ESTUDIO

INCIDENCIA DEL ACOMPAAMIENTO DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS NIOS(AS), DEL PREESCOLAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PEDRO NEL OSPINA, SECCIN II DEL MUNICIPIO DE ITUANGO.

ENEIDA YANED BARRERA VERA MARY MATEUS BONILLA DELIA ROSA SEPULVEDA HERRERA

TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACION LICENCIATURA EN PREESCOLAR ITUANGO 2013

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INCIDENCIA DEL ACOMPAAMIENTO DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS NIOS(AS), DEL PREESCOLAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PEDRO NEL OSPINA, SECCIN II DEL MUNICIPIO DE ITUANGO.

ENEIDA YANED BARRERA VERA MARY MATEUS BONILLA DELIA ROSA SEPULVEDA HERRERA

PROYECTO DE PRCTICA INVESTIGATIVA-PEDAGGICA PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADAS EN EDUCACION PREESCOLAR

RUBN DARO URREA ARROYAVE ASESOR

TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACION LICENCIATURA EN PREESCOLAR ITUANGO 2013

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TABLA DE CONTENIDO

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ..................................................................9 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ..................................................................10 2.1 Hiptesis ..........................................................................................................10

OBJETIVOS ............................................................................................................10 3.1 3.2 General .............................................................................................................10 Especficos: ......................................................................................................11

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JUSTIFICACIN ....................................................................................................11 MARCO REFERENCIAL .......................................................................................12 5.1 5.2 Estado del arte ..................................................................................................12 Marco terico ...................................................................................................15 El preescolar en las diferentes culturas ....................................................15 Antecedentes histricos-Fundacin de Ituango ........................................18

5.2.1 5.2.2 5.3

Antecedentes institucionales ............................................................................19 Proceso histrico de la educacin preescolar en Ituango. ....................19

5.3.1 5.4

Marco conceptual. ............................................................................................22 Conceptos bsicos ....................................................................................22 Escuelas de padres. ..................................................................................24 Aportes desde la psicologa ......................................................................24 Aportes desde la pedagoga y la sociologa: ...........................................25

5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.4.4 5.5

Marco legal. .....................................................................................................32 Constitucin Poltica de Colombia de 1991: ..........................................32 Ley 115 (Febrero 8 de 1994) ..................................................................33 Decreto 1860- del 3 de agosto de 1994. ...................................................34 Cdigo de la Infancia y la Adolescencia. .............................................35 Decreto 1286 de la ley 115 de 1994. ........................................................35

5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.5.4 5.5.5 6

DISEO METODOLGICO .................................................................................36 6.1 Tipo de investigacin .......................................................................................36 Poblacin .................................................................................................37

6.1.1 6.2 6.3 7

Poblacin y muestra .........................................................................................37 Tcnicas e instrumentos: ...................................................................................37

ADMINISTRACION DEL PROYECTO.................................................................39 3

ANLISIS DE RESULTADOS...............................................................................40 8.1 Anlisis de los resultados ................................................................................51 Nivel acadmico de los padres .................................................................51 Acompaamiento ......................................................................................52 Responsabilidad .......................................................................................52 Interaccin ...............................................................................................53 Proceso enseanza aprendizaje ................................................................53 Sanciones y castigos .................................................................................54

8.1.1 8.1.2 8.1.3 8.1.4 8.1.5 8.1.6 9 10 11

BIBLIOGRAFA: ....................................................................................................56 CIBERGRAFIA ...................................................................................................57 ANEXOS .............................................................................................................59

AGRADECIMIENTOS
En la ejecucin del presente trabajo, agradecemos los aportes brindados por personas e instituciones que aportaron elementos fundamentales para la estructuracin y consolidacin del presente documento. La disposicin que tuvieron todas y cada una de las personas e instituciones fue de gran importancia para profundizar en la temtica, que nos ocup durante mucho tiempo. Dentro de las entidades e instituciones que nos apoyaron en este proyecto estn: La Institucin Educativa Pedro Nel Ospina en sus diferentes secciones; la trabajadora social y el psiclogo, adscritos a la Comisara de familia; la oficina de programas especiales de la administracin municipal; la Asociacin de Pequeos Productores Agrcolas de Ituango- Asoprai; algunos comerciantes como Daro Zapata, Germn Espinal Gutirrez, Vctor Hugo Restrepo, Germn Porras, entre otros. Merecen mencin especial por sus aportes, comentarios y sugerencias los seores: Jos Joaqun Mazo Ramrez, Leonel Antonio Torres Graciano, Luis Albeiro Montoya Londoo, Heriberto ngel Lopera Medina, Rosalba Londoo Jaramillo.

Gracias a esos esfuerzos de todos, fue posible el xito en la realizacin de este importante estudio e intervencin relacionado con investigacin-accin, descriptiva y cualitativa.

INTRODUCCION

La educacin no comienza con el ingreso a la escuela. Desde el nacimiento y durante toda la vida, el grupo familiar y los distintos grupos sociales de pertenencia proporcionan educacin a las personas. Esta educacin, que llamamos no formal, es una realidad evidente. Sin embargo, a una edad determinada nuestros nios y nias acceden a un sistema educativo formal para aprendizajes sistemticos de unos contenidos programados. Este aprendizaje formal responde, sin duda, a una necesidad social. Existe una tensin entre la funcin asistencial y la funcin educativa del nivel inicial; sin embargo no deberan verse como alternativas contrapuestas. El desafo es aunar la funcin social y la funcin pedaggica como claves necesarias para abordar distintos aspectos de la organizacin de este nivel. Esta investigacin se divide en etapas. La primera muestra la formulacin y los antecedentes del problema, relacionado con la familia y su incidencia del acompaamiento de la familia en la educacin de los nios(as), del preescolar de la institucin educativa Pedro Nel Ospina, seccin 2 del municipio de Ituango, inscritos en el periodo 2013; el problema se presenta conjuntamente con la justificacin y formulacin de objetivos, lo que permite ubicar al lector en la situacin objeto de estudio, referida al anlisis de la relacin acompaamiento familiar y la educacin de los nios y nias de 4 a 5 aos.

Este planteamiento se sustenta en el estudio de la familia como agente educador, los estilos de preescolar y las paternidades. El fundamento terico parte de la revisin de lecturas como la de Zazzo, (1976), Ericson(1976) y Vigotsky (1979), como autores que sustentan la importancia de la familia en el desarrollo integral del nio(a) durante la etapa de preescolar ,as como el programa de preescolar que se adelanta actualmente en las institucin educativa Pedro Nel Ospina ;Adems de lo contemplado en la constitucin nacional, ley de infancia y adolescencia y ley general de educacin.Este trabajo se justifica en la revisin de la actuacin de los padres como principales educadores de sus hijos, ya que la crianza repercute sobre el desarrollo de su personalidad y conducta social que asumirn en la edad adulta.
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La segunda etapa, contiene el marco terico del trabajo, donde se amplan las bases tericas que sustentan el tema acerca de la crianza y su influencia en el desarrollo integral del nio. Se intenta enfatizar en lo relacionado a la familia como ncleo social, los tipos de paternidad, as como la labor de los preescolares a travs del enfoque pedaggico constructivista (Piaget, 1978) y la psicologa conductista, la que nos dice La visin de condicionamiento clsico nos aporta a la educacin la idea de que si procuramos un ambiente positivo en la sala de clases los estudiantes y familiares estarn ms dispuestos a participar en el proceso de aprendizaje. La visin de condicionamiento operante nos aporta a la educacin que debemos reforzar (recompensar) positivamente a los estudiantes y familiares cuando participan en el proceso. Esta etapa enfatiza en el carcter decisorio de la aplicacin de estrategias metodolgicas para la formacin de seres humanos integrales basados en el acompaamiento de la familia.

La tercera etapa, describe el marco metodolgico donde se seala el diseo y tipo de investigacin, poblacin y muestra tomada, tcnicas e instrumentos diseados, procedimientos metodolgicos; as como el anlisis e interpretacin de datos. Esta etapa resume como, donde y con cuales herramientas se elabora esta investigacin e indica los procedimientos que se utilizan.

La cuarta etapa se refiere a la teorizacin de los resultados, donde se destaca la importancia del acompaamiento familiar en la crianza de nios y nias, del preescolar de la institucin educativa Pedro Nel Ospina, seccin 2 del municipio de Ituango.

Durante el desarrollo de esta etapa se ofrece consideraciones en funcin de datos, para evitar conductas que rompan bruscamente las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, tomando en cuenta acciones como sensibilizaciones, charlas educativas dirigidas a padres y representantes o incrementando la participacin de la institucin en este tema. Para fundamentar la presente investigacin y plantear el problema se presentan los antecedentes tanto tericos como investigaciones relacionados con la incidencia que deben tener los padres de familia para la educacin de sus hijos en preescolar
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acordes, a los conocimientos adquiridos durante la Licenciatura en Preescolar, con la Universidad del Tecnolgico de Antioquia; el cual ha permitido detectar, obtener y consultar la Literatura pertinente en la recoleccin de la informacin de inters mutuo para la construccin de ideas en la que se indagan sobre una realidad evidenciada referente al tema.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En la Institucin Educativa Pedro Nel Ospina, seccin dos, se evidencia la falta de responsabilidad de los padres de familia con respecto al acompaamiento y seguimiento a sus hijos, que se ve reflejado en la inasistencia a las reuniones, el no acatamiento de algunos al llamado que se les hace para resolver algn conflicto, fenmeno de indisciplina, acadmico, presentacin personal y la inasistencia de algunos nio/as del aula de clase. Desde el hogar, en muchos casos, se carece de una adecuada orientacin por parte de los padres de familia, para que los nios y nias desarrollen de manera oportuna y eficaz las diversas actividades pedaggicas, adems del poco control de los padres de familia en el permiso para estar fuera del hogar, y la falta de compromiso y responsabilidad para cuidar a sus hijos mientras estn realizando otras actividades de entretenimiento; se hace necesario que los padres y madres de familia manejen de manera adecuada las normas; ya que se observan en algunos nios/as un alto nivel de rebelda no acatndolas rdenes sugeridas por la docente, el cual atrasa la realizacin de actividades por la poca disponibilidad que se tiene en el momento y que dependiendo de la actitud de la docente se podr dar correccin pertinente donde se vea el avance durante el proceso del aprendizaje, siendo posible si la familia y la escuela trabajan unidos. El acompaamiento no basta con slo hacer presencia o responder con la manutencin, va mucho ms all, como el de participar activamente frente al desarrollo integral como personas, fortaleciendo cada da ms su formacin y educacin el cual les permitir desenvolverse mejor en el mundo de la vida. Por lo anteriormente expuesto el grupo de investigacin pretende conocer ms a fondo el problema teniendo como base la pregunta Cmo es el nivel de

acompaamiento de los padres y madres de familia a los nios y nias de preescolar de la Institucin Educativa Pedro Nel Ospina de la Seccin II del municipio de Ituango?

