmula:
Razón (EM/EC) Edad Mental (EM)
Edad Cronológica (EC)

La razón debe obtenerse con tres decimales a objeto de aproximar el segundo decimal hacia arriba, cuando el tercero es B o más. De ,rt" ioi,n. la razón (EM/EC) se expresa con dos decimales.

4) Coeficiente de Desarrollo (C.D.l:
Para obtener el Coeficiente de Desarrollo, la razbn {EMIEC) debe convertir.se a Puntaje Estándar (P.E.). Para este efecto se debe buscar el mes correspondiente a la Edad Cronológica en meses del niño y determinar el Puntaje Estándar equivalente a la razón obtenida. En la Segunda Parte, capítulo lV,'se encuentran las tablas de puntaje por meses de edad. En ellas, a tráues de columnas, están expresada las conversiones entre la razón (EM/EC) v coeficiente de Desarrollo (Puntaje Estándarl. En la Cuarta Parhe, capítulo lV, se óescribe el procedimiento mediante el cual se llegó a la construcción Oe estas tablas; y se explica el por qué de la existencia de más de una tabla para los meses 16 y en adelante, y el proeedimiento para encontrar las conversiones no contempladas en las tablas. Un niño cuyo desarrollo psicomotor está de acuerdo a lo esperado para su edad, debería obtener un C.D. cercano al promedio (100); hasta una desviación estándar (85); consideramos de riesgo; al niño que obtiene un coeficiente entre una y dos dewiaciones estándar bajp el promedio; y con retraso, a aquel que se ubica a más de dos desviaciones estándar (70). Es así que tenernos: C.D. mayor o igual a . 85 : normal : riesgo C.D. entre .84 y .70 : retraso menor o igual a .69 C.D. Sin embargo, puede darse el caso en que un niño obtenga un C.D. de 100 ó más pero, haya fallado en munkcs ítem que evalúan un área determ¡nada. Se recomienda por lo tanto, una vez obtenicto el C.D., traspasar los datos al perfil de desarrollo psicomotor, que se describe a con-

-

tinuación.

91

es decir. coloque el círculo en el área sombreada. marca el rendimiento esperado para ese nirio. generalmente quebrada. Así obtendrá dos líneas en sentido vertical. por ejemplo. Una con una líne. iocial. no se deba a un retraso general. indica el rendimiento máximo del niño en las diferentes áreas del desarrollo. El perril 'tluuu indicado un ú-p"rt" superior y horizontalmente. Un coeficiente de Desarrollo normal puede encubrir un retraso notable en un área. en un momento determinado. lenguáje motricidad. sino. si un niño i¡ene t7 -"rur. considere como edad cronológica aquella inmediaramente Ínferior a la edad cronoló9ica del niño. entre otras cosas. advertir un En la evaluación del desarrollo psicomotor.a los números marcados en cada una de las áreas. a dificultades en una o gtob-a1. Cada ítem de la Escala se encuentra representado-poi el número que le corresponde el protocolo y han sido clasificados en casilleros según el área de desarrolio qu* mideá y según . y el rendimiento del niño se encuentra en el casillero inmediatamente anterir)r a éste.area motora) para marcar el área sombreada. recta. ' Par¿ las edades intermedias. La segunda línea. dos áreas. que no aparecen en el gráfico. a quince columñas. Así. busque en el perfil en el área de coordinación la ubicación del número que corresponde a ese ítem y enciérrelo en un círculo. que correspon'de a la edad cronológica del niño. adernás de un puntaje una apreciación del rendimiento del niño en la distintas áreas de desarrollo. atravesando las cuatro áreas de desarrollo a ta derecha de la edad cronológica en meses del niño. La línea verticaf establecida a la derecha de la edad cronológica. muy bajo.i mes . Proceda de igual forma con las otras tres áreas (S L y M). {Cuando hay dos ítem en el casillero arterior at sombreado (9 y 18 meses . a saber: coordinación. esperado. Procedimiento para efectuar e interpretar un peÉil: Marque una línea vert¡cal Observe el último ítem del área de coordinación (G) que fue aprobado por el niño.5) Perfil de desarrollo psicomotor retardo selectivo en el desarrollo del niño. Para conocer en forma más precisa el desarrollo del niño. En el eje vertical.de eded en que aparecen en la prueba. cualquier desplazamiento más abajo de este rango debiera ser considerado como una señal que sugiere el punto de partida desde donde debe intervenirse para lograr mejorar el rendimiento de ese niño en la o las áreas desplazadas. La priméra. Los casilleros sombreados indican ausencia de ítem para esa área en ese mes de edad. la edad cronologica en meses (1'a24 meses).. a la derecha de los c€silleros que corresponden a 1S messs. ("). se ha diseñado un perfil por áreas de desarrollo que permite. lo que a 1S grupos de edad. es necesario que el niño haya tenido éxito en ambos ítem). Si un ítem míde el rendimiento en dos áreas simultáneamente éste aparece en ambas. aparecen fas cuatro "orrurpJnoe áreas del desarrollo medidas en la Escala. Cuando exista un casillero sombreadc. tr"* la líneavertical que corresponde al r€ndim¡ento 92 . puede ocurrir también que un C'D. es importante tener.

