1 Capitulo I.

Establecimiento del problema Este captulo contiene una descripcin de la situacin que se presenta en la Escuela Ramn Antonio Rodrguez Cruz, la contextualizacin (ubicacin del centro educativo y datos del mismo), la justificacin, es decir, explicando por qu se eligi la situacin problema, la revisin documental en la que se encuentra la sustentacin terica del tema a investigar y los objetivos (general y especficos). 1.1 Descripcin de la situacin. En el Centro Educativo Ramn Antonio Rodrguez Cruz en el perodo escolar 2012-2013 se est llevando a cabo un proyecto de investigacin titulado Aplicacin de tcnicas para incentivar el hbito de lectura y escritura en los estudiantes de 2doA esta situacin que se presenta en los nios, es considerada como un problema que afecta el proceso de Enseanza Aprendizaje. Segn las observaciones realizadas, para el nivel en que se encuentran los estudiantes, se considera que saben leer en una gran mayora pero expresan que dicha actividad es poco divertida, ya que se ha visto que se niegan a leer un texto que pasa de uno o dos prrafos. Se ha podido determinar la situacin gracias a los aportes realizados por la profesora titular del aula, al decirles algunos de los posibles factores que inciden para que los nios no posean un hbito de lectura y escritura desarrollado. Dentro de los posibles factores incidentes en la situacin estn: el contexto donde se desarrollan los nios; la gran cantidad de horas que dedican al juego, los padres no le

2 inculcan el ejemplo de leer a los hijos, la falta de aplicacin de tcnicas innovadoras por parte de la docente, entre otros, esta informacin se obtuvo por medio de un instrumento aplicado a los padres de los estudiantes de 2do A. Al presentarse esta situacin se refleja que los nios no tienen un hbito de lectura y escritura desarrollado, situacin vista en la forma de comportarse al momento de leer y escribir algn texto. Al realizar algunas ayudantas se pudo recabar informacin con relacin a la problemtica ya que en dos ocasiones los nios presentaron un comportamiento inadecuado al pedirles que leyeran una fbula, expresando que no leeran nada porque no le gustaba hacerlo, con esto se evidenci que estos nios no poseen un hbito de lectura y escritura desarrollado, por dicha razn se presenta la situacin mencionada. El equipo investigador realiz un dictado como actividad para recabar informacin sobre el nivel de adquisicin de la escritura en que se encuentran los nios; en esta actividad ellos escribieron una lista de diez productos de la canasta familiar, dictados por una pasante. Se obtuvo como resultado que la gran mayora, es decir, de veinte nios quince se encuentran en el nivel de escritura alfabtico, ya que estos establecen correspondencia entre la letra y el sonido, slo quedara trabajar con la ortografa. 1.2 Contextualizacin En la Escuela Ramn Antonio Rodrguez Cruz cdigo No. 09005114, perteneciente al Distrito Educativo 0606 de Moca, de Regional 06 de La Vega. Ubicada en la entrada del Distrito Municipal de Canca la Reina, limitada al Norte con la

3 casa de Lin y Chaquita, al sur con las ruinas de la Iglesia San Jos, al Este con solares baldos de la urbanizacin San Jos y al Oeste con la carretera Juan Bosch. La escuela consta de un saln de maestros, una direccin, un bao de maestros, dos baos para los estudiantes, un saln de eventos, una cocina, una cafetera, once aulas ( hay una inhabilitada ya que es utilizada como habitacin para el guachimn de la escuela). El Centro Educativo cuenta con un director, un personal docente de diez maestros, una secretaria, un portero y una encargada de limpieza y cafetera. En el patio de la escuela hay doce bancos de cemento, se podra decir que el patio del centro no posee un tamao adecuado ya que no hay un rea especfica para que los estudiantes jueguen, por ejemplo una cancha; el mismo se encuentra cubierto de gravillas y en direccin a los cursos hay unos pasillos de cemento. En la hora del recreo los profesores supervisan el patio por reas para tener ms control de los nios y evitar algunos accidentes, debido a la cantidad de piedras y gravillas que hay en el patio. El aula donde se presenta la situacin tiene 19 estudiantes, 10 varones y 9 hembras; los nios pertenecen a familias de escasos recursos econmicos; por la actitud de ellos se considera que algunos poseen un comportamiento poco adecuado ya que en ocasiones muy seguidas se agreden verbal y fsicamente. A pesar de reflejar ese comportamiento son nios muy activos e inteligentes en una gran mayora. En relacin al aula donde se est desarrollando dicha investigacin segn lo observado, es un espacio que no est ambientado para fomentar un hbito de lectura y escritura debido a la carencia de materiales propicios para llamar la atencin de los nios

4 a la lectura, no hay iluminacin ni ventilacin adecuada para la comodidad de los estudiantes, los espacios se encuentran poco ilustrados para motivar a los nios a que se detengan un momento a leer y el ruido de las aulas vecinas causa confusin tanto en los nios como en la maestra ya que de vez en cuando esta tiene que hacer pausas en las clases para identificar si el mismo viene de su propia aula o de las dems. Este tambin podra ser uno de los factores que inciden en los nios para que estos no posean un hbito de lectura y escritura desarrollado. 1.3 Justificacin hacia la investigacin. Es de suma importancia para el equipo investigador realizar este estudio ya que a travs del mismo podra saber cules son las causas que han provocado la falta de hbito de lectura en los nios; a travs de dicho estudio el equipo investigador identificara cuales tcnicas podra aplicar para resolver la situacin problema. Con la realizacin de este estudio la escuela obtendra como beneficio estudiantes ms crticos y capaces de enriquecer su lxico para producir sus propios escritos en base a sus experiencias. Adems recibira aportes prcticos, sociales y metodolgicos. Dentro de los aportes prcticos los nios pondrn en ejecucin la lectura, teniendo valores e incursionando en acciones que involucren la misma. En cuanto a aportes sociales tanto la escuela como la sociedad se vern beneficiadas ya que a medida que el nio se interese por la lectura se mantendr informado de lo que acontece y se alejar de las malas influencias por medio de la misma. El aporte metodolgico que obtendra el Centro Educativo seria que los nios en un futuro comprendan lo que lean y puedan expresarlo

5 de manera oral o por medio de la escritura de manera tal que los estudiantes puedan obtener un aprendizaje significativo y lo lleven a la vida diaria. Logrando que los nios desarrollen un hbito de lectura y escritura, sera de vital importancia pues como dice el dicho Cuanto ms leo ms aprendo ya que mientras ms aprendo puedo saber cmo utilizar los conocimientos que poseo, como tambin utilizarlo para ayudar a los dems en situaciones que lo requieran. 1.4 Revisin documental. Para que surgiera la lectura era necesario que se desarrollara la lengua y el lenguaje como formas de comunicacin, ya que esta es algo primordial para la humanidad pues sin ella hoy da no hubiera historia ya que los hombres por medio de la escritura expresan sus sentimientos e ideales y los dirigen a un pblico para ser ledo, por eso es de suma importancia crear un hbito de lectura y escritura para que en la sociedad exista desarrollo intelectual y superacin en sus integrantes, pues en la Biblia dice segn Oseas 4;6 (1960) Por falta de conocimiento perece mi pueblo(P.1135). Se toma como referencia esta cita bblica para concienciar a crear un hbito de lectura y escritura para estar en un constante avance porque por medio de ella se enriquece el vocabulario y el lxico. Segn Caldern (2008) Algunos autores consideran la lectura como el Proceso de transformar los signos grficos en significados (P.29.) Es decir que para realizar una lectura es necesario descifrar algunos signos y a la vez la mente humana realiza una transformacin con estos, creando as un significado. Segn la autora citada anteriormente (2008)

6 La lectura es un proceso que no termina nunca, pues siempre se puede perfeccionar ms: se inicia con el descifrado de los smbolos escritos, cuando los nios y las nias comienzan a reconocer letras y palabras, continan con la comprensin de lo que leen y sigue con la comprensin cuando son capaces de juzgar, criticar, estar de acuerdo o en desacuerdo, emitir un juicio o evaluar lo ledo (P.30).

Con respecto a lo antes citado la lectura es considerada como la transformacin de signos, estos son transformados de manera mental, pasando la mirada por un escrito, transformando el texto en informacin al ser interpretado; adems la lectura es un proceso que no finaliza, nadie es tan viejo, ni ha ledo tanto que ya no necesite la lectura para entender sus conocimientos porque la lectura es algo para toda la vida ya que mientras ms leemos ms conocimientos adquirimos y ms derecho tenemos a la palabra. Segn Montealegre (2006) entendemos la Lectura como un proceso complejo en el que el escritor y el lector viven un encuentro (P.64), es decir, cuando leemos nos adentramos al contexto o situacin donde se desarrolla la historia para tener una mejor comprensin de lo ledo. De acuerdo al autor antes citado (2006) La lectura es un proceso dinmico y de construccin cognitiva (P.64), segn lo planteado por el autor es un proceso dinmico porque las personas disfrutan lo que el autor escribe por medio de las variaciones que posee lo escrito y es de construccin cognitiva porque el individuo aprende de lo que lee. Segn Rossi de Prez (1996) La lectura se refiere a la comprensin del texto por parte del lector. Es ponerse en contacto directo con este para percibirlo, analizarlo, cuestionarlo e internacionalizarlo (P.20), es decir, que la lectura es algo ms que leer por leer sino que, implica la comprensin del texto ledo y por medio de esta, la produccin oral o escrita.

7 De acuerdo a Schlemenson (2003) La escritura es una de las producciones de mayor subjetivacin del individuo. Incluye la presencia de una multiplicidad de otras que puede criticarla o aprobarla. Cuando un nio escribe, no est solo. Escribe para s y para otro (P.21), es decir que cuando el estudiante est realizando una lectura de algn escrito, en ese momento se encuentra en una etapa de comprensin y reflexin con la que puede analizar el mismo y de tal manera emitir su punto de vista con respecto al mismo en el que de forma crtica, hace su valoracin sobre el mismo. Segn Luchette Longseller (2005) expone que En la comunicacin escrita, no se comparte en momento de emisin y recepcin. Se trata de una comunicacin diferida. El destinador muy probablemente no se halle presente cuando el mensaje se lea (P.37), de acuerdo a lo interpretado, es por esta razn, que cuando se realiza la produccin de textos, el autor debe de desempea el rol de emisor y receptor para verificar que el lector capte claramente lo que quiere expresar. Segn Ferreiro y Gmez (2002) La escritura existe inserta en mltiples objetos fsicos en ambiente que rodea a un nio urbano (incluso cuando este nio pertenece a los medios ms marginados de la sociedad urbana). La escritura existe inserta en una compleja red de relaciones sociales (P.128)

Es decir que la escritura no llega al nio por primera vez cuando este inicia el proceso escolar, sino que desde temprana edad sin importar el contexto en que se desenvuelve, la escritura ya est presente en el hogar por medio de las etiquetas de algunos productos que son utilizados en el mismo, en la TV, en los letreros que se encuentren en el entorno, etc. Por lo tanto en la el docente se encarga de que el nio aprenda el significado de esos escritos.

8 De acuerdo a las autoras antes citadas (2002) La escritura o la letra impresa, en cualquier idioma, es un cdigo visible que representa aquellos aspectos del habla que fueron accesibles a la conciencia lingstica de los creadores de dicho cdigo o sistema de escritura (P.238), segn lo antes citado, la escritura es utilizada en todos los pases del mundo sin importar las diferencias sociales y econmicas, culturas, religiones, entre otras. Para representar de forma grfica lo que se est pensando o lo que se quiere comunicar al emisor, quien a su vez al realizar la lectura de dicho escrito tratara de interpretarlo. De acuerdo a lo planteado por Davia (2003) La escritura de cualquier tipo de discurso requiere un plan previo. Este plan de be ser pensado por los nio antes de escribir: pensado con la orientacin del maestro , en conjunto con todos los chicos, en grupos de dos o tres, reorientados por el maestro, hasta que los nios sean capaces de proponrselo en forma autnoma (P.57).

Segn lo anterior, para realizar un escrito es necesario partir de un punto de motivacin, ya que no se escribe solo con el objetivo de crear trazos, sino para expresar por medo de las letras lo que se escucha, se ve, se piensa, lo que se desea comunicar, lo cual resulta ms eficiente cuando es trabajado en equipo tomando en cuenta las opiniones de todos los integrantes. Segn expresa Avendao (2005) Con la escritura pudieron dejarse asentados indeleblemente los acontecimientos y, como lgica consecuencia, se gestaron las prcticas asociadas al estudio, a la indagacin de los hechos del pasado, a la observacin sistemticas y a la apropiacin instrumental del mundo (P.49), De acuerdo a lo antes citado la importancia de la escritura se remonta desde tiempos remotos, a ella se debe el

9 conocimiento sobre hechos y acontecimientos que han sido historia para la humanidad, logrando por medio de la escritura descifrar gran parte del origen e historia de la humanidad planteando as diferentes teoras sobre el origen de la vida. De acuerdo a Davia (2003) En el nivel alfabtico se encuentran correspondencias entre grafas consonantes y vocales usando letras con valor sonoro convencional sobre el cual apoyar la correspondencia (P.39), es decir, que cuando un nio se encuentra en nivel alfabtico tiene nocin sobre el significado de las consonantes para formar las palabras que desean escribir con valor sonoro convencional, aunque ms adelante halla que trabajarles la ortografa, pero se puede decir que son estudiantes alfabetizados. Segn Santillana ediciones generales, Real academia Espaola (2007) expresa que el hbito es Manera individual de comportarse adquirida por repeticiones de actos iguales u originada por una tendencia natural (P.351), segn lo interpretado un hbito es aquello que reflejamos de manera natural a travs de repeticiones constantes de algunas actividades o acciones que en algunas ocasiones es confundido con la rutina, va muy relacionada con la forma de conducta de la persona. Segn lo expuesto por Villamizar (1998) Es posible que mucho del desgano que existe hoy por la lectura, se deba a un manejo no conveniente de las herramientas bsicas para su uso. Es necesario el mejoramiento de estos aprendizajes, para garantizar la existencia en nuestro pas de buenos lectores o escritores (P.10).

