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Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM) de la Repblica Dominicana

Evaluacin de los aprendizajes
Especialmente para
maestras y maestros
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Especialmente para maestras y maestros
Evaluacin de los aprendizajes
Autora:
Dinorah de Lima Jimnez
Colaboracin lingstica y pedaggica:
Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena
Diseo, diagramacin e ilustracin:
Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez
Primera edicin:
Marzo de 2006
Segunda edicin:
Julio de 2009
Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en prctica la primera edicin de esta gua
titulada Propuesta de evaluacin. Sus sugerencias, igual que las del Comit Tcnico del CETT-CA-RD se
incorporaron en la segunda edicin de esta gua.
El afinamiento de esta gua se bas tambin en las guas del Programa Nacional de Lectura, Escritura y
Matemtica, de la Secretara de Estado de Educacin de la Repblica Dominicana, Direccin
General de Educacin Bsica, de fecha noviembre de 2007.
Afinamiento de la segunda edicin:
Ancell Scheker
Diagramacin de la segunda edicin:
Frank E. Cepeda
Correcin de la segunda edicin:
Liliana Montenegro y Yuberky Cruz
D. R. USAID
Prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,
sin previa autorizacin de la USAID
Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-1000
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Apreciada y apreciado docente..............................................................................5
Propuesta de evaluacin de las guas de lectoescritura del proyecto CETT.........7
Evaluacin y trabajo en equipo de docentes..........................................................9
La evaluacin de desempeo.........................................................................11
Sugerencias para aprendizajes que desconciertan.........................................23
Recomendaciones finales................................................................................27
Referencias bibliogrficas..................................................................................29
Hojas modelo para la evaluacin diagnstica..............................................31
Contenido
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El proyecto Centro de Excelencia para la Capacitacin de Maestros (CETT) ha
desarrollado unas guas de lectoescritura que contienen una propuesta de evaluacin
coherente con un enfoque basado en el desarrollo de competencias. En esta
propuesta, se trata de proporcionar a los y las docentes los principios de una evaluacin
autntica, es decir, una evaluacin que valore realmente los progresos infantiles a partir
de las experiencias con las guas.
En el apartado Juntas de evaluacin de la escuela, se presentan algunas ideas para
que se considere el trabajo cooperativo entre los y las docentes. Se sugiere que en
cada escuela se destine un espacio para lo que llamaremos la Junta de evaluacin,
que puede ser incluida como punto de agenda en las reuniones que usualmente se
realizan en su escuela, como por ejemplo, los Crculos de Innovacin Docente (CID) del
Proyecto CETT.
Esta gua propone, adems, algunas ideas para que aquellos alumnos y alumnas que
requieran ms apoyo, ya sea en su proceso de aprendizaje o por la disciplina, lo
reciban.
A continuacin explicamos en qu consiste la propuesta de evaluacin del proyecto
CETT que orientar las evaluaciones de procesos y de resultados de los talleres de las
guas de lectoescritura.
Apreciada y apreciado docente:
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La evaluacin que se propone en el proyecto CETT se basa en la evaluacin autntica
de las competencias bsicas de lectoescritura. Evaluar significa recoger informacin
cualitativa de los procesos y obtener informacin cuantitativa de los logros y resultados
de lo que aprenden los alumnos y alumnas e informarles sobre esos logros y procesos
para apreciarlos y mejorarlos. Esta evaluacin autntica se apoya en los siguientes
principios:
La evaluacin de los aprendizajes no es una actividad separada ni aparte de la
prctica cotidiana del aula. Evaluar supone que el o la docente acompae a
sus alumnos y alumnas como facilitador y como gua durante el desarrollo de
los talleres de lectoescritura. Por consiguiente, las guas de lectoescritura sugieren
criterios para los aprendizajes esperados en cada taller y matrices de valoracin
al finalizar cada unidad temtica.
En la evaluacin autntica e integral se trata de evaluar los procesos y los
productos, es decir, lo que el alumno o la alumna entiende, siente, sabe y puede
hacer. Generalmente, los nios y las nias no tienen problemas de aprendizaje
sino que necesitan tiempo para desarrollar sus competencias. A veces la
escuela se concentra en lo que no sabe o no puede hacer el alumno en un
momento determinado. Esto impide al docente visualizar cmo apoyarlo en
su proceso de construccin del conocimiento. Los conocimientos previos son
los pilares de los nuevos aprendizajes. Por consiguiente, la evaluacin
diagnstica, la evaluacin formativa y las preguntas del docente son las que
permiten considerar de manera real esos conocimientos previos.
La evaluacin autntica utiliza textos reales y situaciones con las que los
alumnos y alumnas se encuentran ya familiarizados para evaluar su progreso
dentro del contexto en que se desenvuelven.
La evaluacin de las competencias son evaluaciones de procesos y, por tanto,
son evaluaciones cualitativas. Se realizan durante los talleres y el desarrollo de
las unidades temticas. En las guas de lectoescritura, se incluyen los elementos
que le permiten evaluar los desempeos de sus alumnos y alumnas en las
competencias bsicas: comprensin oral, expresin oral, comprensin lectora,
expresin escrita.
En las matrices de valoracin que se proponen para la evaluacin diagnstica
Propuesta de evaluacin de las guas de lectoescritura
del proyecto CETT
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Hemos consultado por esta propuesta: Alberta Assessment Consortium. About classroom assessment Q & A. En
lnea: http://www.aac.ab.ca/aboutqa.htm.
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en esta gua y en la evaluacin formativa que se sugiere en las guas de
lectoescritura, se establecen niveles de logros que indican la calidad del
desempeo del alumno y la alumna con base en el programa curricular.
