CURSO

AULAS INCLUSIVAS INCLUYE CURSO COMPLETO DE ADECUACIONES CURRICULARES

AUTOR: JESS GARCA VIDAL RELATOR: STAFF EOS
5.- Ley SEP 6.- Decreto 170 7.- Informe Dakar

DESCRIPCIN: La atencin a la diversidad en la sala de clases es preocupacin permanente tanto de educadores comunes como diferenciales en busca de la integracin efectiva y de la disminucin de la dispersin al interior del aula. Es as, como este curso busca operar con los distintos estilos de aprendizaje y las caractersticas individuales en un solo contexto organizando para ello un sistema de medidas interdependientes que provienen desde el centro del alumno y la tarea

DIRIGIDO A: Docentes de nivel escolar Pre-Bsico, Bsico, Medio, Psicopedagogos, Educadores Diferenciales y Unidades Tcnico Pedaggica. NIVEL ACADMICO: Bsico de Actualizacin. OBJETIVOS: 1) Identificar los procesos implicados en las dificultades de aprendizaje reconociendo el rendimiento como el resultado de las capacidades individuales el contexto y la tarea escolar. 2) Estructurar la respuesta educativa a la diversidad en un sistema interdependiente de medidas: institucional, aula e individual. 3) Diferenciar el papel que ejerce en las dificultades de aprendizaje el conocimiento previo de los alumnos, las condiciones en que se desarrolla la tarea y la estructura de la propia tarea escolar. 4) Elaborar un modelo de prevencin de las dificultades escolares a nivel de la institucin escolar. PROGRAMA: El programa contempla los siguientes contenidos: 1.- CONCEPTO DE INCLUSIN UNIVERSA: LEGISLACIN VIGENTE 1.- Ley 490 2.- Ley 19.284 3.- Ley 20.422 4.- Ley 20.201 INSTITUTO DE EVALUACIN

2.- AULAS INCLUSIVAS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: 1. La atencin a la diversidad: Dificultades de aprendizaje o de enseanza? 2. La atencin a la diversidad como un sistema de medidas. 2.1 Algunas claves fundamentales. 2.2 La atencin a la diversidad como un sistema de medidas interdependientes. 2.3. Respuestas posibles a las dificultades de enseanza aprendizaje. 1.1 Respuestas ideolgicas. 1.2 Respuestas organizativas. 1.3 Respuestas curriculares. 1.4 Dotacin de medios extraordinarios. 1.5 Emplazamientos escolares. 2.4 La organizacin de la respuesta a las D.A. 1.6 Niveles del sistema de atencin. 1.7 Medidas estructurales y medidas individuales. 1.8 Medidas especficas y medidas inespecficas. 3.- INCLUSIVIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. 1. Complejidad y contenidos como escollos fundamentales para el aprendizaje 2. Inclusividad en la preparacin para la lectura 2.1 Lenguaje oral: lxico organizado y rpido 2.2 Conciencia fonolgica: silbica y fonmica. 2.3 Enseanza fontica de la lectura y la escritura. 2.4 Lectura visual de palabras familiares 3. Inclusividad en el aprendizaje de la lectura inicial. 3.1 El Aprendizaje fontico: multisensorial 3.2 Exactitud lectora: automatizacin. 3.3 Lectura visual y fonolgica: uso conjunto 3.4 Fluidez y velocidad lectora: rapidez progresiva 3.5 Expresividad: imitacin y cooperatividad PSICOPEDAGOGICA EOS

4. Inclusividad en el aprendizaje de las estrategias de comprensin. 4.1 Sistema de trabajo: cooperatividad y segmentacin. 4.2 Aprendizaje de las estrategias de idea principal: seleccin, generalizacin y construccin. 4.3 Aprendizaje de la estrategia estructural: el uso de plantillas. 5. Inclusividad en el aprendizaje de la Velocidad lectora y la autorregulacin lectora 5.1 Progresividad y adecuacin. 5.2 Antes de leer: metas de lectura y velocidad 5.3 Durante la lectura: estrategias de control 5.4 Despus de la lectura: autoevaluacin. 4.- INCLUSIVIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: 1. Complejidad y contenidos como escollos esenciales para aprender 2. Inclusividad en el aprendizaje de la grafa. 2.1. La caducidad de un aprendizaje imprescindible. 2.2. Las habilidades grafo-motrices 2.3. El espacio pautado para la escritura manual 3. Inclusividad en el aprendizaje de la ortografa. 3.1 Diferenciacin de ortografa visual y fonolgica 3.2 Enseanza de la ortografa fontica: la exactitud lectora como referente. 3.3 Enseanza de la ortografa visual: rapidez e individualizacin. 3.4 Induccin, autocorreccin e individualizacin. 4. Inclusividad en el aprendizaje de la redaccin. 4.1 Aprendizaje cooperativo y secuencializado. 4.2 Estrategias de identificacin de estructuras de textos. 4.3 Estrategias de modificacin de textos 4.4 Estrategias de completacin de textos 4.5 Estrategias de redaccin a partir de plantillas (estructuras). 4.6 Estrategias de redaccin a partir de bancos de palabras/fuentes. 5.- INCLUSIVIDAD EN EL APRENDIZAJE MATEMTICO: 1. Abstraccin, complejidad y contenidos como escollos bsicos para el aprendizaje 2. Inclusividad en la preparacin para los aprendizaje matemticos INSTITUTO DE EVALUACIN