Consideramos que con el trabajo de campo que nos demanda la investigacin conoceremos en detalle la problemtica, confirmaremos nuestra hiptesis y

daremos respuesta a la pregunta para pasar a buscar estrategias y metodologas apropiadas que faciliten solucin a la falta de acompaamiento integral por parte de los padres y madres a sus hijos/as.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Cmo es el nivel de acompaamiento de los padres y madres de familia a los nios y nias de preescolar de la Institucin Educativa Pedro Nel Ospina de la Seccin II del municipio de Ituango?

2.1

Hiptesis

Algunos nios/as de la institucin educativa Pedro Nel Ospina de la seccin II del municipio de Ituango se afectan en su proceso acadmico debido al poco acompaamiento integral de sus padres.

OBJETIVOS

3.1

General

Fortalecer el acompaamiento de los padres-madres de familia, de los nios- nias del preescolar para tener una incidencia ms positiva en el desarrollo integral como personas, implementando estrategias pedaggicas que mejoren relaciones escuela, familia y comunidad educativa. las

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3.2

Especficos:

Realizar un diagnstico con los padres y madres de familia, conociendo el grado de acompaamiento a los nios(as) en los procesos acadmicos y personales.

Desarrollar una propuesta pedaggica con los padres de familia mejore el acompaamiento integral de sus hijos.

que

Sensibilizar a los padres de familia o acudientes sobre la importancia del acompaamiento de sus hijos en el proceso de enseanza- aprendizaje que se lleva a cabo en la institucin Educativa Pedro Nel Ospina, seccin 2 del municipio de Ituango. Implementar propuestas pedaggicas que mejoren las relaciones escuela, familia y comunidad educativa para el desarrollo integral de los nios(as) del preescolar de la Institucin Educativa Pedro Nel Ospina, seccin 2 del municipio de Ituango.

JUSTIFICACIN

En el municipio de Ituango se ve la necesidad de sensibilizar a los padres de familia acerca del acompaamiento integral en los procesos que se manejan en preescolar, teniendo en cuenta que el nivel acadmico de stos es variado, a lo que se le suma la falta de compromiso, responsabilidad e inters por desarrollar actividades que permita a los nios/as participar activamente con actitudes

positivas, afianzando el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas psicomotrices. El acompaamiento integral de la familia a la labor escolar, es un factor importante en la vida de los nios/as; para que stos se formen, eduquen y se preparen, mejorando la convivencia familiar, social y acadmica para un gradual desarrollo intelectual e integral.

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Desde el punto de vista social, el estudio permite propiciar ambientes pedaggicos, como una funcin educadora para la familia y la comunidad, que se convierte en un espacio abierto, dinmico y afectivo que permite transformar y satisfacer las necesidades del educando para la prctica de valores como base primordial en la formacin y acompaamiento integral del individuo. La relevancia, radica en que sirve de soporte terico y estratgico a los docentes en ejercicio para establecer el acompaamiento integral a la familia, dando cumplimiento a los objetivos de formacin social y familiar, conviertan en valores, normas y acuerdos. Toda esta perspectiva depender de la voluntad, el compromiso, el inters de la escuela y la sociedad en general; para que la familia acepte su rol fundamental en el desarrollo integral de las potencialidades cognitivas y emocionales de los nios y las nias, particularmente en el nivel inicial. para que se

MARCO REFERENCIAL

5.1

Estado del arte

TITULO: el vnculo familiaescuela como mediador del proceso formativo humano. AUTORES: Gloria Constanza Garca Ortiz. UNIVERSIDAD: San Buenaventura FECHA: 2010 RESUMEN: El trabajo abarca el tema de la correlacin existente entre el rol que cumple el padre de familia o acudiente de nios y jvenes en el mbito educativo, especficamente en el acto de acompaar y apoyar procesos formativos, y su repercusin en el desarrollo de modelos de enseanza-aprendizaje en la escuela. Se hace un acercamiento a varios temas que se relacionan con aprendizaje humano y familia, y desde aqu se abre una mirada ms puntual donde intervienen elementos desde implicaciones legales, hasta un marco conceptual donde se
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amplan temas como el currculo oculto, formacin humana, interacciones en contextos familiares, educativos y elementos pedaggicos. A la vez, se hace inferencia sobre algunos aspectos que estn actualmente resquebrajando la labor formativa en el hogar, y por consiguiente impactando la escuela. Palabras Claves: Pedagoga, familia, acompaamiento, aprendizaje y vnculo.

TITULO: Falta de acompaamiento de los padres de familia, un problema que afecta a los nios en su proceso de aprendizaje.

AUTORES: Elizabeth Jaramillo, Lina Maussa, Erika Sibaja, Martha Soto

UNIVERSIDAD: Escuela Normal Superior de Montera

FECHA: 2010 RESUMEN: Los modelos y diseos curriculares tradicionales entran en conflicto con las nuevas propuestas de gestin curricular. Hoy el currculo se contextualiza desde la perspectiva de los PEI, teniendo en cuenta las necesidades reales del entorno sociocultural e institucional y se considera un proceso de construccin permanente, que como estrategia bsica trabaja por ncleos temticos, actividades y resolucin de problemas, currculo que caracteriza al profesor como creador, productor, mediador e investigador y que implica una prctica pedaggica interdisciplinaria, integral, pertinente y coherente.

TITULO: La Educacin Humanizadora

AUTORES: J. Delors

UNIVERSIDAD: Informe de la UNESCO

FECHA: 1996
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RESUMEN: La educacin, segn J. Delors en el informe de UNESCO, debe cumplir un conjunto de misiones que le son propias y debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas; y por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Los padres deben sensibilizarse con los cambios educativos de los hijos e identificar claramente los momentos del desarrollo en que se encuentran para apoyarlos adecuadamente. La etapa infantil media (de los tres a los siete aos), al final de la cual se inicia el proceso escolar y la superior (de los siete a los doce aos), durante la cual transcurre la primaria, se caracterizan por una semidependencia, en la que los nios requieren sentirse seguros, en un ambiente de confianza y dilogo, estimulados, en desarrollo de una autonoma social y ambiental cada vez mayores. Es el espacio de aprendizaje de actitudes, habilidades y valores universales que les permiten afrontar las dificultades y retos de la escolaridad: el amor al esfuerzo y la perseverancia, lo que fomenta el tejido de resiliencia. TITULO: Procesos de adaptacin de los nios de temprana edad en la institucin educativa maanitas.

AUTORES: Isabel Cristina Garca Atehortua

UNIVERSIDAD: Corporacin Universitaria Lasallista

FECHA: 2010 RESUMEN: La presente investigacin, tuvo como propsito comprender los procesos socios afectivos vinculados en la adaptacin del nio a temprana edad al sistema educativo, teniendo en cuenta aspectos relacionados con el apego, separacin, estrategias, y el desarrollo socio afectivo en la primera infancia.
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Para dar complimiento al objetivo planteado, se realiz una bsqueda terica, y posteriormente se procedi a la recoleccin de informacin por medio de entrevistas a las docentes, encuestas a los padres de familia, y la observacin a los nios de 1 y 2 aos de edad que estuvieran en proceso de adaptacin. Aportado de esta manera informacin valiosa para la investigacin, dando respuesta al problema planteado. Finalmente surgen las conclusiones y recomendaciones y la elaboracin del producto propositivo como propuesta alternativa para el mejoramiento a la problemtica.