10 Es decir que existe la probabilidad de que la razn del desinters por la lectura sea porque no se le haya dado un buen uso de las herramientas bsicas para desarrollar el hbito de lectura. Segn Las ediciones CEAC, Aula prctica primaria (2002) Desarrollar el gusto por la lectura, propiciar el placer de leer, hacer que sea una fuente de satisfaccin, de amor o de deleite son afirmaciones frecuentes cuando se programan los objetivos de la comprensin y la expresin lectora (P.48), segn lo citado es de gran importancia que el estudiante se sienta conforme al realizar diferentes lecturas involucrando la comprensin y expresin lectora, los nios podran desarrollar un sentimiento afectivo hacia la lectura sintiendo as un gran placer al realizar esta actividad y de esta manera podr enriquecer cada vez ms sus conocimientos. De acuerdo a Santillana, Nuevo diccionario esencial de la lengua espaola (2005) expone que el taller es Procedimiento de formacin en grupo para adquirir o perfeccionar una actividad (P.1133), es decir que los talleres de lectura y escritura que son implementados en las aulas, tienen el claro objetivo de que los participantes del mismo, alcancen de manera eficiente ciertos aprendizajes por medio de trabajos colaborativos donde los estudiantes puedan aprender de los dems compaeros, logrando as alargar sus conocimientos. De acuerdo a Woolfolk (2006) La motivacin se define como un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento (P.350) es decir es algo que nos ayuda interiormente a dirigir una situacin que se nos presente de manera activa y eficaz;

11 adems se puede decir que ayuda a la conducta del individuo ya que se mantiene motivado y no pierde la concentracin de lo que hace. Woolfolk (2006) sustenta que La motivacin intrnseca es la Motivacin que se asocia con actividades que son gratificantes en s mismas (P.351) es decir, que en ocasiones las personas sienten satisfaccin y agrado al realizar alguna actividad ya que es realizada por gratificacin propia, pues esta sale dentro de s mismos y es lo que los motiva a desarrollar ciertas actividades. Siguiendo la autora citada antes La motivacin extrnseca (2006) Motivacin creada por factores externos como recompensas y castigos (P.351) es decir que las personas en este caso se sienten motivados a realizar algo porque van a recibir un castigo o una recompensa, es decir que en este tipo de motivacin intervienen lo que son factores externos. Brito y Meja (1996) exponen que: Las personas que por vocacin y profesin se dedican a trabajar con los comportamientos humanos como maestros, orientadores, psiclogos, aseguran que la motivacin es el motor que conlleva al xito o al fracaso de cualquier aspecto de la actividad humana (P.74).

Esto quiere decir que la motivacin es considera por los profesionales que trabajan con el comportamiento humano como un motor que impulsa a realizar cualquier actividad con xito o con fracaso. Siguiendo el punto de vista de los autores citados en lo anterior (1996) La motivacin escolar es conveniente desde los primeros niveles y debe ser continua y permanente. La motivacin es importante tambin por sus aportes en la madurez de la

12 personalidad de los estudiantes, pues favorece: autoconocimiento de los propios lmites y posibilidades, planteamiento de metas objetivas, la disciplina y el esfuerzo en el trabajo y crecimiento personal continuo y permanente en el logro de metas (P.75).

En otras palabras, la motivacin es de gran importancia ya que a travs de la misma podemos obtener diversos beneficios como lograr mayor madurez en los estudiantes, mejor produccin, ya que si los estudiantes esta motivados tendrn todo el inters por realizar escritos para comunicar lo que sienten y a tener una mayor comprensin de la lectura, de manera que podr desarrollar mejor estas competencias. Mantilla Snchez (2008) expone que La animacin de la lectura es un acto que motiva a leer de manera divertida, amena y entretenida (P.15) es decir que la lectura debe ser vista de manera ldica y no como algo rutinario u obligatorio ya que de esta manera se percibir la misma como algo de poca importancia, sino que debe ser vista como una actividad satisfactoria para el lector. Segn Las ediciones CEAC, Aula prctica primaria (2002) Incentivar a crear sin parmetros, es la forma ms adecuada para mantener a los nios y adolescentes interesados en la actividad de fomento de la lectura y en la creacin literaria (P.53) segn lo antes citado es muy importante motivar a los nios y adolescentes a la lectura ya que a travs de la misma podran desarrollar la produccin literaria, ya que cuando se le permite al estudiante dar rienda suelta a la imaginacin, este puede producir un sinnmero de escritos maravillosos que pueden dejar sorprendida a cualquier persona. Segn Las ediciones CEAC, Aula prctica primaria (2002) Es importante la animacin de la lectura porque favorece; el placer por la lectura, el enriquecimiento del vocabulario, el desarrollo de la creatividad y la imaginacin, el

13 mejoramiento de la ortografa y la gramtica, la fluidez para conversar, la adquisicin de nuevos conocimientos, el mejoramiento de autoestima y el conocimiento de s mismos (P.15) Esto significa que por medio del hbito de lectura se pueden adquirir diferentes destrezas que sirven de gran ayuda para un mejor desenvolvimiento del individuo en la sociedad, de esta manera el estudiante no solo obtendr beneficios en el rea de lengua espaola, sino en todas las dems puesto que la lectura permea todas las reas del currculo. De acuerdo Santillana, Nuevo diccionario esencial de la lengua espaola (2005) la tcnica es Aplicacin prctica de los mtodos y conocimientos de las ciencias para satisfacer las necesidades humanas, especialmente por medio de instrumentos, aparatos y maquinas (1,241), para el logro de los objetivos de todo proyecto de investigacin es de gran necesidad implementar diferentes tcnicas con el fin de alcanzar los propsitos establecidos, poniendo en marcha de forma prctica. Las tcnicas seleccionadas. Segn Carreter (2002) Llamamos texto a toda entidad lingstica oral o escrita que posee un sentido total, cualesquiera que sean sus dimensiones, y con el cual el hablante dice cuanto quera decir en aquel momento. Las cualidades que posee todo texto son la cohesin y la coherencia (P.13) Segn lo planteado por el autor esto quiere decir que un texto debe poseer significado con el que a travs de ser ledo pueda ser fcilmente entendido por el lector, estar organizado y tener sentido total con el que exprese de forma clara lo que se va a comunicar a la persona interesada en leer el escrito. De acuerdo a Schlemenson (2003) Todo texto tiene un carcter abierto que brinda la posibilidad de ser reconsiderado por el lector a travs de la interpretacin que

14 este hace de lo que el autor escribi (P.21), segn lo entendido, el texto es de carcter abierto porque cada lector recibe el mensaje de manera personal, dndole sentido por medio de la comprensin que este haya obtenido al realizar la lectura d el mismo, por lo que le permite al estudiante realizar al estudiante, sus propias producciones. De acuerdo a Milion y Camps (2000) exponen que La fase de produccin puede seguir diferentes rumbos, segn las caractersticas especficas de los alumnos, el contexto, las tareas, los contenidos, el programa de estudio (P.139), segn lo interpretado, el docente debe de tomar en cuenta diferentes factores que influyen en los estudiantes para que este tenga un buen desempeo en el aula, de manera que se tome en cuenta estos aspectos para trabajar con los estudiantes de individualizada segn su capacidad de produccin e interpretacin. Segn Carreter (2002) Existen diferentes tipos de textos dentro de los cuales cabe citar texto narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, entre otros (P.148). Esto quiere decir, que no todos los textos son iguales sino que se clasifican en diferentes tipos segn su estructura, lo cual ayuda al lector a identificar el o los textos que le gusten leer, los que despierten mayor inters de este. Segn el autor citado anteriormente (2002) Narrar es contar sucesos reales o imaginarios. Se trata de una actividad tan antigua como el hombre (P.148) segn lo entendido la narracin es una actividad muy antigua de contenido narrativo, que puede ser tanto real como imaginario en la cual el narrador busca contar al receptor un hecho o suceso con el fin de entretener y llamar la atencin del mismo.

15 De acuerdo a Las ediciones CEAC, Aula prctica primaria (2002) Despus de leer es recomendable que se realicen dinmicas que ayuden al nio a la comprensin. Estos pueden ser expresados en forma oral, escrita, en un dibujo o mediante juego de palabra. As se motivar al lector a pasar de una lectura pasiva a una lectura activa (P.90) Pues por medio de un buen uso de los talleres de lectura de segundo grado, los nios podrn obtener mayor comprensin en la misma y mejor expresin de esta, de manera tal que el aprendizaje ser ms eficiente en los estudiantes. 1.5 Objetivos de la investigacin. 1.5.1 Objetivo general Aplicar tcnicas para incentivar el hbito de lectura y escritura en los estudiantes de 2doA de la Escuela Ramn Antonio Rodrguez Cruz. 1.5.2 Objetivos especficos. Crear un ambiente agradable para fomentar el hbito de lectura y escritura en el aula. Implementar actividades tales como festival, museo, rincn de lectura, entre otras, para despertar el inters por la lectura y la escritura. Aplicar la tcnica del taller en el fomento del hbito de lectura y escritura para un mejor desarrollo de las actividades.

16 Captulo II. Metodologa de trabajo Este captulo contiene la metodologa de la investigacin (el enfoque a utilizar en esta y lo relacionado al mismo), el tipo de investigacin a utilizar en el proyecto y todo lo concerniente a este, las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin, y la temporalizacin de la investigacin esta se encuentra de manera explcita en dicho captulo. 2.1 Metodologa de la investigacin Partiendo de que el enfoque cualitativo es el ms utilizado en este tipo de investigaciones, el equipo investigador ha utilizado dicho enfoque para llevar a cabo este proyecto. Segn Sampieri (2010) Este es uno de los que se gua por reas o temas significativos de investigacin. Este enfoque utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin (P.7), es decir, que el enfoque cualitativo, procura llevar a cabo una investigacin con algn tema que sea de importancia y que al final no se miden los resultados numricamente como el enfoque cuantitativo sino por lo trabajado durante el proceso y los logros alcanzados. Segn el autor citado anteriormente (2010) En la mayora de los enfoques cualitativos no se prueban hiptesis, se generan durante el proceso y van refinndose conforme se recaban ms datos o son un resultado del estudio. El proceso de indagacin es ms flexible y se mueve entre las respuestas y el desarrollo de la teora.(P.9), segn lo interpretado, este enfoque en su mayor parte las hiptesis planteadas por el investigador

17 no son para ponerlas a prueba sino que al ser un proceso flexible se pueden generar cambios durante el mismo. De acuerdo a Patton (1980-1990) citado por Sampieri (2010) Los datos cualitativos son definidos como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observables y sus manifestaciones. Por otro lado Cobbetta (2003) dice que en el enfoque cualitativo se evala el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulacin ni estimulacin con respecto a la realidad. (P.9), es decir, que la observacin es de mucha prioridad durante el proceso de investigacin para poder realizar una mejor descripcin del mismo. 2.1.1 Caractersticas del enfoque cualitativo. Segn Sampieri (2010) El enfoque cualitativo posee las siguientes caractersticas: planteamiento del problema (orientacin hacia la exploracin, la descripcin y el entendimiento. El planteamiento del problema es general y amplio. Dirigido a las experiencias de los participantes). Revisin de la literatura (rol secundario, justificacin para el planteamiento y la necesidad del estudio). Recoleccin de los datos (los datos emergen poco a poco, datos en textos o imagen, nmero relativamente pequeos de casos). Anlisis de datos (anlisis de textos y material audiovisuales. Descripcin, anlisis y desarrollo de temas, significado profundo de los resultados). Reporte de los resultados (emergente y flexible. Reflexivo y con aceptacin de tendencias). (P.18), es decir, que el enfoque cualitativo se caracteriza porque permite indagar, reflexionar sobre lo observado, involucrarse en el proceso y recabar

18 informaciones que ayudan a sustentar la investigacin en la que se toman en cuenta las experiencias de todos los actores. 2.1.2 Importancia del enfoque cualitativo. Sampieri (2010) expone Por su parte la investigacin cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersin, riqueza interpretativa, contextualizacin del ambiente o entorno, detalles y experiencias nicas. Tambin aporta un punto de vista fresco, natural y holstico de los fenmenos, as como flexibilidad. El mtodo cualitativo se ha empleado ms bien en disciplinas humansticas como la antropologa, la etnografa y la psicologa social (P.17), segn lo entendido, el enfoque cualitativo es de suma importancia ya que gracias a su flexibilidad permite adems de indagar, interpretar, adiestrarse en el entorno y adquirir experiencias personales. 2.2 Tipo de investigacin. En este proyecto se ha utilizado la investigacin-accin. Segn Latorre (2007) La Investigacin Accin se considera como un trmino genrico que hace referencia a una gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. (P.23). Elliot (1993) citado por Latorre (2007) define la investigacin-accin como Un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de accin dentro de la misma (P.24), es decir, que la investigacin accin es realizada para mejorar las situaciones consideradas problemas presentes en el Sistema Educativo y de esta manera poder decir que la misma sirve como mejora de la sociedad. De acuerdo a Hughes (2008) La investigacin-accin es holstica y tambin ligada al contexto. Produce soluciones actuales y nuevos conocimientos como parte de un

19 proceso de actividades integradas. (P.82), esto quiere decir, que para realizar la investigacin es necesario tomar en cuenta problemas actuales y tratar de dar solucin a travs de diversas actividades relativas a las mismas. Segn lo planteado por Castellanos (2003) La investigacin-accin se denomina de forma variada como un trmino, proceso investigacin, enfoque, proceso espiral, flexible y critica. La llevan a cabo personas, profesionales y educadores. Induce la investigacin, la reflexin crtica y sistemtica y la accin. Su objetivo es mejorar la prctica educativa, la accin se emprende para comprender, evaluar y cambiar. (P.5) 2.2.1 Caractersticas de la Investigacin-Accin. Kemmis y McTaggart (1988) citados por Latorre (2007) expone que Han descrito con amplitud las caractersticas de la investigacin-accin. Las lneas que siguen son una sntesis de su exposicin. Como rasgos ms destacados de la investigacin accin reseamos los siguientes: Es participativa, colaborativa, Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran todas las fases del proceso de investigacin, es un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis (accin crticamente informada y comprometida), induce a teorizar sobre la prctica, Somete a pruebas las prcticas, las ideas y las suposiciones, Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones, es un proceso poltico, realiza anlisis crticos de las situaciones, procede progresivamente a cambios ms amplio, empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin, avanzando hacia problemas de ms envergadura(P.25).