3. Inclusividad en el aprendizaje de la matemtica inicial. 4. Inclusividad en el aprendizaje del clculo multidigito. 5. Inclusividad en el aprendizaje de la resolucin de problemas 6. LA ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS "INCLUSIVAS" 1. Elementos componenciales de las unidades didcticas 2. Seleccin de las variables ms relevantes para la facilitacin de las tareas escolares: 2.1. Educacin Lingstica 2.2. Educacin Matemtica 3. Diseo y rediseo de las actividades de enseanza-aprendizaje 3.1. Actividades de motivacin-presentacinevaluacin del conocimiento previo 3.2. Actividades de desarrollo de los contenidos. 3.2.1. Actividades para el grupo medio 3.2.2. Actividades para el refuerzo educativo 3.2.3. Actividades de ampliacin 3.3. Actividades de sntesis, aplicacin y transferencia METODOLOGA: A) FASE PRESENCIAL (24 horas): En esta fase los alumnos asistirn a clases presenciales, en la cual realizarn diversas estrategias, entre las que se pueden mencionar: Explicaciones tericas. Trabajo en equipos: anlisis de casos. La resolucin de las dudas derivadas del estudio de los contenidos tratados. Realizacin de talleres de planificacin en base a contenidos de los diferentes niveles. Puestas en comn. B) FASE A DISTANCIA (36 horas): Esta fase pretende que el alumno aplique los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la fase anterior a su propia realidad educativa. Para ello deber llevar a cabo un trabajo aplicativo, el cual se entregar en la fase presencial y que deber presentarse 18 das despus de finalizado el curso. El impacto esperado luego de este curso es que los profesionales participantes obtengan las herramientas tcnicas necesarias para planificar y evaluar lo que incidir positivamente en mejoras en los aprendizajes de sus alumnos.

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MODALIDAD DE LA EVALUACIN: Los criterios de evaluacin que se utilizarn para la aprobacin o reprobacin del curso sern los siguientes: 1. Se realizarn actividades prcticas en cada unidad durante la fase presencial, las que equivalen al 40% de la nota final. 2. Cada alumno debe elaborar la Gua de Evaluacin del curso que corresponde a la fase a distancia, la que tendr una ponderacin de un 60% de la nota final. La cual debe presentarse en un plazo de 18 das hbiles despus de la finalizacin del curso. 3. Obtener un porcentaje de asistencia a la fase presencial igual o superior a un 80%. REQUISITOS MNIMOS DE APROBACIN: Los alumnos que cumplan con un 80% de asistencia y nota superior o igual a 4.5, recibirn un Certificado de aprobacin otorgado por el Instituto de Evaluacin Psicopedaggica EOS. DOCENTE: STAFF EOS: El Instituto EOS S.A. cuenta con un destacado equipo de profesionales certificados por el Dr. Jess Garca Vidal, quienes conforman el Staff de relatores: Gabriela Lpez, Psicopedagoga, UNAB. Licenciada en Educacin, UNAB. Magster en docencia para la Educacin Superior de la UNAB. Mnica Arrau, Magster en Educacin Diferencial con Mencin en Retos Mltiples de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Profesora de Educacin General Bsica de la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Profesora de Educacin Diferencial con mencin Deficiencia Mental de la Universidad de Concepcin, Tcnico Especialista en Fonoaudiologa del Centro de Formacin Tcnica Santo Toms. Daniela Jimnez, P s i c o p e d a g o g a , U N A B . Licenciada en Educacin, UNAB. Magster Educacin Diferencial con mencin en trastornos de la Comunicacin, Audicin y Lenguaje, Universidad Mayor. Katherine Toledo, Psicopedagoga, Universidad Andrs Bello, Educadora Diferencial con mencin en Trastornos de Audicin y Lenguaje, Universidad La Repblica, Magster en Psicologa Educacional, Universidad del Desarrollo. Marianela Herrera, Educadora Diferencial TAL, Universidad de Concepcin, Magster en Educacin Universidad de Concepcin. Marcela Mansilla, Profesora en Educacin Diferencial mencin TEA, Universidad Austral de INSTITUTO DE EVALUACIN

