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Nuevos Ttulos

Libro Blanco Biologa


(Conferencia Espaola Decanos de Biologa)


Biologa 2
Introduccin general
La prxima entrada en vigor del espacio comn europeo de la docencia
superior, conocido como la declaracin de Bolonia va a poner a la Universidad
Espaola ante uno de los mayores retos a los que hacer frente. No se tratar de un
desafo para asegurar la supervivencia, como en otros tiempos afortunadamente
pasados, sino que el reto ser mucho ms profundo: se nos va a pedir un cambio en la
forma de ensear y de aprender y por ello la transformacin afectar a los profesores y
a los alumnos como sujetos activos del proceso educativo.
A partir de lo que se conoce como la declaracin de Bolonia (1999, con su
precedente en la declaracin de la Sorbona de 1998) se inici un proceso de definicin
de lo que tendr que ser el futuro de la actividad universitaria en su vertiente docente,
que afectar a un gran nmero de pases europeos, a la vez que pases de otros
continentes estn haciendo aproximaciones semejantes.
De una manera formal este proceso pretende alcanzar varios objetivos, entre los
que cabe destacar los siguientes:
Dotar de transparencia (legibilidad) a las titulaciones. Es decir, posibilitar que un
empleador de un tercer pas sea capaz de entender qu es lo que realmente ha
estudiado un graduado, tanto en lo que se refiere a conceptos como a
procedimientos.
Generar un espacio nico de docencia en toda la Unin Europea (UE),
favoreciendo la movilidad de los estudiantes.
Generar uno o unos pocos modelos de arquitectura de las titulaciones. Cualquier
tipo de arquitectura tendr que quedar incluido en la formacin de Grado o en la de
Postgrado.
Dotar de carcter profesionalizador a la formacin de grado y a la de postgrado,
asegurando la calidad de la enseanza.
Cambiar la unidad de cmputo de la actividad docente. En la actualidad este
clculo se basa en la actividad del docente, fundamentalmente en sus horas de
docencia presencial. La nueva propuesta (ECTS, European Credit Transfer
System) pretende basar este cmputo en la actividad del estudiante.

Este proyecto tambin fija un horizonte de implantacin definitiva: el ao 2010.
Puesto que se pretende que todo el proceso formativo se complete en un mximo de 5
aos acadmicos (equivalente a 300 crditos ECTS), esto significa que en el curso
2004-2005 deberan empezar a impartirse las titulaciones bajo el nuevo formato.
En algunos sectores de la administracin y del colectivo docente, podra existir la
tentacin de considerar que la Universidad espaola estara ya adaptada en la prctica
(sera por anticipacin) al nuevo sistema. Desde esta perspectiva, slo seran
necesarios pequeos retoques o maquillajes para quedar incorporados de pleno al
nuevo espacio docente. Nada ms lejos de la realidad. Los cambios van a tener que
ser profundos y, seguramente, comportarn sesmos de cierta magnitud. Ello no debe
llevarnos a la conclusin de que la actividad docente de la Universidad espaola no
sea buena, que lo es. Lo que sucede es que se avecina un modelo de trabajo distinto
al predominante desde su remota fundacin. De modo general, nuestra Universidad se
ha caracterizado por hacer especial hincapi en los contenidos, sin prestar una
especial atencin a los procedimientos. Adems, el proceso formativo se ha basado en
una concepcin finalista: bastaba con ser licenciado o ingeniero para alcanzar un
determinado status social y profesional, con el que, prcticamente, ste se poda
jubilar. Este modelo ha sido vlido mientras la cantidad de informacin ha tenido unas
magnitudes razonables; sin embargo, basta con echar una ojeada a las bases de
datos, a la informacin de la prensa especializada o generalista, para entender que
algo est cambiando. Parafraseando el slogan de una conocida serie de televisin
puede decirse que la informacin est ah fuera y habr que aprender a usarla.
Biologa 3
El aspecto profesionalizador del Grado y del Postgrado es otro de los objetivos de
la declaracin de Bolonia. No resulta fcil definir carcter profesionalizador, pero
puede hacerse una primera aproximacin si somos capaces de ir ms all de lo que
puede suponer la incorporacin de unos determinados contenidos o habilidades. El
carcter profesional de la formacin tiene que establecer las bases para que el futuro
graduado sea capaz de continuar aprendiendo por su cuenta, ya sea de forma reglada
(cursos de postgrado) o no. Esta capacidad para aprender, que dotar de plasticidad
al graduado frente a una realidad profesional cambiante, tiene que verse acompaada
por otras cualidades, que deber incorporar a lo largo de su formacin como, por
ejemplo, ser capaz de trabajar en grupo. La manera multidisciplinar con la que muchas
empresas abordan la resolucin de los problemas que tienen planteados hace
imprescindible esta capacidad de trabajar en colaboracin.
En este contexto es necesario establecer cul es la situacin de la actual
licenciatura de Biologa, para empezar a analizar sus perspectivas de continuidad en el
tiempo. Las evidencias presentadas en recientes estudios, realizados por los Colegios
territoriales de Catalua y Madrid, demuestran un buen grado de insercin laboral. Por
otro lado las continuas relaciones que tienen los distintos Centros con los sectores
profesionales prximos a ellos tambin indican que no existen especiales tensiones en
la formacin de los titulados, ms all de las que se reflejan posteriormente en este
estudio.
La reduccin en el nmero de crditos de la titulacin de grado, con el consiguiente
desplazamiento de competencias hacia la formacin de postgrado, junto con una
importante variacin en el concepto de ese crdito, va a introducir cambios
importantes en la estructura de la futura titulacin. Estos cambios se producirn tanto
desde la perspectiva puramente conceptual, capacidad de resolver la adquisicin de
competencias especficas (que deber saber el futuro licenciado en Biologa) como
prcticas (que deber saber hacer el futuro bilogo). Incluso, podra llegarse a plantear
si debera existir un licenciado en Biologa. A este planteamiento extremo, la respuesta
obtenida despus de todo el estudio realizado por esta red es que la titulacin
generalista de bilogo deber mantenerse por muchas razones entre las que cabe
destacar las siguientes:
La ciencia de la Biologa es una parte esencial del conocimiento humano
Los avances en Biologa son muy importantes para el desarrollo de la sociedad.
Existe una demanda social de los estudios de Biologa
Los egresados encuentran trabajo dentro del mbito propio de la titulacin.
El sector profesional confa en los titulados.
Biologa 4
1.- Anlisis de la situacin de los estudios correspondientes o afines en Europa (En
este apartado ser necesario detallar la situacin de dichos estudios en los diferentes
pases europeos, incluyendo: pas, ao de adaptacin al proceso de Bolonia, en su
caso, nombre de la ttulo/s, universidad, duracin en aos, equivalencia hora/crdito
estudiante, etctera).

Para la elaboracin de este apartado la comisin ha utilizado diversas fuentes de
informacin:

Encuesta (33 respuestas) realizada a travs de las respectivas oficinas de
relaciones internacionales, coordinadores Erasmus, etc.
Paginas web de las Universidades encuestadas

De manera complementaria se hizo uso de trabajos previos realizados en el marco de
otras redes ANECA o similares:
Informe sobre estudios de Qumica (Grupo de trabajo EUROPA del proyecto
ANECA)
Informe sobre estudios de Fsica (Grupo de trabajo sobre Convergencia UCM)

Anlisis desglosado de las arquitecturas de titulacin universitaria en distintos
pases
El anlisis pas por pas ofreci los siguientes resultados:

Alemania: En general, los estudios universitarios tradicionales en Alemania se
componen de un nico ciclo que permite la obtencin del Diplom (Diploma).
En los ltimos aos se han introducido en algunas universidades titulaciones de
"Bachelor" y "Master" a semejanza de los pases anglosajones.
Segn el Declogo de la Conferencia de Rectores de 12 de junio de 2003, el grado de
Bachelor tiene asignados de 3 a 4 aos de estudio (180-240 ECTS), y el Master de 1 a
2 aos (60-120 ECTS) de estudios. El Diplom es una titulacin tradicional en
Alemania, generalmente de 5 aos de duracin. No es raro encontrar instituciones de
educacin superior en donde la misma materia se oferta en formato Diploma y con la
estructura Bachelor y/o Master.
En la Universidad de Heidelberg cualquier programa de Bachelor debe ser 3 aos, y
en Gotinga todos los Bachelor son de 3 aos. En el rea de ciencias experimentales,
del conjunto de titulaciones de Biologa, Fsica, Matemticas y Qumica, han
convergido ya 100 programas de Bachelor (97 de 3 aos, y 3 de 3,5 aos) y 83 Master
(71 de 2 aos, 11 de 1,5 y 1 de un ao)

Austria: El 9 de agosto de 2002 el acta 120/2002 regula lo siguiente: podrn ofertarse
grados de Diploma (ttulo tradicional de aproximadamente 5 aos de duracin),
Bachelor (3 aos) y Master (2 aos).
En los estudios de Biologa 3 de las 4 universidades que los ofertan han modificado el
esquema siguiendo el modelo de Bachelor/Master.

Blgica: En la actualidad la comunidad Francfona de Blgica aun no ha instaurado
los nuevos planes de estudios en el contexto del espacio europeo. Existe el
anteproyecto, para su anlisis al Gobierno de la comunidad Francesa de Blgica (se
puede consultar dicho anteproyecto en la pgina del Ministro de Enseanza Superior:
http//www.francoisedupuis.be). Propone que el sistema Bologna est en
funcionamiento para 2004 en una estructura de: Bachelor 3 aos (180 crditos) y
master en 2 aos (120 crditos). La comunidad Neerlandesa est en otro proyecto y
proponen un bachelor de 3 aos y el master de un ao.
Biologa 5
El sistema que an prevalece es de 4 aos (2 para la candidatura con diploma oficial
pero sin grandes salidas y 2 aos ms para la Licence que proporciona el diploma de
licenciatura en Ciencias Qumicas oficialmente reconocido).
La reforma comienza en el prximo curso 2004/05 con Bachelors de 3 aos y Masters
de 1 a 2 aos. Las propuestas de las universidades fueron remitidas en septiembre de
2003 y recientemente se han hecho pblicos los ttulos de los nuevos programas
reformados.

Francia: En el sistema de enseanza superior clsico en Francia, el Diplme
d'tudes Universitaires Gnrales (DEUG) con diferentes especialidades se alcanza
tras dos aos de estudios superiores. En Medicina este ttulo se conoce como PCEM;
en las Grandes coles, se realizan cursos preparatorios similares denominados
CPGE, y en los Institutos Universitarios Profesionales, DEUP. El siguiente nivel es el
de la Licence cursando un ao mas y posteriormente la Matrise tras un cuarto
ao. Esto constituye el primer y segundo ciclo. Un tercer ciclo, con dos orientaciones:
profesional (un ao de duracin) DESS (Diplme d'tudes Suprieures Spcialises)
o investigacin (un ao de duracin) obtenindose el DEA (Diplme d'tudes
Approfondies) finalizando con la preparacin del Doctorat ( tres o cuatro aos).
Por lo que respecta a la estructura de los nuevos planes de estudios en la enseanza
superior en las Universidades Francesas, dentro del nuevo sistema Europeo en la
armonizacin de diplomas, stos constan de tres ciclos (LMD: Licence, Master y
Doctorado) con una duracin 3-5-8 aos o 180 ECTS para la Licence y 300 ECTS
para el Master. No obstante, se mantendr, durante un periodo transitorio, la
expedicin del DEUG (bac +2) y la Matrise (bac+4). As mismo, se establecen
igualmente el nmero de ECTS necesarios para pasar de la Matrise, por ejemplo, al
Master para su validacin, e igualmente con el DEUG.
Alrededor de unas quince universidades Francesas han implantado ya el nuevo
sistema.
Los estudios estn organizados en semestres, conteniendo cada semestre 30 ECTS.
Por otra parte, se compone de unidades de enseanza (UE), cada unidad de
enseanza corresponde a una sola disciplina con un nmero de ECTS determinado.
La estructura de los estudios en Francia es perfectamente adaptable al sistema en dos
ciclos. En abril de 2002 aparecen tres decretos y una disposicin regulando el proceso
de convergencia. Existen contratos con las universidades para realizar el proceso de
convergencia y el esquema LMD debe estar implantado en toda Francia en el curso
acadmico 2005-06.

Grecia: La convergencia es escasa. No han firmado el documento de Lisboa sobre el
Suplemento al Diploma y actualmente su sistema de crditos est articulado en
funcin de las horas lectivas y no en ECTS. Tienen una estructura de dos ciclos, un
primer nivel de 4 aos y un segundo nivel de 2 aos. Se afirma que no se piensa
cambiar este sistema y que un primer nivel de tres aos es inadmisible, aunque se
reconoce que esto generar problemas con la movilidad en Grecia de Bachelors
europeos de tres aos.

Italia: En agosto y noviembre de 2000 sendos decretos fijan la estructura de 3+2, con
grados de Laurea (Bachelor de 180 ECTS) y Laurea Specialistica (Master de 120
ECTS). Todos los dems ttulos son a extinguir.

Irlanda: Poseen Bachelors de 3 o 4 aos.

