Construcción de un Modelo Educativo Fundamentado en Los Principios De Universalización, Democratización e Integración y Respeto a la Diversidad Desde que fue firmada

por la mayoría de estados miembros de las Naciones Unidas la Declaración Universal de Derechos Humanos, a la fecha surge la siguiente pregunta: ¿habrán realizado los gobiernos su mejor esfuerzo por cumplir el compromiso adquirido de universalizar y democratizar la educación? Dado que en esta declaración, el artículo 26 manifiesta que: “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental…”, es preciso preguntar entonces: ¿Qué tan lejos se encuentra nuestro país de la universalización de la educación? De acuerdo al Informe de la UNESCO sobre la Educación para Todos en el Mundo, “Llegar a los marginados”, nos hallamos en una encrucijada, o bien continuamos como si no hubiera ocurrido nada y corremos el riesgo de arruinar los progresos considerables logrados en el último decenio, o bien hacemos que la crisis constituya una oportunidad para crear sistemas educativos sólidos capaces de fomentar la integración y poner un término a todas las formas de marginación. Los avances conseguidos desde que se adoptaron las metas de la Educación para Todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio son innegables: se han dado grandes pasos hacia la universalización de la enseñanza primaria, se ha incrementado el número de estudiantes en la enseñanza secundaria y superior, y en muchos países se ha conseguido la igualdad entre los sexos en los sistemas educativos, pero subraya que todavía queda un largo camino por recorrer. En efecto, en el mundo hay todavía 72 millones de niños que se ven privados de su derecho a recibir educación por el mero hecho de haber nacido en una región o en una familia desfavorecidas. Son millones los jóvenes que salen de la escuela sin haber adquirido la capacitación necesaria para integrarse con éxito en la población activa y, además, a uno de cada seis adultos del mundo se le deniega el derecho a aprender a leer y escribir.[1]

el idioma y la discapacidad están retrasando los progresos hacia la Educación para Todos. En Turquía. • Las disparidades entre los sexos siguen profundamente arraigadas: en 28 países en desarrollo. o más. los gobiernos no logran tratar las causas profundas de la marginación en la educación.Según el mismo informe. en once países del África Subsahariana. y ese porcentaje se eleva a un 50%. En veintidós países. y en Nigeria el 97% de las niñas pobres de habla hausa reciben también menos de dos años de educación. el 20%. la desigualdad entre los sexos. o más. En relación a este informe. hay todavía menos de nueve niñas que van a la escuela. y así mismo: • Actualmente están sin escolarizar unos 71 millones de adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de secundaria. En veintiséis países. o más. • Las mujeres siguen representando todavía el 54% del total de niños sin escolarizar. La inacción contra las desigualdades. en algunos países como Burkina Faso y Somalia. habrá sin escolarizar unos 56 millones de niños en edad de ir a la escuela primaria. los adultos jóvenes han cursado menos de dos años de estudios. o más. el 43% de las niñas de las familias más pobres de habla kurda cursan menos de dos años de estudios. . Las desigualdades se acumulan a menudo y agravan el riesgo de marginación. el 30%. la estigmatización y las discriminaciones emanadas del nivel de ingresos. El nuevo conjunto de datos sobre la penuria de educación y la marginación en la educación pone de manifiesto el grado de exclusión en ochenta países. el Lic. en 2015. cuando el promedio nacional es del 6%. por cada 10 varones escolarizados en primaria. de los adultos jóvenes han cursado menos de cuatro años de estudios. Felipe Rivas Villatoro[2] expone que si las tendencias que hemos visto persisten. y las que no están escolarizadas tienen muchas más probabilidades que los varones de no ir nunca en su vida a la escuela. la etnia. y ese porcentaje se eleva a un 50%.

• Han sido escasos los avances hacia el objetivo de reducir a la mitad el analfabetismo de los adultos: todavía 759 millones de personas en el mundo que no saben leer ni escribir. la reducción ha sido de ocho puntos porcentuales a nivel nacional y 10 en el área rural. cuya concepción es brindar oportunidades equitativas de aprendizaje a niños. * En parvularia sólo se cubre al 51% del total de cuatro a seis años. se encuentra desarrollando el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”. es decir que existen más de 190 mil infantes sin cobertura.5 grados y en el área rural de 4. aproximadamente 222 dólares por estudiante. En vista de las estadísticas.2%.9% del PIB. Asimismo. * La inversión promedio por alumno es de la más baja del sistema.3% del gasto público total y el 2. a través del Ministerio de Educación. entre los que está la educación inclusiva. Esto responde a las limitantes de inversión educativa nacional que representa el 18. y dos tercios de ellas son mujeres. menos del 2% recibe atención estatal. * Aún persisten diferencias importantes de género. ingresos y área geográfica. culturales y de género así como sus diferencias en las destrezas y capacidades. en el cual se propone un modelo que agrupa programas insignia. El Salvador. Es importante mencionar que desde 1992 hasta 2007. de los 433 mil 576 infantes de cero a tres años. ya que de acuerdo al censo educativo 2007: * En educación. la escolaridad promedio en personas de 15 años y más es de 6. de igual manera tiene mucho camino por recorrer para alcanzar la meta establecida. El Salvador. niñas y jóvenes independientemente de sus diferencias sociales. Las mujeres representan el 20% de analfabetismo y en el área rural sigue siendo el indicador más elevado (29%).• Se van a necesitar en todo el mundo más de 10 millones de docentes suplementarios para lograr el objetivo de universalizar la enseñanza primaria de aquí a 2015. La inclusión de la diversidad de la educación supone la eliminación .

