El pensamiento creativo

INTRODUCCIN En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y problemas los cuales requieren ser solucionados, y para que esto se d, el cerebrodebe actuar de manera conjunta estableciendo un perfecto equilibrio entre los dos hemisferios, tanto el lgico como el creativo. El desarrollo de la creatividad es muy importante para el da a da y trabaja junto con el pensamientocreativo, sus aspectos, caractersticas, etapas entre otras sern estudiadas a continuacin, y se determinaran un conjunto de estrategias creativas para facilitar la interpretacin, el anlisiso el estudio de problemas o temas. MARCO TERICO 1.- Los Hemisferios Cerebrales. Los hemisferios cerebrales tienden a dividirse las principales funciones intelectuales en este sentido se presentaba que el hemisferio derecho es dominante en los siguientes aspectos del intelecto! percepcin del espacio, el ritmo, el color, la dimensin, la imaginacin, las enso"aciones diurnas, entre otras. # su ve$, el hemisferio i$quierdo posee preponderancia en otra gama, totalmente diferentes de las habilidades mentales, ya que este lado es verbal, lgico, secuencial, numrico, lineal y analtico. %o obstante, investigaciones posteriores de otros cientficos pudieron determinar que aunque cada lado del cerebro es dominante en actividades especficas, ambos estn capacitados en todas las reas hallndose distribuidas en toda la corte$a cerebral. &En la 'ig. ( se muestra la corte$a cerebral vista desde la cara. Las facultades corticales que muestra la ilustracin constituyen la central elctrica de las capacidades intelectuales que se pueden usar para tomar notas). 2.- El Pensamien o. Es una actividad fundamental del cerebro que implica la manipulacin de imgenes ejecutivas &motoras), incgnitas &preceptuales), y simblicas &ling*sticas). Es una habilidad que puede ser ejercitada. El pensamiento es una forma de conducta compleja y cognoscitiva que solo aparece en una etapa relativamente avan$ada de desarrollo. !.- La "rea i#i$a$ % s& Es im&la"i'n. La creatividad supone por lo menos tres condiciones! () una idea o respuesta nueva debe ser producida. +) esta idea o respuesta debe resolver un problema o alcan$ar cierta meta y ,) el conocimiento original debe ser mantenido y desarrollado al m-imo. La creatividad se e-tiende en el tiempo en ve$ de limitarse en un breve episodio, y se caracteri$a por originalidad, adaptacin y reali$acin. .ambin se considera la conducta creadora como constituida por cualquier actividad en la que el hombre impone un nuevo orden sobre su medio ambiente. /uede suponer o no la creacin de una estructura organi$ada. (.- Cara" er)s i"as $e la *ersona "rea$ora. En la university of 0alifornia han trabajado algunos investigadores durante muchos a"os en la estimacin de aquellas caractersticas que juntas constituyen la persona creadora. Los resultados de estos estudios indican que la persona creadora raramente satisface el estereotipo de ella hecho por el ego. En ve$ de ser emocionalmente inestable, descuidada y

de conducta bohemia, es ms a menudo deliberada, reservada, industriosa y meticulosa. .iene una imagen de si misma como persona responsable, un grado de resolucin y casi inevitablemente una medida de egolatra. 1tras caractersticas del individuo creativo son!

0onducta agresiva y dominante #lto nivel de energa que aporta a su trabajo 2nteligencia superior a la media, aunque la inteligencia sola no hace creatividad. #lto aprecio de los valoresestticos y tericos. En los varones una falta de inters por representar el papel masculino. 2ntroversin, en ve$ de e-troversin. 2ndependencia de pensamiento y accin. .rabajo acadmico superior al medio.

+.- El Pensamien o Crea i#o. 3e puede definir de varias maneras. 4alpern &(567) afirma que 8se puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad8. 2ncorporando las nociones de pensamiento crtico y de pensamiento dialctico. 9arron &(5:5) nota que 8el proceso creativo incluye una dialctica incesante entre integracin y e-pansin, convergencia y divergencia, tesis y anttesis8. /er;ins &(567) destaca una caracterstica importante del pensamiento creativo! El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio <ltimo de la creatividad es el resultado. 3e llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestin. /er;ins implica que para ense"ar creatividad, el productode los alumnos deber ser el criterio <ltimo. 3in embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, ste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de accin. La accin puede ser interna &tomar una decisin, llegar a una conclusin, formular una hiptesis) o e-terna &pintar un cuadro, hacer una adivinan$a o una analoga, sugerir una manera nueva de conducir un e-perimento). /ero el pensamiento creativo debe tener un resultado. ,.- As*e" os $el *ensamien o "rea i#o.

