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Entre situaciones de aprendizaje te veas Jess Arturo Navarro Ramos El defecto en la historia de la didctica es buscar un mtodo nico que

resuelva el problema de la enseanza de todo a todos. ngel Daz Barriga I. En medio de la confusin. Si tuviera que expresarse de alguna manera la inquietud que existe en torno a las situaciones de aprendizaje lo hara parafraseando aquella idea de Marx "un fantasma recorre el mundo universitario: el fantasma de las situaciones de aprendizaje". Esto es importante porque los profesores nos encontramos no slo ante un nuevo lenguaje sino ante un nuevo estilo de hacer las cosas. Las reacciones son diversas y cubren una gama muy amplia, desde aquellos que identifican que en su prctica educativa ya existan estos esfuerzos didcticos, hasta la de aquellos que perciben que se est ante un lenguaje que ms que aclarar nos sita en un terreno pantanoso. Esto parece ser as porque coordinar una clase desde una situacin de aprendizaje genera una movilidad en el modo de hacer, pero sobre todo en la forma de concebir la educacin. Planear en trminos de situaciones de aprendizaje pone en conflicto varias cosas: El rol del maestro El papel del grupo y del alumno La modificacin de la didctica. El rol del maestro se trastoca porque cambia de lugar epistmico, pasa de docente a facilitador de los procesos de aprendizaje; lo que implica un nuevo tipo de coordinacin ms abierta y centrada en el grupo. Es entonces cuando aparece la tensin porque un elemento clave en los procesos educativos ha sido durante aos, el control que se ejerce sobre lo que se ensea, creando la impresin de que tambin se controla lo que se aprende. Por otra parte, el papel del alumno y el grupo se modifican. El alumno como sujeto pasa a formar parte de un fenmeno colectivo al que se denomina "grupo". Gracias al grupo ocurre entonces una serie de interacciones que dan forma a una cultura del aula que se convierte en el marco contextual ms cercano para el aprendizaje. Finalmente, ocurre una modificacin de la didctica que implica la utilizacin de distintas tcnicas grupales. Sobre el uso de estas tcnicas conviene una observacin: en torno a ellas existen puntos benficos y otros no tanto. Expliquemos. El riesgo de identificar las situaciones de aprendizaje con las tcnicas es que pueden convertirse en un obstculo para la elaboracin conceptual de lo grupal.1 Cuando esto ocurre se atiende el aspecto tcnico concediendo mayor importancia a los medios y no a los fundamentos de la misma tcnica didctica y a lo que puede propiciar. Por otra parte se ha de reconocer que una situacin de aprendizaje que incorpora una variedad de tcnicas genera un ambiente ms agradable en el grupo, por lo que aparecen como un factor para evitar las dificultades grupales, tales como apata, aburrimiento, etc. adems de que facilitan la integracin, la interaccin y la intercomunicacin. Sin embargo, se ha de reconocer que por ms aspectos positivos que tenga el uso de las tcnicas didcticas estas no se identifican con la situacin de aprendizaje. II. Qu es entonces una situacin de aprendizaje?

Determinar el contenido de la palabra situacin de aprendizaje remite a distintos mbitos. Salta a la vista, en primer trmino, la connotacin pedaggica, pero ms all de ella existe un referente que rebasa la cuestin del aula. La descomposicin del trmino remite a dos contenidos diversos pero cercanos: situacin y aprendizaje.

La situacin es definida por Jaspers2 como la relacin del hombre con el mundo. Por ello, la situacin tiene un significado de temporalidad y especialidad. Toda situacin es una relacin. En el decir de Julin Maras3, la situacin es una empresa, una tarea o quehacer. No se trata de un dominio de objetos o de teoras sino primariamente de descubrirse como sujeto que se relaciona. Por eso mismo, la situacin no puede ser intemporal sino histrica. As quien habla de situacin de aprendizaje ha de tener claro que no se parte de nada, sino del supuesto de que existen relaciones entre sujetos que facilitan eso que se denomina aprendizaje. En tanto relacin de sujetos las situaciones de aprendizaje necesitan ser descubiertas por ellos mismos en este caso el facilitador y los alumnos- para que intencionalmente se convierta en un quehacer. Y aqu es donde surge la problematicidad de las situaciones de aprendizaje, porque no se trata de cuestiones objetivadas que propicien siempre los mismos resultados. Dicho de otro modo, si a la base de las situaciones de aprendizaje se encuentra la relacin de los sujetos se ha de tener claro que en tanto no se capten en su radical subjetividad, se realizarn muchos esfuerzos intentando que siempre surtan los mismos efectos, enfatizando la forma y no el fondo. Una situacin de aprendizaje planteada desde lo que se ha enfatizado, implica reconocer la diversidad para desempaquetarla, pero adems requiere trabajar sobre las creencias y los estereotipos; con lo que el grupo se mueve en el mundo real. Qu significa trabajar sobre las creencias y los estereotipos? En primer trmino que no se trata de exponer problemas, sino de presentar los puntos de discusin como problemas para alguien. Lo primordial en esto es que quien vive la situacin de aprendizaje necesite comprender eso que se presenta como problema o que busque compaginar las notas discordantes.
1 Cfr. Daz Barriga, ngel. Tarea docente. Una perspectiva didctica grupal y psicosocial, Nueva Imagen- Unam, Mxico 1993 p. 43 2 Cfr. Jaspers, Karl. Psicologa de las concepciones del mundo,