y la curva ínferior (segunda punteada) corresponde a dos desviaciones estándar baio el promedio. un línea vertical. Debido a estas razones hemos querido pt'oporcionar además una forma rápída de visualizar el rendimiento de un niño. En su eje horizontal. Este punto se puede localizar en el espacio de normalidad. entre la curva intermedia (primer¿¡ punteada) y la curva inferlor (segunda punteada). El gráflco lleva en su eje vertical.D. con intervalos de 6 puntor). se h¿ dividido el gráfico en_dos hojas: una para el primer año de vida y otra para el segundo. 93 . una escala de puntajes (0 a 720 puntos. que lacurua de clesarrollo psicomotor se separa por nivel socio+conómico a partir de los 18 meses. .Gráfico de desarrollo Psicomotor: El uso de Coeficiente de Desarrollo resulta indispensable cuando se administra con fines de investigación. (*l Bodríguez. Sin embargo. Procedimiento para efectuar e ¡nterpretar un gráfico Al usar el gráfico debe tenerse en cuenta que: adesde los 18 meses y en adelante. El gráfico permite interpretar fácilmente la actuación de un niño determinado. ya que permÍte comparar rendimientos a diferentes edades. La curua superíor contfnua corresponde al rendimiento prometlio para cada edad. santlago. y retraso. b . pueden lograr el rendimiento del nivel medio-alto (**). se supone un retraso. riesgo y retraso en relación a los mismos puntajes expresados en C. Con el fin de ofrecer mayor facilidad en el manejo de esta forma de registro. 1976.: Desarrollo psicomotor de ladantes de Santiago: diferencias según coeficientes de desarroilo en dos niveles socio+conómicos. ubique en el eje horizontal punto en el sitio donde se corte la línea horizontai con la A marque continuación.. la curva íntermedio {primera punteada) indica el rendimiento a una desviación estándar del promedio. se encuentra ubicada la edad en días (de 30 a 72O. (*'l Montenegro. de ríesgo. en o sobre [a curva intermedia (primera punteada). Si su rendimiento está sobre la curva. intermedia se dice que este es normal y por el contrario. con intervalos de 6 dfas).Ubique en el eje veftical la cifra que corresponde a ta Edad Mental. en desmedro del nivel bajo (*). y si se ubica bajo la curva inferior.l. que requiere solamente la suma del puntaje obtenido (Edad Mental) y la edad {Edad Cronológica en días}. se tomaron los promedios y dewiaciones del nivel socioeconómíco medioalto. y Lira. {puntajes estándar). Santiago. esto es el puntaje obtenido por el niño en la prueba. ch¡le. De este modo. Este se considera de riesgo si se ubica entre la curva ¡ntermedia y la Tnferior. y que estos niños. .lnforme Flnal. sl su rendimiento se ubica baio la curva intermedia.el gráfico fue construido en base a frecuencías pulidas. Esta determinación obedece al hecho de. et al. siguiendo las instrucciones que se detallan a continuación. Programa de Estimulación Precoz . bajo la curva inferior (segunda punteada). la Edad Cronológica en días. Chile.haber constatado en nuestra población. se *pon" un cierto reiardo. 1976. S. luego existen pequeñas diferencias en alguños meses respecto a los puntos gue separan los niveles de normalidad. M. mediante un programa de estimulación. éste requiere de una serie de cálculos a efectuar que toman cierto tiempo. se puede ubicar el rendimiento d1 un niño.Luego. en términos del promedio y de la desviación estándar de su grupo de edad.