20 Segn Tight (2008) Las caractersticas de la Investigacin-Accin son: A) Es educativa, B) Trata a los individuos como grupos sociales, C) Implica una intervencin de cambios (P.83), es decir, que por medio de la investigacion-accion se pueden obtener diferentes beneficios, puesto que es realizado con la clara visin de lograr obtener alguna mejora en los centros educativos por medio de estrategias y actividades que involucran a los actores del proceso para que de esta forma surjan cambios significativos en todos los participantes. 2.2.2 Justificacin del modelo asumido. Segn Latorre (2007) El modelo utilizado en esta investigacin fue el modelo de Kemmis. Kemmis se apoy en el modelo de Lewin, este elabora un modelo para aplicarlo a la enseanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratgico, constituido por la accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido por la planificacin y la observacin. Ambas dimensiones estn en continua interaccin, de manera que se establece una dinmica que contribuye a resolver los problemas y a comprender la prctica que tiene lugar en la vida cotidiana de la escuela. (P.35). Segn el autor citado anteriormente (2007) El proceso est integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica una espiral auto-reflexiva de conocimiento y accin. (P.35), es decir, que dentro del proceso investigativo se dan unos momentos relacionados entre s que implican planificar, actuar, observar y reflexionar sobre lo ejecutado. La planificacin: Incluye la revisin de un diagnstico y principalmente de sus resultados, pues en base a ellos los investigadores y dems comprometidos plantean un

21 conjunto de acciones a realizar con la finalidad de atender a las situaciones encontradas y que necesitan ser atendidas para lograr los objetivos. La accin: Compromete la accin misma y la participacin de los actores en la ejecucin de cada una de las actividades planificadas. Ello implica un previo proceso de implementacin de recursos y talentos que permitan lograr en cada uno de los ciclos resultados satisfactorios. La observacin: Se hace en funcin a los resultados obtenidos a medida que se van realizando cada una de las actividades. Involucra una evaluacin de proceso. Para ello los encargados de la planificacin deben prever indicadores de proceso con sus respectivas fuentes de verificacin. La reflexin: Es la fase que permitir nuevas propuestas para reorientar el camino de la accin replanteando las acciones. En ella los actores recapacitan sobre los resultados de la observacin para identificar los aciertos y desaciertos. 2.3 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin. En este estudio se han utilizado diversas tcnicas entre las utilizadas se encuentran las siguientes: Segn Martnez (2009) El diario reflexivo es un documento personal, sin restricciones ni limitaciones que acta como hilo conductor del proceso reflexivo y permite al estudiante comprender lo que aprende. (P.130). Esta tcnica se utiliz en cada una de las intervenciones para tener control de las acciones que se realizan en las mismas llevando una constancia de todo lo realizado en las intervenciones.

22 Vlez (2006) sustenta que la fotografa Es una tcnica que pone en funcionamiento instrumentos usados para producir una imagen que simula con gran eficiencia la percepcin visual convencional (P.170). Esta tcnica se utiliz para recolectar evidencias en cada una de las acciones realizadas en el proceso de las intervenciones. Segn Mckerman (2001) La entrevista es una situacin de contacto personal en la que una persona hace preguntas a otra que son pertinentes a algn problema de investigacin. Esta tcnica fue utilizada para obtener informacin de datos confidenciales de algunos actores del proceso. Segn lo expuesto por Latorre (2007) Entendemos por tcnica de observacin los procedimientos en los que el investigador presencian directo el fenmeno de estudio. La observacin permite al investigador contar con su versin adems de las versiones de otras personas y de las contenidas en los documentos (P. 56). 2.4 Temporalizacin En la Escuela Bsica e Inicial Ramn Antonio Rodrguez Cruz en el perodo escolar 2012-2013, de 8:00 a 10:00 de la maana en 2do A en la tanda matutina, (mircoles, jueves y viernes) se estuvo desarrollando el proceso de intervenciones para tratar de solucionar o mejorar la situacin problema.

23 Captulo III. Desarrollo de la accin En este captulo se hace una descripcin detallada de todo el proceso de intervencin, contiene la fase de planificacin dentro de esta se encuentra el diagnstico del problema, la hiptesis de accin y el plan de accin el cual contiene las actividades a realizar, la fase de accin en donde se encuentran descritas las actividades realizadas, la fase de observacin de la accin en la que aparece de manera explcita las emociones, sentimientos y actitudes de los actores del proceso, y la fase de reflexin esta se encuentra de manera explcita tomando en cuenta los objetivos planteados, las categoras y dimensiones y la triangulacin de opiniones, dentro de esta fase se encuentra la unidad de anlisis que es el cuadro de categoras y dimensiones del tema y la triangulacin de opiniones en la que aparece una explicacin de las opiniones emitidas. 3.1 Fase de planificacin Para llevar a cabo la fase de planificacin el equipo investigador se dirigi a la escuela a conversar con la profesora titular del aula y pedirle algunos contenidos del grado para poder realizar las intervenciones correspondientes. La profesora les facilit tres unidades del libro de taller: la poesa, el cuento y la fbula, para realizar las planificaciones de las intervencin que se realizaran con estos temas, fue necesario organizar reuniones constantes para dar opiniones y sugerencias sobre aquellas actividades que se podran desarrollar segn el tema que se trabajara al prximo dia con las que se pudo realizar catorce actividades y completar con dos actividades fuera de los contenidos programticos que sirvieron de reforzamiento para la situacin a intervenir. En ocasiones se tuvo que buscar sugerencias de algunos profesores sobre qu

24 actividades innovadoras se podran realizar con nios de 2do grado y que se adaptasen a la situacin problema, esto fue de gran ayuda para el equipo, puesto que estos maestros ya contaba con muchas experiencias para trabajar actividades para que los estudiantes se interesen ms por la lectura y escritura. 3.1.1 Diagnstico del problema Durante el proceso de ayudantas y prcticas en dicha aula el equipo investigador pudo observar otras debilidades generales de los nios problema de indisciplina, no respetan turnos al hablar, poca motivacin para trabajar en equipo, suelen pararse de los asientos al terminar las actividades, entre otras situaciones. La falta de hbito de lectura y escritura en los estudiantes de 2do A se puede contemplar en la reaccin que tienen la mayora de los nios a la hora de leer algn escrito, ya que, estos se oponen de manera negativa a realizar dicha accin, alegando que no le gusta hacerlo. Esta ha sido una situacin que se pudo observar desde el inicio al realizar algunas ayudantas en esta aula. Adems se pudo notar que los nios presentan ciertas debilidades para el dominio escnico al pedirle que lean en voz alta, entre ellas las siguientes (vergenza, cortan las palabras, gaguean, su tono de voz es muy bajo, no respetan turnos al hablar). Para conocer a mayor profundidad la situacin de los estudiantes el equipo investigador aplic un instrumento a los padres de algunos nios del 2doA de la Escuela Ramn Antonio Rodrguez Cruz en el perodo escolar 2012-2013. A travs del instrumento aplicado se busc informacin concreta por parte de los padres y se logr analizar algunos de los factores (lugar de procedencia de los nios, el

25 nivel de educacin alcanzado por los padres, la ausencia de materiales propios para su edad, entre otros) que inciden en los nios y obstaculizan el desarrollo del hbito de lectura en los mismos. Con la informacin obtenida el equipo investigador se pudo dar cuenta que la mayora de padres estn conscientes de que su hijo sabe leer pero que no le dedican el tiempo suficiente a dicha actividad. Al equipo investigador le llam mucho la atencin que slo dos de los diez padres entrevistados motivan a su hijo a leer y escribir , se lleg a reflexionar que sta es una de las razones por las que los nios an no poseen un hbito de lectura y escritura desarrollado; adems la mayora de los padres no acostumbran a leer diariamente el peridico ni otro escrito, es lo que lleva a pensar que este es una de las causas que inciden para que surja la problemtica mencionada. 3.1.2 Hiptesis de accin Cules tcnicas incentivan el hbito de lectura y escritura en los estudiantes de 2doA de la Escuela Ramn Antonio Rodrguez Cruz? Mediante la implementacin de diversas tcnicas tales como la creacin de un ambiente agradable que fomente la lectura y escritura como, murales, rincones, lbumes y afiches, la implementacin de actividades en las que los nios hagan uso de la lectura y escritura, y con el uso de los talleres de lecto-escritura en las diferentes actividades.

26

3.1.3 Plan de accin Objetivos especficos Actividades a desarrollar Duracin/tiempo Resultado esperado Tcnicas/instr. para el control de la accin Crear un ambiente agradable para fomentar el hbito de lectura y escritura en el aula decorado cada nio para que estos realicen una lectura en voz alta. Se crear un rincn de lectura con las Miedo escnico y observacin Lectores/as de poesas, se har entrega de una poesa en un papel 2 horas Que el nio lea poesas en voz alta para que de esta forma pierda el Diario del investigador, registro anecdtico, fotografa, Comentarios

fomente el hbito de participante. lectura, para motivar al nio cuando est en el aula con poesas 26

27

poesas ledas para motivar a los nios a leer por medio de la misma.

fomentando as el hbito por la misma.

Aplicar la tcnica del taller en el fomento del hbito de lectura y escritura para un mejor desarrollo de las actividades.

Juguemos a rimar. Por medio de la tcnica taller, se realizar una actividad llamada Escalera sin serpientes, se dividir el curso en dos equipo realizando con estos un concurso donde

2 horas

Por medio de este taller se espera que

Diario del investigador,

los nios se motiven registro anecdtico, a participar en el concurso de lectura para fomentar en ellos el hbito por la misma fotografa, observacin participante.

27

28

se le harn diferentes preguntas relacionadas a la rima. Crear un ambiente agradable para fomentar el hbito de lectura y escritura en el aula. Implementar actividades tales como, festival, museo, rincn de lectura, entre otros, para despertar el inters por la 28 Simulacin de un programa de tv, a esta actividad se le llamar El festival de lectura donde los nios realizarn lecturas de poesas dominicanas. Los ganadores obtendrn un premio. 2 horas El equipo investigador espera que los nios se motiven a participar en el festival realizado en el curso para que los mismos pierdan el miedo escnico poco a poco. Diario del investigador, registro anecdtico, fotografa, observacin participante.

29

lectura y escritura.

Crear un ambiente agradable para fomentar el hbito de lectura y escritura en el aula.

lbum de poesas, 2 horas en esta actividad los nios escribirn una poesa que estos producirn, la leern a sus compaeros y se formar un lbum de poesas.

Se espera que los nios produzcan y

Diario del investigador,

lean poesas frente a registro anecdtico, sus compaeros para perder el miedo escnico y despertar de esta forma el inters por la lectura y escritura. fotografa, observacin participante.

Implementar actividades tales como, festival,

Rompe cabeza de cuento, esta actividad tratar

2 horas

Con esta actividad se espera que los nios puedan

Diario del investigador, registro anecdtico, 29

30

museo, rincn de lectura, entre otras, para despertar el inters por la lectura y escritura.

sobre descomponer un cuento en las diferentes partes que posee el mismo; en esta los nios debern organizar el orden al que corresponden con la ayuda de la maestra.

identificar por medio de este juego las partes de un cuento.

fotografa, observacin participante.

Aplicar la tcnica del taller en el fomento de hbito de lectura y escritura para un mejor desarrollo de las actividades.

Representemos un cuento, en esta actividad se realizar una dramatizacin por parte de los nios con ayuda de la

2 horas

Con esta actividad se espera que los nios se motiven a

Diario del investigador, registro anecdtico,

participar en dramas fotografa, para involucrarlos con la lectura fomentando as el observacin participante. 30

31

maestra, elegir un cuento adecuado para los nios donde todos ellos debern participar. Implementar actividades tales como, festival, museo, rincn de lectura, entre otras, para despertar el inters por la lectura y la escritura. Mezcla de cuentos, en esta actividad la maestra presentar diferentes cuentos clsicos donde se resaltarn las caractersticas de cada uno, luego se reconstruir un cuento con caractersticas de los 2 horas

hbito de lectura y escritura.

Se espera que los nios se interesen en conocer diferentes cuentos y a la vez puedan combinarlos con otros para producir un nuevo cuento.

Diario del investigador, registro anecdtico, fotografa, observacin participante.