La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y preparacin.

=na falacia com<n acerca de la creatividad es que sta no requiere trabajoy pensamiento intenso. 4arman y >heingold &(567) notan que las precondiciones usuales de la creatividad son un aferramiento prolongado e intenso con el tema. 0itan al gran compositor 3trauss diciendo! 8/uedo decirte de mi propia e-periencia que un deseo ardiento y un propsito fijo, combinado con una intensa resolucin traen resultados. El pensamiento concentrado y determinado es una fuer$a tremenda8

La creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la propia capacidad.

?ejando de lado el esfuer$o y el tiempo, los individuos creativos estn prestos a correr riesgos al perseguir sus objetivos y se mantienen recha$ando alternativas obvias porque estn tratando de empujar los lmites de su conocimiento y habilidades.

Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con 8lo que salga8. @s bien, tienen la necesidad siempre presente de 8encontrar algo que funcione un poco mejor, que sea ms eficiente, que ahorre un poco de tiempo.8

La creatividad requiere un locus interno de evaluacin en lugar de un locus e-terno.

3ubyacente a la habilidad de la gente creativa para correr riesgos se encuentra una confian$a en sus propios estndares de evaluacin. Los individuos creativos buscan en s mismos y no en otros la validacin y el juicio de su trabajo. La persona creativa tolera y con frecuencia conscientemente busca trabajar solo, creando una $ona de tope que mantiene al individuo en cierta manera aislado de las normas, las prcticas y las acciones. %o es sorprendente entonces que muchas gentes creativas no sean bien recibidas de inicio por sus contemporneos. >elacionada estrechamente con el locus de evaluacin, est la cuestin de la motivacin, la creatividad incluye motivacin intrnseca ms que e-trnseca. La motivacin intrnseca se manifiesta en muchas maneras! gran dedicacin, mucha inversin de tiempo, inters en la habilidad, involucramiento con ideas, y sobre todo resistencia a la distraccin por recompensas e-trnsecas como un ingreso ms alto por un tipo de trabajo menos creativo.

La creatividad incluye reformular ideas.

Este aspecto de la creatividad es el que ms com<nmente se enfati$a, aunque diferentes tericos lo describen en diferentes maneras. /ara comprender cmo se reformula una idea, deberamos considerar cmo una idea se estructura. 2nterpretamos el mundo a travs de estructuras llamadas esquemas! estructuras de conocimiento en las cuales se junta informacinrelacionada. La gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. Los esquemas son la base de toda nuestra percepcin y comprensin del mundo, la ra$ de nuestro aprendi$aje, la fuente de todas las esperan$as y temores, motivos y e-pectativas. 0aractersticamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema de un marco de referencia o esquema y luego de manera consciente cambiar a otro marco de referencia, dndole una perspectiva completamente nueva. Este proceso contin<a hasta que la persona ha visto el problema desde muchas perspectivas diferentes. 0uando las tcticas analticas o inferenciales directas fallan en producir una solucin creativa, la persona creativa con frecuencia forja la$os con diferentes estructuras. En la medida que estas estructuras son elaboradas, pueden salir nuevas y poderosas soluciones. Los cientficos que trabajaban en la teora de la electricidad lograron un gran avance cuando vieron similitudes en la estructura entre la electricidad y los fluidos. La imaginera creativa de la poesacon frecuencia incluye el uso de la metfora y la analoga. Ense"ar pensamiento creativo requiere el uso de actividades que fomenten en los alumnos el ver las similitudes en eventos y entidades que com<nmente no estn unidas.

La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejndose de la involucracin intensa por un tiempo para permitir un pensamiento que fluya con libertad.