) CO ENP ¡f) ú) :Aq :o (Jo c-r ¡¡ oc" q) o + o X ..= oo o?l EE L)CJ HE 5.: >q) o! tsc) -E óe -L 9. . CJJ o)o C.Ei:te EÉ-ÉE5gE . FB E'e ñt É.i.9 r¡r to f* ''G ¡.!u ¡ a{ F.g o *-o 6GN úo o-g .sg Et) a. 6 6 :- 9Eo E!-6 oo^ú I I .aEf F_ ^ó 5 g..+{ O(. Eo E€ óP '6 c t'a ü.9 (¡) (J € ¡ o tr :9 a.ots o^(! = F G q I -6 F.s o[ pc)o ul¡JuJ --LJL9G !¿.-= 6va b ts-g O ár o-t (Jt E'E o J8E EE ts L.i ñoc) Etr >.ütst +trt .9 . L(n -tll Po ? L') uJ =' z> = g4 iu- o> C) uJ (.É.58 el€Éb0'= 5i eEE. -ñ6 .gfgg ql E . IF o E (oe o G o |9 c () (o o tr o- c . ..t 3 'A Io tr ..cr= qc o:(u3- o)ou o.O¡ 'ño-O oct.o ó€ .o (.3 :=: r É l'6 at)$ :E : * ü ü F.oq¡ á .(r5ó* o () Eg€ <oñcd (It co ct E d) OJ o o' E ut It !.o -ñ o oJ Etr o. ou) FO 6JG qE '-o q ¿c._o B ü>¡'=9o€ =E s.s (E(E JE Ot-G! c'É ob dg oi .L 'á? .-(u C..cO TI sP .o 6 .s Ú A U) 8'H (J o_ c) ruo.gEÉtE r8*':3Ea a? R Po E .-.:.Fg e:E :É e.J Eg6 \t 9J c.- *E.at {l' o) E E '6 :9 () (l) 6 z (l) .F o- 6q ^! b o.Eü Ég. llJ . o u.¡9 ¡l (n vln ü rq O .) . 6.o E- qE eÉ Eg. GI -tg (l) (¡) oÁ c o*c '. F T'G(! I¡J H T' (E Eo o E ee l¡J N o) '(/)6 r. zg :9.= _ ! 3 -o FF éÉg N €É fÉá .)5 EE Ec 8.E 6.E o fE*fie.9 do L o c P. = E l¡J 'A€ if --.

E OFF 3 E . =_=IstFü ruü o.9 6 o -o c o (J G' or .o st eB ro c.=E €o 3S oiE LO OL E c (E lo óf! óc (J o P^ s G o o E G c) _-o 2-a ro a- o .o ü EÉ 3 fi5 -E ó€=# -._ I ! L_ q.9 o J (J E o o.9 q¡ o (E o o tr p o rú 6' E L () c\¡ () CD J (J o L q.E-sj .9 o aosd 5 $ UH ÓE ()c) r. E o . Eb c CJOP .iuH gI:.o -^ O ?c:J L ñ 9r- (g tr o IE -o) 0)(J o= o9 C).eg oo€3 =s.-!' -'- 33ó+ -s ó<o 3 =gE:É I r* 5e T.aE¿: r:r. Éo 93u' E s'!iH @ ."ll o ñ ñt o.ElL qr : t o.o c l É ll ll -. EÉjsa -¡gEI EE¡r=: *.3 É e? ie¡Eob EÓQ(J LO^q G.an ?tU =a luu .= (J Gt I ESRE S bia = fr É' aaE-Q g E*.+$t 'ü'p E5$c t FÉ''.EÉ€¿ qJ t¡9s :+ 3Éi il ni rg iE F ri FE#b.E o. i:E¡ É ta=i' :ÉÉeiauÉt=É . €fi{E' ü..O.:Esgs[: á¡g gtgÉüt 3 É E m fi . EB oc .^.EÉ . i* üíc :.o Ec :IJ sh oP oo ¡: .l) ct (o to ¡ri d l\@ ró ll) I¡J E c E o> OoE 95 . 9rü lq ()u 6x Po.O sToa 6 (9J q)o .9 E E! o o (t .E n .L esPg o. P L J ag tÍt(o o o oú ñ¡ (\¿ r c o (u G' Ia É (! q..i ú) 'c'i + lf) tf) ouJ a l¡l t¡J Qq g3 of l." -:n:i H .PBg: .

el perfil que se ilustra a cont¡nuación.D. en el área del lenguaje el . ubicado en un rango de normalidad pero.En el caso que ha servido de ejemplo. era 0. el que queda enÓubierto por el buen rendimiento en las otrEs áreas. la línea quebrada (pedil del rendimiento obtenido) de¡¡uestra que el niño tiene un rendimiento inferior al esperado para su edad en el área específica del lenguaje (nivel de 9 meses). edad area I I 43 10 12 46 ¿18 área coordí 44 49 @ 54 área social 6N 45 V /50 área lenguaje d 4l 42 54 50 55 . en el área social el ítem 47.5) Perfil de desarrollo psicomotor: Suele ocurrir que un niño tiene un retraso en un área del desarrollo. Sin embargo.enel áreade'mordinación el ítem 52. Se observó el último ítem aprobado por el nÍño en cada una de las áreas. nos indica que su rendimiento no era homogéneo.96.%. - Se marcó la línea vertical a la derecha de la edad cronológica del niño {10 meses). atravesando las cuatro áreás de desarrollo. esdecir. 51 área motora \e 96 . el C. La línea a la derecha de los diez meses (edad cronológica) indica que se esperaría que el niño respondiera exitosamentd todos los ítem a la izquierda de esta línea. y en área motora el ítem 53 y se encerraron cada uno en un cÍrculo. lo que estaría indicando que la estimulación de ésta área debería efectuarse considerando al ¿ño como de nueve meses de edad. Se unieron los ntlmeros marcados mediante una lÍnea.Ítem 45.