31

32

cuentos anteriores, esta actividad ser realizada en pareja. Aplicar la tcnica del taller en el fomento de hbito de lectura y escritura para un mejor desarrollo de las actividades. Cuentos de mi comunidad, Un cuento feliz en esta actividad los nios debern narrar algo bonito que haya pasado en su comunidad y escribirlo; en pareja intercambiar lo escrito y debern leerlo. 2 horas Se espera que los nios se motiven a darle riendas sueltas a sus recuerdos, contando relatos que hayan causado un bonito sentimiento y se interesen en conocer otras historias por medio de la lectura y escritura de las 32 Diario del investigador, registro anecdtico, fotografa, observacin participante.

33

mismas. Implementar actividades tales como, festival, museo, rincn de lectura, entre otras, para despertar el inters por la lectura y escritura. Personajes reales o imaginarios. Un ser extrao, en esta actividad la profesora dividir el curso en masculino y femenino, presentar un carrito a los nios y una mueca a las nias, estos pondrn a volar la imaginacin y dibujaran un ser extrao con los juguetes, escribirn 33 2 horas Con esta actividad se espera que los nios se motiven a crear seres extraos Diario del investigador, registro anecdtico, fotografa,

e inventar un cuento observacin en base al mismo y que estos se motiven a leerlo frente a los dems compaeros. participante.

34

un cuento y luego lo leern. Crear un ambiente agradable para fomentar el hbito de lectura y escritura en el aula. El museo de lectura. Para esta actividad la profesora guiar a los estudiantes a leer todos los letreros y afiches del Centro Educativo, simulando estar en un museo, luego escribirn sus experiencias. Implementar actividades tales Representemos un teatro guiol. Para 2 horas Con esta actividad se espera que los Diario del investigador, 34 2 horas Se espera que los nios se motiven a leer todo lo que vean en los murales de la escuela para mantenerse informados y por medio de esto fomentar el hbito de lectura y escritura. Diario del investigador, registro anecdtico, fotografa, observacin participante.

35

como, festival, museo, rincn de lectura, entre otras, para despertar el inters por la lectura y la escritura.

esta actividad los nios debern representar un cuento que la profesora leer, luego la profesora les asignar un personaje del cuento a los nios para que estos lo representen por medio de un ttere.

nios se interesen por la lectura y la escritura para participar en el teatro guiol que se realizar en el aula.

registro anecdtico, fotografa, observacin participante.

Implementar actividades tales como, festival, museo, rincn de

Grupo experto de las fbulas en esta actividad la profesora formar 4

2 horas

Se espera que los nios lean y relean para que puedan lograr mayor

Diario del investigador, registro anecdtico, fotografa, 35

36

lectura, entre otras, para despertar el inters por la lectura y la escritura.

equipos y le entregar una fbula diferente a cada uno, los equipos debern leer y analizar la misma, luego un representante de cada equipo deber exponer a los dems de que trato la fbula que le correspondi al equipo ya que son expertos en la misma.

comprensin de la fbula correspondiente y puedan analizar la misma para que sean expertos en ella.

observacin participante.

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37

Implementar actividades tales como, festival, museo, rincn de lectura, entre otras, para despertar el inters por la lectura y la escritura.

Los detectives, la profesora colocar en carteles las diferentes partes de una fbula, los nios debern salir al patio a leer los carteles que estarn colocados en la escuela, luego retornarn al aula con los carteles y socializarn la parte que le correspondi leer y decir que parte de la fbula es,

2 horas

Se espera que los nios se interesen por leer los carteles para poder identificar las partes de la fbula y despierten el inters por la lectura y la escritura.

Diario del investigador, registro anecdtico, fotografa, observacin participante.

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38

al finalizar formaremos la fbula. Implementar actividades tales como, festival, museo, rincn de lectura, entre otras, para despertar el inters por la lectura y la escritura. Continuar en esta actividad luego de leer la fbula los nios debern escribir la segunda parte de esta donde le darn continuidad a la misma realizando el final que deseen a la fbula y despus lo leern en voz alta. 38 2 horas Que los nios se motiven a realizar producciones utilizando su imaginacin para leerlas a los dems despertando as el inters por la lectura y la escritura. Diario del investigador, registro anecdtico, fotografa, observacin participante.

39

Crear un ambiente agradable para fomentar el hbito

El rincn de lectura en esta actividad se

2 horas

Que los nios se sientan motivados con la lectura y escritura eligiendo ellos mismos el libro que desean leer y luego escribirn de que trat.

Diario del investigador, registro anecdtico, fotografa, observacin participante.

de lectura y escritura organizaran tres en el aula. mesas con libros de cuentos, los nios manipularn los libros, lo leern y luego escribirn de que trat el libro ledo. Crear un ambiente agradable para fomentar el hbito Torneo de auto lectura para esta actividad el aula se 2 horas

Se espera que los nios lean y se interesen por la lectura por medio de actividades

Diario del investigador, registro anecdtico, fotografa, 39 observacin

de lectura y escritura dividir en tres en el aula. equipos para

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asignarles una poesa, una fbula y un cuento, cada equipo deber leer lo que le corresponde y luego respondern a las preguntas que le har la profesora, el equipo que recorra ms kilmetros ser el ganador.

ldicas.

participante.

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41 3.2 Fase de accin El jueves 4 de abril del ao 2013 fue llevada a cabo en la escuela Ramn Antonio Rodrguez Cruz, la apertura del proyecto que lleva por nombre Aplicacin de tcnicas para incentivar el hbito de lectura en los estudiantes de 2do A. Se les dio la bienvenida a los invitados, se le entregaron los brochures y un pequeo recuerdo de la actividad, escuchamos El Himno Nacional, todos se pusieron de pie, se realiz una oracin y una lectura reflexiva (Salmo 47). Para el desarrollo de la actividad se present el proyecto, una pasante enunci el objetivo general del proyecto, se expuso la justificacin hacia la investigacin, se explicaron algunas de las actividades a implementar, es decir, el Plan de accin, los padres expusieron sus expectativas sobre el mismo. En el cierre se realizaron las exhortaciones a los padres y se hizo una asuncin de compromiso en donde los padres se comprometieron en colaborar y ayudar a sus hijos en las asignaciones hechas durante el proceso de intervenciones, luego se les agradeci a los invitados por su presencia. Para despedir a los mismos se coloc una cancin y se le dio un refrigerio. El jueves 11 de abril del ao 2013 fue llevada a cabo en la escuela Ramn Antonio Rodrguez Cruz la primera intervencin con el tema La poesa con esta unidad tambin se desarrollarn las intervenciones 2, 3 y 4. Los conocimientos previos fueron activados a travs de la recitacin de una poesa por parte de la pasante, se realizaron algunas preguntas relacionadas al tema, entre todos construyeron el concepto de Poesa y la pasante lo escribi en la pizarra y los nios lo leyeron. La pasante dio participacin a los nios para que leyeran la poesa El carpintero la cual estaba escrita en un

42 papelgrafo. Los nios con la ayuda de la pasante analizaron la poesa, escribieron su anlisis en el cuaderno y cada uno ley lo que haba escrito. El cierre pedaggico se realiz por medio de preguntas relacionadas a la actividad y el psicolgico fue realizado por medio de dos caritas una feliz y una triste en donde los nios expresaron sus emociones durante el desarrollo de la intervencin. En la segunda intervencin realizada el jueves 18 de abril del ao en curso se trabaj el tema La rima, como motivacin inicial se utiliz la cancin La familia musical con la que descubrieron el tema; se present una poesa titulada Unidad de las razas, se ley la poesa dando participacin a los nios y se utiliz la misma para explicar el tema. Se le pidi a los nios que citaran algunos ejemplos de palabras que riman y luego un alumno recit una poesa la cual fue usada para hacerles preguntas a los mismos. Luego la pasante prosigui a realizar una actividad titulada Escalera sin serpiente, para esta se dividi el aula en dos equipos (cada equipo tena un lder), ambos equipos fueron representados por dos serpientes de cartn en dos escaleras. Se le realizaron preguntas a los equipos y el que tocaba primero en la butaca responda la pregunta, si acertaba correctamente la serpiente escalaba un peldao de la escalera, se le hicieron diez preguntas a los estudiantes hasta que hubo un desempate y gan el equipo representado por la serpiente verde. Para realizar el cierre se hizo algunas preguntas sobre el tema trabajado. El jueves 19 de abril se realiz la tercera intervencin con el tema Lectores/as de poesas dominicana. Como motivacin inicial la pasante utiliz una lmina de diferentes poetas y poetisas dominicanas con la cual se descubri el tema. Se estableci un dilogo con los nios con el cual el tema fue expuesto. Luego, la pasante prosigui a realizar una

43 actividad titulada Lectores/as de poesas dominicanas, para esta actividad se organiz el aula en forma de estudio de televisin, en donde se simul un programa en el que los nios leyeron un fragmento de diferentes poesas de autores dominicanos, en el programa haba un jurado el cual premi los tres estudiantes que realizaron las mejores lecturas. Luego se coloc un ejercicio de parea en la pizarra. El cierre fue realizado con diferentes preguntas alusivas al tema. La cuarta intervencin tuvo lugar el mircoles 24 de Abril, con el tema La poesa, para esta intervencin la pasante hizo una retroalimentacin de la clase anterior, recuper los conocimientos previos de los alumnos por medio de una lluvia de ideas alusiva al tema y prosigui a explicar la actividad a realizar, la cual se titulaba lbum de poesas, para desarrollar la misma la pasante entreg una hoja decorada a los nios, estos produjeron algunas poesas de manera individual, luego que terminaron se le dio participacin a cada uno para que leyera las poesas producidas, cuando los nios finalizaron con la lectura la pasante recogi las poesas y formaron un lbum con las mismas, para el cierre de esta la pasante realiz un juego llamado El peluchito preguntn en este un nio se coloc de espalda a los dems mientras los otros pasaban el peluchito por la fila y cuando el nio volte al frente el que tena el peluche en la mano responda una pregunta, si el nio no responda de manera correcta otro responda la pregunta voluntariamente. El jueves 25 de abril se realiz la quinta intervencin con el tema El cuento y su estructura. Para motivar a los nios la pasante present un cuento escrito en papelgrafo el cual fue ledo por algunos nios, explic el tema con la ayuda de un esquema el cual representaba la estructura del cuento. Se realiz una actividad llamada Rompe cabeza de

44 cuento en la cual se les entreg a los nios diferentes partes de un cuento las cuales fueron organizadas por estos de acuerdo a la estructura. Luego la pasante coloc un ejercicio en la pizarra donde los nios escribieron un cuento y luego de terminarlo todos leyeron el suyo. La pasante realiz el cierre por medio del juego Adivina donde est donde la pasante deca veo, veo; donde mencion las caractersticas de lo que estaba viendo y el que adivinaba lo que vea la pasante responda la pregunta que se le haca del tema tratado. La sexta intervencin fue realizada el mircoles 1 de mayo con el tema Representacin de un cuento. Se organiz el aula y los nios fueron sentados en el piso. Para la motivacin inicial se utiliz una lmina con los personajes principales del cuento en donde los nios descubrieron el ttulo del mismo. Se entabl un dilogo con los nios sobre lo que observaron en la lmina. Antes de empezar la lectura del cuento la pasante le asign un nombre a cada estudiante para que estos estuvieran atentos a la lectura y cada vez que se mencionaba el nombre asignado los nios levantaban la mano este juego fue llamado Levanta y baja la mano. Terminada la lectura se les dio participacin a los nios en donde estos expresaron lo comprendido del cuento. Se les asign un personaje a los nios por equipo para realizar la representacin del cuento El gato y el ratn, los nios dramatizaron el cuento junto a la pasante. Terminada la dramatizacin se coloc un ejercicio donde estos dibujaron lo que ms le gusto del cuento. El cierre se realiz con el juego del peluche caliente, en este la pasante se volte de espalda al grupo mientras los nios se pasaban el peluche entre s y cuando esta volte al frente el nio que tena el peluche en la mano respondi una pregunta y as sucesivamente.