Paises Bajos: Los estudios superiores en Holanda se realizan mediante tres tipos de
instituciones:
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Las Universidades ("Universiteiten", 14 en total, incluyendo la "Open University")
imparten la denominada Educacin Universitaria ("wetenschappelijk onderwijs, wo")
destinada bsicamente a la formacin de investigadores y profesores.
Las Universidades de Educacin Profesional ("Hogescholen", ms de 60) imparten la
Educacin Profesional Superior. Las Instituciones para la Educacin Internacional
("Internationaal onderwijs, io", 13 en total) ofrecen gran variedad de cursos de
postgrado.
El sistema universitario tradicional se basa en un nico grado previo a los estudios de
doctorado denominado "doctoraal". En las Universidades la duracin del "doctoraal" es
de 4 aos para algunas titulaciones y de 5 aos para las ingenieras y para los
estudios de matemticas, ciencias experimentales y agricultura. El "doctoraal" incluye
la realizacin de un trabajo de investigacin, la "doctoraal thesis", y, una vez obtenida
la titulacin, permite acceder a los estudios de doctorado mediante un proceso
denominado "promotie". En las Universidades de Educacin Profesional tambin se
imparte un nico grado, de 4 aos de duracin, que incluye, entre otras caractersticas,
la realizacin de estancias en empresas o instituciones. La titulacin obtenida se
denomina "baccalaureus, bc." o "ingenieur, ir." en ingeniera o agricultura. A diferencia
de las Universidades, las Universidades de Educacin Profesional no ofrecen la
posibilidad de realizar el doctorado.
Desde Agosto de 2002 se promulgaron una serie de leyes que reformaron el sistema
tradicional para adaptarlo a los requerimientos de la Convergencia Europea. Como
consecuencia, ya en el curso 2002-2003 se introdujo el sistema de grado y postgrado
mediante crditos ECTS, con un Bachelor ("Bachelor of Arts" o "Bachelor of Science")
de 3 aos que permite acceder al mercado laboral y un Master ("Master of Arts o
Master of Science") de duracin comprendida entre 1 y 3 aos, dependiendo de la
disciplina, y que es condicin necesaria para acceder al doctorado. En el caso de las
ingenieras y para los estudios de matemticas, ciencias experimentales y agricultura
la duracin del Master es de 2 aos. El grado de Master en Medicina requiere 3 aos.
Esta nueva legislacin tambin introduce un organismo de acreditacin independiente,
formado por expertos designados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Ciencia,
cuya misin es acreditar los programas de Bachelor y Master (considerados por
separado) cada 6 aos. La acreditacin ser una condicin imprescindible para
obtener financiacin, ayudas para los estudiantes y reconocimiento legal de las
titulaciones, tanto en centros pblicos como en instituciones privadas.

Dinamarca: Ya desde 1993 en sus decretos nacionales la educacin universitaria se
estructura en un sistema de dos ciclos, un Bachelor de 3 aos y un Master de 2 aos.

Finlandia: La estructura de dos ciclos y el ttulo de Bachelor se introdujeron en 1990.
La reforma ser obligatoria en agosto de 2005.
Finlandia tiene una red de 10 universidades, 6 instituciones de especializacin y 4
academias de arte que ofrecen cerca de 200 programas que conducen a los grados
Bachelor o Master (Undergraduate Sudies). Los estudios universitarios en Finlandia
tambin ofrecen los Postgraduate Studies que conducen al grado de Licenciado y
Doctor. La gran mayoria de estudiantes del programa Undergraduate acceden al
Master que es el ms imporante y para el cual se disean la mayoria de planes de
estudio.

Noruega: Desde marzo de 2001 el sistema universitario se estructura en un esquema
3+2: Bachelor de 3 aos y Master de 2 aos.

Suecia: El sistema ECTS est plenamente implantado y tienen ttulos de tres aos
equivalentes al Bachelor y de 4 aos equivalentes al Master.
Biologa 7
La educacin superior en Suecia comprende estudios acadmicos tradicionales,
enseanza profesional y cursos en las artes y msica. El sistema que es comprensivo
y progresivo es de evaluacin continua.
Recientemente, la estructura del sistema se ha adaptado ms estrechamente en la
lnea de acercarse a otros pases europeos. Para ser aceptado en el sistema de
estudios dirigido hacia cualquiera de los grados siguientes se necesitar satisfacer los
requisitos generales y especficos de entrada de cada uno de estos:

Hgskoleexamen (el Diploma Universitario) puede otorgarse a la realizacin de
estudios de al menos 80 crditos de puntos. (Dos aos de estudios del
completos.)
Kandidatexamen (el grado de Bachelor) puede conferirse a la realizacin de
estudios de al menos 120 crditos de puntos. (Tres aos de estudios
completos.)
Magisterexamen (el grado de Master) hay dos tipos de grado de Master - el
mnesbredd es una opcin para esos estudiantes que desean agregar al trabajo
acadmico siguiendo los estudios dentro de un campo acadmico diferente. - El
mnesdjup permite a los estudiantes construir el trabajo acadmico dentro del
rea escogida en sus estudios.
Yrkesexamina (el grados del los Profesionales). De los 50 grados profesionales
que la educacin superior sueca ofrece algunos facultan al poseedor para
practicar profesiones que requieren un registro o autorizacin especial. Esta
titulacin la pueden otorgar los grados profesionales en asistencia social, arte,
medicina, la odontologa, la ingeniera, la educacin, la agricultura y la medicina
veterinaria.
Licenciatexamen (el grado Licenciatura) se otorga despus de los estudios del
postgraduado, 80 crditos de puntos y un ensayo acadmico de la tesis de 40
crditos de puntos.
Doktorsexamen (Doctorado o PhD) se otorga despus de los estudios de
postgraduado de 160 crditos de puntos y una disertacin de 80 crditos de
puntos.

Un punto de crdito es equivalente a una semana de estudio a jornada completa. Un
curso es igual a 20 semanas, o 20 puntos de crdito. Los cursos varan en longitud,
normalmente entre 5 y 20 puntos de crdito. Los exmenes pueden cubrir uno o ms
crditos.
Un punto del crdito en el sistema sueco es equivalente a 1,5 puntos del crdito en el
Sistema de la Transferencia Crdito Europeo (ECTS).
Un programa de estudio completo comprende varios cursos en un campo particular de
estudio - como el negocio, humanidades o ciencias naturales - y lleva a un grado. Los
Programas varan en la longitud, de ms cortos comprendidos de 80 puntos de crdito,
2 aos de estudio a jornada completa, a los programas ms largos confiriendo 220
puntos del crdito y requiriendo 5 aos de estudio a jornada completa.
Los programas de estudio normalmente contienen asignaturas obligatorias,
recomendadas y cursos optativos y/o combinaciones de estas. Este sistema permite a
las instituciones combinar los cursos de programas completos, con programas que
ofrecen grados de opcin individual.
Los estudiantes que desean estudiar en Suecia pueden escoger entre una amplia
variedad de instituciones de educacin superior, desde las fundaciones pequeas
especializadas a las universidades de multi-facultad. La oferta anterior se dirige a
estudios acadmicos tradicionales, enseanzas profesionales, educacin en las artes
y msica. Mientras la mayora de los estudiante acude a instituciones del estado, los
pocos establecimientos privados en Suecia tienen los mismos requisitos de la entrada,
obedecen las mismas condiciones generales que las instituciones estatales y confieren
los grados al mismo nivel.
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Suecia no tiene ningn sistema de la clasificacin jerrquica oficial para universidades.
En cambio, un sistema de evaluacin riguroso asegura que las normas de calidad
altas se mantengan por todo el espectro de Universidades. Los cursos disponibles y
los factores externos, como el tamao de la ciudad o pueblo, son normalmente ms
importantes para los estudiantes al decidir dnde estudiar.
Todava se usan dos trminos ligeramente diferenciados en Suecia para describir
instituciones de educacin superior: el universitet (la universidad) y hgskola. La
diferencia formal es que el anterior disfruta el derecho sin restriccin para otorgar
Licenciatura y grados de PhD mientras el ltimo no lo hace.

Islandia: Tiene una vieja tradicin en estudios Bachelor/Master (implantados desde
1942 en humanidades y aos 90 en ciencias). El sistema adoptado es el 3+2.

Suiza: El grado de bachelor est definido por un total de 180 crditos ECTS. El grado
de master puede ser obtenido por un total de entre 60 a 120 crditos ECTS (master
con bachelor =240 300 ECTS).
Bachelor: Este grado permite (por regla general) que se prosigan los estudios
acadmicos (con o sin cambio de direccin) o que entren en la vida profesional (con o
sin formacin complementaria, siendo la EPF de Laussane la nica que no da ningn
valor profesional al bachelor). Como cada una de las universidades desea determinar
sus propios perfiles de competencia para afirmarse a nivel nacional e internacional, la
concepcin de los estudios no debe estar reglado a nivel nacional.
El ttulo de bachelor ser "Bachelor of Sciences" en todas las facultades, completado
por el nombre de la disciplina principal, p.ej. "Bachelor of Science in Chemistry.
Master: Equivalente a sus actuales diplomas especializados, el master es el diploma
standard de fin de estudios universitarios que se obtendr, por regla general, en la
misma disciplina que el bachelor. Un bachelor suizo debe garantizar el acceso a los
estudios de tipo master de la misma disciplina en todas las Facultades/Departamentos
de ciencias de Suiza. Paralelamente, siguiendo el sentido de la Declaracin de
Bolonia, se podr cambiar de orientacin tras el bachelor (no siendo posible si el
bachelor no es de ciencias). El contenido de los estudios tipo master son competencia
de cada Facultad/Departamento (Nmero mnimo de crditos 60, mximo 120), siendo
necesario en todos los casos un trabajo de master. El ttulo de "Master of Science"
debe ser introducido en todas las Facultades,/Departamentos de Ciencias completado
con el nombre de la disciplina principal.
Debido a que la edad media de los estudiantes que salen de la Universidad es
superior a la de disciplinas anlogas de otros pases, plantean que el proceso de la
declaracin de Bolonia no puede detenerse a nivel universitario, sino que implica la
reforma de todo el sistema escolar suizo.

Portugal: El sistema educativo en Portugal establece tres niveles: Bsico,
Secundario y Superior.
La enseanza superior esta dividida en dos subsistemas: enseanza universitaria
(impartida en instituciones pblicas o privadas) y enseanza superior politcnica
(impartida en instituciones de enseanza superior pblicas o privadas, no
universitarias).
La enseanza superior se estructura en los siguientes grados: Bacharel (3 aos) y
Licenciado (46 aos segn el rea de estudios) para Universidades y Politcnicas; el
grado de Mestrado (4 semestres) y Doctor solo en las Universidades. Se tiende a
adoptar una estructura en dos ciclos de la forma 4+2.

Reino Unido: Existe un amplio campo de requerimientos de entrada en las
universidades britnicas. Estos incluyen El Certificado de Educacin Avanzado,
BTEC nacional, Programas de Accesos Avanzados, Niveles GCE, A/AS etc.
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Los planes de estudios de las universidades no se distribuyen por crditos ECTS, ya
que no tienen el sistema implantado, ni estn estudiando su implantacin. En cualquier
caso el crdito ingls es uno de los ms prximos al crdito ECTS.
En general existen tres tipos de ttulos de grado en la enseanza Superior:
Diploma Nacional de dos aos o el Diploma de Educacin Superior. Muchos
alumnos acuden a este tipo de titulaciones y una proporcin elevada continua a
grados superiores.
Ttulos de tres aos conducentes al bachelor of Arts (BA) y Bachelor of Science
(BSc)
Ttulo de cuatro aos que incluyen los cursos sandwich con un ao en la
industria o en el extranjero. En este grupo podemos encontrar muchos cursos
en las Universidades Escocesas.
En algunas universidades se imparte un curso especial para proporcionar las bases
necesarias para la titulacin conocidos como Ao 0 o Programa Zero.
A los cursos de grado le siguen los cursos de postgrado hasta concluir en el PhD. En
la siguiente tabla se resumen los diferentes ttulos con los crditos requeridos.

Qualification Level
Total credits*
required
Postgraduate level awards
EdD, DSocSci, EngD D at least 540
Masters degree M at least 180
Postgraduate Diploma M at least 120
Postgraduate Certificate M at least 60
Undergraduate level awards
Proposed Graduate Diploma H at least 120
Proposed Graduate Certificate H at least 60
MSci, MEng (proposed Integrated (4-year)
Masters degree)
M at least 480
Honours degree H at least 360
Ordinary degree I at least 300
Undergraduate Diploma I at least 240
Undergraduate Certificate C at least 120
Pathway Certificate (single subject) or
Preliminary Certificate (Combined studies)
C or QCA level 3
Adv.
at least 120
* credits =40 horas de trabajo del estudiante a la semana, 2 credit points 1ECTS

Informes sobre la convergencia en pases europeos
Ms all de la situacin actual, la comisin se plante conocer cules eran las
propuestas de insercin en el EEES en cada uno de esos pases. Los resultados se
indican a continuacin.
Alemania: El sistema alemn contempla la introduccin de itinerarios tipo
Bachelor/Master desde el ao 2000. El sistema tradicional Diplom/Magster est muy
arraigado, pero se critica que no permite la homologacin de estudios en otros pases
de manera directa y que no permite la obtencin de un ttulo hasta haber superado 5
aos. Muchas universidades han introducido ya el binomio Bachelor/Master,
coexistiendo con el Diplom en unos casos y reemplazndolo en otros.

Tabla 1. Se compara la situacin hasta hoy en programas vinculados al
rea de Ciencias Experimentales y en particular con Biologa en la Freie
Universitaet Berlin (http://www.physik.fu-berlin.de).
Biologa 10
Estudio de lvarez Estrada et al (Fsica, UCM) sobre la duracin de programas de
estudios de ciencias en Alemania
Bachelor Master Diploma
anterior 3 aos 3,5 aos 4 aos 1-2 aos 2 aos
Biologa 60 27 2 2 17
Fisica 79 21 1 3 15
Matemtica 80 20 0 2 19
Qumica 70 30 0 5 20
97 3 12 71
Total 308
100 83

Encuesta Biologa 28 1 4 8 25

Austria.-En su captulo sobre programas de grado encontramos que las Universidades
pueden ofrecer programas de Diplom (de 5 aos y tradicionales en Austria), as como
programas de Bachelor y Master. Los programas de Bachelor tendrn una carga de
180 ECTS y los de Master de 120 ECTS. Los progrmas nuevos debern ser, en
general, con la estructura de Bachelor/Master. Por tanto slo los programs
tradicionales podrn ofrertarse como Diploma. Existen 4 programas de Biologa, en la
Universidad de Viena tenemos Diplom (10 semestres), pero en las Universidades de
Graz, Innsbruck y Salzburgo hay programas Bachelor/Master (6 semestres/4
semestres). En Graz se ofertan adems Ciencias del Medio Ambiente en la forma
Bachelor/Master.