de las barreras institucionales. 53 de la ley primaria: El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana. sino que también los alumnos "mejor dotados" obtienen amplio provecho de ella. Sin embargo diversos estudios han demostrado estadísticamente que la diversidad no sólo favorece a los más débiles. curriculares y culturales que excluyen o discriminan. es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación. Así lo demuestran los estudios realizados en torno al programa de valoración internacional de estudiantes realizado por la OCDE. . que ofreciera satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de educación formal. Con base en lo anterior. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos. Una inclusión exclusiva se logra mediante la generación de ambientes inclusivos basados en el respeto. donde promovió una Educación para todos. este proyecto pretende dar una propuesta de política pública que ayude a desarrollar procesos que enfrenten el problema disminuyendo la brecha que separa al Estado de su compromiso señalado en el art. El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco que ha marcado pautas en el campo educativo se en el evento la celebrado idea de en Jomtien en 1990 en Tailandia. jóvenes y adultos. la comprensión y la protección de la diversidad. con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo sistema común de educación. fomento y difusión. se produce una amplia adscripción a esta idea entre los delegados y se pone énfasis la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños. En la conferencia internacional de 1994 que concluye con la llamada Declaración de «Salamanca». pedagógicas. en consecuencia. Una crítica frecuente a la pedagogía inclusiva se basa en el temor de que los alumnos mejor dotados quedarían atrás y no serían suficientemente estimulados por el sistema inclusivo.

de las formas como aprenden. Precisar y tener un profundo conocimiento del desarrollo evolutivo del niño y la niña. manipulen. Al docente le corresponderá entre otros roles el de planificar. de sus derechos. de sus intereses y necesidades básicas. En su rol como mediador el docente propiciará la adquisición de nuevos aprendizajes y potenciará el desarrollo. generando la oportunidad de variadas interacciones con elementos del entorno que permita al niño conocer los fenómenos naturales y tener un conocimiento del por qué se producen. por los recursos y las producciones.Caracterización del docente de educación como mediador de los aprendizajes. así como diseñar y propiciar las situaciones en las que el niño y la niña se involucren de manera activa y constructiva. atenderá a sus requerimientos cuando sea necesario. . de sus potencialidades y de su realidad sociocultural. exploren. El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente que propicie un clima favorecedor de los derechos y de los aprendizajes donde exista libertad de acción. respeto por las personas. orientador de la familia y líder comunitario es aquel docente o adulto significativo que debe poseer las competencias básicas para poder desempeñarse en el campo de la Educación inicial. evaluar y mediar el proceso de aprendizaje. La mediación y el ambiente positivo de aprendizajes son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica en la educación inicial. es por ello que el docente no puede dejar de lado su rol de mediador en el proceso de aprendizaje del niño preescolar. creará condiciones para que los niños descubran. además propiciará que el niño incorpore y relacione los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos.

. Planteando retos y situaciones problemáticas que sean significativas y funcionales para los niños y las niñas El papel del educador en la Educación Preescolar o Inicial consiste en lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral.Siempre partiendo de experiencias. de nuevos aprendizajes y relaciones. La finalidad del docente con el niño es: • Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de principios generalizadores. preferentemente. el medio o la situación de enseñanza. • Profundizar en el pensamiento sistemático. de modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar. vinculadas con las necesidades. motivaciones y conocimientos previos de los niños. • Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo. estructura el material. intereses y potencialidades de los mismos. facilita la realización de actividades y medias experiencias significativas. La característica más importante de un maestro esto quiere decir que el maestro: • Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus experiencias. Por ello. • Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias. El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje: • El profesor. claro y efectivo de aprender y resolver problemas.

Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la meta deseada. • Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. da tiempo. • Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. • Recurre tanto como puede a preguntar. • Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigación. • En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta. aquellas que no requieren o no aceptan respuestas). Evita el uso de preguntas vacías. . hacemos o somos rara vez lo que decimos.• Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que quiere enseñar. apoya el proceso de aprendizaje. demuestra saber que enseñamos lo que sentimos. Luego de aceptadas. El aprendizaje es un proceso. En ambos casos con acciones más que con palabras. • Selecciona actividades que le interesan. propone medios. a veces lento. Curioso frente a los resultados. Cada vez que lo hace espera la respuesta. reformula. • No se muestra ansioso por llegar a resultados. apoya al estudiante en su elección. su actitud muestra que sabe que también él está aprendiendo. acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales. • Propone metas claras. • Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos. • Si pregunta.

escucha. deja actuar. • Usa un lenguaje matemático tan preciso com o su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. sugiere y deja actuar.• Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. • Si participa en un trabajo grupal. disminuye su actividad mental. por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de búsqueda que se pretende). busca otro ángulo o las fallas de su argumentación. adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo. no imponga su criterio. • Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido. No recurre a su autoridad. • Si sus argumentos no son aceptados. . actúa como reconociendo que no son convincentes para el grupo. Si procede. Prefiere que ellos usen sus propias palabras. (Con esto sólo se logra aumentar la ansiedad del alumno señalado. • Estimula la expresión personal de lo aprendido.

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