La evaluacin
Los y las docentes del proyecto CETT se enfrentan al desafo que representa el tratar de
equilibrar dos situaciones que a veces se contraponen. Por un lado, un currculo nacional
que propone que los nios y las nias presenten ciertos logros al finalizar un grado y, por
el otro, la realidad presentada por las investigaciones que muestran que el proceso de
la apropiacin de la lectura y la escritura es un proceso complejo y con muchas etapas
que van ms all de copiar, repetir palabras, aprender sonidos, slabas o enunciados
y cada nio o nia presenta un ritmo distinto en ese proceso.
Generalmente, algunos nios y nias reprueban desde los primeros grados y aumentan
los ndices de sobre edad en las aulas de nuestros pases. Estos alumnos y alumnas
repetidores, si bien se encuentran acadmicamente en un grado inferior al que les
correspondera por su edad, poseen el desarrollo social, emocional y cognoscitivo que
s corresponde con grados ms avanzados, aunque todava no lean y escriban de la
manera convencional. Este desfase tiene importantes consecuencias en el desarrollo
del nio o nia.
Asimismo, con frecuencia nios, nias y jvenes deben repetir varias veces el mismo
ao escolar con un programa de lectura y escritura que ya se ha comprobado que no
funciona con ellos. Posiblemente se deba a que no siempre se toma en cuenta que
existen muchas formas de aprender y que no todas las formas de enseanza funcionan
igual con todo el mundo.
Es cierto que los grupos son numerosos. Pero tambin es cierto que la presencia de
muchos alumnos y alumnas puede convertirse en una ventaja si se trabaja con las
estrategias de aprendizaje activo y cooperativo que se proponen en las guas de
lectoescritura del proyecto CETT.
La evaluacin autntica que se trabaja en las guas apoya a los y las docentes para
distanciarse de la idea de evaluar para emitir juicios y calificar. Permite apreciar las
cualidades de los trabajos infantiles y considerarlos como un ejemplo ms del esfuerzo
humano. A su vez, le da informacin til para saber qu actividades y estrategias usar
para ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
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E. Martnez Hernndez s/f. El desarrollo de la conciencia fonolgica en el jardn de nios. Problemticas y retos. En
lnea: http://www.observatorio.org/colaboraciones/martinez/eligiomartinez. html.
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Los pensamientos se completan cuando se comparten y discuten con otras
personas. Entre colegas de la escuela se pueden realizar reuniones con frecuencia,
mensualmente si es posible. En esa reunin cada docente lleva una situacin de
aprendizaje con algn alumno o alumna para discutir con sus compaeros y para que
les hagan sugerencias.
El propsito es romper con el aislamiento de los docentes, asumir la corresponsabilidad
del xito de cada estudiante de la escuela, establecer criterios compartidos y mejorar
la enseanza. No se realiza para poner notas ni calificaciones, sino para valorar,
describir y comprender. El trabajo docente se dificulta porque a veces se abandona la
posibilidad de escuchar ideas.
Asimismo, la Junta de evaluacin puede ser un espacio ideal para tomar decisiones
conjuntas acerca de los criterios para pasar de curso. Se pueden all tratar los casos de
alumnos o alumnas que pueden ser promovidos de curso, pero con acuerdos entre el
docente actual y el docente del ao escolar siguiente, entre otros aspectos.
El proceso de cada alumno y alumna debe ser parte de una cultura en la que se
valoren, examinen y analicen sus trabajos. Lo ideal es que se realice con todos los
alumnos y alumnas. No obstante, existen grupos muy numerosos que impiden tratar
cada caso en la junta y valorarlos a todos y a todas. Sugerimos que se realicen con
aquellos estudiantes que ms desconciertan a los docentes porque parecen no
aprender como los dems.
Protocolo para la Junta de Evaluacin
La estructura que se sugiere puede ser adaptada a las necesidades de cada centro
educativo. La Junta de Evaluacin puede estar conformada por docentes de un mismo
grado o de un mismo ciclo, ya que se pueden apoyar para tomar decisiones de
promocin de un grado escolar al siguiente. El espritu de la misma es evitar dar
opiniones o emitir juicios calificativos y s observar y valorar el esfuerzo realizado por el
alumno o alumna. El equipo se pone de acuerdo sobre cules docentes llevarn
muestras de trabajos para la prxima junta. La estructura de las reuniones de la Junta
de Evaluacin puede ser la siguiente:
Evaluacin y trabajo en equipo de docentes
Esta estructura es una adaptacin a la propuesta de D. Allen (comp.), 2004. La evaluacin del aprendizaje de los
estudiantes. Paids, Buenos Aires. Pgs. 52-54.
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1.- Lectura del trabajo. El o la docente selecciona algn alumno o alumna que
sienta que necesita ms apoyo y desea que sus colegas le hagan sugerencias.
Muestra uno de los trabajos del alumno o alumna que refleje la situacin que
desea apoyar. Puede elegirlo de la carpeta o portafolio del alumno o la alumna
o tambin de su cuaderno de trabajo. Si es posible, puede sacar fotocopias del
mismo, o bien pasarlo a cada docente para su observacin.
2.- Observacin y descripcin. Todos los participantes observan el trabajo y realizan
una descripcin de lo observado: caractersticas del contenido del escrito,
separacin de las palabras, entre otros aspectos. Se trata de describir lo que se
percibe; no se trata de dar juicios de valor acerca de si le gusta o no le gusta el
trabajo.
3.- Planteamientos de preguntas. La descripcin de los participantes es seguida del
planteamiento de algunas preguntas que el moderador o moderadora puede
anotar para que ms adelante el o la docente que haya llevado el trabajo las
responda. En qu estaba trabajando el alumno o la alumna? Finalmente, el
equipo de docentes trata de suponer en qu estaba trabajando el alumno o la
alumna para crear el texto.