Blgica.-El sistema ECTS est ya introducido en Blgica desde 13 de julio de 1994. El
Parlamento de la Comunidad Flamenca de Blgica en abril de 2003 introduce para el
curso 2004-05 una estructura en dos ciclos para enseanza superior. El primer ciclo
corresponde al ttulo de Bachelor de 180 ECTS, en tanto que el segundo es el Master
de 60 a 120 ECTS. Existe una tesis de Master que debe ser al menos 1/5 del total de
crditos del programa de estudio, con un mnimo de 15 ECTS y un mximo de 30
ECTS.

Francia.-El sistema francs clsico tiene dos particularidades que la separan de los
otros sistemas de educacin superior europeos: el hecho de que el grado al final de la
enseanza media Baccalaureat (bachiller) sea un ttulo universitario y la existencia
de las grandes escuelas (Grandes coles) adems de las universidades. Los grados
en el nuevo sistema sern bacalaureat, licence, master (que sustituye a
mastaire) y doctorat, el llamado esquema LMD. Se dice claramente que la nueva
licence tendr 180 crditos ECTS (3 aos, incluyendo por tanto las antiguas DEUG y
licence) y que sern necesarios un total de 300 crditos para obtener el master.
El sistema adoptado es por lo tanto el de 3 +2.
Pueden existir diplomas a nivel intermedio, por ejemplo el DEUG de dos aos y 120
crditos, o el DUT (Diplme Universitaire de Technologie) y el DEUST (Diplme
dEstudes Universitaires Sciencifique et Techniques).

Grecia.- No ha suscrito todava los acuerdos de la conferencia de Lisboa sobre el
Suplemento al Diploma. Tampoco tienen implantado ni lo tendrn en un prximo futuro
el sistema de crditos ECTS. El sistema griego de Educacin Superior se basa en dos
ciclos con un esquema 4+2 en la mayora de los casos.
Parece pues que Grecia no est dispuesta a cambiar su estructura actual de dos
ciclos, 4+2. Aunque tambin reconoce que habr problemas con los Bachelor de 3
aos de otros pases europeos que quieran acceder a su segundo ciclo, y que se
habrn de encontrar frmulas para su resolucin.

Italia.- La nueva estructura de los dos ciclos del Espacio Europeo de Educacin
Superior en Italia, a saber la Laurea (Bachelor) y la Laurea Specialistica. Dichos
Biologa 11
estudios han quedado en un primer ciclo, o grado, de 3 aos (Laurea) ms un
segundo ciclo, o master, de 2 aos (Laurea Specialistica).

Irlanda.-Segn el documento nacional el primer ciclo tendr una duracin de, al
menos, tres aos. No parece que estn adaptados.

Paises Bajos.-En los Pases Bajos, las reformas legales conducentes a la
Convergencia Europea aparecieron en septiembre de 2002. Deben adaptar sus
carreras de un ciclo a los dos ciclos Bachelor-Master. Este sistema contempla un
esquema de 60 crditos anuales compatible con la estructura ECTS. El grado de
Bachelor es de 3 aos (180 crditos) y el de Master de 2 aos (120 crditos) en el
rea de Ciencias Naturales.

Dinamarca.- Gradode Bachelor en los programas universitarios y la implantacin
gradual de este grado a travs de los Decretos de 1993 sobre el sistema 3+2
(Bachelor de 180 ECTS, Master de 120 ECTS).

Finlandia.- El ttulo de Bachelor fue introducido en casi todas las enseanzas
(excepto en Medicina, Politcnicas y Arquitectura). El grado de Bachelor es
claramente un ttulo intermedio, ya que incluso no es una fase obligatoria para el
Master y ms an parece no tener especial relevancia en el mercado de trabajo. Una
estructura de dos ciclos con un ttulo de Bachelor ser necesaria en todos los campos
(salvo Medicina). En Finlandia usan el crdito finlands (o.v.) que equivale a una
semana de trabajo del estudiante, v.g. 40 horas de trabajo, lo que viene a suponer de
1.6 a 1.33 ECTS, que se puede promediar por 1.5 ECTS.

Noruega.-El nuevo sistema noruego de Educacin Superior se basa en la existncia de
dos ciclos. Un Bachelor de 3 aos (180 ECTS) y un Master de 2 aos, 120 ECTS
(existen Masters de 90 ECTS, pero es necesario una experiencia laboral anterior de 2
aos), adems el doctorado requiere tres aos de estudios adicionales. Debemos
mencionar que algunas disciplinas an tienen titulaciones de 5 aos como, por
ejemplo, Odontologa y Farmacia.

Suecia.- En este pas existen los siguientes grados: hgskoleexamen: 120 ECTS,
kandidatexamen: 180 ECTS, magisterexamen: 240 ECTS, licentiatexamen, 2
aos despus de la conclusin de 3 aos, doktorsexamen, 4 aos despus de la
conclusin de 3 aos.
La figura de Kandidat es la del Bachelor (3 aos) y la del Magster la del Master (4
aos). Adems tienen 15 grados profesionales, como Medicina, Ingeniera, etc.

Islandia.-El sistema adopta dos formas. El predominante es el de Bachelors/Masters,
obtenindose el Bachelor despus de 3-4 aos y el Master despus de 2 aos
adicionales. En algunas disciplinas tambin es posible que existan estudios de
Doctorado de 3-4 aos. El sistema 3+2 en Humanidades se utiliza desde 1942. Este
sistema tambin se aplica ahora en Ciencias Naturales, Ingeniera y Econmicas.
En la Universidad ee Islancia la Facultad de Ciencias, compuesto por 6
departamentos: Biologa, Qumica, Geociencias, Fsica, Matemticas y Ciencias de la
Alimentacin existen diversos estudios de Bachelor y Master.

Portugal.-Implantacin de un primer grado comn. La duracin prevista para ese
primer grado, como base de los debates, era de cuatro aos. Se discuta dotar al
Master de cierta flexibilidad en relacin con la relevancia profesional de diversas
reas.

Biologa 12
Reino Unido.-Su primer ciclo de tres aos (grado de Bachelor) ya existe y es
plenamente operativo. Requerirn todava algunos ajustes finos, en sus actuales
sistemas basados en un total de cuatro y cinco aos hasta obtener el grado de Master
y en un sistema de crditos ms flexible.
En la pgina web de la University and Colleges Admisin Centre podemos encontrar
los diferentes programas de Educacin Superior existentes en el Reino Unido. El
Bachelor genricamente tiene 3 aos, pero puede tener aos adicionales o extra. En la
Tabla resumismos esta situacin para los programas en Ciencias: Fsica, Biologa,
Matemticas y Qumica.

Programas de Ciencias en el Reino Unido
Bachelor Master
3 aos 4 aos
4 aos
extranj.
4 aos
sndwich
4 aos
industria
4 aos
Extend.
Otros
Fsica 65 18 8 5 1 2 1 72
#total de programas de Fsica: 100
Biologa 74 7 6 6 1 3 1 4
# total de programas de Biologa: 99
Matemticas 70 10 12 7 3 45
#total de programas de Matemticas: 102
Qumica 45 10 7 13 3 2 1 73
#total de programas de Qumica: 81

RESUMEN de las Universidades encuestadas:

Duracin
Pas
Nmero
Univ
Bolonia
Aos ECTS
Titulacin
Alemania 6 Entrando 3 +2 180 +120 Bachelor +Master
Austria (*) 3 Entrando 3 +2 180 +120 Bachelor +Master
Blgica
3
2004 3+1,2 180 +120
Bachelor +Master
(Generalista/Especializado)
Dinamarca 1 Bolonia 3 +2 180 +120 Bachelor +Master
Finlandia
2
Entrando 3 +2 180 +120
Bachelor +Master(grado) +
Licenciate??
Francia
6
2004/05 3 +2 180 +120
Licence +Master
(Profesional/Investigador) Ttulos
intermedios (DEUG/Maitrese)
Grecia 1 En proceso 4+2 240+120 Bachelor +Master
Holanda 2 En Bolonia 3 +2 180 +120 Bachelor +Master
Italia 6 En Bolonia 3 +2 180 +120 Laurea +Laurea Specialista
Portugal 3 En proceso 4+1,2 240+120 Licenciado +Mestrado
R. Unido 3 En Bolonia 3 +2 180 +120 Bachelor +Master (BSc/BSc-Hons)
(*) Datos del Estudio de Alvarez Estrada et al (Fsica, UCM)

Conclusiones.-
Se perciben tendencias uniformes y convergencia en las propuestas para la duracin
del primer ciclo (grado). De 15 pases analizados (ver tabla), 12 optan por un primer
ciclo de 3 aos y slo 2 (Grecia y Portugal) lo hacen por el de 4 aos. Esta uniformidad
facilita la movilidad de estudiantes, adicionalmente, un segundo ciclo de dos aos
(Master) permite una buena especializacin.

Biologa 13
Aspectos complementarios
La comisin abord el estudio de dos aspectos asociados al proceso de estructuracin
de las titulaciones, como son:
El anlisis de los intervalos de edad en los ciclos internos de formacin
preuniversitaria.
La edad de ingreso en la universidad
El carcter profesional del bilogo en los diversos pases

Edad entrada-conclusin (aos) Duracin (aos)
Tabla 1 Primaria
Secundaria
bsica
Secundaria
avanzada
Secundaria Preuniversitaria
Duracin
Bachelor
Duracin
Master
Espaa 6-12 12-16 16-18 6 12 3 4? 1 2?
Alemania 6-10 10-12-16 16-19 8 13 3 1 2
Austria 6-10 10-14 14-18 6 12 3 2
Blgica 6-12 12-18 6 12 3 1 2
Dinamarca 7-12 16-19 12 3 2
Francia 6-11 11-15 15-18 7 12 3 2
Finlandia 7-16 16-19 12 3
Islandia 6-13 13-16 16-18/20 5/7 12/14 3 2
Grecia 6-12 12-15 15-18 6 12 4 2
Irlanda 6-12 12-16
15/16-
17/19
5/7 11/13 3 4 1
Italia 6-11 11-14 14-19 8 13 3 2
Noruega 6-16 16-19 13 3 2
Pases
Bajos
5-12 12-18 6 13 3 2
Portugal 6-15 15-17 11 4 2
Suecia 6/7-15/16 16-19 13/12 3 1
Inglaterra
y Gales
5-11 11-16 16-18 7 13 3 1

Edades de acceso a la Universidad en distintos Paises.
Informacin extraida de Euridyce.org (EURYBASE). Datos de 2002 y del documento:
Las cifras cave de la educacin en Europa 2002 (Captulos E y F), Eurydice-Comisin
Europea.

PAISES Edad de
ingreso en la
universidad
AUSTRIA 18
FRANCIA 18
HOLANDA 18
IRLANDA 18
PORTUGAL 18
UK 18
ESPAA 18
GRECIA 18
HUNGRIA 18
LITUANIA 18
SUIZA 18

ALEMANIA 19
CHEQUIA 19
ESLOVAQUIA 19
ESTONIA 19
ITALIA 19
LUXEMBURGO 19
BLGICA 19
DINAMARCA 19
ESLOVENIA 19
FINLANDIA 19
LETONIA 19
NORUEGA 19
POLONIA 19
SUECIA 19
ISLANDIA 20


Biologa 14
PROFESION DE BIOLOGO
Universidad Reconocida? Regulada? Competencias segn grado?
Univ. Miln -Bicocca S S S
Univ de Palrmo S S S
Univ de Miln S S S
Univ de Parma S S Desconoce con el sist actual
Univ de Pavia S s s?
Univ de Ancona S S S

La Rochelle S S S?
Univ. De Poitiers
S, pero hay
subdivisiones
S? Depende del nivel S, para det. Posiciones
Paris Sud (Paris XI
Orsay)
S (Lab Anlisis Clin) desconoce
S: 1 grado, asistente tcnico, 2 grado
(Master), Invest Ind Farmacetica
Univ de Perpin S S NC
Univ de Burdeos No No Diferencias tcnico sup /ingeniero
Univ de Montpellier II No No
S; tcnico sup o asistente de ingeniero vs
Ingeniero
Univ. Mainz S (Diplom) S (Diplom y Dr)
S: Bachelor no profesionaliza,
Master/Diploma/Magister s.
Univ Mnster S S
S. Bachelor, ms aplicado Master, mas
investigacin
Bonn-Rhein-Sieg S No
S: BSc, profesional (Biol Mol)
MSc, investigacin (Biomed)
Univ de J ena S, Diplom (5 aos) No NC
Univ Wuerzburg S No Bach no / Diplom y Master s
Univ de Heidelberg s No Actualmente Diplom/Matser
Univ. Libre de Bruselas S No S, endeed
Univ de Lieja No? No? S, la habr
Univ de Gante S S Bach no / Master s

Manchester S, acadmico No S
Univ de East Anglia S S S; Master ms para investigacin
Univ Wales Swansea s s S
Univ Syddansk S
Univ de Kuopio No No S
Univ de Helsinki Investigador Segn necesidades No aplicable de momento
Univ Tesalnica No No S
Univ Groningen S No S
Univ Utrecht s no s
Univ de Coimbra s s
Univ de Lisboa s s s
Univ de Tras-os-Montes
e alto Douro
s s S

Biologa 15
A modo de resumen, la comisin concluy que la situacin general responda a los
siguientes items:

Casi todas las universidades que han respondido a la encuesta sealan que han
introducido o van a introducir en un periodo de tiempo corto (2005) el modelo
Grado +Postgrado (Bachelor +Master) en los estudios de Biologa, conservando
en algunos pases la denominacin del ttulo del sistema anterior para el ttulo de
grado. A pesar de directivas nacionales sobre la adaptacin a este modelo, las
universidades de algunos pases europeos tienen dudas sobre el mismo. Alemania
parece mostrar cierta reticencia al cambio y, aunque reconoce la ventaja del mismo
respecto a transparencia y movilidad, no ven claro su aceptacin frente al actual
sistema, muy arraigado y que consideran ms completo. En algunos pases, como
Francia y Alemania, existen instituciones en las que el se aplica el nuevo sistema o
se ofertan ambos.