#lgunos tericos han se"alado varias maneras en que la gente creativa bloquea distracciones, permitiendo que los insights lleguen a la consciencia. 3tein &(5A7) nota que bajaba las persianas durante el da para evitar la lu$ a /roust le gustaba trabajar en un cuarto aislado con corcho 9en Bohnson escribi mejor mientras beba t y disfrutaba el olor de las cscaras de naranja. El principio de trabajo subyacente a todos estos esfuer$os

era crear una atmsfera en la cual el pensamiento inconsciente pudiera llegar a la superficie. Los mayores descubrimientos cientficos que ocurrieron durante perodos de 8pensamiento inconsciente8. ?espus de mucha preparacin, intensidad considerable, y muchos intentos de tener un insight en varias maneras, en alg<n punto la gente creativa parece 8abandonarse8 de su enfoque racional y crtico a los problemas de la invencin y la composicin y permiten que las ideas fluyan libremente, con poco control consciente. Las e-plicaciones a estos fenmenos son diversas. 4arman y >heingold &(567) afirman que la mente inconsciente procesa mucha ms informacin que lo que nos damos cuenta tiene acceso a informacin imposible de obtener a travs del anlisis racional. /or implicacin entonces, la mente inconsciente se enfrasca en una manera mucho ms comprensiva y diferente de procesar que la mente consciente. /or lo tanto deberamos de tratar activamente de desarrollar tcnicas &como la meditacin) para tener acceso al inconsciente, ya que este es una fuente de informacin que de otra manera es inaccesible. 3in importar si la mente consciente realmente procesa informacin o si la mente consciente lo hace tan rpido que no nos damos cuenta, mucha gente creativa encuentra que cuando dejan de trabajar en un problema por un tiempo, algunas veces obtienen nuevas y <tiles perspectivas. -.- Cara" er)s i"as esen"iales $el *ensamien o "rea i#o =na situacin importante es considerar que desarrollar la creatividad no es slo emplear tcnicas atractivas o ingeniosas por s mismas desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento las cuatro caractersticas ms importantes del pensamiento creativo son!

La fluide$ La fle-ibilidad La originalidad La elaboracin

La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos en este caso se busca que el alumno pueda utili$ar el pensamiento divergente, con la intencin de que tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo! pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a 9enito Bure$, no slo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado. La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categoras de respuesta, es voltear la cabe$a para otro lado buscando una visin ms amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo! pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es posible que todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da alternativas diferentes para seleccionar la ms atractiva. En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms caracterstico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visuali$ar los problemas de manera diferente lo que trae como consecuencia poder encontrar

respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo! encontrar la forma de resolver el problema de matemticas como a nadie se le ha ocurrido. =na caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que a partir de su utili$acin es como ha avan$ado ms la industria, la ciencia y las artes. 0onsiste en a"adir elementos o detalles a ideas que ya e-isten, modificando alguno de sus atributos. /or ejemplo! el conceptoinicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas. E-isten otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son las que ms lo identifican, una produccin creativa tiene en su historiade e-istencia momentos en los que se pueden identificar las caractersticas antes descritas, aunque fsicamente en el producto slo podamos identificar algunas de ellas. Esto significa que la creatividad no es por generacin espontnea, e-iste un camino en la produccin creativa que podemos anali$ar a partir de revisar las etapas del proceso creativo. ..- Las e a*as $el *ro"eso "rea i#o El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que los nombres y el n<mero de las etapas pueden variar entre ellos, pero hacen referencia a la misma categori$acin del fenmeno. En este apartado tomaremos las etapas ms comunes, aquellas que en nuestro trabajo con ni"os hemos identificado plenamente! /reparacin. 3e identifica como el momento en que se estn revisando y e-plorando las caractersticas de los problemas e-istentes en su entorno, se emplea la atencin para pensar sobre lo que quiere intervenir. #lgunos autores llaman a esta etapa de cognicin, en la cual los pensadores creativos sondean los problemas. 2ncubacin. 3e genera todo un movimientocognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vas y estrategias de solucin, se juega con las ideas desde el momento en que la solucin convencional no cubre con las e-pectativas del pensador creativo. E-iste una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas ms laboriosas ya que se visuali$a la solucin desde puntos alternos a los convencionales. La dinmica e-istente en esta etapa nos lleva a alcan$ar un porcentaje elevado en la consecucin del producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utili$an analogas, metforas, la misma imaginera, el empleo de imgenes y smbolos para encontrar la idea deseada. #lgunos autores denominan a esta etapa como de combustin de las ideas. /er;ins &(56(), citado en Cellatly &(55A), sugiere una visin alternativa de la incubacin, deja abierta la posibilidad de considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la creatividad, que genera ideas nuevas a partir de procesoscognoscitivos comunes como el olvido fructfero, el refresco fsico y psquico, la observacin de nuevas pistas en e-periencias no relacionadas, el reconocimiento contrario, entre otros. El objetivo fundamental de la combustin es aumentar las alternativas de solucin que se tiene y las personas creativas se caracteri$an por la habilidad que tienen de generar fcilmente ideas alternativas. 2luminacin. Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepcin, es el eure;a de #rqumedes, en donde repentinamente se contempla la solucin creativa ms clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad! ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores es cuando se 8acomodan8 las diferentes partes del rompecabe$as y resulta una idea nueva y comprensible.