Por otra parte, si al trabajar sobre las creencias y estereotipos, el sujeto de la situacin de aprendizaje se enfrenta al drama de fundamentar sus suposiciones, se habr logrado el objetivo; porque est ante un problema, que en su sentido originario implica arrojar delante. Problema significa ante todo algo saliente, por ejemplo, un promontorio; de un modo ms concreto, un obstculo, algo que me encuentro delante [] pero represe en que para que algo me sea obstculo no basta con que est ah delante [] para que se convierta en obstculo, no es suficiente su presencia ante m: hace falta que yo necesite pasar al otro lado, precisamente a travs de l; entonces es efectivo obstculo, en la forma concreta de lo que los griegos llaman apora, es decir, falta de poro o agujero por el que salir de una situacin4 Asumir que la situacin de aprendizaje es el planteamiento de una relacin subjetiva, problemtica para alguien que se le presenta como un obstculo a pasar, favorece que lo planteado en los cursos no sea slo discusin sobre algo (contenido) sino desde alguien (sujeto). De este modo, la situacin de aprendizaje es arrojar delante las creencias y suposiciones como aporas, incluso dramatizando para que el alumno se vea impulsado a buscar una salida. Esta apora es lo que los constructivistas llamarn en otro esquema, generar el conflicto cognitivo desde la zona de desarrollo prximo. Ello impulsar a buscar en el entorno, segn el

planteamiento de Vygotsky,5 las salidas que se convertirn despus en los andamiajes para completar las estructuras que el alumno descubre que le faltan. Esto implica moverse en la provisionalidad como paradigma.
3 Cfr. Maras, Julin. Introduccin a la filosofa, Revista de Occidente, Madrid 1947 p. 22 4 Maras, op. cit. P. 26 5 Cfr. Vygotsky, Lev S. Pensamiento y lenguaje, Ediciones Quinto Sol, Mxico 1996 p. 67. Aunque en este captulo Vygotsky se refiere a la adquisicin del lenguaje en el nio, en el universitario que cursa en el CFH se trata de dar razn de sus creencias y suposiciones, as como del fundamento de las cosas que se hace.

Pero para que esto funcione, se requiere de partir del horizonte de los problemas vitales que problematizan la realizacin de la vida humana desde la situacin histrica de los sujetos que se encuentran en un grupo; de ah que no todas las situaciones de aprendizaje y menos las tcnicas grupales sean tiles en la misma medida para todos. A modo de conclusin provisional para tener ms problemas La discusin sobre las situaciones de aprendizaje an no ve su fin, de hecho no se puede asegurar que lo tenga desde la posicin de que no siempre son tiles en la misma medida para todos. Ms an, la reflexin sobre ellas an tiene caminos abiertos. Entre ellos se encuentra la relacin de reproduccin entre sociedad y universidad, el habitus acadmico de los profesores del Centro de Formacin Humana y los problemas concretos a los que se ven expuestos los estudiantes en este mundo globalizado, tales como el aprender a trabajar bajo presin, la estandarizacin de los saberes, la diversificacin de los mismos saberes y su interdependencia, la flexibilidad de los procesos formativos6, entre otros. Sin embargo, esto nos pone, a los profesores del CFH en ante aporas que en su sentido ms dramtico se nos han arrojado delante y deseamos saltar.
Bibliografa Delval, Juan. Aprender en la vida y en la escuela , Ed. Morata, Madrid 2001 2. Ed. Daz Barriga, ngel. Tarea docente. Una perspectiva didctica grupal y psicosocial, Nueva
Imagen-Unam, Mxico 1993 p. 43 Escotet, Miguel ngel. Universidad y devenir , Lugar Editorial, Buenos Aires sin ao Jaspers, Karl. Psicologa de las concepciones del mundo Maras, Julin. Introduccin a la filosofa, Revista de Occidente, Madrid 1947 Vygotsky, Lev S. Pensamiento y lenguaje, Ediciones Quinto Sol, Mxico 1996 Xanic, Alejandra. Universidad S.A. (en) Expansin 19 de agosto 2004 6 Cfr. Xanic, Alejandra. Universidad S.A. (en) Expansin 19 de agosto 2004