Está en la página 1de 9

EL CURRCULO Y LA VIDA ESCOLAR, UNA REFLEXIN MAESTRA La educacin es una dimensin inherente al desarrollo humano, que le permite construir

y dinamizar las formas de relacin y de vida en el grupo social en el cual se encuentra inmerso, permite trasmitir de generacin en generacin la esencia que caracteriza su grupo social, contenido en la cultura, el arte, la msica, la idiosincrasia, las ideologas y dems elementos que hacen que dicha forma de vida exista en el tiempo y el universo. ero solo puede ser propiamente educadora una poesa cuyas races penetren en las capas ms profundas del ser humano y en la que aliente un ethos, un anhelo espiritual, una imagen de lo humano capaz de convertirse en una constriccin y en un de!er", atendiendo a los ideales de la cultura #riega, frente a la educacin como un e$ercicio que permita el avance de los su$etos no solo desde la dimensin cognitiva, sino afectiva, social y que esta genere en los su$etos necesidades" de correspondencia la sociedad y su ser, podemos acercarnos un poco al concepto de educacin, como e$ercicio constante de la sociedad, y como una responsa!ilidad de la humanidad como colectivo de hom!res y mu$eres que coexisten en una %poca y espacio determinados, y no como la asignacin a una institucin que por antonomasia de!e asumir la tarea de educar al hom!re sin reparos. & es as como el simple hecho de mencionar escuela" se presume que esta de!e suplir todo aquello que en con$unto la sociedad con todas sus instituciones no logra, es decir, la educacin de la misma sociedad, por tal razn designa al recinto escolar como la institucin que de!e asumir dicha responsa!ilidad, desconociendo las mltiples herramientas que esta requiere para cumplir con el o!$etivo designado, ha!lando de los instrumentos quirrgicos como es al m%dico, al pedagogo, docente o maestros es a los instrumentos pedaggicos, educativos que estn referidos y condensados en el currculo escolar, en donde estn presentes todas las formas de este , el apoyado, el escrito, el oculto, el ense'ado, el evaluado, el intencionado, el recomendado y el aprendido.

La concepcin e! c"##$c"!o en e! a%&ien'e e(co!a# (l concepto de currculo, es asumido como un e$ercicio netamente acad%mico y le$os de la realidad escolar, ya que %ste es construido por un peque'o grupo de maestros que son la representacin de toda la comunidad escolar de la institucin, siendo este el de!er ser, sin em!argo, las mismas dinmicas escolares permiten entrever que la representacin de los maestros no se da en el e$ercicio de la representacin de ideas y propsitos sino de asistencia y sumatoria de actividades de carcter o!ligatorio, permitiendo evidenciar que en el e$ercicio de construccin de los propsitos educativos de la institucin, la inferencia y participacin de los maestros y maestras que son quienes en ltima instancia materializan estos propsitos, no transcienden la accin de la presencialidad y el e$ercicio del