Chile, Magster en Ciencias de la Educacin Posttulo en Psicopedagoga y Posttulo en Audicin y Lenguaje, Instituto Belzart. Mara Alejandra Santos, Psicopedagoga Universidad Educares, Educadora Diferencial TEL, U. de Concepcin, Magster en Integracin UAHC. Sara Diez de Oate, Psicloga Universidad de Chile, Magster en Ciencias de Educacin mencin en Docencia para la Educacin Superior de la Universidad Central de Chile. Francisca Ramrez, Psicopedagoga UNAB. Magster en docencia para la Educacin Superior. UNAB. Patricia Escobar, Psicopedagoga UNAB, Magster en Comprensin Lectora y Produccin de Textos UNAB. Yolanda Navarrete, Psicloga, Universidad de Chile; Terapeuta Familiar, Instituto de Terapia Familiar de Santiago; Magster en Psicologa Clnica, Universidad Adolfo Ibez. Cristina Cavada, Psicopedagoga, Licenciada en Educacin. EDUCARES. Magster en Liderazgo de gestin y administracin educacional, UNAB. lvaro Galindo, Bachiller en Ciencias Religiosas, Licenciado en Educacin, Universidad Catlica de la Santsima Concepcin. Magster en Educacin, mencin Currculum y Evaluacin, Universidad de Los Lagos. Master en Educacin, Planificacin, Innovacin y gestin de la prctica Educativa, Universidad Alcal de Henares. Doctor en Ciencias de Educacin, Universidad Alcal de Henares. Betty Quiroz, Psicopedagoga, Licenciada en Educacin, UNAB. Guido Guerrero, Psicopedagogo, UNAB. Licenciado en Educacin, UNAB. Magster en Ciencias de la Educacin, mencin Currculum y Evaluacin, PUC. Claudio Cifuentes, Psicopedagogo Inacap, Bachiller en Ciencias Sociales, Universidad del Desarrollo, Post ttulo en Orientacin Educacional y Vocacional, Universidad del Pacfico. Carlos Troncoso, Psiclogo, Universidad ARCIS, Licenciado en Psicologa. Mara Morales, Profesora Educacin Bsica, PUC. Posttulo en Lenguaje y Comunicacin y Evaluacin del Proceso Educativo. UTEM. Posttulo en Psicopedagoga. Universidad Mayor. Posttulo en Trastornos Especficos de Aprendizaje. Iplacex. Ximena Gonzlez, Profesora Educacin Diferencial, Universidad Catlica Silva Henrquez. Francisco Huarache, Profesor Educacin Bsica Mencin en Trastornos del Aprendizaje, PSICOPEDAGOGICA EOS

Universidad de Tarapac, Psicopedagogo, Universidad Catlica del Norte, Orientador Educacional y Consejero Vocacional, Universidad Catlica del Norte, Psiclogo y Licenciado en Psicologa, Universidad de Tarapac, Magster en Educacin con mencin en Currculum, Universidad de Tarapac, Magster en Psicologa Social, Universidad de Tarapac, Profesor de Educacin Diferencial con mencin en Audicin y Lenguaje Oral, Universidad de Tarapac. ANTECEDENTES GENERALES: LUGAR DE REALIZACIN: Por definir DIRECCIN: Por definir. FECHA: Por definir

INFORMACIONES Y MATRCULAS: La Concepcin 322, local 102. Providencia - Santiago Telfono: 2- 3278104 - Fax: 2-3278117 E-mail: coordinaciontecnica@institutoeos.cl

ACREDITACION SENCE

Valor Unitario $ 162.500 HORARIO: Da 1 y 2 09:00 a 10:30 - 10:45 a 13:00 14:30 a 16:45 - 17:00 a 18:30 hrs. 07 Da 03 de 09:00 a 12:00 hrs. INCLUYE: 1- Acceso a la plataforma virtual, en donde Ud. tendr acceso a: A.- PPT con informacin del curso e informacin complementaria. B.- Gua de Autoaprendizaje y Evaluacin del Curso. 2 - Coffee Break (maana y tarde). CODIGO SENCE:12-37-8967-83
DURACIN: 32 horas cronolgicas mixtas 18 horas presenciales 14 horas distancia.

RPNP: 13-0293 DURACION: 60 horas pedaggicas mixtas 24 horas presenciales 36 horas a distancia

CIERRE DE MATRCULA: Por Definir.

Nota: Slo se considerarn matriculados, aquellos participantes que hayan enviado la ficha de inscripcin correspondiente, antes de la finalizacin del plazo de cierre de matrcula.

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