5.2

Marco terico

5.2.1

El preescolar en las diferentes culturas

5.2.1.1 Cultura Griega:

En Atenas, la enseanza, la asistencia a clase, no era obligatoria: el padre de familia gozaba de total libertad para educar a sus hijos o permitir que otros los educaran hasta los dieciocho aos, edad en que el joven se converta en ciudadano y deba realizar el servicio militar. Hasta que el nio iba a la escuela (a los siete aos), eran la madre y la nodriza, quienes se ocupaban de l y le proporcionaban las primeras enseanzas, que consistan en historias tradicionales, mitologa y leyendas nacionales, y nada ms, pues las pobres mujeres, que prcticamente nada haban aprendido, prcticamente nada podan ensear. Cabailla, Carlos (2011)
5.2.1.2 Cultura Romana:

Los romanos llevaban a cabo su educacin al margen de Grecia. Es una educacin de carcter familiar con influencia decisiva de los padres, orientacin laboral de tipo campesino, ideal colectivo de consagracin al servicio del Estado. La gran autoridad y el poder eran atribuidos al padre y la reverencia de que la madre era rodeada. Para los romanos la familia era el ambiente natural apropiado para el desarrollo y la formacin del nio.
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En esta primera poca los educadores natos son el padre y la madre, donde el padre es el verdadero monarca del hogar y tiene derecho de vida o muerte sobre los hijos, y que se ve reflejado en el terreno educativo. Cuando naca un nio, primero se presentaba al pap, quien decida aceptarlo o no. Una vez aceptado pasaba a la responsabilidad de la madre para que se dedicara a cuidarlo y educarlo hasta la edad de siete aos. La formacin de las hijas estaba en manos de la madre, mientras que el varn, al cumplir siete aos, pasaba a la vigilancia de su padre, quien llevaba al pequeo consigo tanto al trabajo en el campo como al foro, a los banquetes, etc., con el fin de que a fuerza de observar las actividades de su padre, aprender a realizarlas cuando llegue el momento. El modo de educacin que se efectuaba en Roma no est del todo alejado de lo que se vive en la actualidad, pues nuestros actos son reflejo de una primera educacin que se recibe en el hogar, al lado de nuestra familia, y que para que se lleve a cabo de manera eficaz debe basarse en el respeto y conservacin de una serie de costumbres y tradiciones que nos dotan la identidad frente a las dems. En Roma se da una educacin de campesinos y la clase social que rige la cultura romana es la aristocracia rural, constituida por propietarios que cultivan por s mismos las tierras de sus antepasados. La educacin en este ambiente tendr como fin la adaptacin gradual del muchacho a las tareas de sus mayores, El objetivo y misin del padre como educador es revelar al muchacho la costumbre ancestral, hacrsela respetar como ideal indiscutible como norma para el pensamiento y para la accin. Cabailla, Carlos (2011) 5.2.1.3 Cultura Espartana:

El primer trabajo pedaggico en la historia de la educacin, fue escrito por el pedagogo romano Marco Fabio Quintano (42-118 A- C.), sobre la educacin de orador, ste abarcaba la educacin preescolar, concedi gran importancia a la influencia del medio circundante sobre la formacin de las primeras representaciones de los nios, al referirse a la educacin de los nios, habla de la educacin antes de ingresar a la escuela y se diriga en primer lugar a los padres, luego a la nodriza y al pedagogo, a la nodriza le exiga salud fsica, moralidad y
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un lenguaje correcto; tambin expuso que la seleccin del pedagogo era un aspecto ms complejo, ya que de l recibe el nio los conocimientos sobre el mundo, y las ideas sobre las normas de la moral. En el aspecto de la atencin, consideraba que era posible realizar actividades sistemticas, con los nios antes de que entraran a la escuela, aada que el volumen de conocimientos no deban ser amplios, la metodologa de su transmisin debe crear en los nios impresiones alegres, despertar en l inters, para que el nio no sintiera odio hacia el estudio. En esos momentos histricos, se consideraba el nio como un Homnculus, un hombre en pequeo, con las mismas tendencias y posibilidades del adulto que se diferenciaba de manera cuantitativa; esta concepcin influy en la atencin educativa a los nios pequeos, tambin se caracterizaba por ser correctiva con una educacin rgida.
5.2.1.4 La educacin en el siglo xx:

Para 1932, ya exista el servicio de jardines de nios en toda la ciudad de Turingia, incluso algunos de ellos fueron ubicados en delegaciones lejanas para atender a nios campesinos. La base de su pedagoga segua siendo la de Froebel. En cada uno de los planteles haba grupos de padres y educadoras que trabajaban juntos en beneficio del plantel y, en algunos, se instrumentaron clases de corte, confeccin y cocina para apoyar a las madres de familia. Todo esto trajo como consecuencia un mayor acercamiento entre la escuela y la comunidad. Despus de este breve recorrido por la historia de la educacin preescolar en nuestro pas, podemos decir que se trata de un esfuerzo que ha perdurado desde finales del siglo XIX hasta nuestros das. No cabe duda que la historia de las mujeres y la de los nios estn ligadas. Quiz por ello han sido marginados de la historia durante muchos aos. En el momento en que los investigadores empiezan a mirar hacia las mujeres, tambin lo tienen que hacer hacia los nios. De hecho, cuando los nios y las nias empiezan a ser "visibles", es cuando se fotografan al lado de sus maestras.

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Las escuelas son lugares en donde los nios estn "seguros" mientras las madres salen de trabajar. Se trata de una infraestructura necesaria para que las madres trabajen y sean productivas econmicamente. Es por ello que a finales del siglo XIX se logra que los nios, desde los 4 aos, asistan al plantel preescolar. Posteriormente, a mediados del siglo XX, surgen las guarderas, que se encargarn de cuidar a los nios desde los tres meses mientras las mujeres realizan actividades fuera de su hogar.

5.2.2

Antecedentes histricos-Fundacin de Ituango

Indudablemente que los primeros conquistadores que llegaron a nuestgro territorio ituanguino, fueron los espaoles Gaspar de Rodas y Andrs de Valdivia. El hecho de estar nuestro territorio cerca del ro Cauca, ayud a que a prinicipios de la conquista ya se hablara de la regin de Ituango.

La primera ciudad que se fund en territorio antioqueo, fue Santa Mara la Antigua del Darin, luego sigui Santa Fe de Antioquia y en tercer lugar San Juan de Rodas, muchos antes que se fundara la ciudad de Medelln. Al llegar los espaoles a territorio antioqueo, las principales tribues que encontraron fueron los Ebjico, peque, penco, norisco, tuango, pubios, zeracunas, araques, guacusecos, tecos, cuerquies y catos. Estos indios eran

cultos, bien vestidos, escriban sus historias en geroglficos pintados en mantas, usaban medidas y pesas, no empleaban venenos en sus flechas y dardos, queran mucho a sus hijas mujeres, las cuales eran bien parecidas, se adornaban con joyas de oro, no tenan santuarios, adoraban las estrellas y tenan una confusa idea del diluvio, crean en un dios y en la inmortalidad del alma, sus alimentos eran raices nutritivas y la base de la alimentacin era el maz, del cual hacan sus bebidas, eran guerreros y belicosos, descrito por el cronista espaol Fray Pedro Simn.

Otra versin sobre el descubrimiento de Ituango dice que la primera campaa dirigida por Gaspar de Rodas en la segunda mitad del siglo XVI, con el intento de sujetar a los indgenas catios, revelados contra los espaoles en las partes
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accidental y nordeste de Antioquia, se fund una ciudad con el nombre de San Juan de Rodas cerca de Ituango por una parcialidad de indgenas. Como la contienda entre Barbaros y Europeos fuese terrible en aquella poca, la ciudad fundada se vio pronto destruida por los salvajes. 5.3 Antecedentes institucionales

5.3.1

Proceso histrico de la educacin preescolar en Ituango.

En el ao de 1925, los seores Marcos Jaramillo ciudadanos de la poca, fundaron un knder

e Ins Duque, prestantes

que funcion por un tiempo

indeterminado. En 1936 la seora Adelaida Betancur hija de don Luis Betancur, fund un knder privado, que funciono donde hoy es la casa- tienda de Alejandro Barrera Correa en Peitas. La comunidad que orient la normal de seoritas de San Jos tuvo as mismo un knder que funcion en el local central o en el parque principal. Durante la administracin municipal del seor Daro Saldarriaga, ya fallecido funcion un Knder dirigido por la educadora Rosalba Londoo Jaramillo entre 1972 y mediados de 1973. Luego asumi esa tarea la Celina Yepes Arias de 1974 a noviembre de 1977 con un nmero de nios que oscilaba entre los 15 y los 22. La sede de este knder estuvo ubicada al frente de la antigua sede de la Emiliana Prez como un anexo y hoy del Sena en unos salones prestados, uno de ellos a la seora Nicolasa Cspedes. Tena las caractersticas de aprestamiento y aprendizaje como lo es hoy el preescolar.(Consuelo Espinal, Docente de

preescolar,2013). En el refugio de nias Juan XXIII, Las Hermanas de la Anunciacin tuvieron un preescolar, sin que se tenga mucha informacin precisa al respeto. En 1981 comienza de manera oficial el nivel preescolar en rea urbana con la profesora Consuelo De Las Misericordias Espinal Montoya, en un aula de la escuela Antonio Jos Rodrguez con 30 alumnos en edad de 6 aos cumplidos y que luego pasara a 5.Este nombramiento se hizo por la conversin de una plaza de primaria a preescolar.
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Durante todo este tiempo, han prestado sus servicios en este nivel, las siguientes educadoras: En la escuela Juan XXIII: Consuelo Cardona Mazo; en la escuela Antonio Jos Araque Rodrguez: Luz Dary Torres Lopera, Consuelo Espinal Montoya, Las hermanas Olga Lucia y Rosalba Correa Restrepo, Julia Ins Roldan Rodrguez, Silvia Chavarra Arango, Gladis Medina y en la escuela Emiliana Prez: Deyanira Barrera Osorio, Leticia Correa Restrepo y Adisambra Layos lvarez. En la Institucin Educativa Pedro Nel Ospina de la Seccin 02 del municipio de Ituango, se busca tener cambios estructurales en todos los rdenes como poltico, social y educativo con el fin de fortalecer los valores y la integracin familiar y escolar, donde juega un papel importante para orientar su trabajo eficaz y eficiente. En esa poca participaron las siguientes docentes: Doa Celina Yepes, doa Rosalba Londoo lvarez y doa Consuelo Espinal En el ao 1973 y 1974, las cuales dan inicio con el Jardn, ubicada en una casona grande y muy y antigua, con nios(as) de la edad seis y siete aos, los cuales posean un cuaderno donde se desarrollaban actividades de aprestamiento, los padres y madres en su mayora eran responsables, pero eran ms analfabetas, lo que hoy da ha mejorado un poco. Solo entraban los nios/as ms pudientes ya que deban pagar la matrcula y a la vez pagar los materiales que se necesitaban para las actividades pedaggicas y, el horario de clase era de cuatro horas incluyendo el descanso; en el desarrollo de actividades se tenan ms en cuenta las salidas pedaggicas por que el ambiente era ms sano y tranquilo y a la vez se haca ms uso de los recursos naturales, los nios se manifestaban de manera ms inocente frente a diversos temas que solo les convena escuchar a los mayores de edad. En esa poca no se haca uso de la decoracin en las aulas de clase, se le daba ms uso a los libros, se tenan ms en cuenta los ejercicios de pre-escritura, al iniciar como docentes fue muy difcil y a medida que iban teniendo la prctica, mejoraban ms en la realizacin de actividades.