5.s'É l€" p ÉIEs* Eiü Pó GG .N o_c6 o! 'd3 0)io oo) IE üE I * ^GL Or !: o EEF.9 o ..rE to) c<i: -! lSñG IO ur g . l-oL) u.! o t¡¡ o) -o o H.OqlG f :o D v.oo É ¡lJoe '6. C oc o o(J'' 6.':=eT¡s (¡) ó O- o P-.lt r0 LU 0. 9-A frq 3o ob Éi¡ÉgEeÉ:9tl o I¡e3É!3i.9 .ó ó o ! o @J ov o o o oñ E ! o o o m o r N o N o N @ o 4 n o N 6 E ...'c'i (/)Or-ÉL oCf) t= rü'-.) \\ o N t HE fig 9oooo rúdOe qñNÉd 1ó@ Oño fi 97 .g E c ü (t .A ¡':fÉg s:.gE. . T! És |l|E oP a -(') Pil í OO ñ-s gó @G -ooo tro!qR E95 6! EE E# .9E fE+ ro.:B 3u '= l: . JF.F e : .:.fii.Y ^t6 PYE o-. dr=P o F.d 'RFgS Y.

CUARTA PARTE Al gu nas caracter ísticas estadÍsticas de la Escala .

lensen. F.). resultando 20 de ellos de nivel socioeconómico bajo (10 hombres y 10 mujeres) y 20 niños de nivel medio-alto {10 hombres y 10 mujeres).2. este último criterio se agrega considerando el hecho de que el pretender establecer una norma de desarrollo para las diferentes edades. nivel socioeconómico y presumible normalidad. 5. sexo. El criterio para la inclusión de niños en un grupo de edad. J. 6.I Griterios de Selección de la muesüa: Se utilizó una muestra de 600 niños (. fue el siguiente: (***) rango en días 1 2 3 +? +i +tr 4 5 6 7 I I r6 !6 x7 x7 +-7 127 a 33 dí (56a64" (85a95" (114 a 126 (144 a 156 {173 a 187 l2A3 a217 a 308 10 12 15 18 21 24 t8 +8 +o t10 t10 !12 " " " " 1233 a247 " -262 a 278 't a a {292 (351 (440 {530 (618 369 " 460 " 642 t' a 55O a x12 0A8a732.00o niños entre o.4. 18. t" n'lut pocos casos que cayeron I o 2 días fuera del margen especific¿do. FÍnalmente. que no tuviesen condiciones f ísicas saludables y que fuesen prematuros. Chile. ya que su efefio en la muestra se y Silva. se decidió excluír a aquellos que hubieran sufrido algún trastorno agudo. 8. estimó no signi{icativo. 10. estableciendo un margen de días en ambos extremos de la edad deseada. 12. ' censo l97o: 6o0. **" Bianchi. tratando de asegurar una cierta normalidad de los nlños seleccionados en la rnuestra. 101 . fueron admitidos. de esta manera la mueslra contempló 40 niños para cada grupo de edad. G. M'. Barcelona: nguilar.: Las preferencias y aspirsciones profesionalesde losestudiantessecundariosdesantiago. Los niños examinados se distribuyeron en igual proporción según sexo y nivel socioeconómico para cada uno de los 15 grupos de edad: 1. Sant¡ago. estratificada de afijación proporcional (**). sl%de sexo ma¡rlino y 49% femen¡no. ld6g. eligiendo a los niños de acuerdo a los siguientes cr¡terios preestablecidos: edad.3. 7.: Teoría del muestreo. 21 y 24 meses. exige una muestra homogénea en cuanto a condiciones generales de salud. 15. 1962.y 2 años. " Azorín Poih.-" La determinacíón del nivel socioeconómico se efectuó por medio de una adaptación de la escala de indicadores de Oxley y Barilari ('***).

