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La Escritura del Nombre Propio

Leí muchas veces, y me parece un hecho, que el primer abecedario de los chicos está conformado por las letras que conforman su nombre. A partir de allí construyen hipótesis acerca de cómo sonarán esas letras en otras palabras, de cómo se construirán palabras utilizando esas y otras letras que están en los nombres de los compañeros, etc. Enumero a continuación al unas de las actividades que se pueden realizar en torno a la escritura del nombre!

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Elaborar cartelitos con el nombre de cada alumno"a del rupo y utlizarlos en el intercambio inicial de la #ornada! a$ para recibirlo de manos del maestro"a y colocarlo en el %arbol de los presentes% &me refiero a un arbolito del que se cuel an los nombres de los chicos que vinieron al #ardín$' b$ para reconocerlo entre todos los otros nombres y colocarlo en el %arbol de los presentes%' c$para reconocer el nombre viendo sólo la primer letra. (tilizar los mismos carteles como modelo de copia, para ponerle el nombre a los dibu#os, a los ob#etos de pertenencia de cada uno, etc. )alcar el cartel con papel transparente. *uscar y cortar en ho#as de diarios y revistas letras del nombre. +e arlas utlizando &o no$ el cartel para ver en qu, orden van. Llevarse el colla e resultante a casa y pe arlo en la puerta del cuarto. -acer una lista de los nombres para establecer turnos, consultarla periódicamente para ver %a qui,n le toca...%. Armar el nombre como un %rompecabezas de letras% .u ar al %bin o de letras%! cada uno tiene un cartón con su nombre, y un compañero saca todas las letras del abecedario de una ca#a para que los demás vayan tachando, subrayando o reescribiendo en su cartón las letras que salen. /tro bin o! cada cartón tiene una foto de cada chico y un espacio aba#o para escribir! a medida que se escuchan las voces de cada uno en una cinta de audio, se reconoce la voz y se escribe el nombre de ese compañero en el espacio que hay deba#o de su foto. +arece difícil, pero hay que tener en cuenta que si se toma el tema del nombre como e#e para traba#ar lectoescritura y se hacen actividades acerca de eso habitualmente, en un rupo de cuatro años sucede que lue o de la mitad del año todos escriben el nombre de todos, o casi. 0otular producciones rupales &afiches, carteleras, etc.$ .u ar a cambiar las iniciales &1cómo sería Lucía si empezara con la %M% de Matías2 3Mucía4$ .u ar a la mancha, con una %casa% o %refu io% para cada chico"a, y donde se reconoce qu, casa es de qui,n con cartelitos con los nombres escritos. -acer un dibu#o para re alarle a un ami o o ami a. 5irmarlo con el nombre propio, y dedicarlo con el nombre del ami o"a, recurriendo, si es necesario al modelo de copia &los cartelitos$. 6obre una cartulina que tiene pe ados &poquito, que puedan sacarse fácilmente$ papelitos con las letras del abecedario, cada chico"a tiene un cartón en blanco y plasticola. 7eben buscar y arrancar las letras que necesitan para escribir su nombre y pe arlas sobre el cartón.

tipo de información. la foto. • :ncluir la historia del grupo desde el comienzo del año. comerciales. las cosas que fueron aprendiendo a hacer.A y crear a trav. ente. imá enes. la nación. los distintos tamaños de letra. +roducir • 0ealizar la revista de la sala! a partir de una revista vacía &ho#as en blanco$ ir pe ando dibu#os.raer de la casa otras revistas infantiles & enios.$ y en ese sentido. barriales. • )omparar tapas de revistas &viva.s en las revistas • 9er entre todos revistas que conocen sobre temas muy atractivos para ellos &po<emon. etc.$ y compartirlas en un momento de lectura libre. . • 0ealizar una autoevaluación a trav. el propio aprendiza#e. • .La Revista de la Sala Al hacer una revista del rupo me propon o! • Analizar el portador de te8to 0E9:6. Actividades posibles: +ara estimular el inter. etc. de las revistas infantiles. etc. anteo#ito. • :ncluir una sección %las cosas que aprendimos%. preferencias. las normas del rupo. billi<en. el precio &%=%$. • 0e istrar los tipos de información y material que traen. e8plora. • >umerar las pá inas.s de un boletín elaborado por el rupo un espacio para comunicar y e8presar sus e8periencias. +ara or anizar y analizar lo relativo a las revistas • hacer un análisis de las secciones. #ue os. y demás material que se decida incluir. un e#ercicio de toma de conciencia sobre los propios pro resos. • /bservar la numeración de las pá inas. comentarios. fotos. moda.s de la inclusión en la revista de una %historia del rupo% &los comienzos. suplementos infantiles de diarios$ mostrar al rupo lo que cada un o tra#o. autos$! reconocer! el título. ustos y opiniones.