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Por lo tanto les hicieron entrega de una Tesis de grados que aprovecharon para tomarlo como gua para realizar nuevas actividades como el juego dramtico como pre-texto para la transmisin de la cultura en el preescolar. Este donante fue el seor Francisco Javier Marroqun Ortiz en el ao 1998, practicante de la Universidad de San Buena Ventura, Facultad de Educacin Programa Preescolar Medelln, el asesor de esta tesis fue Juan Ramrez Velzquez especialista en pedagoga y literatura Infantil. Doa Rosalba Londoo lvarez, finaliza la entrevista con el siguiente comentario: Todas fueron experiencias muy significativas, las cuales hoy da recuerdo con alegra y satisfaccin y les deseamos mucha suerte a ustedes como futuras docentes, que tengan muchos xitos y que formen y eduquen a la niez, practicando mucho los valores

porque se deben tener muy en cuenta el rescate de estos, ya que se evidencian falencias en los comportamientos de los educandos. Por otra parte el seor Heriberto ngel Lopera Medina, Padre de familia que particip en esa poca como acudiente de sus hijos en el preescolar; cuenta como fue la participacin en el acompaamiento de sus hijos en edad preescolar, en esa poca donde se iniciaba por primera vez en el municipio de Ituango, fue para l una alegra compartir esas experiencias con sus hijos, resalt que los nios y nias practicaban ms los valores, ya que se evidenciaba en el comportamiento, pero que desde siempre han existido algunos padres que no acompaan a sus hijos en los procesos del aprendizaje. Igualmente, comenta que la profesora tenia buen carisma para relacionarse con los padres y madres de familia, y a la vez los tena en cuenta para la realizacin de integraciones con sus hijos, planteaba que al no existir tantos medios de comunicacin, en vez de ser una falencia eran ventajas, porque se interesaban ms por el estudio y eran ms fciles de manejar debido a que reaccionaban frente a cualquier dificultad de manera tolerante y respetuosa. El seor Heriberto Lopera Medina Comparti experiencias en la labor que desempeaba, dando a conocer lo didctico que fue para buscar metodologas y estrategias para entender, comprender, y llevar el conocimiento como formador y
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educador en ambos campos y expres que ahora hay ms acercamiento y que adems se cuenta con el apoyo de los hogares de bienestar, los cuales se encargan de preparar el nio o la nia para la convivencia en grupo.

5.4

Marco conceptual.

5.4.1

Conceptos bsicos

5.4.1.1 La Familia como agente Educativo. La familia es el grupo humano primario ms importante en la vida del hombre, la institucin ms estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en familia, aquella en la que nace, y, posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que, cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a la familia recin creada su manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmiten luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos, formas de relacin con las personas, normas de comportamiento social, que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niez y durante toda la vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para as crear un ciclo que vuelve a repetirse. 5.4.1.2 La familia: Primera Escuela La funcin educativa de la familia ha sido objeto de mucho inters para la educacin y el desarrollo del nio en los seis primeros aos de vida. Los estudios e investigaciones ms recientes de las neurociencias revelan las enormes posibilidades de aprendizaje y desarrollo del nio en las edades inciales, Si se parte de que, en el transcurso de la actividad y mediante la comunicacin con los que le rodean un ser humano puede hacer suya la experiencia histrico social, es obvio el papel que la familia asume como mediador, facilitador de esa apropiacin y su funcin educativa es la que ms profunda huella dejar precisamente porque est permeada de amor, de ntima comunicacin emocional, desde muy temprano en el desarrollo social, fsico, intelectual y moral de su descendencia.
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5.4.1.3 La familia y la formacin de hbitos de vida. Educar correctamente al nio exige que, desde muy temprana edad se le enseen ciertas normas y hbitos de vida que garanticen tanto su salud fsica y mental como su ajuste social. El nio, en cada una de las etapas de su vida, debe comportarse de una manera adecuada, complementar todo aquello que se espera de l, pero, para que as sea, es indispensable sentar previamente ciertas bases de organizacin de la vida familiar que le permitan tener las condiciones mnimas para lograr un desarrollo fsico y psquico adecuado. Para que el nio adquiera las normas y hbitos necesarios es indispensable que los padres organicen su vida, es decir, que le establezcan un horario de vida. El ejemplo que ofrecen los padres y dems adultos que viven con l es muy importante. Adems, es fundamental ser persistente, constante y tener la suficiente paciencia para no decaer en el logro de este propsito. 5.4.1.4 La familia y la institucin infantil: unin necesaria En pginas anteriores se seal que cuando los padres llegan a adquirir ciertos conocimientos y desarrollar determinadas habilidades, pueden ser capaces de autorregular su funcin educativa; esta idea se retoma ahora porque, justamente, la familia cuyos menores hijos asisten a la institucin educacional, tiene una ventaja, o mejor una opcin y es la que los propios educadores, adems de llevar a cabo sus problemas educativos y de estimulacin de los nios, contribuyen con acciones especialmente dirigidas- a orientarles acerca de cmo pueden ejercer de forma acertada y positiva, su responsabilidad educativa. Uno de los primeros propsitos en el trabajo de educacin familiar ser el establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros educativos infantiles. Es necesario que la familia perciba la institucin como su propia escuela, la que puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de la vida cotidiana.

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La inexperiencia de los padres a veces los lleva a generar ansiedades por la calidad del desempeo de su responsabilidad, y llegan a sentir la necesidad de ser orientados por personas ms capacitadas. 5.4.2 Escuelas de padres.

Las escuelas de padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitacin pedaggica de la familia, a elevar su nivel de cultura psicolgica y pedaggica, a prestar ayuda concreta en los distintos aspectos de la educacin de sus nios. La formacin educativa de las escuelas de padres, su carcter participativo interactivo, otorga a esta forma organizativa de educacin familiar magnficas posibilidades de cumplir con los propsitos que se plantea: contribuir a la concientizacin y su preparacin para que realicen una educacin ms cientfica de sus hijos. 5.4.3 Aportes desde la psicologa

Wallon, (1879-1962).Observ y analiz el desarrollo normal y anmalo de muchos nios y con base en esas observaciones confeccion su teora de estadios evolutivos del desarrollo. Wallon desde una postura anti dualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero sta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva.

Hay cuatro factores para explicar la evolucin psicolgica del nio: 1.La emocin. 2. El otro. 3. El medio (fsico, qumico, biolgico y social). 4. El movimiento (accin y actividad).

Su mtodo consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del nio, condiciones tanto orgnicas como sociales, y en ver cmo a travs de esas

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condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad (Zazzo, 1976).

Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transicin desde lo biolgico o natural, a lo social o cultural. Coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde que nace y que en la interaccin con los dems va a residir la clave de su desarrollo. Los estadios de Wallon 1. De impulsividad motriz y emocional 2. Sensorio-motriz y emocional. 3. Del personalismo 4. Del pensamiento categorial 5. De la pubertad y la adolescencia

5.4.4

Aportes desde la pedagoga y la sociologa:

Para Ortiz, Fuentes y Lpez (1999:), Adems de velar por el bienestar fsico y emocional de nios y nias, la tarea de ser padre o madre conlleva la intervencin educativa para modelar, desde edades muy tempranas, el tipo de conductas y actitudes que se consideran adecuadas.(Pg. 153)

Estos autores resaltan la importancia que tiene ser madre y padre; ya que son ellos los modelos a seguir mediante ejemplos, que los conduce al cambio de actitudes positivas para que tengan un comportamiento adecuado que debe ser vigilado continuamente. Segn Pestalozzi (1746-1827) Mltiples estudios e investigaciones han revelado las

potencialidades de desarrollo del nio desde que nace y se ofrecen

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variadas formas para su estimulacin desde el seno del hogar. (Pg. 122) De acuerdo con lo anterior se expone que el desarrollo del nio depende de la estimulacin temprana; los cuales incluyen de manera responsable directamente a los padres de familia mediante el acompaamiento integral. Desde el punto de vista de Monjas Casares (2002) Seala que en los nios de preescolar, las habilidades sociales dan cuenta de un aprendizaje de pautas y modelos que le permiten relacionarse con los otros de una forma efectiva y satisfactoria . (Pg. 34). Por lo tanto, este texto es afirmado de manera positiva dndole importancia a las relaciones que ellos padres de familia y los hijos entren a participar activamente en la sociedad, en las cuales les permite vivir experiencias significativas que les permita satisfacer sus necesidades. En este orden de ideas (Garner&Power): Explica que las habilidades sociales estn relacionadas con la expresin y comprensin de estados emocionales, todo lo cual le permite al nio preescolar tener un control respecto a cmo demostrar sus sentimientos y cmo responder ante los sentimientos de los dems, principalmente su grupo familiar. Se puede entender que los nios tienen derecho a la expresin libre para manifestar sus sentimientos y emociones a travs de sus actitudes negativas o positivas. Teniendo en cuenta Rousseau: Dice que se debe respetar la naturaleza del nio, se le debe conocer como tal, y que se le debe permitir desarrollarse en un ambiente adecuado a ellos. Algo que no debemos de olvidar las educadoras (es), es que, adems de respetar la naturaleza del nio se le debe de ir enseando paso a paso de acuerdo a su edad, y que
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no se le debe de forzar a aprendizajes que an no son acorde a su edad. De acuerdo a lo anterior es importante que los padres de familia sean respetuosos con los hijos frente a los distintos ambientes de aprendizaje en los que se encuentren sus nios, teniendo en cuenta la edad y sus capacidades para brindarles un acompaamiento continuo y eficaz en su desarrollo integral. Al respecto Mara Montessori (1912) Habla sobre el rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal Segn lo planteado, los padres de familia deben velar por el bienestar de sus hijos y dar cumplimiento con cada uno de los derechos con el respeto y el cario que estos pequeos necesitan para que se formen y se eduquen; todo esto con una continua observacin sobre lo que piensan y hacen en su diario vivir. En la opinin de Llovera, J. R. (1991): Esta actividad de acompaamiento preventivo es muy importante en el perodo preescolar, y la familia como la escuela son centros para organizarla como dos sistemas de influencias interactivas de las cuales los nios se nutren, en relacin con ellas crecen y construyen estrategias para orientar su desarrollo. (pg. 291). De acuerdo al escrito, los padres de familia y los docentes son los principales organizadores y protagonistas de inculcar una formacin en valores, donde

interacten y compartan conocimientos que ayuden a la superacin y a tener buenas relaciones para la convivencia. Desde el punto de vista Comenio: Defini la educacin del ser humano como un ser integral abarcando todos los mbitos tanto fsico, mental como espiritual.