45 El jueves 2 de mayo se realiz la sptima intervencin con el tema Mezcla de cuentos. Como motivacin inicial se utiliz la presentacin de imgenes con las cuales los nios descubrieron el tema. Los conocimientos previos se activaron por medio de una lluvia de ideas relacionada con las imgenes que los nios observaron. La pasante ley dos cuentos con la ayuda de los nios y lo fueron comentando de manera que lo lean. Cuando terminaron de leer el primer cuento con ayuda de los nios se extrajeron las caractersticas de este el cual fue Caperucita roja, luego se hizo lo mismo con el otro cuento que fue Juan y los frijoles mgicos; esas caractersticas fueron anotadas en la pizarra por la pasante. Se les mostr a los estudiantes un cuento escrito en papelgrafo que fue producido por la pasante el cual posea caractersticas de los cuentos ledos anteriormente. Este cuento lo leyeron algunos estudiantes de manera voluntaria y se formaron tres equipos para que estos produjeran un cuento tomando como referencia el que haba producido la pasante. Para esta actividad se les entreg una hoja por equipo y estos hicieron un cuento, uno de ellos fue Juan y Caperucita. Al finalizar la actividad un integrante de cada equipo de manera voluntaria ley el cuento parado. Luego la pasante recogi las producciones y formaron un lbum titulado Mezcla de cuentos de 2do A. El cierre pedaggico fue realizado por medio de preguntas y el psicolgicos utilizando dos caritas (feliz y triste) en donde los nios levantando la mano se identificaron con una de las dos. La octava intervencin tuvo lugar el mircoles 8 de mayo con el tema Cuentos de mi comunidad. Para motivar a los estudiantes la pasante narr una ancdota sobre algo que le sucedi en su comunidad y con esto descubrieron el tema. Los conocimientos previos de los alumnos se exploraron por medio de la narracin de cuentos que estos

46 haban escuchado en su comunidad, despus los nios escribieron el cuento que haban narrado y se formaron parejas y se intercambiaron los cuentos y cada uno ley el que le correspondi, terminada la actividad la pasante recogi las producciones e hizo un lbum con las mismas. El cierre fue realizado con el juego de la pelota caliente, se coloc un nio de espalda mientras lo dems se pasaban la pelota entre s y cuando el nio se volte para el frente el que tena la pelota en la mano narr un cuento de su comunidad. El jueves 9 de mayo se realiz la novena intervencin con el tema Personajes reales o imaginarios. La pasante dibujo diferentes animales en la pizarra con caractersticas de otros, creando un as Un ser extrao, le pidi a los nios que narraran un cuento en base al dibujo de la pizarra y algunos nios realiz la narracin de manera breve. Luego la pasante organizo el aula en dos grupos hembras y varones, a las nias le presento una mueca y a los nios un carrito, ambos equipos crearon un ser imaginario con caractersticas extraas y luego de eso escribieron un cuento con ese personaje, al finalizar el cuento los nios leyeron el que haban escrito. El cierre se realiz por medio de un juego titulado Se busca donde los miembros de los equipos se pararon frente a los dems para dar informacin sobre un ser extrao que andaba suelto, los nios le dieron informacin a los dems como si fueron periodistas mencionando las caractersticas que tena el ser extrao y finalizaron exhortndoles a los otros que llamaran a un nmero telefnico que estos se inventaron. La dcima intervencin fue realizada el viernes 10 de mayo, con el tema Los murales de lectura. La pasante estableci un dialogo con los nios sobre lo que era un museo, le dijo a los nios que se realizara una actividad diferente. La pasante dirigi a los nios para que estos leyeran los afiches que haba en el aula.; organiz a los nios y

47 les inform que saldran al patio a realizar una actividad El museo de lectura. Una vez fuera del aula los nios fueron dirigidos por la pasante a que leyeran los letreros y murales de la escuela, socializaron lo que lean. Luego de terminar el recorrido todos retornaron al aula en dos filas y empezaron a conversar de lo que haban visto y lo que haban ledo los nios. La pasante le coloco un ejercicio donde los nios escribieron una lista de las cosas que haban ledo, para esto la pasante le entrego una hoja, despus que ellos hicieron la lista todos leyeron lo que haban escrito y se coloc en un mural que hicieron. El cierre pedaggico de esta intervencin la pasante lo realiz por medio de preguntas y el psicolgico por medio de dos caritas (feliz y triste) donde los nios expresaron su estado de nimo durante el proceso de la clase. La dcimo primera intervencin fue realizada el mircoles 15 de mayo con el tema Representemos un teatro guiol. Los nios leyeron algunos carteles en el aula, para la motivacin inicial la pasante present dos tteres y los nios por medio de la observacin de los mismos descubrieron el tema. Los nios estuvieron hablando sobre lo que es un teatro guiol con ayuda de la pasante, se realiz una lectura comentada del cuento La vocal que no quera leer, los nios comentaron el cuento, luego se le entreg a cada nio la letra que representara en el teatro guiol y la parte del guion que le corresponda decir en una tira de papel. La pasante junto a los nios y ensayaron varias veces la dramatizacin a realizar. La maestra asesora dio como sugerencia al el equipo investigador que realizaran la actividad al otro da para que quedara mejor, el equipo pasante acept la sugerencia y lo realiz al da siguiente despus de recreo. El jueves 16 de mayo se desarroll la dcimo segunda intervencin con el tema La fbula. La pasante con ayuda de los nios, ley una fbula y los mismos

48 descubrieron el tema, se realiz una socializacin con estos sobre la leda. En el aula se formaron cuatro equipos en donde se le entreg a cada uno una fbula diferente, los nios leyeron la misma varias veces, por equipo se realiz un anlisis de la fbula correspondiente. La pasante entreg una hoja por equipo y un representante de los mismos escriba el anlisis realizado y lo lean al grupo completo, a medida que los nios se paraban y lean el anlisis la pasante lo iba colocando en un mural. El cierre de esta intervencin fue realizado con el juego del dado, aqu los equipos eligieron un nmero del 1 al 6 y la pasante lanzaba el dado y el equipo que elega el nmero que sala, responda una pregunta. La dcimo tercera intervencin fue realizada en viernes 17 de mayo con el tema La estructura de la fbula. la pasante narr una fbula, como motivacin inicial, todos socializaron acerca de lo que trat la misma narrada, prosigui a dibujar un esquema en la pizarra representando la estructura de la fbula (ttulo, inicio, desarrollo, desenlace y moraleja) para explicar el tema, ms adelante con ayuda de los nios dibuj otro con la estructura del cuento(ttulo, inicio, desarrollo y final) los nios observaron las diferencias que haba entre ambos, luego la pasante envi a cinco nios a buscar unos papelitos que se encontraban en la puerta de cinco aulas diferentes los cuales representaban la estructura de la fbula. Al llegar al curso los nio leyeron los papelitos encontrados y de acuerdo a la estructura los nios decan que parte de la estructura era, los nios al terminar esa actividad colocaron las partes de la fbula correctamente en un cartel que la pasante present, al finalizar los nios escribieron una carta al personaje principal de la fbula (Ratita) luego que terminaron la carta la leyeron en voz alta. El cierre fue realizado

49 por medio del juego El peluchito quiere saber aqu el peluchito llevaba unas preguntas consigo y la pasante las lea y los nios respondan de manera generalizada. El mircoles 22 de mayo se realiz la dcimo cuarta intervencin con el tema Disfrutemos de la fbula. La pasante motiv inicialmente a los nios presentndoles unas imgenes de la fbula que se iba a trabajar y estos descubrieron el ttulo de la misma La paloma y la hormiga, los nios levantaban la mano para decir de que tratara la fbula segn el ttulo y lo que haban observado, luego le present a los nios la fbula escrita en papelgrafo con dibujos y estos voluntariamente fueron leyendo la misma, en ocasiones la pasante hacia pausa para preguntarle que creen ustedes que pasar ,luego socializaron la lectura realizada, esta le inform a los nios que haran una actividad titulada Continuar en donde ellos realizaran la segunda parte de la fbula escribiendo el final deseado. Al finalizar la actividad de manera voluntaria los nios leyeron sus producciones. El cierre fue realizado por medio del juego El peluchito quiere saber el cual fue realizado tambin en la intervencin anterior. La dcimo quinta intervencin fue realizada el jueves 23 de mayo con el tema El rincn de lectura. La pasante present dos libros de cuentos infantiles para la motivacin inicial, se organiz el rincn de lectura con diferentes libros de cuentos, estuvieron conversando de manera breve sobre la importancia de los rincones de lectura, los nios por fila fueron a visitar el rincn, vieron los libros y los manipularon, eligieron el que ms le gustaba, cada nio tena un libro en la mano todos pudieron elegir el que queran, luego se dirigieron a sus asientos y leyeron en silencio, luego que los nios terminaron de leer su cuento se realiz una socializacin de los mismos, la pasante les entreg a estos unas hojas y ellos escribieron en la misma lo que entendieron del cuento ledo, ms

50 adelante la pasante le pidi a los estudiantes que leyeran sus escritos y estos lo leyeron luego lo colocaron en el rincn de lectura. El cierre pedaggico fue realizado a travs de preguntas sobre los cuentos ledos y el cierre psicolgico por medio de dos caritas (feliz y triste) en este los nios expresaron como se sintieron en la intervencin. El viernes 24 de mayo se realiz la dcimo sexta intervencin, la ltima del plan de accin con la actividad Torneo de lectura. La pasante inicio con una retroalimentacin de todos los trabajos realizados durante el proceso de intervenciones, present el tema, socializ con los nios sobre los contenidos que se haban trabajado, prosigui a formar tres equipos para que estos representaran las 3 unidades de los contenidos programticos del grado La poesa, el cuento y la fbula. La pasante encargada de desarrollar la intervencin present a cada equipo la lectura que le correspondi escrita en papelgrafo y les dijo a los nios que realizaran el juego La lectura en voz baja, luego se realiz otro juego llamado Auto torneo de lectura presentando en un cartel tres carros que representaban a los equipos y 5 kilmetros que representaban la cantidad de preguntas que deban acertar para ganar el torneo. El cierre de esa intervencin fue realizado por medio de un juego llamado Encuentra el diamante este consisti en que la pasante tena un diamante en las manos y por fila un nio adivinaba en cual mano estaba, si este adivinaba responda una pregunta alusiva a la actividad realizada. El cierre del proyecto fue realizado el viernes 31 de mayo en el centro educativo donde se estuvo llevando a cabo el mismo. Para dar inicio a la actividad se le dio la bienvenida a los invitados, se realiz una oracin, escuchamos una cancin titulada Celebra la vida, se present el proyecto nuevamente, se retomaron las expectativas de

51 la apertura dndole participacin a los padres. Se present el objetivo general del proyecto y las actividades que se implementaron en el aula en donde se presentaron imgenes de las mismas, se realiz una socializacin con todos los invitados sobre las actividades en donde ellos emitieron su opinin. Para recabar informacin sobre los logros obtenidos se les aplic un instrumento de evaluacin a los nios en donde ellos respondan marcando s o no con dos caritas (feliz y triste), por otro lado la opinin de los padres la tomamos con un video en donde estos expresaron los logros que se haban obtenido segn lo observado en su nio/a. luego se realiz una presentacin que tenan los nios en donde estos leyeron poesas, cuentos y fbulas a los invitados. Se les agradeci a los presentes por su asistencia a la actividad, luego se coloc una cancin Sin dolor y se les dio un refrigerio. 3.3 Fase de observacin de la accin El jueves 4 de abril de 2013 a las 8:15 de la maana se estuvo realizando la apertura del proyecto en el centro educativo Ramn Antonio Rodrguez Cruz. Los nios estaban inquietos porque empezara la actividad, se encontraban en 1ero B ya que la profesora titular estaba de licencia. Los invitados fueron llegando, se inscriban en una lista y las pasantes les daban la bienvenida, tomaban asientos y los pocos padres que asistieron conversaban con los nios. Luego se dio inicio a la actividad, con aplausos fueron dando la bienvenida los invitados de manera formal mientras todos aplaudan sonrientes, se realiz una presentacin del equipo pedaggico. Las pasantes dividieron los momentos de la actividad (inicio, desarrollo y cierre). El inicio estuvo a cargo de una pasante la cual realiz una oracin en la que todos se pusieron de pie y cerraban los ojos,

52 todos cantaban el Himno Nacional y los nias colocaban sus manos en el pecho y los nios en sus frentes en honor al Himno; despus la pasante ley una lectura reflexiva (Salmo 47) en donde todos estaban atentos. En el desarrollo una pasante expuso el ttulo del proyecto, enunci el objetivo general, la justificacin hacia la investigacin y presento el Plan de accin, es decir, algunas actividades de las que se realizaran durante el proceso de intervenciones, aqu los padres emitieron su punto de vista acerca de las actividades a implementar exponiendo que Esas actividades son muy buenas porque ayudan al nio a leer ms, Porque motivan a los nios. Al ver las expectativas los padres esperaban Que mi nio lea mejor, Que le gusten esas actividades tan interesantes, entre otras cosas ms. En el cierre una pasante les exhort a los padres que le dieran un seguimiento constante a sus hijos para as poder lograr los objetivos propuestos, que le dedicaran un poquito ms de tiempo a sus nios para que el proceso fuera ms satisfactorio. Se hizo la asuncin de compromiso con los padres donde estos se comprometieron a cumplir las exhortaciones propuestas, se les dio las gracias por asistir y segn lo que se pudo observar todos se sintieron a gusto en la actividad, mientras se daba el refrigerio todos escuchaban atentamente la cancin Sin dolor y conversaban en voz baja con los nios. Durante el proceso de intervenciones realizadas en la escuela Ramn Antonio Rodrguez Cruz en 2do A, pudimos observar ciertas actitudes y emociones tanto en la profesora titular del aula como en los estudiantes de la misma, observamos en los nios que se sentan motivamos durante el proceso de las intervenciones, participando en la clase y reflejando alegra en sus rostros, en la profesora pudimos notar que estaba

53 siempre a la disposicin de orientar al equipo para que as se pudieran realizar cada vez mejor las intervenciones. Para iniciar el proceso de las intervenciones se trabaj con la unidad temtica La poesa la cual fue desarrollada en las intervenciones primera, segunda, tercera y cuarta. Al tratar el tema la poesa en la primera intervencin el jueves 11 de abril de 8:00 a 10:00 de la maana la pasante recit una poesa, al pedir a los nios que la leyeran, la mayora levantaron sus manos inquietamente y con rostros sonrientes decan: profe yo, mndeme a mi y algunos se desesperaban y se levantaban de la silla. Cuando la pasante inform a los nios que todos los que quisiesen leer la poesa lo iban a hacer, se pusieron muy contentos y compartan las emociones que sentan con sus compaeros, en ese momento algunos sonrean con cara de timidez, otros muy interesados levantaban la mano, cuando un estudiante recitaba una poesa o la lea los dems aplaudan y otros rean, lo que ocasion un poco de desorden e indisciplina en el aula pero esto fue controlado al realizar un trabajo en pareja en el cual algunos se quejaban de la pareja que le correspondi pero aun as realizaron producciones escritas de poesas, en esta ocasin los nios estuvieron muy contentos. En el cierre de esta intervencin los nios se sintieron alegres y con deseos de seguir recitando poesa diciendo: profe no se valla vamos a decir poesa de nuevo y frases como estas. En esta intervencin se trabaj con el objetivo Crear un ambiente agradable para fomentar el hbito de y escritura en el aula, la categora Creacin de ambiente y la dimensin Creacin de murales, lbumes, rincn de lectura y otros medios. Se utilizaron algunas tcnicas para la recogida de la informacin entre ellas el diario reflexivo, la observacin y la fotografa.