en la medida en que su e ocentrismo y mirada sincr. la adquisición de la lectura y la escritura debería darse de una manera %natural%.tricas. maestras. ya que la e8ploración de . 6e entiende que la lectura y la escritura en el >ivel :nicial transita un delicado camino que reparte sus metas entre lo conceptual.n se la mandó. etc. si es que de dividir los saberes en esos tres %rubros% se trata. +or otro lado lo que se comunica es en todos los casos información.tricas y asim. cómo hace el que la recibe para saber qui. La propuesta de . • 9isitar la fotocopiadora de la cuadra.tica le dan sentido a lo que los rodea y se vincula con su propia e8periencia! e8iste lo que ven y usan. es decir! la información trasciende sus moldes de si nificado y el sentido es tambi. La propuesta de un taller? de lectura y escritura implica que la unidad didáctica reciba un tratamiento especial en cuanto a los ritmos de traba#o y las propuestas didácticas y a favorecer la formación de variadas @onas de 7esarrollo +ró8imo a trav.s de un portador de te8to. etc.ste códi o no se hará desde un lu ar vinculado a la pura decodificación e interpretación pero tampoco será una apreciación est. cómo se sabe si se pa ó la estampilla. y es importante por lo tanto e8plotar al má8imo la toma de conciencia sobre las distintas e8periencias que los su#etos involucrados en el proceso viven teniendo como e#e leer y escribir! cómo hace el cartero para saber a qui. La escritura en una carta no se limita al te8to y contenido del te8to epistolar. sentido tiene la información si no se comunica a al uien2 Esto es mucho más cierto en un niño en edad preescolar que en un adulto. etc. incluyendo los elementos observados. Es para favorecer esta descentración indispensable para cualquier proceso comunicativo que se incluye la actividad previa de mandar una carta a una sala vecina del mismo #ardín.s de las interacciones rupales sim.n llevarle la carta. El mane#o de te8tos no debe limitarse a los te8tos literarios como tampoco de#arlos a un lado. • 0epartir las revistas a las familias. donde los niños pueden desempeñar todos los roles! el del que escribe la carta. ya sea a trav. lo procedimental y lo actitudinal.tica sin más pretensión. pensada desde la necesidad cultural que en el uso de tales competencias radica. de un esto. • 0evisar el ori inal terminado. etc.• Elaborar entre todos la tapa. Intercambio postal Breve undamentaci!n: 7esde una perspectiva vi ots<iana. Ambos conceptos que traen entre sí tal rado de vinculación en interdependencia que es difícil separar uno del otro! 1qu. con un fuerte acento en el Altimo de ellos. • 0ealizar una presentación formal de la revista invitando a los chicos de otras aulas.n parte del ba a#e que se comunica. . su erir correcciones. En la medida en que el dibu#o es el principal modo de representar desde la producción ráfica a la edad de B años. se introduce el elemento de la historieta como actividad de anticipación y preparatoria. a todas las personas de la comunidad que puedan estar interesadas. el del que la lleva a destino. el del que la recibe.ste traba#o ira sobre dos funciones del len ua#e escrito! como fuente de información y como forma de comunicación mediata. el operador nos e8plica cómo hará las copias. a la casa de cada uno..

etc.s de los niños en el taller! los niños que reciban la carta en la )iudad de . sobre la cinta rabada. revistas. mi casa. afiches publicitarios. Escribir cartas a una o varias salas vecinas. Actividades donde confluyan el dibu#o y la letra como si nificantes diferentes.La inclusión de la cinta rabada &cassette de audio$ tiende a reforzar los elementos de sentido cuya carencia en la len ua escrita puede ser un factor que limite el inter. acerca de la zona de la escuela a la que se escribirá la carta &. etc.ue os donde se ponen de relieve las acciones de simbolización y representación a trav.unín rabarán un mensa#e hablado donde los niños porteños escucharán un modo de hablar distinto del que tal vez no hubieran tenido noticia antes. -acer la publicidad de un evento institucional. • • • • • • 7e desarrollo! • • Lectura en libros. Actividades de biblioteca! retirar libros por el fin de semana.unín$.s de te8tos o de otros si nificantes. mapas.raba#o con diarios. Lectura de cuentos por parte del docente. traer libros de la casa. . historietas. relato de cuentos conocidos con el soporte del te8to por parte de los niños. el aspecto musical del proyecto. . se verá que la escritura no cambia de todos modos' las risas y los sonidos de otro ámbito serán un estímulo para reanudar la comunicación y sur irán nuevos motivos para escribirles de nuevo referidos a . o ampliar el rincón a re ando el correo.urnar el rol de cartero. Actividades! Anticipatorias y de apertura temática! • • :nda ación de saberes previos . 0edacción de cartas individuales con temáticas propuestas &no necesarias$ tales como! %la ciudad en que vivimos%.sta y otras circunstancias. 0edacción de una carta rupal dictada por los niños y escrita por el"la docente en un afiche rande. fabricar un buzón en la puerta de la sala para recibir respuestas. Las cartas serán producción de los niños y podrán contener • . %cómo es mi escuela. 0incón de dramatizaciones! darle vacaciones a la %casita% y enerar un correo en su lu ar.%. %los libros que leemos%. 6e desarrollará además.