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La educacin empieza en el hogar donde se adquieren los conocimientos que sern la base fundamental de la vida. Por lo tanto, se puede decir que la base de la educacin comienza en casa envolviendo todos los mbitos que abarcan la vida cotidiana del sujeto que est en formacin y que esta debe ir acompaada por los padres como gua por la senda de la vida y para la vida. As como lo plantea Ducan (2005) La escuela junto con la familia, resultan ser las instituciones de mayor importancia en el proceso de desarrollo de los nios y nias, ambas constituyen ambientes culturales organizados, donde estos interactan constantemente. (Pg. 54) De acuerdo a estas ideas, es de vital importancia el acompaamiento integral de la familia e institucin para la formacin social del nio y la nia despertando ellos nuevos roles que les permitan un desarrollo bsico en su enseanza aprendizaje. Segn Rivas (1994) propone un modelo trasversal que vincule el contexto con la accin escolar, familiar, sociocultural que actu como factor de superacin de los problemas que afectan la calidad de la educacin, que transforme la prctica pedaggica y que actualice y sincere el hecho educativo. Su aporte es significativo y positivo ya que afirma hechos reales que son importantes en la vida del ser humano, ya que es all en el hogar donde se da inicio a los primeros conocimientos que despus sern implementados en el segundo hogar llamado escuela. Adems Decroly : Reconoce que cada alumno y alumna es un sujeto nico, cuya existencia transita en un mundo complejo, incierto y en permanente transformacin en el cual la contencin desde la familia y la
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escuela bajo la escucha permanente, el reconocimiento de sus potencialidades y el estmulo para aprender desde el deseo son premisas fundamentales. (pg. 58) Se puede opinar que los nios y nias al ser diferentes cada uno piensa y actan de manera distinta, porque su ritmo de aprendizaje no es igual debido a la potencialidad que el educando posee en su evolucin. En su opinin Vigotsky (1979) Explica como esas personas cercanas fsica y afectivamente a los nios, son quienes los conducen a avanzar en el aprendizaje de nuevos significantes y como sta relacin adquiere una caracterstica transferencial, en la medida en que incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de conocimientos, capacidades y estrategias de quienes la poseen (padres) a quienes la van a poseer (hijos).(pg. 154) Opinando sobre el texto, se puede concluir que es indispensable el acercamiento fsico y emocional en la relacin padre-hijo, puesto que esto ayudara en la estimulacin y motivacin para que el nio (a) aprenda con mayor inters, compromiso y responsabilidad sus distintas actividades en su diario vivir. Plantea Rogoff, Dos teoras inscritas en el modelo social culturalista donde se evidencia la importancia del adulto como mediador y gua para el nio en el proceso de apropiacin del mundo. El segundo tpico a abordar son las prcticas educativas familiares referidas a todas aquellas estrategias educativas utilizadas por los padres o figuras de autoridad encausadas hacia los hijos.(pg. 165) Se puede analizar, la necesidad que tienen los nios/as de ser acompaados por un adulto que los guie de manera responsable y pertinente en el proceso de formacin y crecimiento integral para desenvolverse en el medio que los rodea. Por lo tanto, M.Klein (1980-1982),
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Muestra la importancia de las primeras experiencias del beb con el alimento y la madre, primero de manera parcial y luego s, total. A partir de esta primera relacin se estructuran las relaciones del nio con el mundo Se puede percibir que en lo explicado hay la formacin de un vnculo que ayudan a mantener el afecto de relacin maternal que permite el crecimiento y desarrollo integral en lo estructural y emocional del ser humano. Segn Ainsworth, (1988) Un nio feliz, seguro del amor de sus padres, no es ansioso; mientras que el nio inseguro, que ya de por s es ansioso en sus apegos, puede verse alterado por la separacin forzada. Los nios que cuentan con el amor de sus padres mantendrn siempre una estabilidad emocional de felicidad que es una de las metas del desarrollo ms importante de su vida, la cual en su crecimiento y formacin los hace sentir seguros de s mismo y de los dems. De acuerdo, Gonzlez Tornar(2001) La transmisin de valores se da a travs de la familia siendo entonces el clima familiar con todos sus componentes socioafectivos lo que da sentido a los valores, sin descuidar otros agentes que intervienen en la transmisin de valores . (pg. 15) Es as, como en el seno familiar debe existir una armona donde todos los integrantes tengan comportamientos importantes, donde los valores sean practicados y se conviertan en un estmulo para los hijos en el acompaamiento integral como seres humanos. Entonces, Platn, Goethe y RayGuarendi, Plantean sobre el tema de patrones de crianza, el comportamiento o conductas diversas que se podran llegar a dar en el aula, y con el entendimiento de estas, poder llegar a construir nuevos elementos o formas de atacar de raz este problema que se da, y comienza desde
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el seno de la familia, y que debera terminar en la escuela gracias a la educacin, de nios y nias e incluyendo a padres. (pg. 78) por esta razn se hace necesario diagnosticar cuales son los factores que influyen sobre el comportamiento inadecuado que tienen los nios(as) en su actitud, el cual se debern tener en cuenta a los padres y madres de familia, personas idneas sobre el tema, y los mismos docentes, estas seran posibles soluciones para tratar esta problemtica. Segn lo explica Snchez, La integracin del colegio y la familia permite una coherencia en la informacin y educacin que se imparte y, por tanto, los padres deben motivar a los hijos en el cumplimiento de sus responsabilidades, fomentarles la creacin de hbitos de estudio, reforzarles sus cualidades positivas y promoverles valores. (pg. 19) De acuerdo a lo anterior, las relaciones que se llevan a cabo son las que permiten la integracin que se hace de ambas partes donde el centro de atencin es el bienestar de los nios, teniendo en cuenta que las responsabilidades del proceso escolar es compartidas entre los mismos padres y maestros; teniendo en cuenta cuales los objetivos y las funciones que deber cumplir cada uno. Por su parte, para Rodrguez, Es importante que los padres confen en las capacidades de sus hijos para asumir retos. En la primera infancia las tareas deben estar dirigidas al fortalecimiento de la relacin afectiva de los padres con sus hijos. Entonces es de gran ayuda el afecto que los padres y madres les den a sus hijos, porque de esta manera habr ms comprensin, tolerancia y valor por lo que hacen y saben hacer, reconociendo sus capacidades, fortalezas y debilidades; ya que todo lo anterior tambin hace parte de su vida. Segn Savater:
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 La escuela deber ser desde el principio para un nio(a), la primera batalla que tiene que afrontar solo sin sus padres, siendo una ayuda del todo ocasional; lo nico que los padres de familia deben tener en cuenta en la educacin de sus hijos, es disminuir el amor a la vida, donde los hijos se preparen lo suficiente para saberse desenvolver en el mundo de la vida. Por eso es indispensable ensearle al nio desde pequeo a ser independiente, donde este pueda actuar con libertad y poder tomar sus propias decisiones, lo cual le ayudar a resolver pequeos problemas por s mismo, pero sigue necesitando el acompaamiento continuo de sus padres y madres de familia de la mano con los docentes.

5.5

Marco legal.

5.5.1

Constitucin Poltica de Colombia de 1991:

Art 44: Son derechos fundamentales de los nios: la vida,

la integridad

fsica, la salud, la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y su nacionalidad, tener una familia y no se separados de ella, el cuidado y el amor, la educacin y la cultura, la recreacin, la libre expresin de su opinin. Se denota inolvidablemente que la educacin, la cultura, la expresin de su opinin libre tienen prioridad, siendo estos derechos fundamentales en el trabajo investigativo con el cual contribuiremos a mejorar el hbito de la lectura y escritura mediante estrategias metodolgicas. Art 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formara al colombiano en el respeto de los derechos humanos, la paz y la

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democracia; en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. Art 70: El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente de la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas de crecimiento de la identidad nacional. La eleccin de los representantes de los padres para el correspondiente ao lectivo se efectuar en reunin por grados, por mayora, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes despus de transcurrida la primera hora de iniciada la reunin. La conformacin del consejo de padres es obligatoria y as deber registrarse en el manual de convivencia.

5.5.2

Ley 115 (Febrero 8 de 1994)

La presente ley seala las normas generales para regular el servicio Pblico de la educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin

que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. Art 1: La educacin es un proceso de formacin permanente y de carcter social, personal y cultural que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. Esta se basa y es regida por algunas normas y leyes que la reglamentan.

33

Art 910: EL Alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su formacin integral. El Proyecto Educativo Institucional reconocer este carcter. Art 920. Formacin del educando: La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin de valores ticos, estticos, morales y religiosos que le faciliten la realizacin de una actividad til para el desarrollo socioeconmico del pas. Los establecimientos educativos incorporan en el Proyecto Educativo

Institucional acciones pedagogas para favorecer el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la administracin eficiente del tiempo, la asuncin de responsabilidades, la solucin de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicacin, la negociacin y participacin.