4.- Respuestas del docente. Durante toda la primera parte de la junta, el docente
deber slo escuchar. En este momento, el docente agrega cualquier
observacin que quiera hacer del texto y puede responder las preguntas, segn
le sea posible.
5.- Acciones didcticas y respuestas pedaggicas. Conjuntamente, todos los
participantes consideran las acciones didcticas que podra realizar el o la
docente para motivar al alumno autor o la autora del texto.
6.- Reflexin. Al finalizar, los participantes evalan la Junta de Evaluacin,
consideran su satisfaccin, insatisfaccin y maneras de mejorar la prxima junta.
La cantidad de docentes que lleven muestras de trabajos depende del tiempo desti-
nado para cada junta o de las necesidades de la escuela. Cada docente puede elegir
algn alumno o alguna alumna cuyo proceso lo tiene desconcertado o con quien sus
estrategias didcticas no hayan funcionado. Tambin pueden compartir casos de
alumnos y alumnas exitosos o que hayan tenido xito despus de las acciones acor-
dadas en juntas de evaluaciones anteriores.
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Las evaluaciones de desempeo que se consideran en esta gua son tres que se
complementan entre s: la diagnstica, la formativa y la sumativa. Para realizarlas, se
consideran actividades parecidas a las que usualmente se desarrollan en el aula. Es
una forma de evaluacin en la que el alumno o alumna realiza alguna actividad de
manera oral o escrita. Por consiguiente, la evaluacin de desempeo requiere que
los alumnos y las alumnas, construyan una respuesta, generen un producto y
demuestren las competencias que han adquirido.
Para qu se realiza cada tipo de evaluacin?
1.- La evaluacin diagnstica, se realiza para conocer el nivel general de
desempeo de un grupo de alumnos y alumnas al iniciar un programa. Es
conveniente que usted realice una evaluacin diagnstica al inicio del ao
escolar. De esa forma usted puede planificar tomando en cuenta los niveles de
desempeo de sus alumnos y alumnas.
2.- La evaluacin formativa, se realiza durante las actividades de enseanza
aprendizaje para orientar el proceso de los alumnos y alumnas. En las guas se
incluyen tablas de aprendizajes esperados para que le apoyen en la evaluacin
formativa durante la realizacin de los talleres. Adems, se incluyen matrices de
valoracin que lo apoyan para determinar los niveles de logro de sus alumnos y
alumnas al finalizar una unidad temtica. A su vez, al concluir una unidad
temtica se presentan evaluaciones especficas para los alumnos y alumnas que
informan sobre los aprendizajes que van obteniendo.
3.- La evaluacin sumativa, se realiza al finalizar un proceso de enseanza
aprendizaje. La evaluacin sumativa slo ofrece informacin sobre los
resultados finales de un proceso.
Para ayudar a los docentes en la evaluacin de sus alumnos y alumnas, el Proyecto
CETT ha diseado una serie de pruebas diagnsticas y formativas para cada grado.
Estas pruebas toman en cuenta los textos y subcompetencias trabajadas en las guas
de lectoescritura.
La carpeta o portafolio es un instrumento que ordena los trabajos realizados por cada
alumno y alumna durante los talleres e informa sobre su proceso de aprendizaje. Es muy
til para la autoevaluacin ya que el alumno o la alumna puede ordenar sus trabajos
La evaluacin de desempeo
Patronato Pedro de Ibarra para la formacin de desarrollo local, 2002.
En lnea: http//:www.ppdi.net/virtualprofe/cursos/c145/evaluacion3.htm.
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por fechas y observar su propio progreso. Tambin puede hacer una seleccin de los
mejores trabajos para mostrar los avances a los padres, madres, tutoras y tutores. Puede
ser utilizada para la evaluacin mensual o trimestral, segn como tengan establecido
en cada pas del proyecto. Usted puede seleccionar junto con el alumno o la alumna
algunas muestras para acompaar las evaluaciones sumativas y las calificaciones o
notas. Se sugiere, si es posible y si los principios del pas lo permiten, acompaar las
evaluaciones numricas con algunos comentarios acerca de los desempeos
infantiles.
Tipo de evaluacin Propsito Utilidad
Momentos en que se
realiza
Instrumentos
Diagnstica
Conocer las carac-
tersticas individuales
y grupales con res-
pecto a las compe-
tencias bsicas de
lectura y escritura.
Permite tomar deci-
siones acerca de la
planificacin con las
guas de lectura y
escritura y a cules
elementos de las
competencias dar
mayor atencin
desde el inicio.
Al inicio del ao esco-
lar o en determina-
dos perodos en los
que el o la docente
desee evaluar algn
aspecto de las com-
petencias de su gru-
po de alumnos y
alumnas.
Pruebas diagnsticas
escritas u orales.
Matrices de valora-
cin. Lectura y escri-
tura de textos en
situaciones reales de
comunicacin.
Formativa
Dar apoyo al alumno
o la alumna durante
el proceso para
propiciar
aprendizajes.
Permite orientar las
acciones infantiles y
valorar sus esfuerzos
para aprender.
Permite observar la
evolucin del
progreso de
cada alumno.
Durante todo el ao
escolar y durante el
desarrollo de las
unidades temticas
de las guas de
lectura y escritura.
Tabla de aprendizajes
esperados en cada
taller.
Matrices de valora-
cin de los desem-
peos en cada
unidad temtica.
Cuadernos de tra-
bajo. Carpeta del
alumno o de la
alumna. Evaluaciones
o pruebas escritas.
Sumativa
Asignar una califi-
cacin a los apren-
dizajes infantiles.
Permite conocer el
grado en que los
aprendizajes se
acercan o alejan a
una prueba
estandarizada.
Opcional, en las
guas de lectura se
propone cuantificar
los resultados de las
matrices de
valoracin.