La estructura que adoptan la mayora de las Universidades europeas es de 3 +2
aos (180+120 ECTS) (Bachelor + Master), aunque existen casos con primer
grado de 4 /240 (Tesalnica, Lisboa), de 3,5/180 (Wrzburg) o flexible 3 4 (Reino
Unido).

No todas las Universidades que han respondido a la encuesta ofertan estudios de
primer grado en Biologa sino sobre campos concretos de la Biologa; es el caso
de las Universidades de Heidelberg, Mainz, Kuopio y Helsinki. La mayora oferta
estudios de Biologa de primer grado, que con frecuencia presentan distintas
orientaciones, a partir de un tronco comn y probablemente en funcin de la
Escuela o Facultad que los imparten (Biologa, Ciencias, Biociencias, Matemticas
y Ciencias Naturales, Ciencias y Tcnica...)

Todas las universidades ofrecen otros estudios de primer grado relacionados con
la Biologa, generalmente con una duracin de 3 aos/ 180 ECTS. Entre stos
predominan los de Bioqumica, Biotecnologa, Ciencias Ambientales y Ciencias
Naturales, normalmente con una duracin de 3 aos (180 ECTS), aunque la
horquilla es de 2-6 aos La Universidad de Groningen ofrece estudios en
Biotecnologa y Ciencias Ambientales de 2 aos/120ECTS y la Universidad de
Helsinki ofrece un primer grado (Master) de 5-6 aos.

En cuanto al Master, hay una tendencia dominante hacia el Mster de 120 ECTS
que complete los 300 ECTS. No obstante, tambin existen ofertas de un ao
(Universidad Libre de Bruselas, Universidad de Lisboa) y el caso de las
universidades britnicas que ofrecen Mster de 1 ao o ao y medio (75 o 90
ECTS). En algunos pases existen dos tipos de Mster: profesional/investigador
(Francia), generalista/especialista (Blgica), BSc/Bc-Hons (Reino Unido), con el
mismo nmero de crditos (180 ECTS), excepto Reino Unido con 180/240 ECTS,
respectivamente.

Los profesores universitarios consultados estn bsicamente satisfechos
con el nuevo esquema. Sin embargo, algunos comentarios indican que la
formacin del primer grado (Bachelor) pudiera no ser suficiente y que la formacin
correcta es la que se obtiene en 5 aos (3+ 2). Da la impresin de que los
licenciados/licences/diplomados/laureados actuales se corresponderan con el
grado de master.
En general, entre los profesores universitarios consultados no parece haber una
conciencia clara sobre la existencia de documentos oficiales que confieran
competencias profesionales atribuibles a los estudios de grado y de
Biologa 16
postgrado. Quizs Alemania y los pases con ms tradicin es el nuevo sistema,
Reino Unido y Holanda, tienen una mejor definicin de las mismas. No obstante,
se acepta que las competencias entre Bachelor y Master son distintas. As, en
unos casos se desconoce cules sern las competencias del Bachelor; en otros
(Francia) se considera que ese primer grado sirve para determinadas posiciones y
se asimila a tcnico superior frente a la posicin de ingeniero del Master; o se le
asignan unas competencias ms aplicadas/profesionales frente a las de
investigacin o acadmicas para el Master. En definitiva, el Bachelor se acepta
como grado terminal en UK, Holanda?, pero en otros pases no lo tienen claro.

Estudios de Biologa en el resto de Europa
Duracin
Pas
Grado Mster
Alemania 3 (3,5) 2
Austria 3 2
Blgica 3 1 2
Dinamarca 3 2
Finlandia 3 2
Francia 3 2
Grecia 4 2
Holanda 3 2
Italia 3 2
Portugal 4 1 2
Reino Unido 3 4 1

Biologa 17
2.- Modelo de estudios europeos seleccionado y beneficios directos que aportar a los
objetivos del ttulo la armonizacin que se propone (Se expondr detalladamente en
este punto los estudios europeos que se han tomado como referentes para la
propuesta del ttulo y su correlacin con los objetivos del mismo).

El anlisis del conjunto de datos aportados en el apartado anterior hace difcil encajar
una propuesta concreta de titulacin, que pueda ser seguida fcilmente.
Los principales condicionantes que lo impiden son:
El carcter generalista que debe tener la titulacin. Nuestra experiencia con el
vigente modelo de titulacin nos indica que ste cumple razonablemente bien
los requisitos que desde el punto de vista profesional se le pueden exigir. En
base a la experiencia con el modelo actual, habr que considerar en el diseo
de la futura titulacin que aunque se tengan que desplazar algunas
materias/conocimientos hacia el postgrado, deberemos analizar la manera de
conservar en el grado todo aquello que permita formar bilogos preparados
para empezar a desarrollar sus capacidades profesionales.
El status de profesin regulada, con unas competencias profesionales
reconocidas, que deben ser tenidas en cuenta a la hora de hacer cualquier
comparacin.
La diversidad de formaciones preuniversitarias, que establecen maduraciones
personales muy distintas. Como se indica ms adelante, esto es un problema
muy serio, ya que obliga a disear estrategias de adecuacin de los
estudiantes a unos niveles mnimos de competencias, particularmente en lo
referente a las instrumentales.

Biologa 18
3.- Nmero de plazas ofertadas en cada Universidad para el ttulo objeto de la
propuesta. Demanda de dicho ttulo en primera y segunda preferencia (Segn los
datos de la preinscripcin universitaria de los dos ltimos cursos acadmicos). En el
caso que se agrupen varios ttulos, enumerar la oferta y demanda de cada uno de
ellos.

Como se ve en la tabla
1
, el nmero de alumnos matriculados ha descendido un 13%
en los ltimos 5 cursos. Esto se debe principalmente al descenso en las plazas
ofertadas, que han disminuido un 8% en ese intervalo. Sin embargo, cabe resaltar que
este descenso es muy inferior al ocurrido en otras Ciencias Experimentales.
Si bien las plazas solicitadas han disminuido un 38%, esto no afecta a la matricula ya
que supera con creces la oferta (5117 ofertadas frente a 15809 solicitadas en el curso
03-04).

El nmero de matriculados que seleccionaron como primera opcin Biologa ha
disminuido un 6% en los ltimos 5 cursos. Como este descenso es inferior al de
matricula resulta que, entre los alumnos matriculados, cada vez hay ms que eligieron
Biologa como primera opcin (63% actualmente) lo que sugiere que es cada vez ms
una carrera vocacional.

Curso Acadmico 1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004
Plazas ofertadas 5572 5544 5241 5201 5117
% Plazas ofertadas 99-00 100 99 94 93 92

Plazas solicitadas 25382 23631 19721 17346 15809
% Plazas solicitadas 99-00 100 93 78 68 62

Matrcula total 5130 5094 4728 4657 4480
% Matrcula total 99-00 100 99 92 91 87

Nota de corte absoluta 5,8 5,9 5,7 5,6 5,5

Matriculados primera opcin 2999 2925 2816 2828 2822
% Matriculados primera opcin 99-
00
100 98 94 94 94


1
En la documentacin anexa se aporta la informacin detallada por universidades.

Biologa 19
4.- Estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio (Se
aportar la informacin que refleje el balance de la situacin laboral de los titulados de
los cinco aos anteriores y se sustentar con estudios, encuestas o cualquier otro
material existente).

Tal y como se ha indicado en la introduccin de esta memoria hay dos estudios
recientes, publicados en los aos 2001 y 2002, que pueden consultarse para ampliar
la informacin de este estudio. Adems se realiz una encuesta a los egresados de los
cinco ltimos aos en todos los centros, enviando por correo una peticin de
informacin que mostrara cul era su situacin laboral.
El procedimiento seguido fue el de enviar a un 20% de los egresados de cada uno de
los cinco ltimos aos, seleccionados al azar, la peticin de informacin. Al final se
recogieron 987 encuestas.
La peticin de informacin se muestra en la tabla.

edad situacin laboral
sexo Profesional liberal
residencia habitual empresario
ao de finalizacin de los estudios de licenciatura trabajador del sector privado
centro en el que realiz sus estudios sector pblico
por qu escogi biologa? no ha tenido nunca trabajo
vocacin ha tenido trabajo, ahora sin trabajo
influencia familiar otras
perspectivas profesionales ingresos
no poder acceder a primera opcin ingresos medios
otras bilogo sin trabajo actualmente
otros estudios en qu campo incluye su trabajo?
ninguno ninguno
doctorado ciencias
master biologa general
diplomatura biologa animal
tipo de contrato laboral biologa vegetal
empresario microbiologa
funcionario histologa
indefinido farmacologa
eventual bioqumica
mercantil gentica
beca produccin animal
otros produccin vegetal
trabaja o ha trabajado de bilogo? tecnologa de aplicacin
si alimentacin
no ecologa
cmo consigui su trabajo actual? medio ambiente
no ha trabajado antropologa
Oposicin o concurso relacionadas con la biologa
colegio territorial de bilogos otras no relacionadas
INEM satisfaccin con la formacin recibida 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
empresa de seleccin de personal base terica
anuncios de la prensa conocimientos tcnicos i aplicados
contactes familiares experiencia prctica
trabajo por cuenta propia utilidad de los estudios en el su trabajo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
otras base terica
se adeca la titulacin de bilogo a su trabajo? conocimientos tcnicos i aplicados
no ha trabajado experiencia prctica
si, slo lo puede hacer un bilogo
Biologa 20
si, pero lo pueden hacer otros profesionales
slo parcialmente
no es un trabajo de bilogo

Los resultados globales, a partir de una muestra total de 987 respuestas son los
siguientes. Aproximadamente el 40% de las respuestas proceden de las Universidades
de Madrid y Barcelona

Los aos de finalizacin de los estudios de licenciatura
final de carrera
1996 0,4%
1997 0,0%
1998 0,9%
1999 16,9%
2000 19,2%
2001 20,5%
2002 18,3%
2003 22,0%
2004 0,9%

El perfil de edad y distribucin de sexos fue:
edad
22 1,5%
23 8,1%
24 11,4%
25 16,6%
26 16,8%
27 17,0%
28 13,3%
29 6,4%
30 4,0%
31 1,9%
32 0,2%
33 0,4%
34 0,5%
35 0,3%
36 0,3%
37 0,1%
38 0,2%
39 0,0%
40 0,0%
41 0,1%
42 0,1%
43 0,1%

sexo
hombres 35%
mujeres 65%

En lo que hace referencia a la continuacin de los estudios,
Posteriores estudios
ninguno 48,9%
doctorado 11,8%
master 17,0%
diplomatura 22,3%

Biologa 21
La eleccin de la licenciatura es eminentemente un factor vocacional
Por qu biologa?
vocacin 76,7%
influencia familiar 1,0%
perspectivas profesionales 0,9%
no poder acceder a primera opcin 17,5%
otras 3,6%

En la actualidad, el 50% se encuentran desempeando alguna funcin laboral
relacionada con la Biologa
Trabaja o ha trabajado de bilogo?
si 54,0%
no 44,8%

El proceso para conseguir su actual trabajo fue:
cmo consigui su trabajo?
no ha trabajado 15,7%
oposicin o concurso 13,8%
colegio territorial de bilogos 0,9%
INEM 1,8%
empresa de seleccin de personal 5,8%
anuncios de la prensa 9,8%
contactos familiares 30,5%
trabajo por cuenta propia 1,6%
otras 20,0%

El tipo de contrato que tiene es:
tipos de contrato
empresario 2,9%
funcionario 1,7%
indefinido 17,9%
eventual 35,0%
mercantil 1,0%
beca 20,8%
otros 5,6%

La situacin laboral es del tipo:
situacin laboral
Profesional liberal 2,0%
empresario 0,9%
sector privado 34,1%
sector pblico 14,7%
no ha tenido nunca trabajo 10,7%
ha tenido trabajo, ahora sin trabajo 13,5%
otras 23,8%

El trabajo que desempea guarda relacin con la Biologa
se adecua su trabajo a la titulacin de bilogo
no ha trabajado 15,6%
si, slo lo puede hacer un bilogo 12,3%
si, pero lo pueden hacer otros profesionales 32,7%
slo parcialmente 12,8%
no es un trabajo de bilogo 26,5%

Biologa 22
El mbito de trabajo est relacionado con:
en qu campo incluye su trabajo?
ninguno 16,2%
ciencias 5,9%
biologa general 3,0%
biologa animal 6,1%
biologa vegetal 2,9%
microbiologa 5,4%
histologa 1,5%
farmacologa 2,4%
bioqumica 9,0%
gentica 3,3%
produccin animal 0,6%
produccin vegetal 0,8%
tecnologa de aplicacin 1,1%
alimentacin 4,0%
ecologa 2,9%
medio ambiente 8,7%
antropologa 0,2%
Otros relacionados con la biologa 3,7%
otros no relacionadas 22,0%

Finalmente, se les pregunt cul era su grado de satisfaccin con los conocimientos
adquiridos y la utilidad de los mismos en una escala de 0 (nulo) a 9 (mximo):

satisfaccin con la formacin
recibida 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
base terica 0,4% 0,5% 0,4% 0,4% 2,0% 3,3% 8,5% 28,9% 38,2% 17,0%
conocimientos tcnicos y aplicados 1,9% 1,3% 3,8% 8,0% 10,8% 23,8% 23,8% 15,7% 7,6% 3,1%
experiencia prctica 5,5% 3,9% 7,7% 13,3% 16,9% 17,5% 15,7% 8,6% 6,5% 4,3%

utilidad de los estudios en su
trabajo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
base terica 34% 0,8% 2% 3% 2% 10% 10% 15% 11% 12%
conocimientos tcnicos y aplicados 40% 1,3% 4% 4% 5% 12% 9% 9% 7% 8%
experiencia prctica 44% 1,9% 5% 5% 5% 12% 7% 6% 6% 8%

Biologa 23
5.- Enumerar los principales perfiles profesionales de los titulados en estos estudios
(Indquese el tipo de informacin utilizada para emitir la respuesta).