Derificacin. Es la estructuracin final del proceso en donde se pretende poner en accin la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parmetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o slo fue un ejercicio mental. Es importante mencionar que este proceso ayuda a visuali$ar las fases de produccin de las ideas creativas, pero tambin nos permite pensar en las etapas que podemos trabajar en el aula para identificar si se est gestando alguna idea que pueda llegar a ser creativa, saber en qu momento del proceso se encuentra cada uno de nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea cada ve$ ms cotidiano y efectivo. /.- Desarrollo $el Talen o Crea$or. 0antidad considerable de pruebas de investigacin sugieren que intervienen tanto factores genticos como del medio ambienteen el desarrollo de la facultad creadora. La conducta se puede alterar por medio de la modificacin del medio ambiente en que vive el individuo. /or consiguiente resulta de importancia el comprender algo acerca del tipo del medio ambiente en que viven las personas que tienen capacidad creadora y en el que se han desarrollado sus facultades creadoras. %o es fcil para el lego apreciar la gran importancia que tienen los factores del medio ambiente en el desarrollo de las facultades creadoras. /or ejemplo cuando e-aminamos los antecedentes vitales de algunos de nuestros mas grandes compositores, vemos que 8@antel tocaba el clavecn cuando solo era un ni"o y que compona a la edad de seis a"os.8 8 @o$art tocaba el clavecn a la edad de , a"os, compona a los 7 y andaba ya en giras musicales a la edad de : a"os. 3in embargo, dos factores nos demuestran que, aunque indudablemente estos hombres tenan las caractersticas hereditarias requeridas para tal precocidad, sin la estimulacin necesaria del medio ambiente es dudoso que hubieran llegado a desarrollar ese talento. 10.- C&l &ra % Crea i#i$a$. El ambiente cultural tiende a fomentar o a retardar el desarrollo de determinadas clases de talento creador. /ara investigar la relacin e-istente entre el grado de trabajo creador y el grado en que determinadas culturas honran el talento creador. .orrance &(5:E) se vali de ni"os del primero hasta el se-to a"o en once diferentes culturas. # los ni"os se les hi$o pasar una prueba de pensamiento creador y su calificacin fue comparada con dos medidas del grado en que esas culturas honran el talento creador. 3eg<n .orrance 8una de las formas en que una cultura honra el talento creador se refleja en los ideales de los maestros de esa cultura y la clase de conducta que estos favorecen o tratan de combatir entre los ni"os8. ?e los datos de este estudio podemos ver que e-iste intima correspondencia entre las puntuaciones de una prueba de capacidad creadora y el grado seg<n el cual los maestros consideran importantes las caractersticas particulares de la personalidadrelacionadas con la capacidad creadora. ?e esta manera, dice .orrance que 8lo que es considerado como honorable en un pas es tambin cultivado en ese mismo pas8. 11.- A*ren$er a ser Crea$ores. El desarrollo de la capacidad creadora en los ni"os es uno de los objetivos primordiales en las escuelas. /or el anlisis del proceso creador, de la personalidad creadora y de los factores del medio ambiente esenciales para la capacidad creadora. Cold ha formulado cierto n<mero de directrices que pueden ser utili$adas por el personal de las escuelas para fomentar el esfuer$o creador!