tar#etas. etc. • • • • • • La continuidad de la correspondencia dependerá de la decisión de ambas partes y de las eventualidades que sur ieran. o de un cuento inventado o ele ido por los chicos. Actividades acerca de "iarios # Revistas .$ • • Crabación de una cinta de audio previamente planificada. :nclusión de pre untas para que los destinatarios contesten. etc.rmino de la primer carta. Crabación de canciones. es decir que ya hayan superado la etapa inicial del proyecto. 9isita al correo para mandar la carta. Lectura del material recibido. etc. actividades. )rono rama! 7eberá ser acordado entre las partes. :nclusión en la %carta hablada% de rimas. etc. La comunicación durante el transcurso de las actividades entre los docentes a car o en cada ciudadDinstitución debe ser constante. E8ploración de otro medios disponibles para hacer lle ar la información! fa8. análisis de los dibu#os. )oordinación de la actividad entre las dos salas! Es importante. En ese sentido sería importante que los niños que se muestren interesados en recibir cartas en su casa y mandarlas a la casa de al uno de los niños de . etc. 0ecepción de las respuestas &producidas por la sala de . o a quien sea posible entrevistar y que cumpla los requerimientos para tal entrevista. cartero. una cierta unificación en los criterios por cuestiones tan evidentes como la e8istencia en ambas escuelas del fa8 si se desea utilizar ese medio. +or ese motivo no se incluye un cierre formal al proyecto. ya que el mismo podría darse a fin de año o al t. Entrevista a un operario. a al uno en especial si se conoce la lista. no obstante la no necesidad de una coincidencia absoluta de criterios planificación.. como tambi. )ada docente e8aminará sus posibilidades y compatibilidad con otros ob#etivos anuales específicos propios de la institución y se confeccionará telefónicamente.dibu#os. chistes. correo electrónico.n en condiciones de elaborar una respuesta.unin$.n es posible que al unos niños continAen intercambiando correspondencia fuera de la escuela. canciones. te8to. entre las dos salas. Es recomendable que las actividades en cada sala comiencen con un desfasa#e de una o dos semanas para que al momento en que unos reciban la carta de la otra sala ya est. 6e propondrá firmarlas y destinarlas &a todos los niños de la sala #uninense. un crono rama para que la espera de las cartas no sea demasiado lar a. :ntercambio en la sala con pre untas problematizadoras y orientadas a incorporar las e8periencias como saberes funcionales. que darán lu ar a ampliar o restrin ir la propuesta. escucha de la cinta rabada. etc.unin intercambien la dirección de sus domicilios particulares. o por email.

. etc.. en pequeños rupos los chicos buscan. E8periencia 7irecta al quiosco de diarios..1leen el diario en casa2 &6">$' 1dónde lo compran2 &quiosco. Lectura rupal primero y libre en pequeños rupos. cuál diario. reconociendo sus partes. Lectura rupal de el diario completo. noticias con policías. 7istribución de roles y planificación rupal del #ue o! dramatización. Elaboración de una maqueta a partir de la plataforma con la representación de las calles y veredas &esta plataforma es dada$.:ntercambio a partir de un recorte de diario &noticia$. a la ente. y marcan o recortan la información escrita o ráfica que se consi ne &historietas con lobos de diálo o. )onfección de una encuesta para el ho ar! tentativamente estructurada en. canillita. )onfección de una EautoDencuestaF entre los chicos! se re istrará en un cuadro si en la casa de cada uno se lee o no el diario.. noticias deportivas. publicidad. lo reciben en casa$' 1cómo pueden los chicos leer y #u ar con el diario2 &respuesta abierta$. revistas.&ver aparte$ *Asqueda de información en diarios! con una consi na que irá variando se An la información que se desee encontrar. etc.$ 7ramatización Eel quiosco de diariosF! Elaboración de los materiales! diarios. 7ramatización. +uesta en comAn para reconocer el portador de te8to y sus elementos. de historietas. espacio físico. Análisis de los resultados de la encuesta para el ho ar y comparación de . carteles. temática aborda y qu. dónde lo compran.sta con la EautoDencuestaF.2 Elaborar una noticia a partir de una foto. vestimentas. notas acerca de autos o aviones. +lanteo de la estrate ia! 1cómo representaremos el quiosco. . dinero. En forma rupal determinando qu. las revistas. Lectura en pequeños rupos de distintos diarios con la consi na! Ebuscar y ele ir una noticiaF. elementos se reconocen. Evaluación.