En el marco de las funciones del bilogo definidas en el artculo 15 de los Estatutos del
Colegio Oficial de Bilogos (RD 396/1996, de 26 de Abril) se relacionan los principales
mbitos de ejercicio profesional,

Profesional sanitario en laboratorio clnico, reproduccin humana, salud pblica,
nutricin y diettica, salud animal y vegetal entre otros. A travs de la formacin oficial
como bilogo interno residente ejerce en el laboratorio clnico en las Especialidades de
bioqumica, anlisis clnicos, microbiologa y parasitologa, inmunologa, radiofarmacia
y farmacologa y radiofsica. Tambin trabaja en otros campos de la sanidad humana
como en reproduccin humana, en fecundacin in vitro y otras tcnicas de
reproduccin asistida y en consejo gentico (con competencias casi exclusivas por
su amplia formacin epigentica y gentica molecular, humana o del cncer); en salud
pblica ejerce en los mbitos agroalimentario y medioambiental, interviniendo en todos
los aspectos del anlisis de riesgos (identificacin, gestin y comunicacin).

Profesional de la investigacin y desarrollo cientfico en todos los mbitos de
avance fundamental y aplicado de las ciencias experimentales y de la vida,
desarrollando sus tareas en centros de investigacin fundamental y en departamentos
de investigacin y desarrollo de empresas, industrias o hospitales. Interviene
decididamente en el avance de la ciencia y en su repercusin social (genmica,
protemica, biotecnologa, reproduccin y sanidad humanas, experimentacin animal,
diversidad animal y vegetal, medio ambiente, agricultura, alimentacin, etc.)

Profesional de la industria farmacutica, agroalimentaria y qumica principalmente,
desarrollando tareas de responsabilidad en las reas tcnica, de produccin y gestin
de la calidad, desde la qumica, la bioqumica, la microbiologa, la toxicologa, la
fisiologa, la farmacologa y la epidemiologa y otras perspectivas cientficas que
quedan reflejadas en su ejercicio como profesional de la investigacin y el desarrollo
(apartado 3).

Profesional agropecuario en la optimizacin de los cultivos de vegetales, animales y
hongos ya explotados regularmente y en la bsqueda de nuevos yacimientos de
recursos vivos explotables. La mejora gentica por mtodos clsicos o por obtencin
de transgnicos, la optimizacin de las condiciones de crecimiento, nutricin y la
mejora del rendimiento reproductivo son mbitos competenciales que derivan de
conocimientos adquiridos en la titulacin. Deben destacarse aspectos como la
acuicultura o el cultivo de animales exticos o autctonos con derivaciones
comerciales diversas, as como el cultivo de especies animales, vegetales fngicas y
microbianas con fines de conservacin o mejora.

Profesional del medio ambiente principalmente en sectores como la ordenacin,
conservacin y control del territorio, gestin de recursos forestales, agrcolas,
martimos,-, gestin de residuos, evaluacin de impactos y restauracin del medio
natural. Ejerce como tcnico, gestor, auditor o asesor en la funcin pblica, en
empresas o en gabinetes de proyectos y trabaja en la organizacin y gerencia de
espacios naturales protegidos, jardines y museos y en estudios de contaminacin
agrcola, industrial y urbana. Su tarea conlleva tambin la recomendacin experta para
la sostenibilidad, la planificacin y la explotacin racional de los recursos naturales.

Profesional de informacin, documentacin y divulgacin en museos, parques
naturales, zoolgicos, editoriales, gabinetes de comunicacin, empresas, fundaciones
cientficas, prensa o televisin, como gua o monitor, escritor, redactor, periodista
Biologa 24
especializado, divulgador, asesor cientfico, ilustrador o fotgrafo de la ciencia, la vida
y el medio natural.

Profesional del comercio y marketing de productos y servicios relacionados con la
ciencia biolgica en todos los mbitos descritos en los apartados anteriores.

Profesional de la gestin y organizacin de empresas que realiza tareas de
direccin o alta gestin experta en mbitos empresariales relacionados con la
formacin y la profesin del bilogo.

Profesional docente en la enseanza secundaria, universitaria y en la formacin
profesional, continuada y de postgrado reas o materias relacionadas con el
conocimiento cientfico en general y especficamente con las ciencias de la vida y
experimentales. El bilogo ejerce tambin la direccin y gestin de centros docentes y
asesora en materia de educacin para la inmersin social de la cultura cientfica.

Biologa 25
6.- Valorar la importancia de cada una de las siguientes competencias transversales
(genricas) en relacin con los perfiles profesionales definidos en el apartado 5,
(segn el esquema adjunto (*) que sigue el modelo del proyecto Tuning).

La lista de competencias transversales usada fue la propuesta en la
convocatoria del proyecto, dejando la posibilidad de incluir alguna no especificada. La
obtencin de la informacin se realiz de forma paralela a la de la insercin
sociolaboral (987 respuestas), sobre la misma muestra de egresados de los cinco
ltimos aos.

INSTRUMENTALES
Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad de organizacin y planificacin
Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa
Conocimiento de una lengua extranjera
Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio
Capacidad de gestin de la informacin
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
PERSONALES
Trabajo en equipo
Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar
Trabajo en un contexto internacional
Habilidades en las relaciones interpersonales
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
Razonamiento crtico
Compromiso tico
SISTMICAS
Aprendizaje autnomo
Adaptacin a nuevas situaciones
Creatividad
Liderazgo
Conocimiento de otras culturas y costumbres
Iniciativa y espritu emprendedor
Motivacin por la calidad
Sensibilidad hacia temas medioambientales
OTRAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS)

Aunque en el proyecto se solicita que se establezca la valoracin en funcin del
perfil profesional, la comisin ha credo ms conveniente hacer un tratamiento global,
ya que se trata de explicitar la importancia de una serie de competencias que no
pueden tener un tratamiento exclusivo en la futura licenciatura, sino que su desarrollo
debe integrarse en el proceso de formacin especfico de la misma.
La importancia que los encuestados daban a los distintos tems contenidos en
el documento de competencias transversales del proyecto tuning se plante de una
manera altamente discriminante. Slo se permiti asignar valores a 10 (para ello se
permiti asignar hasta un valor mximo de 5 en lugar del valor 4 propuesto
inicialmente) de las 24 competencias presentadas y nunca repitiendo ms de dos
veces cada uno de los valores asignados. En consecuencia, se obtuvieron muchos
valores nulos para las distintas competencias presentadas, pero resulta muy claro
poder ver cules son las que realmente ofrecen algn significado para los
encuestados.
En la tabla puede verse el resultado ordenado de mayor a menor importancia
concedida (columna 0). Un valor bajo en esta columna supone que ha sido valorado
con un dgito distinto de cero y por lo tanto, que ha sido tenida en cuenta por el
encuestado.

Biologa 26
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENERICAS) 1 2 3 4 5 0 <>
capacidad de organizacin y planificacin 2,9% 3,5% 13,1% 18,0% 25,7% 35,2% 1,7%
trabajo en equipo 4,3% 7,8% 10,6% 13,6% 16,6% 44,9% 2,0%
resolucin de problemas 4,0% 7,0% 8,3% 15,7% 14,9% 48,3% 1,8%
capacidad de anlisis i sntesis 4,0% 4,7% 9,0% 13,6% 17,8% 49,0% 1,8%
conocimiento de una lengua extranjera 7,2% 6,3% 9,2% 12,0% 15,1% 49,0% 1,2%
razonamiento critico 5,2% 8,3% 9,3% 12,4% 11,1% 51,9% 1,8%
conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 6,4% 8,2% 10,1% 11,4% 8,6% 54,0% 1,3%
aprendizaje autnomo 5,5% 3,9% 11,4% 11,0% 12,4% 54,3% 1,4%
comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 4,3% 5,3% 9,3% 11,0% 11,8% 56,9% 1,4%
toma de decisiones 4,8% 6,6% 8,8% 11,8% 8,4% 57,8% 1,7%
adaptacin a nuevas situaciones 4,5% 7,3% 9,3% 9,8% 9,6% 58,3% 1,2%
sensibilidad por temas medioambientales 7,1% 6,0% 7,1% 7,6% 11,4% 59,2% 1,6%
habilidades en las relaciones interpersonales 5,4% 6,0% 8,6% 9,2% 10,2% 59,3% 1,3%
motivacin por la calidad 5,2% 6,1% 5,8% 8,3% 10,6% 62,5% 1,4%
iniciativa i espritu emprendedor 5,3% 5,2% 8,2% 8,0% 8,8% 63,3% 1,3%
Creatividad 5,5% 6,0% 6,6% 7,5% 6,6% 66,4% 1,3%
capacidad de gestin de la informacin 4,5% 4,7% 7,1% 8,3% 6,6% 67,3% 1,4%
trabajo en equipo interdisciplinar 2,4% 5,4% 7,0% 5,9% 9,2% 68,9% 1,2%
compromiso tico 4,9% 4,3% 6,9% 5,2% 6,0% 71,2% 1,4%
Liderazgo 8,6% 5,3% 3,4% 3,5% 1,4% 77,2% 0,6%
trabajo en contexto internacional 7,6% 4,1% 4,0% 3,7% 2,4% 78,0% 0,2%
reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad 4,8% 4,0% 2,5% 4,2% 3,1% 80,1% 1,2%
conocimiento de otras culturas i costumbres 8,2% 4,2% 2,5% 2,3% 1,0% 80,7% 1,1%
Otras 1,6% 1,0% 1,3% 0,1% 1,2% 94,3% 0,5%

Si consideramos las competencias mejor valoradas, atendiendo a la suma de
porcentajes de las columnas 4 y 5, los resultados no difieren significativamente de los
mostrados anteriormente, mantenindose, grosso modo, la jerarqua.
competencia % 4
capacidad de organizacin y planificacin 43,6
capacidad de anlisis i sntesis 31,4
resolucin de problemas 30,6
trabajo en equipo 30,2
conocimiento de una lengua extranjera 27,1
razonamiento critico 23,5
aprendizaje autnomo 23,4
comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 22,8
toma de decisiones 20,2
conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 20,0
adaptacin a nuevas situaciones 19,4
habilidades en las relaciones interpersonales 19,4
sensibilidad por temas medioambientales 19,0
motivacin por la calidad 18,9
iniciativa i espritu emprendedor 16,7
trabajo en equipo interdisciplinar 15,1
capacidad de gestin de la informacin 14,9
creatividad 14,1
compromiso tico 11,2
reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad 7,3
trabajo en contexto internacional 6,1
liderazgo 4,9
conocimiento de otras culturas i costumbres 3,3
otras 1,3
Biologa 27

Puestos estos mismos valores en una grfica, se hace ms visible que a la hora de
asignar importancia a estas competencias, la gradacin no es continua, existiendo
unos escalones bastante marcados.

0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
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a
p
a
c
i
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a
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En una primera visin, se hace patente que las competencias instrumentales son las
que resultan ms apreciadas por los encuestados, mientras que las personales y las
sistmicas se reparten el segundo nivel. De todas ellas destaca la capacidad de
organizacin y planificacin.
El anlisis de cada uno de los bloques muestra el siguiente resultado (las dos
competencias mejor valoradas):
Competencias instrumentales
o Capacidad de organizacin y planificacin
o Capacidad de anlisis y sntesis
Competencias personales
o Trabajo en equipo
o Razonamiento crtico
Competencias sistmicas
o Aprendizaje autnomo
o Adaptacin a nuevas situaciones
Este resultado marca una imagen bastante clara acerca de las caractersticas no
especficas que se espera de un profesional de la biologa y por lo tanto habr que
tenerlas muy en cuenta a la hora de desarrollar los futuros planes de estudio en las
facultades.

Biologa 28
7.- Enumerar las competencias especficas de formacin disciplinar y profesional del
mbito de estudio con relacin a los perfiles profesionales definidos en el anterior
apartado 5.