Tabla de desem-
peos. Exmenes
escritos u orales.
La evaluacin diagnstica
Para ensear bien no solamente se necesita conocer una metodologa para la
lectoescritura; tambin es necesario conocer algunas habilidades de sus alumnos y
alumnas. Por consiguiente, es importante que el docente evale el nivel de desempeo
de sus alumnos y alumnas desde el inicio del ao escolar.
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La evaluacin diagnstica se realiza cuando el o la docente desea conocer la
condicin inicial de un grupo de alumnos y alumnas, en relacin con lo que tiene
programado para el ao escolar. Las guas proporcionan elementos que permiten
cubrir gran parte de los contenidos curriculares de los pases del proyecto. No obstante,
la evaluacin diagnstica permite determinar por cul unidad temtica empezar y
cules adaptaciones realizar segn las competencias que la mayora del grupo
necesita reforzar.
Dicha evaluacin le ofrecer informacin acerca de los aspectos de las competencias
bsicas que el grupo tiene ms desarrollado o que requieran mejoras. Igualmente, le
permitir conocer los desempeos de cada alumno y alumna en particular y de su
grupo en general.
A continuacin, le sugerimos actividades para evaluar la comprensin lectora y la
expresin escrita. En ambas evaluaciones diagnsticas se incluyen solamente algunas
subcompetencias de las competencias bsicas de lectoescritura. Se presenta de
manera simplificada para apoyar al docente en su proceso de apropiacin de la
propuesta de evaluacin de las guas del proyecto CETT.
Usted puede usar la prueba diagnstica del grado correspondiente (1ero, 2do, 3ero)
que proporciona el proyecto CETT para identificar el punto de partida de sus alumnos.
Para ello debe leer el manual de instrucciones para la aplicacin de la prueba y las
instrucciones para analizar los resultados de manera que sepa cmo utilizar la
informacin que ofrece. Se trata de que evale qu tan cerca o lejos se encuentran
de lo que se espera lograr en el grado.
Sugerencias para la evaluacin diagnstica de la comprensin lectora
Propsito
Hacer un diagnstico sobre el nivel de desempeo de la comprensin lectora.
Materiales
Varios libros cortos de cuentos escritos para nios.
Descripcin
Pida al alumno o alumna que est evaluando, que escoja un texto y le lea a usted en
voz alta el cuento completo. Es importante que sea corto, de aproximadamente dos
prrafos, de 3 4 oraciones cada prrafo.
Revista de la educacin del pueblo. N 81, marzo 2001.
USAID-CETT CA/RD, 2004. Competencias bsicas de lectoescritura. PUCMM, Santo Domingo.
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Organizacin
Individual
Instrucciones
1.- Coloque los textos en un lugar visible. Invite a un grupo a escoger el libro que
ms le guste.
2.- Observe las acciones que realice cada alumno o alumna al escoger los textos.
Diga que los hojee y observe cmo toma el libro, cmo pasa las pginas, cmo
observa la ilustracin. Pida al alumno o alumna que lea en voz alta el cuento.
Mientras lo lee, vaya determinando su fluidez, claridad y entonacin. Es
probable que algunos no puedan leer. Pregunte si reconoce alguna palabra o
letra, si pueden identificar el ttulo.
3.- Al terminar su lectura, pdale que le relate oralmente el cuento. Observe si hace
una introduccin, un desarrollo y un desenlace y registre su nivel de desempeo
en la tabla de registro. Sus respuestas le van a permitir hacer un diagnstico de
su comprensin analtica que aparece en la matriz de valoracin. Si no lee, lale
el cuento usted y al final, pdale el recuento.
4.- Coteje con la matriz de evaluacin y asigne a cada alumno o alumna el nivel
de desempeo alcanzado en la tabla de registro.
Matriz de valoracin de la comprensin lectora
Subcompetencia
Muy bueno
(Nivel 4)
Bueno
(Nivel 3)
Regular
(Nivel 2)
Requiere mejoras
(Nivel 1)
Comprensin
analtica
Reconoce los tres
elementos de la es-
tructura del cuento
(inicio, desarrollo y
conclusin).
Reconoce por lo
menos dos de los
elementos de la es-
tructura del cuento.
Reconoce por lo
menos uno de los
elementos de la es-
tructura del cuento.
No reconoce
elementos de los
cuentos.
Decodificacin de
palabras
Lee en voz alta por lo
menos 5 oraciones y
capta el significado.
Lee en voz alta de 4
a 3 oraciones y
capta el significado.
Lee en voz alta de 2
a una oracin y
capta el significado.
Lee algunas
palabras.
Lectura en forma
fluida, clara y
precisa, usando las
pausas y
entonaciones
Lee en voz alta de
forma clara y se
esfuerza por darle la
entonacin
adecuada mediante
el respeto de los
signos de puntuacin
y las pausas
correspondientes.
Lee en voz alta de
forma clara y se
esfuerza por darle la
entonacin
adecuada, pero a
veces no toma en
cuenta los signos de
puntuacin y las
pausas
correspondientes.
Lee en voz alta de
forma clara pero no
toma en cuenta los
signos de puntuacin
y las pausas
correspondientes.
No lee de forma
clara.
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Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas
Nombre Comprensin analtica
Decodificacin de
palabras
Lectura en forma fluida,
clara y precisa
5.- Una vez que haya terminado de registrar, usted puede hacer un cuadro resumen
de los resultados en la tabla de informe grupal. Registre tomando en cuenta los
niveles de desempeo esperados para su grado.
Sugerencias para la evaluacin diagnstica de la expresin escrita
Propsito
Evaluar el nivel de desempeo en la expresin escrita de los alumnos y alumnas al inicio
del ao escolar.
Materiales
Lpiz, papel, un flder para cada alumno y alumna. Matriz de valoracin y tabla de
registro de los alumnos y alumnas y tabla para el informe grupal de desempeos.