cumplimiento de requisitos, es decir, la formulacin de los propsitos no estn dados por el currculo ense'ado, que es el que evidencia lo que realmente se ense'a en el aula de clase y en la institucin general, generando as concepciones de currculo diversas desde la posicin de los maestros. )na de las concepciones ms comunes frente al currculo es asumida como si este fuese el plan de estudios de los diferentes grados acad%micos, que de!en cursar los estudiantes al interior del esta!lecimiento escolar, entendiendo el plan de estudios como las temticas y contenidos que de!en ser desarrollados, y materializados en actividades de aprendiza$e que est%n mediadas por una postura pedaggica constructivista", postura que no es conce!ida desde sus principios !sicos y orientadores, sino !a$o las poltica de la moda pedaggica, la cual indica que el modelo pedaggico que est en auge y puede ayudar y generar quimeras en nuestra realidad es ese, por lo tanto se de!e estar en la onda pedaggica" y asumirse, o!viando el contexto histrico*social al cual pertenecen nuestros ni'os y ni'as y por supuesto los maestros y las maestras. )na segunda percepcin del concepto de currculo es el documento rector" el cual permite orientar las practicas pedaggicas y ordenar la institucin, a pesar de existir una claridad frente al papel que este $uega, en la realidad escolar y las proyecciones que se planteen con el su$eto que se quiere formar y se programa entregar a la sociedad, se asume como el documento" a$eno a la realidad existente en un espacio, tiempo y sociedad especfica, es el e$ercicio acad%mico hecho por unos pocos maestros y su experticia terica, que les permite pensarse la educacin de manera comple$a y agotar completamente las necesidades exigidas por la po!lacin escolar, sin em!argo todos estos planeamientos se quedan en el conocimiento de quienes lo formularon y !a$o las pretensiones de dichos maestros, y la socializacin y conocimiento del mismo no se hace efectivoy facti!le en los pasillos y aulas de la institucin escolar, reco!rando fuerza a lo que denomino currculo individual, es decir, el currculo que cada docente considera es el pertinente para sus estudiantes y para la formacin de los mismos, es decir que el currculo escrito no hace parte de la vida escolar real, generando una multicurricularidad al interior de las instituciones, no se puede negar que es un riqueza infinita sin em!argo, estas posturas de manera aislada pueden llegar a ser el choque entre las diferentes reas del sa!er y ciclos educativos, como ocurre en un alto porcenta$e en todas las instituciones de orden p!lico, proyectar culpas a los maestros y maestras de grados anteriores, por las supuestas deficiencias y carencias cognitivas, practico creativas y en general acad%micas que presentan los ni'os y ni'as. E! c"##$c"!o co%o concep'o

(l cere!ro, en contraste con la mente, es !iolgico es dado por la naturaleza+ las mentes son culturales" ,(isner, -../0, esta posi!ilidad que a!re (isner frente al potencial que se da desde la escuela en el momento de intervenir de manera pedaggica la mente de nuestros ni'os y ni'as, y cmo esto se ve refle$ado en los su$etos activos o inactivos de nuestra sociedad, generando ya sea ciudadanos mutualistas y1o parasitistas, estas opciones de ciudadanos las puede orientar y definir la escuela, dependiendo sus estructura curricular y la importancia que se le d% a la misma, por ello,se asume elcurrculo como una herramienta transformadora y posi!ilitadora, que genera cam!ios a las estructuras sociales existentes, en esta dinmica se apropia la postura de L. 2tenhouse, quien plantea que el currculo(s una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca a!ierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica", de esta manera podemos generar procesos comple$os pedaggicos que atiendan a las dinmicas reales de los su$etos que ha!itan y modifican diariamente su contexto. or lo cual se tiene presente la esencia de la forma que propone 2tenhouse, desde 3ristteles, es decir, aquella estructura que desde la unidad de sus partes, se puede dar la unidad de las mismas, y esa forma que toma es la que le da sentido y significado a la cosa existente, en este caso al tipo de currculo que se propone para cada institucin educativa. 4ontinuando con la propuesta de 2tenhouse, desde una mirada 3ristot%lica, nos acercamos a la teora de los fines que plantea la visin concluyente de la forma, dependiendo de la organizacin de las partes de la unidad, de tal manera que el fin de dicha forma sea realmente, la unin y organizacin de la forma inicial, que da como resultado final, un o!$eto especifico, con caractersticas particulares y elementos que lo hacen nico y producto de una estructura organizada y coherente llamada en este caso currculo institucional. (ste orden y organizacin que se la forma que planeta 3ristteles y es retomada por 2tenhouse, nos permite divisar el modelo de currculo que proponen 5iggins
and 6c 7ighe, es decir, el dise'o en retroceso Comenzar con el final en mente significa comenzar con una clara comprensin de tu destino. Significa saber hacia dnde te diriges, de modo que puedas entender mejor dnde te encuentras en este momento y, que cada paso que des ir siempre en la direccin correcta. (Stephen R. Covey), 3s como el 7elos" ,que significa en griego fin0, poder divisar con antelacin el o!$etivo que se pretende lograr con la fundamentacin de un currculo, que se ver materializado en un su$eto con unas competencias y ha!ilidades especficas, que revertir en una sociedad que le ha apostado a dicha inversin de conocimiento, sa!er, cultura, arte y afecto, constituido en una forma llamada currculo educativo" 3sumiendo la reflexin como la oportunidad para proponer un e$ercicio de creacin de una propuesta de me$oramiento curricular desde la integracin de los siguientes elementos,