Este apartado es uno de los ms complejos de todo el proyecto, ya que no
resulta fcil establecer cules son las competencias especficas bsicas de un titulado
en Biologa. Se podra pensar en que es lo que necesita el futuro bilogo para iniciar
su actividad laboral. En este sentido, no se pueden olvidar las competencias
profesionales reconocidas por la legislacin actual. Sin embargo, el hecho de que las
actividades que puede realizar un bilogo sean muy diversas y diferentes dificulta
enormemente el diseo de una formacin generalista. Esta dificultad es todava mayor
si pensamos en el avance imparable y continuado del conocimiento biolgico desde la
segunda mitad del siglo XX hasta el presente. Hay que conseguir que el sumatorio de
lo que consideramos importante y bsico para la formacin integral del bilogo no
supere la capacidad de ubicacin que ofrezca cualquier plan de estudios y ms ahora
en que ese continente tendr que tener en cuenta, como elemento bsico de
cmputo, el tiempo de trabajo del estudiante.
Por otro lado, la Biologa es una titulacin cientfica, con un carcter profesional
propio, pero no equiparable a otras titulaciones ms claramente diseadas para cubrir
nichos profesionales muy concretos; esto hace que el concepto de competencia
especfica, no necesariamente equiparable a lo que la legislacin entiende por
competencia profesional, sea de difcil concrecin. Esta circunstancia hace difcil y
complejo delimitar el grado de profundidad con que se deben asignar las
competencias especficas. Si se ponen pocas, estas deberan ser muy generales y por
lo tanto podran resultar poco representativas, mientras que s se especifica mucho,
ms que una lista de competencias especficas se hara el desglose de un plan de
estudios, y evidentemente, no es ste el objetivo.
Con todas esas circunstancias en la mente se solicit inicialmente a las
distintas facultades, miembros de la red, que hicieran sus aportaciones acerca de
cules deberan ser las competencias especficas que deban poseer los futuros
licenciados en Biologa. En un principio se hizo una propuesta de agrupacin en la que
haba epgrafes que tenan por ttulo trminos semejantes a actuales reas de
conocimiento y otros que no. Esto produjo bastante confusin ya que resulta difcil
superar la tendencia a que estos procesos acaben siendo sumas de parcialidades, con
las consecuencias antes mencionadas. No obstante, todos los centros hicieron sus
aportaciones, cuyo anlisis inicial revel un alto grado de concordancia entre ellas.
Esto se interpret como un dato positivo, quedando simplemente por hacer dos tareas:
realizar una propuesta de agrupacin que obviara todos los problemas mencionados y
reducir los listados de propuestas hacia conceptos de amplitud homognea.
La comisin encargada de coordinar este proceso opt por construir una
alternativa a la propuesta inicial de agrupacin, que a primera vista sigue la lnea de
los niveles complejidad de los organismos e integracin de los procesos biolgicos.
Esta nueva forma de agrupar las competencias especficas pretende reflejar que la
Biologa es una ciencia que, desde distintas perspectivas y niveles de complejidad,
pretende comprender la vida en todas sus facetas. Desde el estudio a nivel molecular
hasta el anlisis de los ecosistemas, todas las aproximaciones al estudio del fenmeno
vital son igualmente importantes y necesarias para la formacin del bilogo. No
obstante, la complejidad de las estructuras, procesos, mecanismos e interacciones
entre organismos hace necesario establecer un marco conceptual que facilite que los
estudiantes puedan iniciarse al estudio de la Biologa de un modo sencillo y lgico.
Una forma de hacer esto es organizar el estudio de la Biologa en mdulos o bloques
conceptuales que representen aspectos de la Biologa estrechamente relacionados.
Estos mdulos a su vez estn interconectados entre s y no representan
compartimentos independientes, lo que puede significar que en el desarrollo de un
Biologa 29
plan de estudios concreto, la construccin de una asignatura aborde competencias de
distintos bloques.

El bloque 1 (Origen y evolucin de los seres vivos) aborda los aspectos
evolutivos, con particular incidencia en el caso de los mecanismos evolutivos. Lleva,
adems, una visin general del hecho evolutivo (hiptesis y evidencias sobre el origen
de los diferentes niveles de organizacin de la materia viva).
En el bloque 2, (Biodiversidad: lneas filogenticas) una vez aclarados los
mecanismos evolutivos (bloque 1), se aborda el estudio de la diversidad de la vida en
todas sus manifestaciones, junto con las hiptesis y evidencias que la explican.
Igualmente se consideran las herramientas que llevan a su establecimiento, desde la
sistemtica ms clsica hasta las recientes aportaciones que se estn haciendo
mediante el uso de las tcnicas moleculares.
El bloque 3, Bases Moleculares de los Organismos, representa el estudio de la
vida en su nivel ms elemental: el de la estructura e interacciones moleculares. Es un
nivel donde el estudiante se encuentra ante una aparente paradoja: se explica una
parte del fenmeno vital pero sin que exista vida. Por ello es bsico que el estudio del
metabolismo y la sealizacin celular se haga dentro un contexto celular y del
organismo. Tambin se hace referencia al dogma central de la Biologa Molecular: el
flujo de la informacin gentica (replicacin, transcripcin y traduccin). Una aplicacin
de estos conocimientos conduce hasta la ingeniera gentica y sus aplicaciones.
La explicacin de la lgica molecular de los seres vivos da paso a un nivel
superior que es el del estudio de la vida a nivel celular y tisular y que constituye el
bloque 4, Estructura, Organizacin y Desarrollo de los Seres Vivos. Las clulas de un
organismo comparten el mismo genoma pero son muy diversas, tanto en su estructura
como en su funcin. Esta realidad enormemente compleja, se genera durante el
desarrollo a partir de la clula huevo mediante procesos de proliferacin y
diferenciacin celular. El estudio de estos procesos as como las implicaciones de la
clonacin de clulas y organismos y las tcnicas de manipulacin gentica son de
enorme relevancia para la Medicina y la Biotecnologa.
En el bloque 5, Aspectos Funcionales de los Organismos, se hace referencia a
un nivel de organizacin ms complejo que el de los tejidos y rganos: el de los
organismos. Los conceptos y los procesos de integracin y coordinacin de las
funciones de los tejidos y rganos para el funcionamiento armnico de los seres vivos
tienen una enorme relevancia. Es interesante resaltar que el concepto de integracin y
coordinacin tambin forman parte del nivel molecular y del celular, pero es a este
nivel donde se aborda de forma completa el funcionamiento de un organismo
pluricelular como una entidad unitaria. Adems, los organismos tienen que interactuar
con el medio fsico donde viven y por ello necesitan adaptarse al mismo. En este
sentido se contempla tambin el anlisis de las adaptaciones estructurales y
funcionales de los organismos al medio donde viven.
Finalmente, llegamos al bloque 6, Organizacin de Poblaciones y Ecosistemas,
en el que se explicitan las competencias que deben obtenerse acerca de cmo se
organizan e interactan las poblaciones de los diferentes taxones (mdulo 2) entre s y
con el medio fsico. Las implicaciones de los conocimientos de la biodiversidad y los
ecosistemas son cada vez ms trascendentales para la conservacin de la naturaleza
y el desarrollo sostenible.
En el proceso de definir las distintas competencias especficas ha surgido de
forma recurrente la conveniencia de referirse a los conocimientos que sobre nuestra
propia especie deber tener el graduado en Biologa. El estudio biolgico de la especie
humana se puede abordar desde facetas muy diversas que incluyen, por ejemplo, el
estudio del genoma humano y de la diversidad actual de nuestra especie, la
investigacin de los restos paleontolgicos o el anlisis de los mecanismos implicados
en funciones cerebrales como la inteligencia o la memoria. Si bien existe acuerdo
acerca de la importancia creciente de estos conocimientos para el bilogo, su
Biologa 30
desglosamiento dentro de las competencias especficas duplicara, en la prctica, casi
todas las competencias ya establecidas de forma general, es decir, sin haber hecho
mencin de especies concretas. Por esta razn no se ha credo necesario incluir
explcitamente a la especie humana dentro de los descriptores incluidos en "que debe
saber un bilogo". No obstante, los futuros planes de estudio de Biologa deberan
tener en consideracin el conocimiento de nuestra especie y as hacer patente que
tambin la especie humana es objeto de estudio e investigacin por parte de los
bilogos; este reconocimiento explcito podr facilitar las salidas profesionales de los
bilogos, sobre todo, en el campo sanitario y en algunos niveles de la Administracin.

En las distintas reuniones mantenidas con el sector profesional, desde los
propios representantes de los colegios profesionales, hasta personas concretas con
responsabilidades directas en la contratacin de licenciados en Biologa, siempre se
ha puesto de manifiesto por su parte una falta de conocimientos de empresa. La
formacin cientfica y tcnica que reciben nuestros titulados es suficiente, pero hay
lagunas, que ellos consideran muy importantes, en lo que se refiere a aspectos como
el conocimiento de la legislacin o un mnimo saber manejarse desde el punto de vista
empresarial. No podemos olvidarnos de que en la vida empresarial hay un marco
legislativo y hacer cosas cuesta dinero. En este sentido, se ha credo conveniente
introducir una serie de competencias que aborden de forma especfica estos aspectos.
Su desarrollo, evidentemente, tendr que tener en cuenta la globalidad del plan de
estudios en el que vayan a insertarse, de manera que la propuesta que se hace es,
necesariamente, limitada ya que el objetivo a cubrir es el de facilitar la implicacin del
bilogo en ese mundo laboral y no un bilogo experto en legislacin y economa. Otra
de las ocupaciones que desempea el licenciado en Biologa es la de docente fuera
del mbito universitario. Si bien hay un marco legislativo concreto, que actualmente
est en fase de revisin para asegurar la formacin de los licenciados que quieran
dedicarse a la docencia.
Finalmente, se abord el tema de las competencias instrumentales. En el
momento de plantearse cules deban ser estas competencias surgi el problema de
la incardinacin de los estudios de bachillerato con los universitarios. Un estudio
realizado por la Conferencia de Decanos muestra claramente el progresivo aumento
que tienen los estudiantes de primer curso en superar las materias a las que se
enfrentan. Suponiendo que el grado de dificultad de las mismas no ha ido en aumento,
cabe concluir que el problema radica en un dficit de formacin. Evidentemente este
problema tiene valores que difieren de unos centros a otros, pero en cualquier caso el
problema es general. Es por esta razn que, a diferencia de las competencias
especficas biolgicas, no se hace una pormenorizacin de las mismas. Se deja a las
facultades que las establezcan en funcin de la realidad de su entorno. En cualquier
caso, se propone la necesidad de la adquisicin de competencias especficas de tipo
instrumental relacionadas con materias clsicas como son las Matemticas, la Fsica y
la Qumica. Entre las competencias instrumentales tambin se incluyen la Estadstica y
la Informtica aplicada a la Biologa. El caso de la primera es claro, dada la
importancia que ha de tener para el desarrollo completo de un futuro graduado en
Biologa el tratamiento cuantitativo de los datos. El caso de la Informtica aplicada a la
Biologa es diferente, ya que se trata de un conjunto de competencias en fase de
desarrollo, cuya importancia ha ido aumentando en los ltimos tiempos y que est
destinada a desempear un papel clave en la progresin de conocimiento,
particularmente en algunos mbitos.
Otras propuestas instrumentales inicialmente planteadas fueron las lenguas
extranjeras y la informtica bsica. En estos campos, la conclusin fue que los
estudiantes deban adquirirlas puesto que son herramientas bsicas de trabajo, pero
que las universidades no deban proponerlas a travs de sus respectivos planes de
estudio. Las principales razones argumentadas fueron:
Biologa 31
Dificultad para desarrollar procesos de enseanza de lenguas o de informtica
bsica con los recursos habituales en los centros universitarios
Elevada heterogeneidad de conocimientos previos por parte de los estudiantes
en el momento de acceder a la Universidad.
En conclusin, la adquisicin de estas competencias se dejaba en manos de los
estudiantes y la nica propuesta a incluir fue la de estimular progresivamente su uso a
lo largo de la licenciatura.

El listado de las competencias, sin tener en cuenta el bloque conceptual en que se
encuentran se detalla a continuacin:

QUE DEBE SABER UN BILOGO
Concepto y origen de la vida
Tipos y niveles de organizacin
Mecanismos de la herencia
Mecanismos y modelos evolutivos
Registro fsil
Bases genticas de la biodiversidad
Diversidad animal
Diversidad de plantas y hongos
Diversidad de microorganismos y virus
Sistemtica y filogenia
Biogeografa
Estructura y funcin de biomolculas
Replicacin, transcripcin, traduccin y modificacin del material gentico
Vas metablicas
Sealizacin celular
Bioenergtica
Estructura y funcin de los virus
Estructura y funcin de la clula procariota
Estructura y funcin de la clula eucariota
Estructura y funcin de los tejidos, rganos y sistemas animales y vegetales
Anatoma y morfologa animal y vegetal
Biologa del desarrollo
Regulacin e integracin de las funciones animales
Regulacin e integracin de las funciones vegetales
Regulacin de la actividad microbiana
Bases de la inmunidad
Adaptaciones funcionales al medio
Ciclos biolgicos
El medio fsico: hdrico, atmosfrico y terrestre
Estructura y dinmica de poblaciones
Interacciones entre especies
Estructura y dinmica de comunidades
Flujos de energa y ciclos biogeoqumicos en los ecosistemas
Principios fsicos y qumicos de la Biologa
Matemticas y estadstica aplicadas a la Biologa
Informtica aplicada a la Biologa
Bases de legislacin
Bases de economa y gestin
Didctica de la biologa

QUE DEBE SABER HACER UN BILOGO
Reconocer distintos niveles de organizacin en el sistema vivo
Realizar anlisis gentico
Biologa 32
Llevar a cabo asesoramiento gentico
Identificar evidencias paleontolgicas
Identificar organismos
Analizar y caracterizar muestras de origen humano
Catalogar, evaluar y gestionar recursos naturales
Realizar anlisis filogenticos
Identificar y utilizar bioindicadores
Realizar cartografas temticas
Aislar, analizar e identificar biomolculas
Evaluar actividades metablicas
Realizar diagnsticos biolgicos
Manipular el material gentico
Identificar y analizar material de origen biolgico y sus anomalas
Realizar el aislamiento y cultivo de microorganismos y virus
Realizar cultivos celulares y de tejidos
Obtener, manejar, conservar y observar especimenes
Llevar a cabo estudios de produccin y mejora animal y vegetal
Desarrollar y aplicacar productos y procesos de microorganismos
Realizar pruebas funcionales, determinar parmetros vitales e interpretarlos
Disear y aplicar procesos biotecnolgicos
Realizar bioensayos
Analizar e interpretar el comportamiento de los seres vivos
Disear modelos de procesos biolgicos
Describir, analizar evaluar y planificar el medio fsico
Diagnosticar y solucionar de problemas ambientales
Muestrear, caracterizar y manejar poblaciones y comunidades
Gestionar, conservar y restaurar poblaciones y ecosistemas
Desarrollar y aplicar tcnicas de biocontrol
Interpretar y disear el paisaje
Evaluar el impacto ambiental
Obtener informacin, disear experimentos e interpretar los resultados
Realizar servicios y procesos relacionados con la biologa
Dirigir, redactar y ejecutar proyectos en biologa
Implantar y desarrollar sistemas de gestin relacionados con la biologa

Biologa 33
8.- A partir de los apartados anteriores clasificar las competencias transversales
(genricas) y las especficas en relacin con los perfiles profesionales.