54 Al desarrollar el tema La rima en la segunda intervencin el jueves 18 de abril de 8:00 a 10: 00 de la maana, los nios estaban muy contentos al rimar palabras, cuando la pasante le pidi a los nios que le mencionaran una palabra que rimara con camin todos queran responder incluso no esperaban turnos al hablar ya que respondan a coro cancin, corazn, avin, entre otras ms, con esta actitud pudimos observar que la gran mayora sabia rimar palabras. Al realizar el juego Escalera sin serpiente los nios estaban sumamente motivados, cuando la pasante realizaba las preguntas estaban muy atentos para golpear rpidamente la butaca y que le dieran la participacin a su equipo, cuando respondan correctamente una pregunta y la serpiente escalaba un peldao el equipo que estaba representado por esa serpiente hacia una celebracin , aplaudan, rean y le decan al equipo opuesto eje vamos a ganar, subimos un escaln, lero, lero van a perder; terminadas las preguntas un equipo result ganador y estaban tan felices que no pudieron contener la emocin y armaron una bulla y aplaudieron celebraron su triunfo. Al realizar el cierre de esta intervencin se le pregunt a los nios que haba sido lo que ms le gust de la clase y estos respondan el juego de la escalera porque ganamos nosotros la rima de palabras, entre otras cosas ms. En esta intervencin se trabaj con el objetivo Aplicar la tcnica taller en el fomento del hbito de lectura y escritura para un mejor desarrollo de las actividades, la categora tcnica taller, la dimensin Talleres de lectura y escritura, con las estrategias lluvia de ideas y formacin de equipos. Para la recogida de informacin se utiliz la fotografa, diario reflexivo y observacin participante. Para la tercera intervencin con el tema Lectores/as de poesas dominicanas realizada el viernes 19 de abril, tanto el equipo de pasantes como los nios dieron riendas

55 sueltas a su imaginacin para simular el programa de televisin en el cual la pasante encargada de la intervencin coloc dos sillas en el frente de los dems nios, los mismos queran salir por televisin ya que otra pasante haca el papel de camargrafo con una cmara falsa; los nios muy contentos se sentaban en la silla del frente, decan su nombre completo, saludaban al pblico, lean el fragmento de la poesa correspondida y el pblico les aplauda mostrando alegra en sus rostros. Luego por medio de aplausos se eligieron los tres ganadores. Durante el cierre los nios expresaron: me gust mucho leer poesa y el programa, en que canal van a pasar el programa, profe haga otro programa maana. Pudimos observar que la simulacin del programa fue de mucho inters para los nios. En esta intervencin se trabaj con el objetivo especfico Implementar actividades, tales como, festival, museo, rincn de lectura entre otras, para despertar el inters por la lectura y escritura, la categora Inters por la lectura y escritura y las dimensiones Motivacin , Motivacin lectora, importancia de la escritura y escritura. Para recabar informacin se utiliz la fotografa, la observacin participante y el diario reflexivo. Para realizar la cuarta intervencin el mircoles 24 de abril de 8:00 a 10:00 de la maana con el tema lbum de poesas, los nios se pusieron muy contentos cuando la pasante les coment que se formaran un lbum con las producciones que ellos realizaron, al ver la portada del mismo de inmediato se pusieron a hacer sus producciones expresando: qu lindo, que bonito, anda que lindo enseguida se pusieron a escribir la poesa que ms le gustaba o que mejor recordaran y estaban interesados en que las mismas formasen parte del lbum, cuando se form este todos estaban muy contentos, una nia le pidi a la pasante que le dejara leer el lbum en recreo esta le dijo que si y

56 ella se puso muy alegre. Para esta intervencin se trabaj el objetivo Crear un ambiente agradable para fomentar el hbito de lectura y escritura en el aula, la categora Creacin de ambiente y la dimensin Creacin de murales, lbumes, rincn de lectura y otros medios, escritura e importancia de la escritura. Para recabar informacin se utiliz la fotografa, diario reflexivo y la observacin participante. La unidad temtica el cuento fue desarrollada durante el proceso de las intervenciones quinta, sexta, sptima, octava y novena. Al trabajar la quinta intervencin con el tema El cuento y su estructura el jueves 25 de abril de 8:00 a 10:00 de la maana; la pasante al presentarle el cuento a los nios stos estaban muy motivados y levantaban sus manos inquietamente queriendo realizar la lectura del mismo y decan profe yo lo quiero leer, mndeme a m, luego les entreg un cuento dividido en sus diferentes partes, para que lo organizaran segn su estructura, de esta manera se animaron a leer el mismo para poder jugar al rompe cabeza expresando esta va primero, el ttulo va arriba luego los nios produjeron un pequeo cuento escrito y lo separaron de acuerdo a su estructura . Para esta intervencin se utiliz el objetivo Implementar actividades tales como, festival, museo, rincn de lectura, entre otros, para despertar el inters por la lectura y escritura, la categora Inters por la lectura y escritura, con la dimensiones Motivacin, Tipos de motivacin, Motivacin lectora, importancia de la escritura. Para la recogida de informacin se utilizaron las tcnicas de observacin, diario reflexivo y fotografa. En la sexta intervencin realizada el mircoles 1 de mayo de 8:00 a 10:00 de la maana, con el tema Representemos un cuento. La pasante present una lmina con los personajes principales del cuento El gato y el ratn y a travs de la observacin los

57 nios expresaron sobre lo que crean que tratara el cuento, todos estaban de acuerdo con las opiniones emitidas, los nios mostraron mucho inters al realizar la dramatizacin del mismo ledo en el aula, estos estaban ansiosos por representar un personaje de dicho cuento, durante el primer ensayo los nios actuaron un poco tmidos y rean cuando un compaero se equivocaba, pero en el segundo ensayo estos junto a la pasante dramatizaron muy bien el cuento y todos se sintieron muy felices expresando: cuando vamos hacer otro drama, me gust mucho actuar luego de esto los estudiantes realiuzaron un pequeo anlisis sobre el cuento tratado. En esta clase se trabaj con el objetivo Aplicar la tcnica del taller en el fomento del hbito de lectura y escritura para un mejor desarrollo de las actividades, la categora Tcnica taller, las dimensiones Beneficios de los talleres de lectura y escritura. Para la recogida de datos utilizamos la fotografa, el diario reflexivo y la observacin participante; adems se trabaj auxilindose de las estrategias de lluvia de ideas, dramatizacin y trabajo en equipo. Con el tema Mezcla de cuentos se trabaj la sptima intervencin el jueves 2 de mayo de 8:00 a 10:00 de la maana. Al inicio de la actividad la pasante present imgenes con las cuales los nios descubrieron el tema, esta imagen tena una nia con capa roja, un lobo y un nio con frijoles en las manos los estudiantes al ver el dibujo estaban muy motivados por querer saber de qu se trataba, al momento de presentarles los cuentos en PowerPoint los nios estaban sumamente inquietos y motivados por lo que decidieron sentarse en el piso para ver las imgenes y leer los cuentos de Caperucita Roja y Juan y los frijoles mgicos. Los nios estuvieron muy atentos para resaltar las caractersticas de ambos cuentos, se encontraron muy bonita la produccin de cuentos mezclados que la pasante present diciendo profe que lindo djeme leerlo, algunos

58 narraban un cuento mezclado viendo las imgenes de los dos ya ledos y los dems escuchaban atentos, esto sirvi de inspiracin para que los dems realizaran sus producciones escritas, las cuales fueron ledas una vez terminada. Para esta intervencin se trabaj con el objetivo especfico Implementar actividades tales como, festival, museo, rincn de lectura, entre otros, para despertar el inters por la lectura y la escritura, con la categora Inters por la lectura y escritura, las dimensiones Motivacin lectora, Importancia de la motivacin lectora, Beneficios de la motivacin lectora, Escritura. Para recoger informacin durante el desarrollo de esta clase se utiliz el diario reflexivo, la fotografa y la observacin participante. Durante el desarrollo de la octava intervencin con el tema Cuentos de mi comunidad realizada el mircoles 8 de mayo de 8:00 a 10:00 de la maana, los nios estuvieron muy atentos escuchando un cuento que la pasante les narraba de algo bonito que le haba sucedido en su comunidad, luego los nios queran contar a los dems algunos cuentos que haban aprendido en su comunidad y se mostraban ansiosos por ser escuchados. Luego de estos haber narrado su historia trabajaron sumamente ansiosos por escribir un cuento, cuando estos terminaron decan profe yo quiero leer el mo, profe mndeme el mo profe, pues estos queran ser escuchados por sus compaeros. El objetivo trabajado en esta intervencin fue Aplicar la tcnica del taller en el fomento del hbito de lectura y escritura para un mejor desarrollo de las actividades, la categora Tcnica taller, la dimensin Beneficios de la tcnica taller ya que esta actividad fue tomada del libro Talleres integrados de lecto-escritura de 2do grado el cual nos beneficia por la cantidad de tiempo disponible para su realizacin. Las tcnicas utilizadas

59 para la recogida de informacin fueron la fotografa, la observacin participante y el diario reflexivo. Al trabajar el tema Personales reales o imaginarios en la novena intervencin realizada el jueves 9 de mayo de 8:00 a 10:00 de la maana, la pasante dividi los nios en dos grupos (hembras y varones) formando un semicrculo, los nios mostraron alegra y motivacin cuando la pasante estaba dibujando el animal con caractersticas extraas, estos expresaban: pngale alas, cola de serpiente, cara de ave, cuerpo de perro y se mostraban muy sonrientes. Al presentarles una mueca a las nias y un carrito a los nios estos crearon seres imaginarios, las nias queran que la mueca volara por lo que la dibujaron con alas y los nios queran que el carro caminara por lo que lo dibujaron con pies, manos y cabeza. En esta actividad estos se mostraban sus dibujos unos con otros, realizaron un pequeo texto en el cual explicaban las caractersticas del mismo y comentaban en voz baja. Los estudiantes se desenvolvieron muy bien durante la actividad del cierre donde actuaron como periodistas, cambiaban sus voces, realizaron gestos en los rostros y manos para dar la noticia de que un ser extrao andaba suelto, actuaban con caras de preocupacin exhortndoles a los dems que si lo vean enseguida llamaran al programa. Para esta intervencin se trabaj con el objetivo Implementar actividades tales como, festival, museo, rincn de lectura, entre otras, para despertar el inters por la lectura y la escritura, la categora Inters por la lectura y escritura, la dimensin Motivacin esta pudo reflejarse durante todo el proceso de la intervencin. Para recabar informacin se utiliz la fotografa, el diario reflexivo y la observacin particin participante.

60 Las intervenciones dcima y dcimo quinta fueron realizadas fuera de los contenidos programticos, puesto que nuestra prioridad era incentivar el hbito de lectura en los estudiantes con los temas Los murales de lectura y El rincn de lectura en las cuales los nios estaban muy motivados e interesados. En la dcima intervencin realizada el viernes 10 de mayo de 8:00 a 10:00 de la maana, los nios estuvieron leyendo todos los letreros y afiches del aula algunos estudiantes con ms rapidez que otros y con gran motivacin pues queran leer todos a la vez. Cuando la pasante les inform sobre la actividad El museo de lectura el cual fue realizado fuera del aula, los nios se pusieron muy alegres y con muchas ganas de que iniciaran la actividad expresando profe vmonos ya, y cundo es que vamos a leer afuera, una vez fuera del aula miraban para todas partes y lean lo que vean escrito, socializando con sus compaeros sobre lo ledo. Luego de regresar al aula los nios se sintieron muy contentos y expresaron me gust mucho la clase porque fue muy diferente y divertida, porque lemos hasta los cumpleaos de los profesores. En esta intervencin se trabaj con el objetivo especfico Crear un ambiente agradable para fomentar el hbito de lectura y escritura en el aula, la categora Creacin de ambiente, la dimensin Creacin de murales, lbumes, rincn de lectura y otros medios. Para esta actividad se utiliz la estrategia lluvia de ideas e insercin en el entorno. Por otro lado para recabar informacin en esta intervencin se utiliz la fotografa, el diario reflexivo y la observacin participante. La dcimo primera intervencin realizada el mircoles 15 de mayo de 8:00 a 10:00 de la maana con el tema Representemos un teatro guiol; al inicio de la clase los nios se presentaron muy contentos, leyeron los carteles que estaban en el aula y

61 podan recordar muy bien los temas que se trabajaron con los mismos. Cuando la pasante present diferentes tteres para que los nios respondieran lo que eran, estos dijeron unos muecos, muequitos que usted hizo, tteres, la mayora de los nios ya conoca lo que era un teatro de tteres. Al leer el cuento La vocal que no quera leer los nios hicieron silencio para escuchar de que tratara el mismo, los nios iban emitiendo sus opiniones durante la lectura de este. Luego la pasante entreg un ttere a cada nio y estos jugaban los mismos y lo comparaban con los dems compaeros diciendo mira el mo, el mo est bonito. Una pasante representara la vocal A ya que la misma tena que hablar mucho durante la dramatizacin, en el primer ensayo algunos dominaban el personaje y otros no puesto que no se dejaban guiar de las orientaciones que la pasante les haca, el segundo ensayo fue muy parecido por lo que la maestra asesora sugiri que se realizara al da siguiente, en el cierre de esa actividad los nios expresaron profe vamo a hacerlo maana otra ve, me gusto el cuento porque la vocal lea despus. Al da siguiente fue realizado en donde los nios estaban sumamente motivados. Para esta intervencin se trabaj con el objetivo Implementar actividades tales como, festival, museo, rincn de lectura, entre otras, para despertar el inters por la lectura y la escritura, la categora Inters por la lectura y escritura y la dimensin Motivacin escolar. Se utilizaron estrategias lluvia de ideas y dramatizacin. Para la recogida de la informacin se utiliz la fotografa, diario reflexivo, y observacin participante. La unidad temtica La fbula fue desarrollada en las intervenciones dcimo segunda, dcimo tercera y dcimo cuarta. La dcimo segunda intervencin fue realizada el jueves 16 de mayo de 8:00 a 10:00 de la maana con el tema La fbula, al inicio la pasante narr una fbula , la cual la cual fue escuchada atentamente por los nios,