que puedan aportar a la reconstruccin de aquellas estructuras pre*existentes, pero que se logre superar el e$ercicio academicista, y se logre transcender a la esfera del aula educativa y las practicas docentes, dichos compendios son8

a0 Las fuentes filosficas8 !0 Las fuentes socioculturales8 c0 Las fuentes psicolgicas8 d0 Las orientaciones curriculares8 e0 (l modelo de planificacin ms adecuado8 LA )RO)UESTA MAESTRA (l aula es el espacio evidente de materializacin de la orientacin curricular que exista en una institucin educativa, puesto que las prcticas docentes estarn permeadas por una orientacin y organizacin no solo administrativa sino acad%mica y social de la mismas, es por ello que la u!icacin inicial y la propuesta se hace desde el aula, es decir, de lo particular a lo general, del su$eto a la sociedad, de las necesidades a las prcticas sociales, de los ni'os, ni'as, $venes a los adultos, que podamos ver una perspectiva de cam!io desde el aula, desde la configuracin de los y las maestras, como actores generadores de dinmicas pedaggicas, sociales, afectivas, cientficas y artsticas con los lienzos de tra!a$o, que siempre estn dispuestos ,aunque a veces no parezca0a comerse el mundo a mordiscos", les podemos ofrecer espacios y posi!ilidades que permitan movilizar sus estructuras cognitivas, afectivas, que posteriormente pondrn al servicio de su espacio llamado sociedad+ la propuesta maestra", pretende integrar ciencia, arte, razn y afecto, en el aula y la escuela.
Fi!o(o*$a e !a p#op"e('a %ae('#a Reconstruccionismocomo principio filosfico, que fundamenta sus principios en el e$ercicio 9ermen%utico, con !ase filosfica del pragmatismoque propone como posi!ilidad el conocimiento de los su$eto, fundamentada en el conocimiento como una verdaderamente til, valioso y fomentador de la vida, en pala!ra de 9essen, quien enuncia al hom!re como un ser practico antes que terico, con voluntad y accin, que de igual manera estn al servicio de la practicidad que pueda lograr a trav%s de su intelecto, y el uso de estas facultades en la vida social, es por ello que se plantea el pragmatismo como !ase filosfica, que logre en los ni'os, ni'as y $venes, usar sus facultades intelectuales al servicio de la voluntad y la accin, de aportes a la sociedad y la humanidad. EL aporte a la educacin, que se propone desde esta filosofa es formar ni'os, ni'as y $venes que sean activos y propositivos a la sociedad, que aporten al desarrollo y avance

social, cientfico, artstico y cultural de la misma+ y as poder visualizar cam!ios significativos y positivos.