El procedimiento empleado pará la construcción de la Escala. criterios de puntuación. por el contrario aJ contenido "estructural" de las mismas. La determinación de los. Se calculó la correlación de cada ítem utilizando el coeficiente de correlación de Goodman y Kruskall Los resultados indicaron que de los 150 ítem de estandarización sólo tres obtuvieron un "7" {Gama) bajo 70. es decir. todos los niños reciben las mismas instrucciones. sino que.P. tiene alta consistencia en sus ítem.50vo -75x y gOvo de los niños respondían con éxito a cada uno de los 150 ítem. los resultados escritos de ésta. en ambas etapas. en base a las pruebas de Lexine-Brunet. Con estos datos se logró establecer la edad en la cual el 25q" . 102 . a aquellos aspectos que di5tinguen las diferentes funciones a variadas edades. según la respuesla del niño. En base a estos datos. se elaboró la Escala definitiva como se indica en el siguiente cuadro. Bayley y Denver nos permite afirmar que nuestro instrumento tiene validez de e¡ntenido. Se escogió para este fin dos niños. con un intervalo de tres dfas. cumplir con el primer elemento de la objetividad: "que el estímulo sea igual para tdos los sujetos". permitio'de por sí. etc. no estaban disponibles en la etapa del retest.. En ambas instancias la Escala fue administrada en la forma habitual. permite cumplir. con el segundo elemento de la objetividad: "que la puntuac¡ón de las respuestas sea la misma. sino de los criterios previamente establecidos y claramente especificados en el manual. Criterio de confiabilidad: Test - Retest Con este fin. Aunque el examinador pudo haber recordado la actuación del niño en la primera administración de la Escala. de ambos sexos.D. Con esto no nos referimos a las situaciones de prueba mismas. por lo tanto podemos afirmar que la E. material de bajo costo y fácil adquisición. además. Obtención de Normas: Con ayuda de computador se calculó el procentaje de niños en cada grupo de edad que había aprobado cada ítem de la Escala. el 2Oq' de la rnuestra total fue examinada dos veces por el mismo examinador. todos los ítem adrninistrados a cada niño. Para el análisis del Test . ya que estas son irrelevantes teóricamente para la determinación del nivel de desarrollo psicomotor.E. de los dos niveles socioeconómicos para cada uno de los 15 grupos de edad. con pruebas que comprendan las 4 áreas de desarrollo. Criterio de validez: Se analizó la confiabilidad del instrumento. al indicarse el crédito a otorgar en cada ítem.Retest se tomaron. independiente La elaboración del manual de administración y de una batería con material idéntico para de quién sea el corrector".il Caracteristicas de la Escala: Criterio de objetividad: cada examinador. a la confiabilidad de los ítem. y a los objetivos perseguidos: lograr una Escala con 5 ítem por mes. y esto es así ya que cada item presenta sólo dos alternativas de respuestasl éxito o fracaso y la puntuación de la alternativa no depende del criterio del examinador. desde el punto de vista de su consistencia. ya que todos los examinadores se rigen por el mlsmo manual en que se indica con precisión la forma de ejecución de la prueba y el mater¡al a usar.

ñ cD c'1 cD É [O sl c'j .IJ OS cc L oü ELs cno Oo) J r¿l Ou) * N E r¡J F . (o (o i o :t ..E +$T.ÉÉÉ!i siei Eoi¡35b3E 8s€E [=ÉE E= P o c X EEE'38 E EE *t!-É il + F . I rl.ñ c.¡ c.i <o ñ ci oi o _ ñ c¡ . IE oq z5 o !ó 9T (Uo ()J eiÉ8fi.9 g $ E g F q 3^E E 3G á F TÉ ü iF*üliEE.o : r'. I ge LO o.i + u.E € c' N * .o ol -o . o. IJJ o 6 = E! . fi g:I q+ fi !* ü P P.¡ c\¡ lO ñ l¡.nb YQ) fJ13 N= Zc E ()o Oo F XX t¡.n S qr sr sr ro .oÉ g z Ol CO <¡3 Jlr) (\¡ l.:É I E H áá¿.j E€ '=3s 2= I. lr. LO rf) c\¡ ñ a'i !D c') ñ co t'. Jg.-. zE t¡J tc (u C) rJ) s .r) ccs tC4 o6 ff.= CLtr .B.f + r. iE.. c't hsfF ¿9 ro N s ¡ultttu?ul'ulq 'NC{C\¡I(\¡(\¡ f'.g€üi€qFeiE*F i i É.:EEH oóh[.álo N -f^€rü.i"gGd¡o 8q=E'! € a Eá: :6:E EEE xFE otó-o¿ t E E Ps -o C (lt E :b :e Z :e cB É H. . ! o + € L=ü¿á=5 ../.¡ ¡ .ü út to ñ oo p R ñ 103 .cr o o o r¡J LY S sE'.E ro s I F I rf) r c! c. gt e ÉcÉg Ég * t ÉÉ. cr .'.'.

o .sgg$. u'l Lq ll) t.cl o É = t¡¡ L .rc.f.ÉE63EFsÉ. <) o.nS EEbESg F$ S$ .É rf) r. -É'B g:-gE..j N d r.. c'7 áÉ =-E ..le E E É É E - g " lE 3o P= -oE 5 5 . ro + to ro' v (o <cr <o <o .r.rt F.o (o F ü r\ '. i-FggE EO. ro l.o co R r ro ñ¡ co s (y) (') fii rr. (o rr¡ N r\ N ú.')rrto.\ ñ F* of ñ ñ rfJ cft o) of od F\l o ñ o c) c\¡ o ro s ü2 rJ} lJ) ú. ÉEsBÉÉÉgÉ gs e. q.co co co ñ c) o) o.ro. l¡l r\ rt l\ g .'c'r.L- E*É'= 'EE E pÉÉá¡ B:-e=q.c) . ro lf.r\ ü . (o r.)?E $ =' + $ út ro úi Ét c) (o (o . EC EB ii iÉg+É{euÉ€FÉtÉÉÉgÉigEÉí ¡"ÉE.. stqz+lriroñ€ddd-ñ<'t ñññññhlññ 104 r. qúrloA.Arrriorrt. rr ó E6- +it iE-€ €E€€ÉE Eg óFü.i to (g ln rt d "i <o <o d F F r. + + + r. -S = u.ro I ú..