Organizacin
Realice esta evaluacin con grupos de alumnos y alumnas de 10 en 10. De esta forma,
usted podr ir registrando en la tabla de registro y cotejando el nivel de desempeo de
los nios y las nias con la matriz de valoracin. Realice esta evaluacin despus de la
comprensin lectora.
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Instrucciones
1.- Pida a sus alumnos y alumnas que se sienten en sus asientos, pues se trata de
que escriban un cuento parecido a los que observaron anteriormente.
2.- Entregue una hoja y pida que escriban su nombre. Escoja un cuento corto y
dgales que les va a leer un cuento para que despus escriban en una hoja lo
que recuerden. Explqueles que deben escuchar con atencin.
3.- Lea despacio pero de forma fluida, clara y natural. Despus pdales que escriban
lo que recuerden del cuento.
4.- Sugiera que antes de escribir el cuento escuchado, piensen un momento sobre
qu van a escribir.
5.- Permita que hablen entre ellos y ellas unos momentos y despus sugiera que
empiecen a escribir.
6.- Utilice la siguiente matriz para evaluar el desempeo y luego llene la tabla del
registro con los nombres de sus alumnos y alumnas. Circule por los asientos y
vaya anotando el nivel de desempeo que corresponde a cada uno.
Matriz de valoracin del desempeo de la expresin escrita
Subcompetencia
Muy bueno
(Nivel 4)
Bueno
(Nivel 3)
Regular
(Nivel 2)
Requiere mejoras
(Nivel 1)
Reflexin y
produccin de
textos
Escribe el cuento,
considera la secuen-
cia de las acciones y
se apoya en los tres
elementos de su
estructura: inicio, de-
sarrollo y desenlace.
Escribe el cuento,
considera la secuen-
cia de las acciones y
se apoya en dos de
los elementos de la
estructura de textos
narrativos.
Escribe el cuento,
considera la secuen-
cia de las acciones y
se apoya en uno de
los elementos de la
estructura de textos
narrativos.
Escribe algunas ideas
del cuento, pero no
toma en cuenta la
estructura.
Caligrafa
Escribe en letra cur-
siva o de imprenta y
empua el lpiz co-
rrectamente hacien-
do el trazado legible
de las letras.
A veces escribe con
letra cursiva o de
imprenta legible y,
generalmente,
empua el lpiz
correctamente.
Aunque no empua
el lpiz correcta-
mente, en general,
la letra es legible.
Empua el lpiz de
forma inadecuada y
su letra a veces no es
legible.
Uso de criterios
convencionales
para escribir
Escribe e introduce
los elementos de la
ortografa conven-
cional y signos de
puntuacin.
Escribe e introduce
algunos elementos
de la ortografa con-
vencional y signos
de puntuacin.
Escribe, pero utiliza la
ortografa fontica y
no usa signos de
puntuacin.
Al escribir a veces
usa la ortografa
fontica, pero sigue
la direccionalidad de
la escritura.
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Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas
Nombre Caligrafa
Reflexin y produccin
de textos de acuerdo a
su estructura
Uso de criterios
convencionales para
escribir (direccionalidad,
linealidad y mrgenes)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
7.- As, usted observa en sus alumnos o alumnas el tipo de letra cursiva o imprenta,
que us, cmo empua el lpiz, cmo es su trazo, si usa dibujos, entre otros.
Luego, escribe el nmero del nivel de caligrafa en la casilla de la tabla de
evaluacin que corresponda de acuerdo a lo esperado en el grado.
8.- Si la escritura no es legible, acrquese y pregntele qu quiso escribir y anote lo
que dice en la parte de atrs de la hoja. Observe su nivel o etapa en que se
encuentra en la escritura. Registre si es capaz de producir el cuento siguiendo su
estructura: ttulo, inicio, desarrollo y final. Es probable que un nio de 1er. grado
se sienta abrumado con la idea de escribir un cuento. Si a pesar de que usted
lo motive a escribir se niega, entonces diga que escriba slo los nombres de
los personajes del cuento (le puede dictar los personajes).
9.- Finalmente, llene un cuadro resumen de los resultados para tener un
diagnstico de sus alumnos y alumnas. Para hacer dicho cuadro resumen,
se cuentan cuntos alumnos y alumnas obtuvieron el nivel 4, cuntos el 3,
cuntos el nivel 2 y 1, en cada subcompetencia. As observar en qu nivel se
encuentra la mayora.
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10.- Si los alumnos y alumnas no escriben o leen convencionalmente, puede llenar
el siguiente cuadro y anotar los desempeos que realizan.
Resumen de la evaluacin diagnstica de la comprensin lectora y expresin escrita
para alumnos y alumnas que se encuentran en etapas iniciales (utilice una tabla como
sta con cada 10 estudiantes)
Competencia
Nombres
Indicadores
Comprensin
lectora
Interpreta con sus palabras el contenido del
texto aunque no lee convencionalmente.
Lee algunas palabras en voz alta y su lectura
corresponde a las palabras ledas.
Para leer, coloca el texto en la posicin
convencional.
Expresin
escrita
Se expresa por escrito con trazos parecidos a
letras, aunque su escritura no es la convencional.
Explica con sus palabras qu quiso escribir y
algunas palabras se corresponden con la
escritura convencional.
Interpretacin de la evaluacin diagnstica
Una vez que usted tenga los resultados de la evaluacin diagnstica, usted podr tener
una idea de cul es el nivel de desempeo del grupo en general y de cada alumno o
alumna en particular.