(l conocimiento que se pretenden construir, para aportar al desarrollo de la sociedad, se plantea a trav%s de asignaturas que permitan el desarrollo ha!ilidades de pensamiento lgico, pensamiento literal, pensamiento crtico, pensamiento a!stracto, pensamiento creativo, pensamiento matemtico y pensamiento comple$o, para tal efecto se proponen las siguientes asignaturas posi!les, sociales, ciencias naturales, matemtica ,lgica, geometra, algoritmos0, artes plsticas, artes musicales, recreacin y deporte, cultura ciudadana y tecnologas de la informtica t la comunicacin 7:4s e ingl%s. La po('"#a (ocioc"!'"#a! se asimila desde los planteamientos de ;ourdieu frente al campo, entendido como el sistema de relaciones o!$etivas, que pueden ser de a!ian+a
con*!ic'o, estos son independientes de la existencia fsica de los agentes que la ocupan, en el se evidencian espacios sociales que legitiman o no relaciones de dominacin y1o equidad. (n el caso del campo de la educacin, el docente es un actor fundamental en dicho proceso por ello se propone al docente como un agente que puede posi!ilitar la reproduccin de estructuras, mantener el orden social, no generar una trascendencia al ha!itus ,;ourdieu, <==>0 secundario de los estudiantes y mantener estrategia de dominacin, a partir de su capital cultural y su c i,o e!a&o#a o,del docente0, generar en los estudiantes, la construccin de un -a&i'"( (ec"n a#io lo suficiente e('#a'.,ico como para que posteriormente se vea refle$ado en un capi'a! econ%ico, (ocia! / c"!'"#a! e !o( e('" ian'e( ,;ernstein, -..=0. 9acer %nfasis en la construccin, aumento y fundamentacin del campo cultural de los ni'os, ni'as y $venes, de tal forma que puedan adquirir elementos que les permitan permear e inferir en la sociedad, es decir, que se de la regla a mayor capital cultural , mayor posi!ilidad de aportar social, cultural, cientficamente y econmicamente a su entorno, que sumado esto en la mayora de los estudiantes se ve refle$ado de manera significativa en la sociedad. La( *"en'e( p(ico!,ica( que se asocian a la propuesta son, desde los ?actores 6etacognitivos & 4ognitivos el principio que planeta que aprender es un proceso natural que es activo, volitivo, mediatizado internamente+ es un proceso o!$etivo dirigido, de construccin de significado a partir de la informacin y la experiencia, filtrado a trav%s de las percepciones, pensamientos y sentimientos nicos de las personas+ desde los ?actores 3fectivos, se asume el @principio que propone que Los individuos son naturalmente curiosos y gozan aprendiendo en a"(encia de emociones y cogniciones negativas intensas ,e$. :nseguridad, preocupacin acerca del fracaso, estar cohi!ido o tmido, sentir miedo al castigo corporal, la ridiculizacin ver!al o los rtulos estigmatizantes0+ y frente a los factores sociales se acoge el principio que !osque$a que "el aprendiza$e es facilitado por interacciones sociales y la comunicacin con otros en una

variedad de am!ientes flexi!les, diversos , a trav%s de las edades, cultura, am!iente familiar, etc.0 e instruccionalmente adaptados.

La( o#ien'acione( e! c"##$c"!o, teniendo en cuenta que se plantea una propuesta educativa !asado en las ciencias, las artes, el afecto y la creatividad aportando al desarrollo de individuos con ha!ilidades que les permitan incursionar en los diferentes espacios en los que se desenvuelvan, para ello se propone como orientacin curricular el !esarrollo de los "rocesos cogniti#os ,,(isner0 haciendo %nfasis en ha!ilidades de pensamiento y competencia, de tal manera que los su$etos activos de esta propuesta logren realizar actividades como8 7omar decisiones. 4onsiderar prioridades. ;uscar alternativas de solucin. (scuchar diferentes puntos de vista y opinar so!re algn hecho. Aesolver pro!lemas. 7omar la iniciativa. 7ra!a$ar en equipo. 2er operativo ,sa!er hacer0. 4omunicar de manera efectiva y eficaz. Bivir con plenitud y capacidad de gozo. 4am!iar la manera de pensar.

3hora !ien, es importante destacar que el rol del maestro es un elemento importante para el desarrollo y construccin de las ha!ilidades en los estudiantes, ya que este de!e un orientador, con la claridad de los contenidos como medios para potenciar cada uno de los procesos. Mo e!o( De )!ani*icacin C"##ic"!a# , que se considera apropiado para desarrollar la propuesta a trav%s del diseo en retroceso, modelo de currculo que proponen 5iggins and 6c 7ighe. ara comenzar, con este modelo curricular, es importante que los estudiantes entiendan y comprendan la finalidad de los procesos sociales, cientficos, afectivos y artsticos que se desarrollarn durante el periodo escolar y las ha!ilidades que se fortalecern en ellos. )#i%e#o, se planificarn una serie de o!$etivos que indicarn claramente los resultados que se esperan o!tener a nivel cognitivo, socio*afectivo y comunicativo en los estudiantes, donde se desea generar expectativas de valor en los mismos respecto al proceso final de aprendiza$e. 2e es!ozan las preguntas que