e e¡SrSU o.!tr LOU- o o. Eu? e:9-Ep ''E i.f) giil o.l).¡ Cr) C.f\l\F Lo ro LO o. Éó- Eá oo=tg Oc d= om gor 5> :o L o) 'ul = F E o.e6E oóroo oJef! . o\ o¡ lft r. C. cd d. N u? s co(o to @ "€ (o to lf) -d) u? o u E ñ G O o o oÉ Fñ c\¡ c" ll) S C.. rlt + l.- T' o o o ! o ó-9 oo EE .cir ú? Gúlq c). o o E =o OE c'.$ crPE= rHet c F E (! .! s9E GO Yo.c.l) ro tf) lf) o IIJ c qÉ :o @c o- rrt \f (oF@oro <l=frütüto to (o t\ rf} cO l.OÓ c-o o(l' ()E -a 9. Pe (or¿Eyoo *. o éD (\¡ s oJ c\¡ o¡O s o) s o(\¡ e Crl to p o o .gEs 'tfo= o-0.B E -cTt = I o c o) ÉE C)P q)E q)o u.¡ tr¡ -(O ñt -F.= ru .E J tscod ú .l} @r\.LDeo EÉHIT ORY:F 8lo€.o -o (9 (! P o () o o) ?OG (! 5E 6Y.:l IR --L * ot l.J -+ ui LO Clt\ c\¡ T\ I o F -s -sl E o E o É x o r-O . c ú o o o E tñ s o r- O) rq @ O).Or F3 5 OlnJ cOD s Fs C O. G E o CJ 6 (! =oL(U- o cÉ (J (J GI o) oco=!) C):(J-OI gü:5tr..d.t-o¿c:Y . .=o 6J6II grsSo . a}O €-É .oq 6-troC¡ c. gE E (D c ra\t o¡ frc ó9 Pts o Fru *ú (! c) E. ?o. q) o E P Ie o: o o L B .i oÉ oL gH üE $r- :.l€ OF rr Ocot g a}-O (J^ o) (o o) -o Ec t5f.ó o I(! G L . o o¡ D F r. Oc rE @= OF 105 .EE 6) 'o (E =ÉJ-G: 6) C X-ollo :o--. S cl rO tO re@ F rq Ll) F ú?vl N alr to s N o o o -o o o Loñ -N - -!9 .= o 0 o c E o .3:'ssrPr 99 s^ olr'.t x o 4 o .B urt É 3! ñrt tf.o o f o @ -o @ o.

d lo c'j FF3 ü?rqqro I SS P+ S$ ro ro c.s E s B .9. o a e T o o o o o lc aE o>. .l ñr r ro l** t+ o ú E o o u x 16 {r) r.PE OJ E oo ¡_ .. o! ü TR E!r Eb S. o o a.i. E E F ü EpH.EE . 3tE: ¡EEx €-.t g =3 3 c! | o.irs". llc6 E ó€ g-e 9@- EEnqE?3É ':8 -rO OF' E! .-=3EEff9r oag¡JD !O*co gE -9oo EÉfi.-oi-sEeX.E: g 'iE E.¡a. .(o(!0)r=Otr6 I I .t ñññB oj o> oj sñ NL LO rO u) gBg FF l.bq'¡ o EFt38 f Ec . s e E.95 . üg Ed I 5 g a . co t. Eb f* üo 9¿n .gr ¡9 o <il e\¡ Lf) co ed) sro G.g- Yru Y13 OL E u¡ ! .ÉEáE3sE:3 g 'A g e E ü. Nóó.: o (f) c.co m a ro lc l0 IN lq Éñ ñ!o N Lo l3 tlo o o s P p t.l.c.: óo E 3 . +ri) É c\¡ c\¡ ñ9 ':"' ló lo l. FC +o '6 .^h* ' E tsF.ÉE É E H E: : f H-FEE . 'o o oo eE Or io És oo-.o lo ro toc'tc..j c.oñ+E:cL.cj rf. '= F $ EE "ü $ :fr Ee bqÉ. l! ll) l3 :s c? ro (o cog *Sl - coN F.q É s E E EB 3 6 s!:i.oóÓ€ '= 58s5 E oo9oo E.idrco p l. 5 6 S 3 3E 3 E EERÑ SRX 106 -9¿ OC 3 i!- S o! .r) o ñ ro or U I o c !_ o o x. 'Eo.