62 algunos pensaban que era un cuento pero un nio expuso es una fbula porque lo cuento empiezan con rase una vez y haba una ve, los dems compaeros estuvieron de acuerdo con este, luego la mayora levant la mano para hacer un breve resumen de lo narrado; la pasante form cuatro equipos para analizar cuatro fbulas diferentes, los nios rean de alegra cuando la pasante les dijo que seran grupos expertos, estos leyeron y releyeron porque queran aprender bien de lo que trataba la misma, por lo que se escuchaba un murmullo en el aula. Los nios trabajaron muy unidos para realizar el anlisis escrito de la fbula luego los equipos se ponan de pie para leer y explicar su anlisis a los dems. Durante el cierre los nios expresaron me gust mucho la fbula de El leopardo y las monas, la que ms me gust fue juguetes, aprend que con cualquier cosita uno puede jugar. Para esta intervencin se trabaj con el objetivo especfico implementar actividades tales como, festival, museo, rincn de lectura, entre otras, para despertar el inters por la lectura y escritura, la categora inters por la lectura y escritura, la dimisin Motivacin lectora y la estrategia grupo experto. Para la recogida de informacin se utiliz la fotografa, el diario reflexivo y la observacin participante. Con el tema La fbula y su estructura se desarroll la dcimo tercera intervencin el viernes 17 de mayo de 8:00 a 10:00 de la maana. Los nios estuvieron atentos a la narracin que la pasante les hizo sobre una fbula que les gust mucho a estos la cual llevaba por nombre La boda de Ratita, las partes de esta se encontraban dispersas fuera del aula, todos queran salir a buscarlas pero la pasante eligi a cinco nios los dems hicieron berrinches al no ser elegidos diciendo profe yo, profe a mi venga. Cuando los nios retornaron al aula leyeron las partes que haban encontrado y

63 los dems respondieron correctamente esa es la moraleja, ese es el ttulo, el inicio y as sucesivamente y contentos la pegaban en el lugar correspondiente del esquema presentado. Durante el cierre de esta clase los nios expresaron me gust mucho la fbula que lemos en el curso, lo que ms me gust fue salir del curso a buscar las partes de la fbula, escribirle una carta a Ratita dicindole que fuera muy feliz. En esta intervencin se trabaj con el objetivo Implementar actividades tales como, festival, museo, rincn de lectura, entre otras, para despertar el inters por la lectura y escritura la categora Inters por la lectura y escritura, las dimensiones Motivacin lectora importancia de la escritura. Para la recogida de informacin se utiliz la fotografa, el diario reflexivo y la observacin participante. En el desarrollo de la intervencin dcimo cuarta con el tema Disfrutemos de la fbula realizada el mircoles 22 de mayo de 8:00 a 10:00 de la maana; cuando la pasante les present las imgenes de los personajes de la fbula que iban a leer, acertaron con el nombre La paloma y la hormiga, diciendo vite lo dije yo, yo lo dije primero, los nios sonrieron porque haban adivinado el ttulo y queran leer la misma, cuando se les present esta los nios se quedaron fascinados con los dibujos que tena y narraban la fbula por medio de las imgenes, estaban muy ansiosos por conocer la misma, en voz alta y cediendo turnos los nios lean la fbula de manera interesada, cuando la pasante estableca pausas para preguntarles a los nios Qu creen ustedes que pasar? ellos levantaban las manos inquietamente y se le daba participacin, luego los nio escribieron el final deseado para dicha fbula, esta actividad llevo por nombre continuar . Durante el cierre de esta actividad los nios expresaron lo que ms le haba gustado diciendo la fbula grande porque tena muchos dibujos bonitos, me gusto escribir el final de la

64 fbula porque le di un final ms lindo. Para esta intervencin se trabaj con el objetivo especfico Implementar actividades tales como, festival, museo, rincn de lectura, entre otras, para despertar el inters por la lectura y escritura, la categora Inters por la lectura y escritura y las dimensiones Motivacin escolar, importancia de la escritura y escritura. Para recabar informacin se utiliz la fotografa, diario reflexivo y observacin participante. En la dcimo quinta intervencin realizada el jueves 23 de mayo de 8:00 a 10:00 de la maana con el tema El rincn de lectura, los nios estuvieron sumamente motivados desde el principio hasta el final, cuando los nios visitaron el rincn de lectura manipulaban varios libros, observaban las imgenes, lean el nombre del mismo, seleccionaban el que ms le gustaba, luego cada nio se interesaba en realizar la lectura porque era un libro de su gusto diciendo este era el que yo quera este me gusta ms yo voy a leer dos; cuando terminaban, algunos se paraban a buscar otro libro y otros socializaban con sus compaeros sobre lo que lean. Los nios estaban sumamente motivados con esta actividad y sonrean ya que podan leer su libro favorito, despus escribiera de manera resumida, de que haba tratado lo ledo. Durante el cierre de esta intervencin los nios expresaban, me gusto la clase porque pude elegir el cuento que ms me gust, porque el cuento que escrib fue colocado en el mural porque le dos libros. El objetivo trabajado en esta intervencin fue Crear un ambiente agradable para fomentar el hbito de lectura y escritura en el aula, con la categora Creacin de ambiente y las dimensiones Creacin de murales, lbumes, rincn de lectura y otros medios, Beneficios de la creacin de ambiente. Para la recogida de la informacin se utiliz la observacin participante, el diario reflexivo y la fotografa.

65 La dcimo sexta intervencin fue desarrollada con el tema Torneo de lectura el viernes 24 de mayo de 8:00 a 10:00 de la maana, al realizar la retroalimentacin de lo trabajado en las intervenciones anteriores los nios recordaban la gran mayora de las actividades que se desarrollaron en el proceso, se formaron tres equipos para realizar la lectura de una fbula, un cuento y una poesa, a cada equipo se le asign una de estas lecturas y formaron un pequeo semicrculo. Los estudiantes realizaban la lectura en voz baja y en ocasiones suban un poco la misma, estaban muy animados porque se les estaban tomando fotos, los nios leyeron y releyeron expresando djame leer a mi ahora ven lee anda que lindo el cuento. Al realizar el juego Auto torneo de lectura, cuando se les present el cuadro del mencionado juego, los equipos se pusieron de acuerdo para elegir el color el auto que los iba a representar diciendo mi grupo quiere el azul, yo quiero el amarillo. Cada vez que un equipo acertaba una pregunta y el auto avanzaba un kilmetro celebraban los miembros de los mismos con aplausos y risas. Al terminar el juego un equipo resulto ganador y un nio de un equipo opuesto se puso a llorar porque perdi el juego pero sus dems compaeros le decan muchacho no grites que t puedes ganar otro juego. En el cierre de esta intervencin los nios expresaron: me gusto la clase por el juego, porque lemos un cuento, porque ganamos el juego. En esta intervencin se trabaj con el objetivo especfico Crear un ambiente agradable para fomentar el hbito de lectura y escritura en el aula, la categora Creacin de ambiente y la dimensin Beneficios de la creacin de ambiente. Se utiliz la fotografa, el diario reflexivo y la observacin participante para recolectar la informacin de este da.

66 El cierre del proyecto se estuvo realizando el viernes 31 de mayo a las 10:30 de la maana, al iniciar con la actividad el equipo investigador tena la preocupacin de que la profesora titular del aula no se encontraba presente por motivos ajenos, se le dio la formal bienvenida al director del centro, al tesorero de la Asociacin de Padres Madres y Amigos de la Escuela (APMAE), a los padres y a los estudiantes quienes dieron un fuerte aplauso, una estudiante de otro curso tomaba las fotos, al escuchar la cancin titulada Celebra la vida algunos nios la conocan y con sonrisas en sus labios cantaban alegremente, al terminar la cancin se les pregunt a los invitados el mensaje que les haba dejado la cancin por lo que los nios respondieron: que gocemos la vida, que la celebremos jugando, mientras que los padres expresaron que debemos dar gracias a Dios por cada da de nuestra vida, que durante los momentos buenos o malos hay que celebrar la vida porque es el regalo ms agradable que Dios nos dio. Al preguntar a los nios el nombre del proyecto que se estuvo trabajando la mayora los record muy bien, luego se hizo la presentacin del mismo, se le pregunt a los padres si recordaban las expectativas que tuvieron en la apertura estos respondieron que si de manera entusiasta, en ese instante lleg la profesora titular, se present el objetivo general, los padres afirmaron que la exhortacin que se les hizo sobre apoyar ms a los nios en la lectura y la escritura, fue cumplida. Se socializ con los nios sobre las actividades que fueron realizadas en clase y estos comentaron sobre las que ms le gustaron, luego fueron presentadas las actividades con imgenes de las mismos los cuales se rean, comentaban con sus compaeros sobre el trabajo realizado y expresaban mira ah estoy yo leyendo el mural, en esa clase fue que hicimos visita al rincn de lectura, mira esa clase me gust mucho. Las

67 actividades presentadas fueron explicadas con ayuda de los estudiantes, un nio habl sobre lo que se realiz en la actividad lbum de poesas se puso de pie para recitar una poesa que este haba ledo. Para recoger los logros obtenidos se les entreg un instrumento de evaluacin a los nios con las siguientes interrogantes: Me sent motivado/a a la lectura?, Me gust leer en el aula?, Realice lecturas en mi casa?, Me gustaron las actividades realizadas en el aula? Los nios por lo general respondieron que s, para recabar informacin por parte de los padres sobre los logros obtenidos se les pas un video en donde estos expresaron mi hija lee mejor, se motiv a leer cuentos, me enseno una poesa muy bonita que ella escribi, entre otras opiniones emitidas. Los nios realizaron diferentes lecturas de manera voluntaria y todos estaban inquietos e impacientes por participar de la lectura puesto que sus producciones se encontraban colocadas alrededor del aula, luego se les premiaba con un aplauso. Por ltimo se les agradeci a los invitados y estos sonrean agradablemente. 3.4 Fase de reflexin La aplicacin de tcnicas que lleven a los nios a fomentar un hbito de lectura y escritura revisten de gran importancia ya que por medio de estas los estudiantes pueden enriquecer su vocabulario, mejorar su lxico, enriquecer sus conocimientos, incursionar en acciones que involucren tanto la lectura como la escritura, tener mayor criticidad, desarrollar competencias cognitivas, entre otros beneficios que le pueden servir para la vida al individuo. La creacin de un ambiente agradable en el aula contribuye a que los estudiantes sientan mayor motivacin hacia la lectura, inters por leer, producir escritos, ya que el

68 lugar estar ilustrado y ambientado adecuadamente, tomando en cuenta su edad y sus intereses. Esto se pudo evidenciar durante el desarrollo de las intervenciones, puesto que en cada una de ellas fueron colocados; afiches, carteles, murales, letreros, que motivaban a los nios a detenerse un momento a realizar lectura de los mismos, adems en la dcimo quinta intervencin se trabaj el tema El rincn de lectura en la cual los nios estuvieron motivados durante todo el proceso, manipulando los libros, realizando lectura de los mismos y haciendo producciones de lo que leyeron. Es de suma importancia resaltar que las actividades ldicas e innovadoras que se utilizaron durante el desarrollo de las intervenciones, fueron beneficiosas para lograr una mejora de la situacin problema. Al implementar los concursos de lectura tanto en la tercera intervencin con la simulacin de un programa de TV llamado El festival de lectura como en la dcimo sexta intervencin con el Torneo de auto lectura, se pudo evidenciar que los nios se divirtieron bastante y mostraron mayor inters hacia la lectura y la escritura. Las intervenciones fueron desarrolladas con los contenidos programticos del libro de taller, en la mayora de estos, los nios produjeron textos narrativos al desarrollar las unidades La fbula y El cuento, en ese mismo orden, produjeron textos poticos durante el desarrollo de la unidad La poesa en las cuales pudimos observar que los nios mejoraban su proceso de lectura y escritura. Fue de vital importancia realizar el desarrollo de las intervenciones utilizando la tcnica taller, ya que al trabajar con mayor disponibilidad de tiempo, pudieron ser desarrolladas de manera adecuada las actividades del plan de accin.

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3.4.1 Unidad de anlisis Categoras Creacin de ambiente. Dimensiones Creacin de murales, lbumes, rincn de lectura y otros medios. Beneficios de la creacin de ambiente. Caractersticas Promueve la motivacin en los estudiantes por medio de la creacin de murales, carteles, rincones de lectura y otros recursos. Desarrolla el inters en los nios por la lectura y la escritura. Inters por la lectura y escritura. Motivacin. Tipos de motivacin. Motivacin escolar. Motivacin lectora. Importancia de la motivacin lectora. Beneficios de la motivacin. Escritura. 69 Ayuda a desarrollar de manera eficiente las actividades ldicas e innovadoras tales como concursos de lectura. Despierta el inters y la motivacin por la lectura en los estudiantes para realizar diferentes producciones escritas y comunicar as lo que desean expresar o lo que han logrado comprender del texto.