En la tabla se muestra el resultado de la ponderacin media hecha por 7 colegios
territoriales de un total de 11. An cuando es tcnicamente fcil realizar una medida de
la importancia que estos colectivos conceden a las distintas competencias, no resulta
conceptualmente fcil establecer la importancia de las distintas competencias respecto
de los correspondientes perfiles profesionales.
De hecho, la comisin tom la resolucin de no seguir este criterio en el caso de las
transversales y de realizar una consulta directa a los colegios profesionales sobre las
competencias especficas.
Hay que pensar que la formacin de un bilogo es un proceso integral en el que la
especializacin profesional posterior no debe llevar a un sesgo durante la licenciatura.
Este proceso podra quitar plasticidad profesional, que es uno de los grandes valores
aadidos que tiene hoy en da la formacin del bilogo.



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SABER
CONCEPTO Y ORIGEN DE LA VIDA 4 4 3 4 4 4 4 3 3
TIPOS Y NIVELES DE ORGANIZACIN 3 4 3 4 4 4 4 3 3
MECANISMOS DE LA HERENCIA 4 4 4 4 4 4 3 3 3
MECANISMOS Y MODELOS EVOLUTIVOS 3 4 2 3 4 4 4 3 3
REGISTRO FSIL 2 3 2 2 4 3 3 2 2
BASES GENTICAS DE LA BIODIVERSIDAD 3 4 3 4 4 4 4 2 3
DIVERSIDAD ANIMAL 2 4 3 4 4 4 4 3 3
DIVERSIDAD DE VEGETALES Y HONGOS 3 4 4 4 4 4 3 2 2
DIVERSIDAD DE MICROORGANISMOS Y VIRUS 4 4 4 3 3 4 3 2 2
SISTEMTICA TAXONOMA Y FILOGENIA 2 3 2 3 3 4 4 2 2
BIOGEOGRAFA 2 3 2 4 4 4 4 2 2
ESTRUCTURA Y FUNCIN DE BIOMOLCULAS 4 4 4 2 2 4 3 2 2
REPLICACIN TRANSCRIPCIN Y TRADUCCIN DEL MATERIAL
HEREDITARIO 4 4 4 3 2 4 4 2 2
VAS METABLICAS 4 4 4 3 2 4 3 2 2
BIOENERGTICA 4 4 4 3 3 3 3 2 3
ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS VIRUS 4 4 3 3 2 4 4 3 3
ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LA CLULA PROCARIOTA 4 4 4 3 2 4 4 3 3
ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LA CLULA EUCARIOTA 4 4 3 2 2 4 4 3 3
ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS TEJIDOS Y RGANOS ANIMALES Y
VEGETALES 4 4 3 3 3 4 4 3 3
ANATOMA Y MORFOLOGA ANIMAL Y VEGETAL 3 3 3 3 3 4 3 3 2
BIOLOGA DEL DESARROLLO 3 4 3 3 2 4 4 2 2
REGULACIN E INTEGRACIN DE LAS FUNCIONES ANIMALES 4 4 4 3 3 4 4 2 2
REGULACIN E INTEGRACIN DE LAS FUNCIONES VEGETALES 3 4 4 3 3 4 3 2 2
Biologa 34


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REGULACIN DE LA ACTIVIDAD MICROBIANA 4 4 4 3 3 4 3 3 3
BASES DE LA INMUNIDAD 4 4 3 2 2 4 3 2 2
ADAPTACIONES FUNCIONALES AL MEDIO 3 4 3 4 4 4 3 2 2
CICLOS REPRODUCTIVOS 3 3 2 4 4 3 3 3 3
EL MEDIO FSICO 2 3 3 4 4 4 3 2 2
ESTRUCTURA Y DINMICA DE POBLACIONES 3 4 2 4 4 3 3 3 3
INTERACCIONES ENTRE ESPECIES 3 4 3 4 4 4 3 2 2
ESTRUCTURA Y DINMICA DE COMUNIDADES 2 3 2 4 4 3 3 2 2
FLUJOS DE ENERGA Y CICLOS BIOGEOQUMICOS 2 4 3 4 4 3 3 2 3
SABER HACER
RECONOCIMIENTO DISTINTOS NIVELES DE ORGANIZACIN EN EL
SISTEMA VIVO 4 4 4 4 4 3 3 2 2
REALIZAR ANLISIS GENTICOS 4 4 3 3 3 3 3 2 2
IDENTIFICACIN DE EVIDENCIAS PALEONTOLGICAS 2 3 2 2 4 3 3 2 2
IDENTIFICACIN DE ORGANISMOS 4 4 3 4 4 4 3 3 2
CATALOGACIN Y EVALUACIN DE RECURSOS NATURALES 2 3 3 4 4 3 3 3 3
ANLISIS FILOGENTICOS 2 3 2 2 3 3 3 2 2
UTILIZACIN DE BIOINDICADORES 3 3 3 3 4 3 3 2 3
AISLAMIENTO, ANLISIS E IDENTIFICACIN DE BIOMOLCULAS 4 4 4 3 2 3 3 2 2
EVALUACIN DE ACTIVIDADES METABLICAS 4 4 4 3 2 3 3 2 2
DIAGNSTICO MOLECULAR 4 4 3 3 2 3 2 2 2
IDENTIFICACIN MICROSCPICA DE RGANOS, TEJIDOS, CLULAS Y
ORGNULOS Y SUS ANOMALAS 4 4 3 3 3 3 2 2 2
AISLAMIENTO Y CULTIVO DE MICROORGANISMOS Y VIRUS 4 4 4 3 2 3 2 2 2
CULTIVOS CELULARES Y DE TEJIDOS 4 4 4 3 2 3 2 2 2
OBTENCIN, MANEJO, CONSERVACIN Y OBSERVACIN DE
ESPECMENES 3 4 4 4 4 3 2 2 2
PRODUCCIN Y MEJORA ANIMAL Y VEGETAL 2 4 4 4 3 3 2 2 3
PRODUCCIN DE MICROBIANA 3 4 4 3 3 3 2 2 3
PRUEBAS FUNCIONALES Y DETERMINACIN DE PARMETROS VITALES 4 4 3 4 4 3 3 2 3
BIOENSAYOS 3 4 4 3 3 3 3 2 3
DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL MEDIO FSICO 2 3 2 4 4 4 3 2 2
DIAGNSTICO DE PROBLEMAS AMBIENTALES 2 3 3 4 4 3 3 2 3
MUESTREO, CARACTERIZACIN Y MANEJO DE POBLACIONES 2 3 2 4 4 3 3 2 3
GESTIN, CONSERVACIN Y RESTAURACIN DE POBLACIONES Y
ECOSISTEMAS 2 3 2 4 4 3 3 3 3
TCNICAS DE BIOCONTROL 3 4 4 4 4 3 3 3 3
INTERPRETACIN Y DISEO DEL PAISAJE 2 3 2 3 4 3 3 2 2
EVALUACIN DE IMPACTO AMBIENTAL 2 3 2 4 4 3 3 3 3

Biologa 35
11.- Sobre los informes aportados por los datos obtenidos anteriormente, definir los
objetivos del ttulo (En este apartado se pondr especial nfasis en la exposicin de
las razones que justifiquen la necesidad de formacin en las enseanzas que se
propone, as como en la documentacin de soporte de las misma por parte de las
asociaciones empresariales y colegios profesionales, tanto nacionales como
extranjeros).

La actual legislacin establece una fuerte ligazn entre titulacin universitaria y
profesin. Tal y como se ha puesto de manifiesto en el apartado de las competencias
especficas, el ttulo de Licenciado en Biologa debe proporcionar el adecuado
conocimiento de todo lo referente a la morfologa, sistemtica, estructura, funcin e
interaccin de los seres vivos y anlisis relacionados con stos, tanto desde el punto
de vista docente e investigador, como desde el punto de vista de la utilizacin aplicada
de estos conocimientos.
Dichos objetivos docentes deben otorgar la formacin necesaria que permita el
ejercicio de las siguientes actividades:

1- Estudio, identificacin, anlisis y clasificacin de los organismos vivos y de los
agentes y materiales biolgicos, as como sus restos y seales de actividad.
2- Investigacin, desarrollo y control de procesos biotecnolgicos.
3- Produccin, transformacin, manipulacin, conservacin, identificacin y
control de calidad de materiales de origen biolgico.
4- Estudio de los efectos biolgicos de productos de cualquier naturaleza y
control de su accin.
5- Estudios genticos y su aplicacin.
6- Estudios ecolgicos, evaluacin de impacto ambiental y planificacin, gestin,
explotacin y conservacin de poblaciones, ecosistemas y recursos naturales
terrestres y marinos.
7- Asesoramiento cientfico y tcnico sobre temas biolgicos, as como su
Enseanza en los niveles educativos donde se exija la titulacin mnima de
licenciado.
8- Todas aquellas actividades que guarden relacin con la Biologa.

Como puede observarse, esta declaracin de principios contiene un ltimo punto que
lo engloba todo y por lo tanto puede parecer superfluo; no obstante, su inclusin
merece una atencin especial, ya que actividades que guarden relacin con la
Biologa estn apareciendo de forma continua. No olvidemos que la Biologa, en
sentido amplio, est destinada a ser la gran ciencia de, como poco, la primera mitad
del siglo XXI.
Debe observarse, igualmente, que esta declaracin de principios, cuyo origen es el
Consejo General de Colegios de Bilogos, establece una posicin amplia de las
posibilidades profesionales de los licenciados en Biologa.
Esta posicin posibilita la inmersin en territorios especializados como la
Biotecnologa, de manera que la nueva configuracin del catlogo de titulaciones
debera tener en cuenta el carcter generalista de la propuesta que se hace sobre
Biologa, desplazando hacia las estructuras de formacin especializada otras
titulaciones que actualmente tienen carcter de licenciatura.
Biologa 36
12. Estructura general del ttulo.

Tal y como se deduce de toda la informacin presentada en los primeros
apartados de este estudio, en el resto de Europa, predominan las arquitecturas
basadas en el sistema de 3+2 o, con ms propiedad, de 180+120 crditos.

Con el paso del tiempo se ha podido constatar, en aquellos pases que ms
han desarrollado esta propuesta, que un grado de 180 crditos difcilmente puede
ofrecer un carcter finalista a titulaciones de amplio espectro, como es el caso de la
Biologa, de manera que, a la postre, el grado se convierte en una etapa intermedia
hacia la profesionalizacin conferida por el postgrado. Esta realidad choca
frontalmente con el espritu profesionalizador de la declaracin de Bolonia, respecto
del grado y, por lo tanto, sera muy conveniente retomarlo a la hora de hacer la
propuesta para la titulacin de Biologa.

Como se ha indicado en el apartado en el que se han establecido cules son
los objetivos del ttulo y de forma paralela en el listado de competencias, el espectro es
muy amplio. Encajar esta realidad en un plan de estudios, junto con la necesidad de
dejar que cada Centro pueda particularizar su oferta, dndole la personalidad
necesaria para poder distinguir unos de otros, slo puede hacerse en la propuesta de
240 crditos. En este mismo sentido, la tendencia general expresada por los
componentes de los distintos grupos de trabajo ha sido la de establecer la mnima
troncalidad legalmente posible. Se deja a la libre decisin de cada centro cmo
establecer los porcentajes de contenidos propios, optativos y de libre configuracin a
partir del resto de crditos no troncales.

En el apartado correspondiente se ha explicado el proceso de agrupacin de
las distintas competencias especficas en bloques conceptuales. En la siguiente tabla
se refleja en porcentaje aproximado que debera ocupar cada uno de los bloques en el
reparto de las competencias especficas de la titulacin:

Bloque % crditos
Origen y evolucin de los seres vivos 9
Biodiversidad y filogenia 15
Bases moleculares de los seres vivos 15
Estructura, organizacin y desarrollo de los seres vivos 16
Aspectos funcionales de los seres vivos 17
Organizacin de poblaciones y ecosistemas 13
Materias instrumentales aplicadas a la Biologa 9
Marco social del ejercicio profesional del bilogo 6

Esta agrupacin resultar especialmente interesante si las futuras directrices propias
de la titulacin se hacen en base a las competencias y no en base a materias como
sucede en la actualidad.

Las competencias especficas relativas a las habilidades instrumentales (qu debe
saber hacer un bilogo) no debera presentarse segregadas en los distintos bloques, si
no como un todo ya que muchas de ellas deberan repetirse en los distintos apartados;
no obstante, por coherencia con lo establecido en la convocatoria, se han situado en
cada uno de los bloques las ms prximas conceptualmente a los contenidos.
Igualmente, hay que hacer una consideracin cualitativa sobre este saber hacer, ya
que segn como se lea puede dar la sensacin de ser una propuesta de mximos,
lejos de la realidad operativa de las facultades. Esto no es as. La confeccin de este
listado obedece a la necesidad de poner de manifiesto la competencia de un titulado
Biologa 37
en Biologa en esos terrenos y por lo tanto, nos deberemos asegurar de que reciba, al
menos, los rudimentos formativos de los mismos.