Ahora usted se encuentra en condiciones de desarrollar su planificacin diaria. Estos
resultados le orientarn para saber si sus alumnos y alumnas todava necesitan
completar el programa del grado anterior. Tambin podr tomar decisiones acerca de
cules proyectos o talleres del grado anterior trabajar en el primer trimestre o cules
competencias desarrollar para aprovechar los talleres en el caso del primer grado.
Despus, cul ser la planificacin de las unidades temticas de las guas del grado
actual. Usted tendr una idea ms clara de las caractersticas de su grupo acerca de
la comprensin lectora y expresin escrita.
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Evaluacin formativa y sumativa
Para evaluar los desempeos, cada unidad temtica contiene tablas o matrices de
evaluacin. Una matriz de evaluacin es un conjunto de criterios para la evaluacin
formativa de los alumnos y alumnas.
Los niveles de desempeo ofrecen informacin sobre los niveles alcanzados por los
alumnos y las alumnas. Pero, sobre todo, permiten valorar el nivel que han logrado los
alumnos y las alumnas que parecen estar rezagados en sus aprendizajes.
Cuando el docente conoce el nivel en que se encuentra cada alumno o alumna,
puede apoyarlos mejor para que logre el nivel siguiente. De esta forma, el docente
puede ensear segn el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas.
Observe el siguiente ejemplo, tomado de la Gua de 2do. grado Cuentos, fbulas y
poesas.
Matriz de valoracin del desempeo en la redaccin de una poesa
Competencia/
subcompetencia
Excelente
(Nivel 4)
Muy bueno
(Nivel 3)
Bueno
(Nivel 2)
Requiere mejoras
(Nivel 1)
Expresin escrita
Redaccin como
forma de organizar las
ideas
Sigue los 4 pasos de la
escritura: planea,
redacta un borrador,
revisa y edita su
poesa.
Sigue 3 de los pasos de
la escritura.
Sigue 2 de los pasos de
la escritura.
Escribe sin tomar en
cuenta los pasos de la
escritura, por lo menos
en alguna secuencia.
Produccin de
diferentes textos
Escribe el ttulo y cada
verso rima con otro
verso.
Escribe el ttulo de la
poesa y su poesa tiene
por lo menos un par de
rimas.
Escribe el ttulo de la
poesa. Su poesa no
tiene rimas y se apoya
en la estructura de
versos.
Escribe el ttulo de la
poesa, no tiene rimas y
no se apoya en la
estructura de versos.
Ortografa
Usa la ortografa
convencional.
En la mayora de las
palabras, usa la
ortografa convencional.
En algunas palabras
usa la ortografa
convencional.
Casi nunca usa la
ortografa convencional.
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Las matrices de valoracin se presentan en la actividad integradora al finalizar la unidad
temtica. Sirven para averiguar cmo est aprendiendo el alumno y la alumna y a su
vez ellos pueden autoevaluar su propio proceso. Clarifican al docente sobre cules son
los propsitos de la enseanza.
Una utilidad muy importante de las matrices de valoracin es que los y las docentes
pueden estar seguros de que los desempeos esperados se corresponden con las
actividades realizadas. Esto es as, siempre y cuando se desarrollen los talleres de
manera sistemtica. De esta forma se evita que se esperen desempeos de los
alumnos y alumnas que no han sido trabajados adecuadamente.
Finalmente, las matrices de valoracin son una herramienta muy til para informar a los
padres, madres o tutores y a la comunidad. Les ofrecen informaciones sobre qu es lo
importante del currculo. Al final de cada unidad, se presenta una evaluacin para el
alumno que permite obtener informacin especfica al tiempo que le permita conocer
al alumno cmo resolver ese tipo de evaluacin.
Cmo utilizar las matrices de valoracin para la evaluacin formativa
Aqu le proponemos cmo utilizar una matriz de valoracin de los desempeos de sus
alumnos y alumnas que se proponen en las guas de lectoescritura. Usted la podr utilizar
para la actividad integradora de los conocimientos adquiridos. Se trata de que observe
el trabajo de sus alumnos y alumnas con base en criterios.
La evaluacin por medio de una matriz de valoracin se hace de la manera siguiente:
1.- Escriba el nombre de sus alumnos y alumnas en la tabla de registro de
desempeos.
Nombre Caligrafa
Elementos
convencionales
de la escritura
Redaccin
Produccin
de la
poesa
Ortografa Vocabulario Total
1.
2.
3.
4.
5.
2.- Usted tiene dos momentos para la observacin del desempeo:
a) durante el desarrollo de la actividad integradora.
b) al finalizarla.
21
3.- Observe a sus alumnos y alumnas durante la realizacin de la actividad. Si su
grupo es numeroso, le sugerimos que un da observe el desempeo de algunos
de ellos. Otro da puede observar a otros alumnos y alumnas y as sucesivamente.
4.- En el ejemplo siguiente, el alumno Jos Amado lvarez, muestra un desempeo
de nivel 4 en Caligrafa, un desempeo de nivel 3 en Elementos convencionales
de la escritura, un nivel 2 en la Redaccin, un nivel 3 en Produccin de la poesa,
un nivel de desempeo 1 en Ortografa y un nivel 4 de Vocabulario. Con estos
datos, usted puede proporcionar una evaluacin formativa a sus alumnos al
decirles en qu estn bien y en qu pueden mejorar.
Nombre Caligrafa
Elementos
convencionales
de la escritura
Redaccin
Produccin
de la
poesa
Ortografa Vocabulario Total
1.
lvarez, Jos Amado
4 3 2 3 1 4 17
2.
Beltr, Mara del Mar
5.- Adems, si usted desea informar el progreso del alumno, tanto al propio alumno
como a sus padres, usted puede llevar a cantidades esos niveles y ofrecer una
calificacin sumativa.
6.- Por ejemplo, Jos Amado obtuvo una puntuacin de 17. Se le puede decir que
su caligrafa y su vocabulario son excelentes, que sus conocimientos sobre los
elementos convencionales de la escritura son muy buenos, pero que puede
mejorar en la redaccin, y su ortografa.