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Importancia de la escritura. Tcnica taller. Textos. Tipos de textos a utilizar. Talleres de lectura y escritura. Beneficios de los talleres de lectura y escritura. Contribuye a desarrollar la capacidad para la produccin oral y escrita de cuentos, fbulas y poesas. Conllevan a mejorar el proceso de lectura y escritura. Ayuda a desarrollar las actividades de manera adecuada por la disponibilidad de tiempo.

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3.4.2 Triangulacin de opiniones Opinin de los participantes Categoras Creacin de ambiente agradable Dimensiones Creacin de murales, rincn de lectura y otros medios. Beneficios de la creacin de ambiente. Estudiantes Me gusta mucho como est el curso ahora porque est bien bonito. A m me gusto leer todo lo que haba en el curso porque eran letreros eran bien lindo. Inters por la lectura y Motivacin. Tipos de Yo me sent muy contenta cuando le Veo a m hijo mul motivado a la letura Segn lo observado durante las Los nios se sintieron 71 X Padres Pude observar que el aula estaba bien ilustradas y ambientada. Equipo investigador Con la ambientacin e ilustracin del aula se pudo notar que fue de vital importancia para desarrollar en los nios el hbito de lectura y escritura. Profesora Pienso que tuvo mucha relacin ya que se presentaron materiales que sirvieron de gran ayuda para mejorar el problema. D S X

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escritura.

motivacin. Motivacin escolar. Motivacin lectora. Importancia de la

diferentes cuentos porque aprend mucho. A m me gustaron mucho la clase que dieron la profesora poique gozamo

y ahora lee en vo alta y no le da velgenza.

intervenciones, pudimos ver que los

motivados en el proceso de lectura

nios se mostraron muy y escritura interesados al realizar las diferentes actividades desarrolladas en el aula mediante sus producciones orales y escritas. mostraron inters por las mismas.

motivacin mucho, lemo cosa lectora. bonita y ecribi Beneficios de la motivacin lectora Escritura. Importancia de la escritura. cuento.

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Tcnica taller

Textos. Tipos de textos. Talleres de

Nos agrad bastante utilizar la tcnica taller, porque por medio de la misma se pudieron

El beneficio fue aprovechar al mximo el tiempo, ya que se utilizaron dos horas y se tomaron en cuenta muchos aspectos de la Lengua Espola.

lectura y desarrollar las escritura. actividades de manera Beneficios de los talleres de lectura y escritura. Importancia de la escritura. Escritura . 73 apropiada ya que pudimos contar con el tiempo necesario para trabajar con los nios de forma ms eficiente la lectura y la escritura.

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De acuerdo al cuadro anterior se pudo notar una total semejanza al analizar los logros obtenidos durante el proceso de las intervenciones puesto que los participantes expresaron su opinin de acuerdo a las categoras y dimensiones trabajadas. En la categora Creacin de ambiente se pudo expresar que todos los actores estaban de acuerdo con respecto a la misma para llamar la atencin de los nios y que se pudiera fomentar un hbito de lectura y escritura en los mismos ya que con esto se pudo lograr su atencin puesto que se estuvo colocando en las paredes diversos materiales de lectura, tomando en cuenta los contenidos trabajados y los intereses de los nios quienes durante el proceso realizaron lbumes, rincones de lectura, carteles, murales y otros recursos con ayuda de las pasantes los cuales sirvieron para ambientar el aula. Con relacin a la categora Inters por la lectura y escritura se evidenci que los nios estaban interesados y motivados en las actividades de escritura y lectura realizadas, segn la opinin emitida por los participantes de proceso, ya que durante las primeras intervenciones se pudo reflejar que los nios estaban sumamente motivados ya que el equipo investigador trabajo con la misma, adems de la motivacin escolar, los tipos de motivacin, la motivacin lectora, importancia de la motivacin lectora y beneficios de motivacin esto fue algo que pudo ser evidenciado durante todo el proceso. En ese mismo orden el equipo investigador y la profesora titular del aula intervenida emitieron sus opiniones en relacin a la categora Tcnica taller ya que fue de gran beneficio utilizar la misma puesto que por medio de los contenidos

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programticos se pudo trabajar con dos tipos de textos el narrativo y el potico, los cuales conllevaron a mejorar el proceso de lectura y escritura, con ayuda de las actividades realizadas se pudo incentivar el hbito por las mismas; adems se evidenci una semejanza en sus puntos de vista ya que coincidieron en la disponibilidad de tiempo para realizar las actividades obteniendo as mejores resultados.

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Capitulo IV. Resultados, conclusiones y valoraciones de la investigacin En este captulo se encuentran plasmados los resultados de la investigacin realizada, las conclusiones abordadas por el equipo investigador, las valoraciones del proyecto segn el punto de vista del director del centro educativo, de la profesora titular del aula intervenida, de algunos padres, de los estudiantes y del equipo investigador. 4.1. Resultados y conclusiones. Al haber culminado con el proyecto titulado Aplicacin de tcnicas para incentivar el hbito de lectura y escritura en los estudiantes de 2do A de la Escuela Ramn Antonio Rodrguez Cruz, se puede decir que desde la segunda intervencin se observaron cambios significativos en los estudiantes puesto que se evidenci que los mismos estaban muy motivados a la lectura y escritura, participaban activamente en la clase, estaban interesados en leer para ganar el concurso de lectura llamado Escaleras sin serpientes ya que necesitaban responder correctamente las preguntas que le realizaba la pasante para subir un peldao y poder llegar a la cima, para esto era necesario que los nios realizaran lecturas. En otras intervenciones los nios realizaron producciones de fbulas, cuentos y poesas, con las cuales fueron formados diferentes lbumes y murales en los que los nios se mostraron muy interesados en leer sus producciones a los dems y que sta formara parte de dichos lbumes y murales. En general los nios se mostraron motivados a la

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lectura y escritura por medio de las actividades innovadoras que se realizaron, ya que en sus rostros se reflejaba la alegra que sentan y levantaban sus manos inquietamente para participar en la clase. Adems se pudo evidenciar en los estudiantes, buena disposicin para realizar trabajos en equipos de manera colaborativa donde estos se ayudaban mutuamente. Esto favoreci a que los nios se involucraran cada vez ms con la lectura y escritura despertando el inters y la motivacin por las mismas, lo que conllev a que estos poco a poco fueran desarrollando un hbito de lectura y escritura. Por otra parte se pudo notar que se obtuvieron otros logros que el equipo pedaggico no tena como propsito establecido o que quiz no esperaba lograr, puesto que los estudiantes mostraron actitudes positivas en cuanto a la disciplina, el compaerismo, la concentracin, confianza en s mismos y sobre todo responsabilidad que antes no se reflejaba en ellos. Al realizar diferentes observaciones, prcticas y ayudantas en el aula intervenida, para recabar informacin y determinar la problemtica a intervenir, se observ que los estudiantes no tenan un hbito de lectura y escritura desarrollado puesto que se negaban a realizar lecturas y escrituras porque la consideraban aburrida y poco agradable para ellos. De acuerdo a las categoras planteados se puede decir que fueron trabajadas dos de ellas durante el desarrollo de las primeras intervenciones; estas categoras fueron Inters por la lectura y escritura y Tcnica taller. La primera mencionada se trabaj

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con la implementacin de actividades innovadoras y ldicas para lograr la motivacin en los nios, desarrollando de manera eficiente las actividades, lo cual sirvi de gran ayuda para que los mismos se mantuvieran motivados e interesados en realizar diferentes escrituras y lecturas tanto dentro como fuera del aula y a medida que lean sus producciones de cuentos, fabulas y poesas. Mantilla L. (2008) expresa que La animacin de la lectura es un acto que motiva a leer de manera divertida, amena y entretenida esto pudo reflejarse mediante los concursos de lectura y las diferentes actividades realizadas los cuales despertaron en los estudiantes el inters por la lectura y la escritura. En ese mismo orden la segunda categora mencionada anteriormente fue trabajada a medida que los estudiantes producan textos narrativos y poticos al desarrollar los contenidos programticos en las unidades temticas (La poesa, El cuento y La fbula). En esta categora se goz de los beneficios de los talleres de lecto-escritura de segundo grado debido a la disponibilidad de tiempo para que los nios trabajaran de manera eficiente las actividades, puesto que para cada intervencin se dispona de dos horas. A medida que se fueron integrando nuevas actividades al Plan de accin, conllev a que se trabajara la categora Creacin de ambiente, puesto que segn fueron desarrollndose las intervenciones, se fue ambientando el aula y adecundola a las necesidades e intereses de los alumnos, creando afiches, carteles, murales, rincones de lectura y otros; esto fue algo que se pudo evidenciar durante el proceso cuando se

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colocaban los mismos y adems cuando se colocaban todos los trabajos y producciones que los nios realizaban. 4.2 Valoracin de la experiencia y su impacto sobre la prctica Al terminar el proceso de intervenciones en el centro educativo Ramn Antonio Rodrguez Cruz, el director, la profesora titular del aula intervenida, algunos padres, los estudiantes y el equipo investigador expusieron sus puntos de vista relacionados con las actividades implementadas durante todo el proceso. Segn el director del centro educativo durante un dilogo establecido con el mismo este expres Se pudo ver que se obtuvieron diferentes logros como es la concentracin de algunos estudiantes que son indisciplinados, los muchachos han asumido responsabilidades porque como pueden ver cuando se logra la concentracin de los nios ellos se dedican ms a la lectura y se logra mayor respeto entre los compaeros, tambin se vio una mayor integracin ya que los aventajados ayudan a los flojos. Se lograron cambios que son permanentes en los nios y que lo reflejan siempre, pienso que se lograron los objetivos que se han propuesto y otra cosa que he podido observar es que antes haban nios que no salan de la direccin por los mismos problemas de indisciplina y eso no se est viendo y es algo que se ha logrado con la ayuda de ustedes. En ese mismo orden la profesora titular del aula expres lo siguiente Uno de los logros que pudieron obtener es la comprensin de la lectura por medio de la produccin de cuentos, fbulas y poesas, adems se logr la motivacin de la lectura ya que los

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nios leen en todas partes carteles y letreros, se logr la facilidad de comprensin, el inters por leer cuentos, identificaron y conocieron los signos de puntuacin, los prrafos y las oraciones de un texto y que segn las actitudes que presentan los nios hacia la lectura se puede decir que se ha logrado un hbito de lectura en ellos. A s mismo el padre de un alumno coment Yo opino que ei nio aprendi mas, que se llev mejor con la profesoras, el nio de ve sen cuando yo lo veo leiendo libro y otra cosa en la casa, ha mejorado mucho su epresin y vive la leitura, yo veo que le guta mucho leei de un tiempecito pa ca. Yo veo muy necesario que ustede dieran esa clase a lo muchacho porque yo veo a Eury mul motivado a la lectura. Y un da yo fui a la ecuela a llevaile el dinero de la merienda a lo sijo mo y vi que taban leiendo en el patio con to lo muchacho y que el curso taba bien bonito con mucho letrero. En esa misma instancia los estudiantes expresaron A m me gust mucho la lectura porque taba mur buena, Profe tambin me guto la lectura que hicimo en ei patio y en el curso, Este, a mi gustaron mucho todas las clases porque fueron muy divertida, A m me gust el torneo de lectura porque lemos y ganamo, A m me gust mucho un cuento que yo invent. Segn lo expuesto por los diferentes actores del proceso, se puede decir que el proyecto favoreci de manera eficiente el centro educativo y a todos los involucrados en el proceso ya que las actividades aplicadas ayudaron a que el proceso marchara de manera satisfactoria cumpliendo con los objetivos propuestos por lo que se considera

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que revisti de mucha de mucha importancia trabajar con el proyecto aplicando tcnicas que mejoran la situacin problema. 4.3 Propuestas de cambio Al culminar con el proyecto de investigacin Aplicacin de tcnicas para incentivar el hbito de lectura y escritura en los estudiantes de 2do A de la Escuela Ramn Antonio Rodrguez Cruz, el equipo investigador puede decir que vivi muchas experiencias durante el proceso de las intervenciones las cuales son consideradas importantes y por tal razn se recomienda seguir algunos consejos o algunas propuestas que servirn de ayuda para futuras investigaciones. A los docentes se les recomienda seguir aplicando tcnicas que puedan fomentar el hbito de lectura y escritura en los estudiantes utilizando textos ldicos que despierten el inters para que estos puedan interesarse ms por la lectura y puedan obtener un aprendizaje para la vida e ir formando a la vez una sociedad culta, crtica y reflexiva. A los padres que continen dndole seguimiento y dedicndole tiempo a sus hijos para que estos se motiven a realizar sus tareas y sobre todo a leer, para que fomenten un hbito de lectura y escritura desde pequeos para que en un futuro se obtengan como resultado hombres y mujeres de bien, capacitados y con buen potencial acadmico. A regalar libros de cuentos y fabulas para que los nios se motiven a leer y a realizar producciones escritas.

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A las personas interesadas en indagar sobre esta situacin que tomen en cuenta actividades ldicas e innovadoras puesto que estas permiten un mayor logro en el inters de los nios, no solamente para que lean sino para que desarrollen otras competencias de aprendizaje como la produccin oral y escrita. Que se tome en cuenta el centro educativo Ramn Antonio Rodrguez Cruz para seguir implementando proyectos de investigacin como este que involucran a todos los actores y para que la comunidad obtenga mayores beneficios ya que la lectura y la escritura son de vital importancia para el desarrollo de toda sociedad.