3e necesita un rico medio que estimule el pensamiento creador, cosa que parece ser esencial. Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad. >econocer los esfuer$os creadores del ni"o y refor$ar su capacidad creadora. /ara que el ni"o sienta satisfaccin personal de tener un espritu creador. ?eben estimularse las contribuciones de grupo a la capacidad creadora individual. El estmulo interpersonal del esfuer$o creador nos hace prever que pueden aparecer nuevas sntesis como resultado de las empresasde grupo. La importancia de la comunidad entera como estmulo para el esfuer$o creador.

12.- Es ra e1ias Crea i#as. 3on un conjunto de mtodos o herramientaspara facilitar la interpretacin, el anlisis o el estudio de problemas o temas determinados. El cerebro humano es muy diferente a un computador. @ientras un computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa as como lineal, comparando, integrando y sinteti$ando a medida que funciona.

. El @todo creativo

/uede ser usado para enfrentar problemas tan diversos como lo son las relaciones humanas, la competencia entre productos, restricciones de espacio y presupuestales, percepcin ciudadana, etc. El @todo 0reativo est fuertemente orientado al trabajo en grupo pero tambin puede utili$arse en la solucin de problemas. 0uando se enfoca al trabajo individual, el mtodo creativo tambin se conoce como pensamiento hori$ontal. El mtodo creativo se puede describir con los siguientes simples pasos! (. +. ,. 7. E. :. A. Enunciacin del problema Enunciacin de restricciones y de metas 0riterios de evaluacin de propuestas de solucin Lluvia de 2deas de propuestas de solucin >evisin cru$ada de las ideas &3lo si es un equipo de trabajo) Evaluacin de las opciones

El resultado final del mtodo creativo es una propuesta de solucin que ha de implantarse. En la lluvia de ideas, la regla de oro es no descartar ni evaluar ninguna de las opciones. .odas las opciones deben ser consideradas siempre y cuando sean remotamente posibles. =na ve$ determinadas todas las opciones, la evaluacin se basa en las metas, en las restricciones y en el criterio de evaluacin escogido &tiempo de implantacin, costo, etc.) #qu es importante se"alar que el mtodo creativo es una invaluable herramienta para las situaciones en las que se piense que no hay una solucin posible o que no se tiene la capacidad para resolver el problema. 0uando se considera que un problema no tiene solucin se dice que se est pensando verticalmente &en forma estrecha). Esto significa que nosotros mismos nos estamos limitando las posibilidades de solucin del problema. El pensamiento hori$ontal implica una ampliacin de los hori$ontes, de nuestra visin del problema que nos permita eliminar las barreras mentales y atacar el problema con enfoques nuevos. =n ejemplo de cmo el pensamiento creativo se diferencia de otras formas de resolver problemas y en qu situaciones se puede aplicar es el desarrollo del telfonocelular.

/ara crear el telfono celular, los cientficos desarrollaron las teoras de la electricidad, la de los semiconductores, la de propagacin de ondaselectromagnticas y los conceptos de telecomunicaciones. Los ingenieros juntaron esas teoras en un modelo simplificado que permiti el desarrollo de la tecnologa celular con tales restricciones que los costos se hicieron ra$onables. %o obstante, un buen dise"o no es necesariamente el ms popular y ms vendido. /ara lograr buenas ventas, un grupo de dise"adores tuvo que utili$ar el pensamiento creativo para fabricar celulares que fueran diferentes de los de las marcascompetidoras hacindolos visualmente ms atractivos, a"adindoles opciones como indicador de batera, lu$, agenda electrnica, correo electrnico, reloj, etc. F empresarios, ingenieros industriales y mercadotecnistas tuvieron que encontrar formas de producir los telfonos mviles con bajos costes y con mayor penetracin en el mercado. Los siguientes factores son importantes para lograr una solucin ptima del problema!

3aber relacionar el problema que se te presenta con otras situaciones que se te hayan presentado. #prender todos los factores importantes que se relacionen con el problema. /or ejemplo, G0undo se presenta el problemaH, G/orqu no se ha podido resolverH, GIu soluciones se han intentadoH, G0ules son los recursos disponiblesH #plicar criterios claros, de ser posibles cuantitativos, para evaluar las diversas propuestas de solucin.