73 a . El EEm permite estimar el margen de error asociado al puntaje de la prueba. el error estandar de medición (EEm) ya que éste es de gran utilidad para el análisis de los resultados de prueba individuales. A los quínce meses el valor de un ítem es de 18 puntos. los coefÍcientes de correlación y el error de medición obtenidos en cada uno de los 15 grupos de edad. Se estimó la confiabilidad a partir de la correlación entre "test-retest". 101 . se presenta aquí. Los coeficientes se distribuyen en un rango que va de . de la muestra de estandarización en base al número de ítem aprobados y expresada a través del coeficiente de correlacíón de Pearson (r). un análisis de confiabilidad de la Escala y de cada grupo de edad. y que indica la variación en términos de número de ítem. Esto significa que los niños de esta. cifras que aparecen en la columna cinco. En esta distribución. Esta estimacíón se basa en una distribución lsfrica de puntajes que se obtendria si un individuo fuese examinado y reexaminado con el mismo instrumento en muchas ocasiones.6-1. Se ha estirnado además.99 con un valor promedio de -89. edad tienen dos posibilidades en tres que el número de ítem aprobados varie entre t 1 ítem con respecto al número "real" de ítem que aprobaría ese niño. Por ejemplo. de manera que el rango de variación s5 fls r1B. Para facilitar la utilización del EEm se han aproximado los valores al entero más cercano. en ausencia de fatiga. se presentan.lll Confiabilidad y error de medición de la Escala En el capítulo anterior se comentó el estudio de confiabilidad por ítem demostrándose la alta consistencia de estos. efectuada en el 200¡. El coeficiente de correlación de la Escala es de -99 (n= 1iB)' En el cuadro No 2. que aproximado corresponde a 1 ítem. En ia sexta columna estos ftem han sido traducidós en términos de puntaje. puede observarse que el EEm es de 0. si se realiza una evaluación a los 15 meses de edad. dos tercios de su puntaje caerÍan dentro del rango de un EEm en ambas direcciones desde su puntaje "teal".

-2 óJ ñlñlC\l(\l(V)ñrFl-l+f UJ tso) l¡J I I o ¡¡J ll.! E m m @ €O CO CO @ t\ @@ o F r¡J N @ @ O € U) z. t¡J UJ o () I ñl o E (u (J 108 o z u.o) . q t¡.E C{ Í) sl tf) (c) r\ 6 o) O N rO @ c! (\¡ rü .¡ o É.i: ¡l +. c\¡ c\t (o N c\J CO (O c\ (o (o o @ co o r +t. q) E T' l¡l E .b ñ C' o o o2 x. co o- o o l¡J ó o fL cc t¡¡ o EL .= 9o o. UJ IU = EqüEqD3R88s68ñ3 -ñ--ñño-::'¿áJJü üREbESEREESEEEE 'o z tlJ F v) uJ U' É (E É ul o I (} t¡t ¡c z o () t¡.

IV Conversión de la razón entre Edad Mental y Edad Gronotógica {EMIEC) a Coeficiente de Desarrollo (Punuje Estándar) En la primera versión de la E. tantas veces como lugares se alejara del promedio.22Ie corresponde un puntaje estándar que es igual a{ promedio más la constante. el promedio. se transformó las razones antes mencionadas. Estas tablas se construyeron con la dewiación estándar total.00 + 9. Se construyeron así. 82).) obteniéndose así. es decir PE: 1.0047. Capítulo lVl. Ej.D.oo47 . Al valor siguiente. uno para el nivel socio-económico medio-alto y otro para nivel sociocconómico bajo.E. {estos mismos datos se encuentran incluidos en cada tabla). 1. para estos tres grupos de edad. con el fin de facilitar el eálculo de puntajes que no aparecen en las tablas presentadas en la Segunda Parte. correspondiente a una razón (EM/EC) dado.D.00 1. fue el siguiente: se hizo coincidir el promedio de cada grupo con un PE = 100 y luego para cada puntaje superior e inferior al promedio se le sumó y restó la constante respectiva. el Coeficiente de Desarrollo (C. arrojó diferencias significativas según niveles socio-económicos (ver pá9.). por lo tanto.23 -- PE PE PE PE 1.21. ademas del baremo promedio.E. Con el obieto de que el significado iJe cada uno de ellos en los distintos meses fuese el mismo. 21 y 24 meses. la muestra en la cual se estandarizó el instrumento.E. A los 18. tablas de conversión de EM/EC a P. con el objeto de evitar el efecto distorsionador que producía ta magnitud de la desviación estándar del nivel socio-económico bajo. se utilizó el procedimiento de "dispersión en '15 unidades de dewiación estándar".0094 1. Los baremos de los meses intermedios. Se calculó.: A los 3 meses de edad.E. A 109 . la constante fue = 0. en P. a puntajes estándar (P.00 1. para cada mes de edad desde 1 a24 meses (Segunda Parte.P.21 (0. Para transformar la razón EMiEC a P.E. éste es el que coincide con .E.l00 (valor del C.D. se obtuvieron a través de interpolación basada en los puntajes de nivel socio+conómico medio-alto.). tres baremos diferentes:.01 @. razón = 1. El procedimiento para encontrar el P. (1974) la medición del desarrolfo psicomotor se obtenía a través de un coeficiente que expresaba una relación entre la edad mental y la edad cronológica del niño.6947:1-OO4 En el caso siguiente: raz6n: 1. así como en los puntajes promedio.0094) continuación se incluye una lista con los promedios lraz(¡n EM/EC) y las constantes obtenidas para cada grupo de edad.