El reporte de calificaciones que usualmente se entrega a los padres, madres, tutoras y
tutores es insuficiente para dar una clara idea de los avances de los nios y las nias.
Se recomienda que el reporte de notas vaya acompaado de algunos trabajos del
alumno o la alumna. La calificacin final podra ser una recopilacin sistemtica de
todas estas informaciones.
El CETT tambin ha desarrollado pruebas formativas por grado. Cada prueba aumenta
en su nivel de dificultad. Se puede aplicar una prueba cada dos meses (ya que son 4)
y tomar sus resultados para monitorear el progreso de los estudiantes as como para
planificar actividades que apoyen su proceso de aprendizaje. Las pruebas incluyen las
competencias bsicas de lectura y escritura y tambin utilizan matrices de valoracin
para evaluar el desempeo. Por lo tanto, su uso es similar al explicado sobre matrices
de valoracin de las guas. Se sugiere que lea los manuales e instrucciones para la
aplicacin y anlisis de resultados de las pruebas.
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La valoracin autntica consiste en tomar en cuenta un conjunto de elementos
alternativos, adems de los exmenes. La evidencia presentada por las investigaciones
psicolingsticas que muestran cmo el proceso de apropiacin de la lengua escrita
no es un proceso lineal de antes y despus, sino de etapas evolutivas y los estudios
acerca de la importancia del contexto en que ocurren los aprendizajes para promover
los procesos de estos, muestran que existe un espectro mucho ms amplio de
desempeos que el estudiante puede mostrar.
Los exmenes escolares son evaluaciones cuantitativas. Son tiles para evaluar qu
tanto se acerca o se aleja el rendimiento acadmico del o la estudiante de unos
criterios o estndares curriculares preestablecidos.
Le sugerimos que si requiere presentar reportes de calificaciones, promedie sus
evaluaciones. Por ejemplo, el portafolio le indica qu tanto avanz un alumno o alumna
respecto a s mismo. Si usted compara el primer trabajo y observa los trabajos
subsiguientes, puede estimar si avanz un 80% o un 60%, segn sea el caso. Este
porcentaje usted lo puede promediar con los resultados de pruebas y con otras
evaluaciones formativas que haya llevado a puntajes.
T. Armstrong, 1999. Las inteligencias mltiples en el aula. Manantial, Madrid; A. Teberosky, 2003. Propuesta
constructivista para aprender a leer y a escribir. Vicens Vives, Espaa; Ferreiro, E. 2000. Cultura escrita y educacin.
Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
7
7
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A continuacin se sugieren una serie de observaciones y registros para poder recolectar
ms informaciones sobre el alumno o alumna. Estas informaciones orientan al docente
sobre sus caractersticas y le permiten comprenderlo mejor. Tambin le ayudan espe-
cialmente a comprender ms a los estudiantes que presentan algunas necesidades
educativas especiales.
El registro del lenguaje primario y del contexto o relacin con la cultura escrita
La diversidad de los grupos provoca que los y las docentes busquen formas alternas de
hallar medios para que todos los nios y todas las nias puedan lograr el mismo nivel
de rendimiento. A continuacin se sugiere un formato que D. Allen denomina El registro
del lenguaje primario, al que le hemos hecho algunas adaptaciones.
En este registro no se trata de evaluar los desempeos, sino que toma en cuenta varios
elementos que permiten conocer ms al alumno o la alumna. Es deseable que este
registro del lenguaje primario se realice con todos los alumnos y las alumnas. Sin
embargo, debido a que a veces los grupos son muy numerosos, se recomienda hacerlo
por lo menos con aquellos estudiantes que parecen no mostrar el rendimiento
esperado. El protocolo es el siguiente:
Escuela:
Nombre:
Edad:
Idiomas que comprende:
Idiomas que habla:
Lengua materna:
Le gusta leer?:
Sugerencias para aprendizajes que desconciertan
D. Allen (comp.), 2004. La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Paids, Buenos Aires.
8
8
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Le gusta escribir?:
Tiene textos en su casa? Cules? ________________________________
Converse con el padre, madre, tutor o tutora sobre la cultura escrita que rodea al nio
o nia; por ejemplo, si hay cuentos, libros o peridicos en la casa; si alguien le lee
cuentos; si hay oportunidades de tener contacto con libros fuera o dentro de la casa,
si observa que disfruta cuando le leen, entre otras ideas.
Tambin es conveniente indagar sobre el estado fsico del alumno o alumna, si padece
o ha padecido algn tipo de enfermedad. A su vez es importante tener informacin
sobre su hogar y cmo es la relacin en la familia. Todas estas situaciones afectan el
proceso de aprendizaje de los nios y nias.
Registro de conversaciones con el nio o la nia acerca de la lectura y la escritura
La informacin obtenida por medio de este registro le apoya para comprender las
razones por las que un alumno o alumna le desconcierta. Comprender al estudiante,
le permite pensar en estrategias didcticas adecuadas para ese alumno o alumna.
Luego de obtener informacin sobre el contexto familiar y social del alumno/alumna,
converse con l y registre los siguientes aspectos:
Ideas que tiene sobre la lectura y la escritura (pregntele para qu se lee, para
qu se escribe, dnde se lee).
Estilo de aprendizaje (actividades que prefiere, qu hace cuando no entiende
algo, qu le ayuda cuando tiene dificultades: por ejemplo, conversar con otros,
pensar solo, practicar).
Relacin con otros (cmo interacta con nios y adultos, tiene amigos?).
Intereses (qu, temas, actividades le interesan y gustan, qu siente que sabe
hacer bien).
Vaya anotando lo que el alumno o alumna conteste. Sus propias observaciones
tambin enriquecen este registro.