Los ma*as "on"e* &ales. La asociacin juega un papel dominante en casi toda funcinmental, y las palabras mismas no son una e-cepcin. .oda simple palabra e idea tiene numerosas cone-iones o apuntadores a otras ideas o conceptos. Las alternativas son el @apa 0onceptual y @ental. Esta estrategiafue desarrollada por Boseph %ova; y tienen como objetivo representar las relaciones e-istentes entre conceptos para formar proposiciones agrupadas en unidades semnticas en esencia, se trata de conceptos clave unidos por palabras de enlace que nos dan la percepcin de unidad. Los mapas conceptuales son jerrquicos pues se inician con conceptos inclusivos en la parte superior y en cascada caen los conceptos menos inclusivos y ms especficos. En este proceso de dise"o y construccinnos damos cuenta de nuevas relaciones y significados de los conceptos, convirtindose en una actividad creativa que despierta nuestro inters y curiosidad cada ve$ que encontramos una nueva relacin es un reto alcan$ado que aumenta nuestra motivacin intrnseca y nos mueve el deseo de continuar e-plorando dentro del mapa. #l igual que los mapas mentales, podemos clasificar las jerarquas o niveles por colores, utili$ar imgenes, te-to breve, formas y toda la simbologa necesaria para personali$ar nuestro mapa y hacerlo divertido y significativo. Der 'ig. + @odelo de @apa 0onceptual.

El Ma*a men al.

Esta estrategia fue desarrollada por .ony 9u$an. La estructura del mapa mental intenta ser e-presin del funcionamiento del cerebro global con sus mecanismos asociativos que favorecen el pensamiento irradiante en el mbito concreto de la recepcin, retencin, anlisis, evocacin y control de la informacin. La estimulacin de dicho pensamiento se potencia con el uso del color, de imgenes y de smbolos. # todo ello contribuye la creatividad y la imaginacin. El mapa mental, pues, potencia la capacidad de memori$acin, de organi$acin, de anlisis y sntesis. Es <til para toda actividad en la que intervenga el pensamiento, y que requiera plantear alternativas y tomar decisiones. En

sntesis los mapas mentalesson una representacin grfica de un proceso integral y global del aprendi$aje que facilita la unificacin, diversificacin e integracin de conceptos o pensamientos para anali$arlos y sinteti$arlos en una estructura creciente y organi$ada, elaborada con imgenes, colores, palabras y smbolos. &'ig. ,) @odelo de @apa @ental Los @apas @entales, son un mtodo efectivo para tomar notas y muy <tiles para la generacin de ideas por asociacin. Los conceptos fundamentales son!

1rgani$acin /alabras 0lave #sociacin #grupamiento @emoria Disual! palabras clave, usando colores, smbolos, iconos, efectos ,?, flechas, grupos de palabras resaltados. Enfoque! .odo @apa @ental necesita un <nico centro. /articipacin consciente

Los @apas @entales van asemejndose en estructura a la memoria misma. =na ve$ se dibuja un @apa @ental, rara ve$ requiere ser redise"ado. Los mapas mentales ayudan a organi$ar la informacin. ?ebido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se haba pensado antes. 0ada elemente en un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa. Los @apas @entales son una manera de representar las ideas relacionadas con smbolos ms bien que con palabras complicadas como ocurre en la qumicaorgnica. La mente forma asociaciones casi instantneamente, y representarlas mediante un 8mapa8 permite escribir ideas ms rpidamente que utili$ando palabras o frases. Dentajas de la cartografa mental sobre el 3istema Lineal de prepararJtomar notas! a. b. c. d. 3e ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan. 3e ahorra tiempo al no leer ms que palabras que vienen al caso. 3e ahorra tiempo al revisar las notas del mapa mental. 3e ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una serie innecesaria. e. #umenta la concentracin en los problemas reales. f. Las palabras claves se yu-taponen en el tiempo y en el espacio, con lo que mejoran la creatividad y el recuerdo. g. 3e establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras claves. h. #l cerebro se le hace ms fcil aceptar y recordar los mapas mentales. i. #l utili$ar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro est cada ve$ ms alertado y receptivo.