0107 0.0070 0.95 0.0047 0.1s 1.11 6.0107 0. 10.012s 0.08 1.12 Tabla nivel socio-ec. Tabla promedio Tabla nivel socio-ec.05 1.0150 0.13 1. Promedio (il Constante lK) 0. bajo 1. medio-alto Tabla nivel socio-ec.14 1. 7. 15.88 110 .o150 0.0027 0.0107 1. medio-alto Tabla nivel socio-ec. 18. Tabla promedio 1.08 1. 4. 5.15 3. . bajo 0.13 1.0083 0.O7 21.0107 0.0050 0.0107 0.19 12.ec.92 0.01i 5 0.03 1. 1. Tabla promedio Tabla nivel socio-ec. medió-alto Tabla nivel socio.21 1. bajo 0.0070 0.10 1.0125 o.0062 0.56 1 2.0125 1.0150 0.20 1.Cuadro No 3 - PRoruEDtos HAzoN (EM/Ec) y coNSTANTES pARA cADA GRUpo DE EDAD Edad (mes) 1.0088 i.03 24.0094 0. L 9. 0.

111 ... 1969. F. El desarrollo psicomotor del niño. Revised Ed.: MINISTERIO DE SALUD: MONTENEGRo. Chile. S. Medical Center. 1 962. Mihisterio de Salud. Denver: University of Colorado.(Ed. M. I. Tomo l. y LlF. Barcelona: Ateneo. l.. Buenos Aires: Troquel. Santiago. Tomo l. l. 1970.BIBLIOGRAFIA BASlCA AZORIN POCH.) Carmichael.Edición.: RODRIGUEZ.. RODB IGUEZ. C. Denver Developmental Screening Test. Santiago. N. 1964. S. 1964. y FANDAL. Manual. y BRUNET.: Teoría del muestreo. Acciones de Fomento y Protección. W. H. LEZINE. Santiago. Santiago. Normas de Pediatría.. Santiago. Chile. S. y UNDURRAGA. Barcelona: Ateneo. A. BRALIC. L'a medición del crecimiento mental en la infancia en Manual de Psicología lnfantil . O. Sept. ses.: RODRIGUEZ. C. A. Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor: 0 a 24 me- Chile. 1976. J. Desarrollo ps¡comotor de lactantes de Santiago: diferencias según coeficienteS de desarrollo en dos n¡veles soeioeconóÍnico. Unidad del Niño y el Adolescente. 1 969. Las preferencias y aspiraciones profesionales de estud¡antes secundarios. L1RA...: BIANCHI.A.: GESELL. 1976. Barcelona: Aguilar. Diagnóstico del desarrollo normal y anormal del niño. A. l.. J. y AMATRUDA. Ontogénesis del comportamiento del infante en Manual de Psicología lnfantil . Mínisterio de Satud.: GESELL. México: Grijalbo. 1974.: GOODENOUGH.: BAYLEY. S. 1964. Ministerio de_Salud. M. M. New York: The Psychological Corporation.: LEZINE.informe final.{Ed. 1976. ARANCIBIA V. El desarrollo psicológico de la primera infancia.: Bayley Scales of lnfant Development Manual.2a. JENSEN G. y SILVA. Buenos Aires: Paidós. 2a. F.) Carmichael. 1971 . Edición. DODDS. M.: FRANKENIBURG. Programa de éstimulación precoz . Chile. HAEUSSLER. 1971. Chile: Gabriela Mistral.

.i BIBLIOGRAFIA BASICA lV Criteriodeseleccióridelamuestra . .-...9 ... .. .29 . .... .. I Bateríadeprueba ll Manualdeadministración . llEjemplosdecorrecciónysistemasdeevaluación' CUARTA PARTE: Algunas característibas estadísticas de la Escala: I ll lll lpuntajeEstándar)...... lV Tablas de puntajes: conversión de la razón entre edad mental y edad cronológica a CoeficientedeDesarrol1ó(PuntajeEstándar}.. ..101 Característicasde: objetividad. 107 Conversión de la razón entre edad mental y edad cronológica a Coeficiente de Desarrollo .. 89 TERCERA PARTE: lnstructiones para la administración y ejemplos de corrección: I lnstrúccionesy criteriodecorrección...1Oz Conf iabilidad y error de medición de la Escala ....19 SEGUNDA PAHTE: La Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor O a24 meses .. . ...... perfil y gráfico del desarrollo psicomotor ....-.i.INDICE DE MATERIAS pá9.111 113 ............ Prólogoalaprimeraedición Prólogoa laterceraedición Prefacio I Antecedentesteór¡cos ll Descripcíón de la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor .15 ....7 ..109 .validez y obtención de normas ..........'' .......11 PRIMERA PARTE: Antecedentes teór¡cos y descripción de la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor. .. .25 ¡... confiabilídad.49 lll Hojasde registro: protocolo..

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