enmarquen la ense'anza*aprendiza$e a partir de la capacidad que posean los mismos ,los ni'os, ni'as y $venes0, sin de$ar de lado el plan de estudios y los estndares nacionales esta!lecidos. ara determinar unos o!$etivos claros es indispensa!le tener presente e implementar las seis facetas de la comprensin8 (xplicacin8 se de!e generar en el estudiante que sea capaz de explicar hechos, fenmenos, ideas, entre otros. :nterpretacin8 el estudiante de!e ser capaz de contar historias con sentido, hacer traducciones apropiadas y transformar el conocimiento. 3plicacin8 el estudiante podr emplear su conocimiento efectivamente en situaciones nuevas y diversas. erspectiva8 el estudiante ser capaz de ver y or puntos de vista con o$os y odos crticos ,de!er tener facilidad de ver ms all de lo que se plantea0. (mpata8 el estudiante tendr la ha!ilidad de encontrar valor en lo que otros no podrn encontrar. 3utoconocimiento8 el estudiante tendr conciencia de lo que aprende y tam!i%n de las dificultades que impiden dicho aprendiza$e. Cespu%s de planificar los o!$etivos que me llevarn a identificar los resultados esperados, pasaremos a determinar la evidencia donde se !usca que los estudiantes vean los procesos evaluativos claros como parte del proceso que realizarn. (s decir, como segundo paso macro de la propuesta se determina la evidencia, la evaluacin, que tipo de valoracin cognitiva, social y afectiva se har para evidenciar los logros y dificultades que tienen los ni'os, ni'as y $venes de la institucin, se proponen prue as y controles tradicionales , que permitan a los
estudiantes relacionarse con las exigencias cannicas de la sociedad y las tareas de desempeo y proyectos, que permitan que el conocimiento perdure y sea significativo, en la medida que se puedan superar las dificultades a partir de los e$ercicios comple$os y a!iertos a las posi!ilidades de desarrollo.

4omo tercer paso, se de!en planear las actividades en la !squeda de incrementar el aprendiza$e de manera duradera teniendo como !ase las evidencias adquiridas y los o!$etivos propuestos, es decir planificar experiencias de aprendiza$e e instruccin, que se materializan en las actividades de aprendiza$e, que contienen las caractersticas !sicas del proceso, es decir, ser e*ec'i0a(, permite a los estudiantes a ser ms competentes y productivos. Due

les permita desempe'arse en tareas de altos estndares, traspasando las expectativas comunes y %o'i0an'e(, permitiendo a los estudiantes sentir que desafan su intelecto, que son fascinantes y energizantes, empu$ndolos hacia la profundidad del contenido y hacerles sentirse comprometidos de!ido a la naturaleza desafiante de %stas.

;i!liografa

9(22(E , Fohannes.7eora del conocimiento.7raduccin de FG2H #3G2. :nstituto Latinoamericano de 4iencia y 3rte. 4olonia, octu!re de -.<I (LL:G7 5. (isner. Aevista (nfoques (ducacionales Bol.- EJ- -../. Cepartamento de (ducacin. ?acultad de 4iencias 2ociales. )niversidad de 4hile. 27(E9G)2(, LaKrence. 7extos interpretados 2ilva.Cocente de la )niversidad de 4hile. por el maestro 6anuel

L)EC#A(E, ). ,-..<0. 7extos interpretados por el maestro 6anuel 2ilva. Cocente de la )niversidad de 4hile. 5:##:E2 3EC 64 7:#9(. 4omprensin 3 7rav%s Cel Cise'o. 7extos interpretados por el maestro 6anuel 2ilva. Cocente de la )niversidad de 4hile. rincipios psicolgicoscentrados en el educando.. 7extos interpretados por el maestro 6anuel 2ilva. Cocente de la )niversidad de 4hile. ?L3492L3EC, 4ecilia. 6adrid. <==>. ierre ;ourdieu y el 4apital 2im!lico. 4ampo de ideas.

;(AE27(:E, ;asil. La 4onstruccin 2ocial del Ciscurso edaggico. (l #riot. ;ogotL. -..=. 7raduccin de 6ario Caz, profesor titular de la )niversidad del valle, .h. C. en sociologa de la educacin en la universidad de Londres.