5.5.3

Decreto 1860- del 3 de agosto de 1994.

Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generalmente. El presidente de la Repblica de Colombia en uso de sus facultades que le otorga el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin poltica y la Ley. Decreta: Art 1: mbito y naturaleza. Las normas reglamentarias contenidas en el presente decreto se aplican al servicio pblico de educacin formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carcter comunitario, solidario, cooperativo o sin nimo de lucro. Su

interpretacin

debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del

servicio pblico de la educacin, as como el menor desarrollo del proceso de formacin de los educandos.

34

La interpretacin de estas normas deber adems tener en cuenta que el educando es el centro de proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el cumplimiento 115 de 1994. Las disposiciones del presente decreto constituyen lineamientos generales para el Ministerio de Educacin Nacional y las entidades territoriales, con el objeto de orientar el ejercicio de las respectivas competencias, y para los establecimientos educativos en el ejercicio de la autonoma escolar. de los fines de la educacin, definidos en la Ley

5.5.4

Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.

Art 28: Derecho de la educacin. Los nios y nias y los adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Esta ser obligatoria por parte del Estado en un ao de preescolar y nueve de bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los trminos

establecidos en la Constitucin Poltica. Incluir hasta multas de 20 salarios mnimos quienes se abstengan a recibir a un nio en los establecimientos pblicos de la educacin. Debido a que la educacin es un compromiso de los padres de familia, este es apoyado por los docentes en la escuela donde ambos son responsables del proceso que se lleva a cabo para una buena formacin de los estudiantes. El docente es el encargado de este proceso en la escuela, y los padres son responsables de reforzar los conocimientos adquiridos por los nios. De acuerdo a lo que dice el decreto 1286 en sus artculos 2, 3, 4, 5 podemos afirmar que la educacin es obligatoria, y es responsabilidad de los padres y los docentes.

5.5.5

Decreto 1286 de la ley 115 de 1994.

35

ARTICULO 2. Derechos de los padres de familia. Los principales derechos de los padres de familia en relacin con la educacin de sus hijos son los siguientes: a. Elegir el tipo de educacin que, de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo integral de los hijos, de conformidad con la Constitucin y la Ley. b. Recibir informacin del Estado sobre los establecimientos educativos que se encuentran debidamente autorizados para prestar el servicio educativo. c. Conocer con anticipacin o en el momento de la matrcula las caractersticas del establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedaggicas bsicas, el sistema de evaluacin escolar y el plan de mejoramiento institucional. d. Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso educativo de sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institucin educativa. e. Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que estn matriculados sus hijos y, de manera especial, en la construccin, ejecucin y modificacin del proyecto educativo institucional.

DISEO METODOLGICO

6.1

Tipo de investigacin

Enfoque: Investigacin Cualitativa-accin participativa. Poblacin: Padres de familia, educandos, docentes, psiclogos y trabajadora social. Recoleccin de informacin. Es necesario realizar un diagnstico mediante entrevistas, encuestas, talleres, conversatorios y videoconferencias con el propsito de sensibilizar a los padres de familia, puericultores y otros profesionales acerca del cuidado y orientacin de
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los menores en el caso del acompaamiento integral de la familia, aplicndose de forma minuciosa cada una de las acciones en el proceso de enseanza que se desarrolla en los nios y nias de preescolar de la Institucin Educativa Pedro Nel Ospina de la Seccin II del municipio de Ituango.

6.1.1

Poblacin

COMUNIDAD Estudiantes Padres de familia o acudiente Docentes Total

POBLACIN 15 Educandos 15 Padres de familia. 04 Profesoras 34

6.2

Poblacin y muestra

La poblacin utilizada para este proyecto son los nios del grado preescolar de la Institucin Educativa Pedro Nel Ospina de la Seccin II del municipio de Ituango, durante el ao lectivo 2013. En este curso se presenta un problema de acompaamiento por parte de los padres de familia en el proceso enseanzaaprendizaje de los nios.

6.3

Tcnicas e instrumentos:

Para la realizacin de este proyecto se han tenido en cuenta algunas tcnicas de trabajo tales como. OBSERVACION: para sta tcnica se utiliza como instrumento una gua de observacin. ENTREVISTA Y ENCUESTA: Para stas tcnicas se utiliza como instrumento el cuestionario.
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FOTOGRAFA: Para sta tcnica se utiliza como instrumento la cmara fotogrfica.

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ADMINISTRACION DEL PROYECTO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TIEMPO(MESES, ACTIVIDADES SEMANAS)

ABRIL MAYO JUNIO 2 3 4
16-17 de abril Horario: 9-12: A.M 20-21 de abril Horario: 2- 5: P.M

OBSERVACIONES

1 2 3 4 1 2 3 4 1

Diseo de instrumentos (encuesta, entrevista gua de observacin) Entrevistas a padres-madres de flia, docentes directivos docentes. Encuestas a nios padres de familia Observacin directa en la institucin educativa

x X

Xx

27 de abril Horario : 9:00- 6:00. P.M 04 de mayo: Horario: 9:00-06:00. P.M

x x x Xx x

9 y 10 de mayo: Horario: 8:00 -12.A.M. 19 de abril Horario: 7-8: A.M 25 de abril Horario: 11-12 :00.P.M 3 de mayo: Hora: 7-8:A. M 8 de mayo: Hora: 9-11: A.M

Procesamiento de la informacin: tabulacin de encuestas, sistematizacin de datos e informaciones obtenidas. Anlisis de la informacin, informe estadstico con diagramas, barras y otras. Redaccin de informe Presentacin y sustentacin del informe

x X
12- 13 de mayo-2.013 20 de mayo de 2.013

Xx
28-29 y 30 de mayo de 2013

x x x

6-7 y 8 de junio de 2013. 14-15 de junio.

22- 23 de junio de 2.013

ANLISIS DE RESULTADOS

CLASIFICACIN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS Realizada la encuesta a los padres de familia y a los nios objeto del estudio, se pudo determinar lo siguiente.

Encuesta a los padres de familia A la pregunta, Se presenta a la escuela en el momento en que lo llaman? El 50% de los padres de familia encuestados, respondieron, si y el 50% restante respondieron, no.

50%

50% SI

NO

A la pregunta, Le agrada dialogar con la profesora que le ensea a su hijo? El 74,97% de los padres entrevistados Respondieron, si, el 16,66% respondieron, no y el 8,33% dijeron que algunas veces.

8,33% 16,66% SI 74,97% NO ALGUNAS VECES

A la pregunta, Le gustara participar de los talleres que la profesora realiza para integrarse al aprendizaje de su hijo?

El 91,63% de los padres entrevistados respondieron, si, el 8,33%,respondieron que algunas veces.

8,33%

SI 91,63% ALGUNAS VECES

A la pregunta, Le gustara ayudarle de manera continua a su hijo para que mejore en la educacin? El 91,63% de los padres entrevistados respondieron, s, el 8,33% respondieron, no.
8,33%

SI 91,63%
NO

A la pregunta, Busca usted asesora profesional para la formacin de su hijo? El 74,97% de los padres entrevistados respondieron, s,el 24,99% respondieron que algunas veces.

24,99% SI 74,97% ALGUNAS VECES

A la pregunta, Conoce las causas por la cuales, su hijo presenta dificultades para aprender?

El 33,32% respondieron, si, el 33,32% respondieron, no y el 33,32% restantes respondieron que algunas veces.

33,32%

33,32%

SI

NO
33,32% ALGUNAS VECES

A la pregunta, Acompaa, de manera constante, a su hijo mientras realiza las tareas de la escuela? El 74,97% de los padres entrevistados respondieron, s, el 16,66% respondieron, no y el 8,33% restantes respondieron que algunas veces.

8,33% 16,66%

SI 74,97%
NO ALGUNAS VECES

A la pregunta, Qu actividades cree que son importantes implementar en la escuela para el aprendizaje de su hijo? El 66,64% de los padres entrevistados respondieron, La ldica, el 24,99% respondieron que la actividad deportiva y el restante 8,33% respondieron que la religiosa.

8,33% 24,99% 66,64% LDICA DEPORTIVA RELIGIOSA

 A la pregunta, Incluye al nio en las actividades diarias del hogar? El 91,63% de los padres encuestados respondieron si, y el 8,33% restante respondieron, no.
8,33%

SI 91,63% NO

A la pregunta, Solicita informacin sobre el rendimiento acadmico de su hijo en el aula de clase? El 74,97% de los padres entrevistados respondieron, si, el 16,66% respondieron no y el 8,33% restantes dijeron que algunas veces.
8,33% 16,66% SI 74,97%

NO
ALGUNAS VECES

A la pregunta, Se interesa por realizar actividades extra clase con su hijo en casa? El 74,97% de los padres entrevistados respondieron, si, el 24,99 restantes respondieron que algunas veces.

24,99% SI 74,97% ALGUNAS VECES

A la pregunta, Conocen sobre las diferentes dimensiones que se deben trabajar en la edad preescolar? El 58,31% Respondieron s, el 33,32% respondieron, no y el 8,33% restantes respondieron que algunas veces.

8,33% SI 58,31% NO ALGUNAS VECES

33,32%

A la pregunta, Cules son los motivos por los cuales su nio falta al aula de clase? El 83,30% de los padres entrevistados respondieron por salud y el 16,66% respondieron que por otras causas.

16,66% SALUD 83,30% OTRAS CAUSAS

A la pregunta, Cuntas horas del da compartes con tus hijos?

El 58,31% de los padres entrevistados respondieron, ms de 5 horas, el 24,99% entre 1 y 5 horas y el 16,66% restante, entre 1 y 3 horas.