Muchas veces tenemos nios y nias que no aprenden los contenidos del ao escolar.
A veces, las expectativas de xito pueden ser bajas y pueden contribuir al fenmeno
que se llama profecas autocumplidas. Los nios y las nias tienden a amoldarse a
las expectativas que tienen de ellos los adultos. En consecuencia, mientras ms bajas
expectativas tenga un docente o sus padres acerca de un alumno, ms bajo
rendimiento tiende a mostrar ese alumno.
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Por medio de la observacin de cmo aprenden sus alumnos y alumnas, cules son
sus intereses, cmo se relacionan con sus compaeros y compaeras, usted puede
tomar decisiones de enseanza ms cercanas a las caractersticas individuales de sus
estudiantes.
El docente puede elevar sus expectativas de manera realista con base en estrategias
de evaluacin. Usted podr observar cualidades que tienen esos nios y nias que
parecen no aprender de la manera esperada, pero que poseen fortalezas que les
apoyaran para aprender mejor de otras maneras.
Una vez que usted haya realizado estas descripciones, podr tener una idea ms clara
acerca de cul es la mejor manera para trabajar con ese alumno o alumna en
particular.
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27
La evaluacin autntica es una forma de realizar la justicia, respetar la diversidad y
promover la equidad dentro del saln de clase. Es una forma prctica de reconocer
los diferentes ritmos de aprendizaje y representa un apoyo al docente para orientar el
aprendizaje significativo.
Las capacitaciones presenciales, el acompaamiento en el aula y los crculos de
innovacin docente son un espacio importante para usted desarrollar la habilidad de
la evaluacin autntica que sea coherente con el enfoque basado en competencias
para la enseanza-aprendizaje de la lengua escrita.
Peridicamente, entregue las calificaciones y evaluaciones de manera personalizada.
Invierta unos minutos con cada alumno y alumna, sus padres, madres o tutores y tutoras.
De esa forma pueden llegar a acuerdos entre todos y se promueve el compromiso del
alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
Al finalizar el ao escolar, es conveniente que el reporte final de calificaciones vaya
acompaado de algunas recomendaciones al docente del ao siguiente. Es deseable
que en dicho reporte se incluyan las fortalezas del alumno o la alumna y se reconozcan
sus esfuerzos de superacin.
Por medio de su capacitacin en el proyecto CETT, usted podr desarrollar un sistema
de evaluacin autntica del proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua escrita.
Adems, y esto es lo ms importante, estar contribuyendo a elevar la calidad
educativa de los alumnos y alumnas de Centroamrica y de Repblica Dominicana.
Recomendaciones finales
28
29
Alberta Assessment Consortium. About classroom assessment Q & A. En lnea:
http://www.aac.ab.ca/aboutqa
Allen D. (comp.) (2004). La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes.
Paids, Buenos Aires.
Armstrong, T. (1999). Las inteligencias mltiples en el aula. Manantial, Madrid.
Daz Barriga, A. (1998). Didctica y currculum. Paids, Mxico.
Ferreiro, E. (2000). Cultura escrita y educacin. Fondo de Cultura Econmica,
Mxico.
La evaluacin, parte fundamental e integral del proceso de aprendizaje.
Publicado el 08-11-2003. En lnea: http://www.eduteka.org.
Martnez Hernndez E. (s/f.) El desarrollo de la conciencia fonolgica en el jardn
de nios. Problemticas y retos. En lnea: http://www.observatorio.org/colabora-
ciones/martinez/eligiomartinez
Patronato Pedro de Ibarra para la formacin de desarrollo local. (2002). En lnea:
http://www.ppdi.net/virtualprofe/cursos/c145/evaluacion3.htm
Revista de la educacin del pueblo, N 81, marzo (2001).
Teberosky, A. (2003). Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir.
Vicens Vives, Espaa.
USAID CETT CA/RD. (2004). Competencias bsicas de lectoescritura, Especial-
mente para maestras y maestros. PUCMM, Repblica Dominicana.
USAID CETT CA/RD. (2005). Propuesta de evaluacin diagnstica, formativa y suma-
tiva, Especialmente para maestras y maestros. PUCMM, Repblica Dominicana.
USAID CETT CA/RD. (2006). Propuesta de evaluacin, Especialmente para maestras
y maestros. PUCMM, Repblica Dominicana.
Villarini, A. (1996). El currculo orientado al desarrollo humano: currculo bsico
de espaol. Puerto Rico, Biblioteca del Desarrollo del pensamiento, pp. 18-52.
Referencias bibliogrficas
30
31
Hojas modelo para la evaluacin diagnstica
32
Nombre
Indicador
(Colocar el nombre)
Indicador
(Colocar el nombre)
Indicador
(Colocar el nombre)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Tabla de registro del desempeo de los alumnos y las alumnas
33
Resumen de los niveles de desempeo de los alumnos y alumnas
Nombres
Excelente
4
Muy bueno
3
Bueno
2
Requiere mejoras
1
34
35
Esta gua es producto del trabajo del CETT-Repblica Dominicana
Liliana Montenegro
Direccin del CETT-RD
Norma Mena
Coordinacin de Actividades Escolares del CETT-RD
Rafaela Carrasco
Coordinacin de Capacitacin a Capacitadores del CETT-RD
Dinorah de Lima Jimnez
Consultora Equipo de Didctica del CETT-RD
Ancell Scheker
Equipo de Didctica del CETT-RD
Agradecemos el apoyo de los miembros del Comit Tcnico del CETT
de Honduras, Guatemala, El Salvador, Mxico y Nicaragua
La segunda edicin de esta gua estuvo a cargo del
Centro de Excelencia para la Capacitacin de Docentes (CETT)
de Repblica Dominicana