La propuesta que se hace en este libro blanco afecta a una troncalidad del 60% (144
crditos) sobre un total de 240 crditos, de manera que el resto (96 crditos) se
repartir en cada universidad entre crditos obligatorios, optatividad y libre eleccin, de
acuerdo con sus propias normativas.
Biologa 38
13.- Distribucin, en horas de trabajo del estudiante, de los diferentes contenidos del
apartado anterior y asignacin de crditos europeos (ECTS)

Los valores en crditos que aparecen asignados a cada bloque son los relativos a la
troncalidad del 60% sobre una propuesta de 240 crditos.

1. Origen y evolucin de los seres vivos

Competencias
Concepto y origen de la vida
Tipos y niveles de organizacin
Mecanismos de la herencia
Mecanismos y modelos evolutivos
Registro fsil

Habilidades instrumentales
Identificar evidencias paleontolgicas
Identificar organismos
Analizar y caracterizar muestras de origen humano

Crditos 13
Horas estudiante 324

2. Biodiversidad y filogenia
Bases genticas de la biodiversidad
Diversidad animal
Diversidad de plantas y hongos
Diversidad de microorganismos y virus
Sistemtica y filogenia
Biogeografa

Habilidades instrumentales
Catalogar, evaluar y gestionar recursos naturales
Realizar anlisis filogenticos
Identificar y utilizar bioindicadores
Realizar cartografas temticas

Crditos 22
Horas estudiante 540

3. Bases moleculares de los seres vivos

Competencias
Estructura y funcin de biomolculas
Replicacin, transcripcin, traduccin y modificacin del material gentico
Vas metablicas
Sealizacin celular
Bioenergtica

Habilidades instrumentales
Reconocer distintos niveles de organizacin en el sistema vivo
Realizar anlisis gentico
Llevar a cabo asesoramiento gentico
Aislar, analizar e identificar biomolculas
Evaluar actividades metablicas
Biologa 39
Realizar diagnsticos biolgicos
Manipular el material gentico

Crditos 22
Horas estudiante 540

4. Estructura, organizacin y desarrollo de los seres vivos

Competencias
Estructura y funcin de los virus
Estructura y funcin de la clula procariota
Estructura y funcin de la clula eucariota
Estructura y funcin de los tejidos, rganos y sistemas animales y vegetales
Anatoma y morfologa animal y vegetal
Biologa del desarrollo

Habilidades instrumentales
Identificar y analizar material de origen biolgico y sus anomalas
Realizar el aislamiento y cultivo de microorganismos y virus
Realizar cultivos celulares y de tejidos
Obtener, manejar, conservar y observar especimenes

Crditos 23
Horas estudiante 576

5. Aspectos funcionales de los seres vivos

Competencias
Regulacin e integracin de las funciones animales
Regulacin e integracin de las funciones vegetales
Regulacin de la actividad microbiana
Bases de la inmunidad
Adaptaciones funcionales al medio
Ciclos biolgicos

Habilidades instrumentales
Llevar a cabo estudios de produccin y mejora animal y vegetal
Desarrollar y aplicar productos y procesos de microorganismos
Realizar pruebas funcionales, determinar parmetros vitales e interpretarlos
Disear y aplicar procesos biotecnolgicos
Realizar bioensayos
Analizar e interpretar el comportamiento de los seres vivos
Disear modelos de procesos biolgicos

Crditos 24
Horas estudiante 612

6. Organizacin de poblaciones y ecosistemas

Competencias
El medio fsico: hdrico, atmosfrico y terrestre
Estructura y dinmica de poblaciones
Interacciones entre especies
Estructura y dinmica de comunidades
Flujos de energa y ciclos biogeoqumicos en los ecosistemas
Biologa 40

Habilidades instrumentales
Describir, analizar evaluar y planificar el medio fsico
Diagnosticar y solucionar de problemas ambientales
Muestrear, caracterizar y manejar poblaciones y comunidades
Gestionar, conservar y restaurar poblaciones y ecosistemas
Desarrollar y aplicar tcnicas de biocontrol
Interpretar y disear el paisaje
Evaluar el impacto ambiental

Crditos 19
Horas estudiante 468

7. Materias instrumentales aplicadas a la Biologa

Competencias
Principios fsicos y qumicos de la Biologa
Matemticas y estadstica aplicadas a la Biologa
Informtica aplicada a la Biologa

Habilidades instrumentales
Obtener informacin, disear experimentos e interpretar los resultados

Crditos 13
Horas estudiante 324

8. Marco social del ejercicio profesional del bilogo

Competencias
Funciones de la profesin
Bases de legislacin
Bases de economa y gestin
Didctica de la biologa

Habilidades instrumentales
Realizar servicios y procesos relacionados con la biologa
Dirigir, redactar y ejecutar proyectos en biologa
Implantar y desarrollar sistemas de gestin relacionados con la biologa

Crditos 9
Horas estudiante 216

Biologa 41
14.- En relacin con el ttulo qu criterios e indicadores del proceso de evaluacin
cree que son ms relevantes para garantizar la calidad del mismo? Sustentar la
valoracin que se aporte con los documentos que se estimen adecuados.

A lo largo del curso 2003-04 se ha realizado un estudio para la generacin de unos
criterios de acreditacin que fueran vlidos para las distintas titulaciones que
configuran el mapa de estudios universitarios espaoles. Siguiendo las propuestas de
trabajo de dicho estudio, se proponen, de forma general, los siguientes criterios como
elementos a tener en cuenta a la hora de garantizar la calidad de la enseanza
impartida.

Existencia de informacin sobre el programa formativo donde se haga constar:
El perfil de ingreso exigido.
Los objetivos del ttulo.
Las competencias y conocimientos que se han de adquirir.
La estructura de los estudios, con los distintos itinerarios curriculares que pudiera
haber.
La organizacin de las asignaturas con los mtodos de enseanza y los sistemas
de evaluacin.
La organizacin administrativa y docente del centro.
La normativa que regula la actividad acadmica durante todo el periodo de
formacin.
El perfil de egreso y las diferentes vas de continuacin del proceso formativo o de
acceso al mercado laboral..
Existencia de un programa de acogida que sirva de orientacin a los alumnos de
ingreso, tanto en el cumplimiento de los requisitos administrativos, como en una
primera poca de la vida acadmica.

La adecuacin de los recursos docentes a las exigencias de la titulacin:
Tipologa de profesorado.
Existencia de mecanismos que favorezcan la formacin continua del profesorado,

Adecuacin de los recursos materiales e infraestructuras
Adecuacin del nmero y de la capacidad de las aulas al tamao idneo de los
grupos
Existencia de laboratorios, aulas de informticas y espacios de trabajo para grupos
de alumnos correspondientes en tamao y nmero con las exigencias del
programa formativo.
Disponibilidad de bibliotecas con fondos bibliogrficos y puestos de trabajo
proporcionados al nmero total de estudiantes del centro o centros a los que
ofrecen sus servicios.
Existencia y mantenimiento de una infraestructura docente adecuada a la
metodologa de enseanza y aprendizaje.

La aplicacin de un programa formativo:
Existencia de un programa de estudios claro y eficaz, que gue al alumno en la
eleccin
de las asignaturas que han de integrar su formacin curricular.
Existencia de un programa de tutoras que aconseje al alumno en la toma de
decisiones
y en la resolucin de problemas.
Sistema de coordinacin de estudios
Existencia de programas para cada asignatura donde se expliciten los objetivos,
los contenidos, el sistema de evaluacin, etc.
Biologa 42

Mecanismos de evaluacin del grado de satisfaccin de los estudiantes y del
profesorado, as como de cumplimiento de los objetivos mnimos de calidad por parte
de la institucin.

Evidentemente, esta propuesta de criterios quedar sometida a reconsideracin en el
momento en el que la entidad competente elabore la propuesta final de criterios de
acreditacin y evaluacin de las titulaciones.
Biologa 43
Conclusin general

El trabajo desarrollado por la red ha permitido tener una visin de la realidad de los
estudios de Biologa en Espaa, y, a la vez, del marco en el que debe insertarse
cualquier propuesta de continuidad de la titulacin de Biologa dentro del Espacio
Europeo de Educacin Superior.

El bloque destinado a los estudios en el resto de Europa ha querido reflejar la
indefinicin general que existe al respecto, ms all de los valores por s mismos. El
reciente documento publicado por la CRUE avanza ideas en este mismo sentido y ha
resultado gratificante ver que nuestras conclusiones al respecto de vean refrendadas
en el mismo.

A la hora de pensar en la arquitectura de la titulacin y en las competencias
especficas, no deja de tener importancia la ligazn que se da en Espaa entre
licenciatura y profesin. En este sentido, la red, formada fundamentalmente por
acadmicos ha intentado compaginar siempre el punto de vista acadmico con la
visin que se nos proporcionaba desde el Colegio Profesional para que tuviramos
muy presente este aspecto. Sera errneo concluir que hemos estado sometidos a la
presin de los intereses corporativos. Muy al contrario, en los puntos de mxima
disensin se ha sabido llegar a zonas de consenso interesantes, en base a jugar con
la estructura general que nos marca el borrador de decreto de grado.

Tal y como se indica en el apartado correspondiente, el punto clave de todo el proceso
ha sido el de establecer las competencias especficas de la titulacin y dar un formato
al conjunto que hiciera factible su concrecin posterior en los distintos planes de
estudio, pero dejando el margen de autonoma suficiente a los distintos centros. Este
supuesto se cumplir en mayor o menor medida en funcin de la estructura que vayan
a tener las nuevas directrices propias de las titulaciones. Cuanto ms cerca estn del
modelo actual, ms difcil ser la aplicacin de la propuesta de la red. Por el contrario,
unas directrices basadas en competencias permitiran una fcil traduccin de la
propuesta.

Finalmente, dejar claro que la propuesta de indicadores de evaluacin que se hace
sigue con bastante fidelidad las propuestas que se desarrollaron a partir del programa
de la ANECA sobre acreditacin de las titulaciones y que, en este sentido, lo lgico
sera adoptar un nico modelo general.
Biologa 44
Composicin de la Red de Biologa

Nombre J os Manuel
Apellidos Viitez Martn
Cargo Decano
Universidad de Alcal
Substituido por: Ricardo Paniagua Gmez-Alvarez
Nombre J oaqun
Apellidos Martn Martn
Cargo Vicedecano de Biologa
Universidad de Alicante
Nombre J avier
Apellidos Retana Alumbreros
Cargo Coordinador lic. Biologa
Universidad Autnoma de Barcelona
Nombre Carlos
Apellidos Garca de la Vega
Cargo Director del departamento de Biologa
Universidad Autnoma de Madrid
Nombre J os
Apellidos Snchez Carralero
Cargo Decano
Universidad de Barcelona
Nombre J os Luis
Apellidos Tellera J orge
Cargo Decano
Universidad Complutense de Madrid
Nombre Luis
Apellidos Corral Mora
Cargo Decano
Universidad de Crdoba
Nombre Concepcin
Apellidos Herrero Lpez
Cargo Decana
Universidad de A Corua
Substituida por: J uan Freire Botana
Nombre J os Emilio
Apellidos Rebollo Feria
Cargo Vicedecano
Universidad de Extremadura
Nombre David
Apellidos Brusi Belmonte
Cargo Decano
Universidad de Girona
Substituido por: Xavier Vila
Nombre Antonio
Apellidos Ros Guadix
Cargo Coordinador de la lic. Biologa
Universidad de Granada
Nombre Amelia
Apellidos Arnega J imnez
Cargo Decana
Universidad de Jan
Nombre Pilar
Apellidos Bada Cubas
Cargo Decana
Universidad de La Laguna
Nombre Antoni
Apellidos Miralles Socas
Cargo Vicedecano
Universidad de las Islas Baleares
Nombre J os Carlos
Apellidos Pena Alvarez
Cargo Decano
Universidad de Len
Nombre Ramn
Apellidos Muoz-Chapuli Oriol
Cargo Vicedecano de la Facultad de Ciencias
Universidad de Mlaga
Substituido por: Salvador Guirado Hidalgo
Nombre J os Mara
Apellidos Egea Fernndez
Cargo Decano
Universidad de Murcia
Nombre M Pilar
Apellidos Sesma Egozcue
Cargo Decana
Universidad de Navarra
Nombre Manuel
Apellidos Martnez Esteban
Cargo Decano
Universidad de Oviedo
Nombre Enrique
Apellidos Navarro Adorno
Cargo Vicedecano
Universidad del Pas Vasco
Nombre J ordi
Apellidos Prez
Cargo Decano
Universidad Pompeu Fabra
Nombre J os Ramn
Apellidos Alonso Pea
Cargo Decano
Universidad de Salamanca
Nombre J aime
Apellidos Gmez Marquez
Cargo Decano
Universidad de Santiago de Compostela
Nombre Francisco
Apellidos Gil Martnez
Cargo Decano
Universidad de Sevilla
Nombre J avier
Apellidos Daz Mayans
Cargo Decano
Universidad de Valencia
Nombre Miguel ngel
Apellidos Nombela Castao
Cargo Decano
Universidad de Vigo
Substituido por: Pedro Pablo Gallego
Nombre J ess A.
Apellidos Gmez Ochoa de Alda
Cargo Decano
Universidad SEK
Nombre Pere
Apellidos Camprub Garca
Cargo Presidente
Consejo General de Colegios de Bilogos

El trabajo de la Red ha sido coordinado por una comisin constituida por: J os
Snchez Carralero (coordinador), Pilar Sesma Egozcue, Luis Corral Mora, J os
Ramn Alonso Pea, J avier Retana Alumbreros y Pere Camprub Garca.