16,66%

MAS DE 5 HORAS 58,31% ENTRE 1 Y 5 HORAS ENTRE 1 Y 3 HORAS

24,99%

A la pregunta, Cules son las actividades que realizan ms a menudo con ellos? El 49,98% de los padres entrevistados respondieron, jugar el 33,32%, pasear y el restante 16,66% otras labores.

16,66% 49,98% 33,32% JUGAR PASEAR OTRAS LABORES

A la pregunta, Colabora en la crianza humanizada de sus hijos? El 91,63% de los padres entrevistados respondieron, si y el restante 8,33% respondieron, algunas veces.

8,33% SI 91,63% ALGUNAS VECES

 A la pregunta, Son desapegados en el momento que tienen que alejarse de sus hijos? El 83,30% de los padres entrevistados respondieron, si el 8,33% respondieron ,no y el restante 8,33% respondieron que algunas veces.

8,33%

8,33% SI 83,30% NO ALGUNAS VECES

A la pregunta, Est la familia est conformada por la figura paterna y materna? El 58,31% de los padres entrevistados respondieron, si y el restante 41,64 respondieron, no.

41,65% 58,31% SI NO

A la pregunta, Cul es el nivel acadmico de cada uno de ustedes? El 40% de los padres y el 30% de las madres respondieron que no poseen estudios, el 60% de los padres y 60% de las madres respondieron que han hecho parte de

secundaria y solo el 10%delas madres de familia dijo que eran profesionales.

100% 80% 60% 40% 20% 0%

0%
60%

10% PROFESIONAL 60% SECUNDARIA INCOMPLETA SIN ESTUDIO

40% PADRES

30% MADRES

A la pregunta Cuntos trabajan y cuntos no? El 74,97% de los padres entrevistados respondieron que uno de los dos trabaja, mientras del restante 24,99%, no trabaja ninguno de los dos padres.

24,99% 74,97%

TRABAJA UNO DE LOS DOS

NO TRABAJA NINGUNO DE LOS DOS

A la pregunta Tienen conocimientos frente a las actividades que sus hijos realizan en el aula de clase? El 74,97% de los padres entrevistados respondieron, si, el 16,66% respondieron, no y el restante 8,33% respondieron que algunas veces.

8,33% 16,66%

SI
74,97% NO ALGUNAS VECES

Encuesta para los nios A la pregunta En tu casa con quien juegas? El 66,64% de los nios entrevistados respondieron que juegan con personas diferente a papa o mama, el 24,99% con mam y el 8,33% restantes con pap.

MAM 24,99% 66,64% PAP DIFERENTES PERSONAS 8,33%

A la pregunta Permaneces mucho tiempo solo? El 58,31% de los nios entrevistados respondieron, no, el 33,32% respondieron, si y el 8,33% respondieron que algunas veces.
8,33% 33,32% 58,31% SI NO ALGUNAS VECES

A la pregunta Tus padres dialogan contigo? El 91,63% de los nios entrevistados respondieron, si, el 8,33% restantes respondieron que algunas veces.

8,33%

SI 91,63% ALGUNAS VECES

A la pregunta Quin te lleva a la escuela? El 66,64% de los nios entrevistados respondieron que mam y el 33,32% respondieron que personas particulares.

33,32% 66,64% MAM PARTICULARES

A la pregunta Te ayudan en tus tareas? El 58,31% de los nios entrevistados respondieron, si, el 33,32% respondieron, no, y el 8,33% respondieron que algunas veces.

8,33% 33,32% SI 58,31% NO ALGUNAS VECES

A la pregunta Te ensean a orar? El 91,63% de los nios entrevistados respondieron, si, y el 8,33% respondieron, no.

8,33%

SI 91,63% ALGUNAS VECES

A la pregunta Te dejan ver televisin? El 83,30% de los nios entrevistados respondieron, si, y el 16,66% respondieron, no.

16,66% SI 83,30% NO

A la pregunta Te acompaan a verla? El 50% de los nios entrevistados respondieron, si, el 33,32% respondieron no, y el 16,66% respondieron que algunas veces.

16,66% 50% 33,32% SI NO ALGUNAS VECES

A la pregunta Y cundo mami y papi se ponen bravos te pegan? El 74,97 % de los nios entrevistados respondieron, si, el 16,66% respondieron, no, y el 8,33% respondieron que algunas veces.

8,33% 16,66% SI 74,97% NO ALGUNAS VECES

A la pregunta En qu parte de tu cuerpo te pegan? El 50% de los nios entrevistados respondieron, en las nalgas, el 16,66% en la cabeza, otro 16,66% en los pies, un 8,33% en el tronco y el restante 8,33% en los brazos.
8,33% NALGAS 16,66% 50,00% CABEZA TRONCO 16,66% 8,33%

PIES
BRAZOS

8.1

Anlisis de los resultados

8.1.1

Nivel acadmico de los padres

El nivel acadmico de los padres es bajo, debido a varias circunstancias sociales, econmicas y familiares. El 40% de los padres y el 30% de las madres respondieron que no poseen estudios, el 60% de los padres y 60% de las madres respondieron que han hecho parte de secundaria y solo el 10%delas profesionales. Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino madres respondieron que eran

para que el nio se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su vida entera. Estas condiciones de vida, se ve reflejada en la relacin de los padres hacia los hijos y stos a su vez, la reflejan en su rendimiento acadmico.

8.1.2

Acompaamiento

En el acompaamiento para hacer las tareas, el 58,31% de los nios entrevistados respondieron, si, el 33,32% respondieron, no, y el 8,33% respondieron que algunas veces. Podemos evidenciar que los nios que reciben regular acompaamiento por parte de sus padres en las tareas u otras actividades acadmicas, mientras que otros tienen bajo rendimiento debido a la falta acompaamiento de sus padres en los procesos escolares; los cuales le dan poca importancia al beneficio que trae estar con sus hijos en el desarrollo de sus compromisos, no percatndose del error en el que se encuentran.

Es importante que los padres participen y se involucren en la educacin temprana de sus hijos, les pueden comenzar a ensear a sus hijos las letras, los nmeros y un vocabulario bsico, la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos, quienes son los primeros que pueden despertar el inters por el conocimiento en los pequeos.

La importancia de la participacin de padres de familia y la comunidad, ayuda a las escuelas a llegar a sus metas para mejorar el aprovechamiento del estudiante y crear una buena relacin entre los padres de familia, miembros de la comunidad y la escuela.

8.1.3

Responsabilidad

En un 50% los padres de familia hacen caso omiso a su responsabilidad de acudientes, cuyas motivaciones estn dadas en que las madres tienen que trabajar para ayudar a su familia, se observa una preocupante situacin en el 33,32% de los hogares ya que los nios entrevistados ven la televisin sin la supervisin de un adulto responsable. Los padres deben motivar y acompaar a los hijos en el cumplimiento de sus

responsabilidades, fomentarles la creacin de hbitos de estudio, reforzarles sus

cualidades positivas y promoverles valores. Las tareas las hacen los nios; los padres solamente deben acompaarlos y ayudarles en aquellos temas que realmente tengan verdadera dificultad, pero hay que tener en cuenta que la responsabilidad del proceso escolar es compartida entre padres y maestros, por lo que se deben tener claros los objetivos y funciones de cada uno. Es importante que los padres confen en las capacidades de sus hijos para asumir retos.

8.1.4

Interaccin

Un poco ms del 30% son llevados a la escuela por particulares, en una proporcin similar tambin permanecen solos en los hogares.

Por ltimo la interaccin que existe entre el par de familia generalmente es buena, pues intervienen o se interesan por sus hijos constantemente, otros no tanto por motivos como el trabajo, ausencia de ellos o desinters. Los nios encuestados aseguran en un 66,64% que juegan con personas diferentes a pap o mam. En cuanto a los factores que influyen en el desarrollo de la socializacin y afectividad de los nios uno de estos factores de la socializacin es el entorno en el que el nio se desenvuelve, su familia es el principal ambiente socializador, posteriormente cuando el nio ingresa al jardn de nios aprende a interactuar con sus compaeros.

El segundo aspecto est en las interacciones sociales que se establecen con sus cuidadores aprende a expresarse, as como patrones de comportamiento; es por esto mismo que el preescolar juega un papel importante en el aprendizaje cognitivo del nio ya que es aqu donde puede desarrollar estos aspectos. Sin olvidar que gracias a estas relaciones que se dan tanto en el hogar como en el preescolar los nios aclaran muchas de sus dudas y conviven con personas que para la edad del nio causan un impacto que puede ser motivo de su imitacin.

8.1.5

Proceso enseanza aprendizaje

La gran mayora de los padres no conocen las causas por la que sus hijos se les dificulta aprender, el 33,32% respondieron, si, el 33,32% respondieron, no y el 33,32% restantes respondieron que algunas veces; a pesar de haber respondido positivamente en un 74,97%, cuando se les pregunto sobre si tenan conocimientos frente a las actividades que sus hijos realizan en el aula de clase. En los padres de familia se evidencia un gran compromiso frente a la pregunta Les gustara ayudarle de manera contina a su hijo para que mejore en la educacin? el 91,63% respondi afirmativamente y 74,97% de los padres entrevistados respondieron de manera afirmativa cuando se les pregunto Busca usted asesora profesional para la formacin de su hijo? De lo planteado anteriormente podemos concluir que las madres intervienen de manera positiva y comprometida, para que los nios(as) realicen como debe ser, las actividades acadmicas que llevan para la casa, de esta manera ayudan para que el nio (a) no se atrase en su proceso. Por otra parte algunos estudiantes se interesan por realizar las tareas, en compaa de sus padres u otro familiar. Ensear a un nio en edad preescolar en el hogar, se puede hacer con actividades simples. No se tiene que dedicar mucho tiempo a la enseanza curricular, ya que los nios de esta edad tienden a tener poca capacidad de atencin y aprenden ms, a travs del juego y las actividades prcticas. Planee pasar algn tiempo, todos los das, para el aprendizaje y la actividad fsica, as como tambin para algunas actividades de msica o arte. Lo ms importante es limitar el tiempo frente a la televisin y el computador.

8.1.6

Sanciones y castigos

A la pregunta Tus padres dialogan contigo, el 91,63% de los nios entrevistados respondieron, si, el 8,33% restantes respondieron que algunas veces. A la pregunta En qu parte de tu cuerpo te pegan, El 50% de los nios entrevistados respondieron, en las nalgas, el 16,66% en la cabeza, otro 16,66% en los pies, un 8,33% en el tronco y el restante 8,33% en los brazos. Se evidencia la existencia de un buen nivel de dialogo entre padres e hijos, pero los castigos fsicos se tornan extremos cuando son golpeadas partes del cuerpo en los que pueden generarse traumas como cabeza, brazos y tronco.

Entre las consecuencias de estos castigos podemos referenciar los siguientes: Paraliza la iniciativa del nio, bloqueando su comportamiento y limitando su capacidad para resolver problemas. Daa su autoestima. Genera sensacin de minusvala y promueve expectativas negativas respecto a s mismo. Interfiere en sus procesos de aprendizaje y, por lo tanto, en el desarrollo de su inteligencia, sus sentidos y su emotividad. Al excluir el dilogo y la reflexin, dificulta la capacidad para establecer relaciones causales entre su comportamiento y las consecuencias que de l se derivan. Les hace sentir soledad, tristeza y abandono. Pueden sufrir daos fsicos accidentales. Cuando alguien pega, se le puede "ir la mano" y provocar ms dao del que esperaba.

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Rodriga y Palacios, (2012). documentos/ensayo/Artculos Inditos/Familia Recuperado en Marzo 11,2013. Disponible en http://www.belatreides.net

11 ANEXOS

Entrevistas Entrevista para docentes: Introduccin Lunes, 25 de febrero de 2013 La actividad consiste en visitar a los educadores en sus respectivos lugares de

residencia, las cuales prestan sus servicios en la Institucin Educativa Pedro Nel Ospina, seccin ll o escuela Antonio Jos Araque Rodrguez del municipio de Ituango, con el objetivo de realizar una encuesta para obtener algunos datos acerca de la formacin de los nios y nias en edad preescolar, utilizando la metodologa de preguntas abiertas. Con esta informacin, se podr realizar un anlisis general de la situacin encontrada y los resultados del anlisis, podr servir a docentes y practicantes del Tecnolgico de Antioquia que inician el trabajo de grados, con el fin de poder solucionar de manera pertinente, preguntas, dudas e inquietudes que tengan para la formacin integral de los nios y nias en edad preescolar.

1.

Los nios llegan acompaados por sus padres a la institucin? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Los padres de familia atienden el llamado que usted hace con respecto al comportamiento de sus hijos?

.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Participan los padres de familia en las actividades que usted asigna? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Se realizan encuentros de padres de familia cuando hay la necesidad que estos participen? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Usted, como docente, visita a los estudiantes en sus hogares? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Los padres de familia estn de acuerdo con la metodologa que usted emplea? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. Observa usted que los nios y las nias en su comportamiento practican los valores? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. Hay disponibilidad por parte de los padres de familia para integrarse por medio de los juegos y aportes econmicos en las actividades escolares? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. Se involucran a las familias en actividades como charlas y talleres que se planean en el preescolar? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10. Los nios y las nias manifiestan afecto al relacionarse entre ellos y al dirigirse a los adultos? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

11. Cree usted que los padres de familia motivan y estimulan a sus hijos frente al estudio? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrevista para la trabajadora social Ttulo: Familia, escolaridad e institucionalidad. LUGAR: Escuela Emiliana Prez Orrego. Hora: Nombre de la entrevistada: 1. Cul es su conocimiento acerca de la relacin de los padres e hijos en el municipio de Ituango?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Desde su funcin, cules cree usted son las problemticas de las familias ituanguinas? Cules son las causas?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Qu incidencias tendran dentro del escenario escolar los conflictos al interior de las familias?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Desde el punto de vista de la dependencia, qu estudios o diagnsticos se tienen en esta materia y cules son las estrategias, planes o proyectos para mejorar la situacin?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Con qu frecuencia acuden los padres de familia a esta oficina para solicitar ayuda, asesora u orientacin?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Considera usted que ha existido compromiso, responsabilidad y participacin efectiva de los padres de familia para contribuir a la solucin de la problemtica en las familias?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. Qu recomendaciones sugiere usted para disminuir los conflictos y recuperar la unidad familiar?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrevista para el psiclogo

Fecha: 31 de febrero. Ttulo: Familia, escolaridad e institucionalidad. LUGAR: Liceo Pedro Nel Ospina Hora: 11 A.M 1. Cul es su conocimiento acerca de la relacin de los padres e hijos en el municipio de Ituango? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1. Desde su funcin, cules cree usted son las problemticas de las familias ituanguinas? Cules son las causas?. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Qu incidencias tendran dentro del escenario escolar los conflictos al interior de las familias? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Desde el punto de vista de la dependencia, qu estudios o diagnsticos se tienen en esta materia y cules son las estrategias, planes o proyectos para mejorar la situacin? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Con qu frecuencia acuden los padres de familia a esta oficina para solicitar ayuda, asesora u orientacin? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Considera usted que ha existido compromiso, responsabilidad y participacin efectiva de los padres de familia para contribuir a la solucin de la problemtica en las familias? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Qu recomendaciones sugiere usted para disminuir los conflictos y recuperar la unidad familiar? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Encuesta para los padres de familia: Introduccin: Lunes, 25 de febrero de 2013 La actividad consiste en visitar a los padres de familia en sus respectivos hogares, los cuales tienen a sus hijos matriculados en la Institucin Educativa Pedro Nel Ospina, seccin ll o escuela Antonio Jos Araque Rodrguez del municipio del Ituango, con el objetivo de realizar una encuesta para obtener algunos datos acerca del cuidado, formacin y educacin de los nios y nias en edad preescolar, utilizando la metodologa de preguntas cerradas. Con esta informacin se podr realizar un anlisis general de la situacin encontrada y los resultados del anlisis, podr servir a padres de familia, docentes y practicantes de la Licenciatura en Preescolar del Tecnolgico de Antioquia que inician el trabajo de grado, con el fin de poder solucionar de manera pertinente a preguntas, dudas e inquietudes que tengan estos para la formacin integral de los nios y nias en edad preescolar. Cul es tu nombre?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------Cuntos hijos tienen? -----------------------------------------------------------------------------------------------------1. Usted slo se presenta en la escuela en el momento en que lo llaman? Si No Algunas veces

2. Le agrada dialogar con la profesora que le ensea a su hijo? Si No Algunas veces

3. Le gustara participar de los talleres que la profesora realiza para integrarse al aprendizaje de su hijo? Si No Algunas veces

4. Le gustara ayudarle de manera continua a su hijo para que mejore en la educacin? Si No Algunas veces

5. Busca usted asesora profesional para la formacin de su hijo? Si No Algunas veces

6. Conoce las causas por la cuales, su hijo presenta dificultades para aprender? Si No Algunas veces

7. Acompaa, de manera constante, a su hijo mientras realiza las tareas de la escuela? Si No Algunas veces

8. Qu actividades cree que son importantes implementar en la escuela para el aprendizaje de su hijo? Ldicas Otras 9. Incluye al nio en las actividades diarias del hogar? Si No Algunas veces Manualidades Deportivas Religiosas

10. Solicita informacin sobre el rendimiento acadmico de su hijo en el aula de clase? Si No Algunas veces

11. Se interesa por realizar actividades extra clase con su hijo en casa? Si No Algunas veces

12. Conocen sobre las diferentes dimensiones que se deben trabajar en la edad preescolar? Si No Algunas veces

13. Cules son los motivos por los cuales su nio falta al aula de clase? Motivos de salud Otras causas Pereza Participacin en otras actividades

14. Cuntas horas del da compartes con tus hijos? Entre 1 y 3 Entre 3 y 5 Ms de 5

15. Cules son las actividades que realizan ms a menudo con ellos? Jugar Pasear Labores caseras Otras

16. Colabora en la crianza humanizada de sus hijos? Si No Algunas veces

17. Son desapegados en el momento que tienen que alejarse de sus hijos? Si No Algunas veces

18. Est la familia est conformada por la figura paterna y materna? Si No Algunas veces

19. Cul es el nivel acadmico de cada uno de ustedes? Mama Papa

No posee estudios Primaria Secundaria Profesional

No posee estudios Primaria Secundaria Profesional

20. Cuntos trabajan y cuntos no? Los dos uno de los dos ninguno de los dos

21. Tienen conocimientos frente a las actividades que sus hijos realizan en el aula de clase? Si No Algunas veces

Encuesta para los nios

Fecha: 23 y 24 de febrero de 2013 Ttulo: Familia, escolaridad e institucionalidad. LUGAR: Escuela Emiliana Prez Orrego. Hora: Alumno(a): Nivel: Cmo ests? -------------------------------------------------------------------------------------------------Qu ests haciendo? -------------------------------------------------------------------------------------------------1. En tu casa con quien juegas?

Mama

papa

Personas diferentes

2. Permaneces mucho tiempo solo? Si No Algunas veces

3. Tus padres dialogan contigo? Si No Algunas veces

4. Quin te lleva a la escuela? Mama papa Personas diferentes

5. Te ayudan en tus tareas? Si No Algunas veces

6. Te ensean a orar Si No Algunas veces

7. Te dejan ver televisin? Si No Algunas veces

8. Te acompaan a verla? Si No Algunas veces

9. Y cundo mami y papi se ponen bravos te pegan? Si No Algunas veces

10. En qu parte de tu cuerpo te pegan? Nalgas brazos cabeza pies tronco