hicimos en la visitaF y Equ./! A0IA7/ 7E (> 7:A0:/.com. escritura. sobre. Equ. y lobos de diálo o con iros característicos del relato e8puestos en la sala como referencia o modelo de copia.n les interesa saber cómo se lle a al producto final! diario y"o revista.:)/! El rupo está capacitado para realizar este proyecto' ya que les interesa el tema de la lectura y la escritura' utilizan diarios. Escalera de sílabas! en forma rupal resolver el #ue o encontrando una palabra que empiece con la sílaba que ha terminado la anterior &sílabaDfonema$. clasificándolas en Ecómo preparamos la visitaF.s en la e8plicación del adulto sobre al unas palabras escritas. La palabra se escribe completa. cuentos &y todo tipo de te8tos$' piden leer.ar 6ALA!B AH/6. con cuadros dados por el docente. sin división por letras.s en la salaF u otra clasificación que propon an los chicos. establecimiento del destinatario. 0esolución rupal de un cruci rama donde se tiene la referencia en forma de adivinanza e indicios visuales sobre la respuesta. PR$%E&'$: EL "IARI$ Aportado por Andrea (anina i)ueroa vanifi ueGuol. anticipan el contenido de los te8tos. revistas. . Elaborar una cartelera con las fotos de la visita. que se les lea. 7:AC>J6. reconocen y buscan letras.ambi. . demuestran inter. revisión y corrección. hicimos despu. Escribir rupalmente una carta de a radecimiento al quiosquero por haberlos recibido y mostrado el quiosco! etapas de planificación de la carta. +0/7().7ibu#ar una historieta a partir de una narración.

:9/6 7EL +0/KE)./ &propuestos por los niños$! 7iarios >ombre del diario )histes 5otos Iáquina de fotos Iáquina de imprimir >oticias CrabadorDmicrófono +ropa andas 0evistas +lata &dinero$ )arteles de propa anda EL+E). D:nterpretar lo que dice un te8to escrito. . producir. D:niciarse en el conocimiento de las re las de combinación y uso de la len ua para una comunicación más eficaz. clasificar.A):J>! Este proyecto le brinda la rupo posibilidades de desarrollar y favorecer su lectoDescritura. /*.5(>7AIE>. investi ar cómo se arma un diario' comprender la importancia la lectura y de la escritura.:9A6 7E L/C0/ M Len ua D)onocer las funciones sociales de la lectura y la escritura.E.A. anticipando y verificando contenidos. al analizar.

D5unciones sociales de la lectura y de la escritura. 6ociales D0econocer diferentes medios de comunicación. D+roducción de distintos tipos de te8tos. >arración. recursos de la len ua informativa. características y modalidad tecnoló ica. social y tecnoló ica. )/>. D)aracterísticas de distintos portadores de te8tos. D)aracterísticas del te8to que se escribe. diferenciación con la comunicación oral. D5unciones de la len ua informativa. D*Asqueda de selección en el material impreso de la información que se . D:dentificación de una secuencia ló ica y cronoló ica de una noticia y"o cuento. Escucha comprensiva. DAnticipación del contenido de un te8to. D:ntercambio oral.D7iscriminar. DLectura de imá enes. D/r anización de la oración. D)aracterísticas de te8tos informativos. con el uso.E>:7/6 MLen ua )onceptuales!D)onversación! diálo o. y entrevista. M)s. +rocedimentales!DEstructuración de instrucciones. D+romover la curiosidad y el deseo de se uir en la inda ación sobre la realidad natural.

D:nstrumentos que posibilitan la comunicación. 6ociales )onceptuales!DIedios de comunicación. D(so de referentes. D. D)onvenciones de la escritura y de la lectura. D*Asqueda de información para producir escrituras. D/btención y or anización de la información. D)ooperación en la producción de te8tos. y para la comunicación con los otros.ipos de len ua#es. DE8ploración activa y sistemática. DE8posición de ideas. Actitudinales!D9aloración de las normas construidas cooperativamente. selección y re istro de la información. D0espeto por las normas en el uso de material impreso. la memoria individual y rupal. y la escritura. D9aloración de su propia producción y la de los otros. D+lacer e inter.s por la lectura. D9aloración del intercambio de ideas. D:nter. D/b#etos y artefactos.:nfluencia en la sociedad. DAlcance de los medios .s y valoración por los aportes.requiere. M)s. +rocedimentales!D/bservación. y actividades de los otros. )aracterísticas. Actitudinales!D9aloración de la escritura para rescatar y documentar. . Iensa#es. D:nterpretación de la información.

D+ublicitar el diario.:9A):J>DE9AL(A):J> DLectura y observación de diarios.A). DEscribir te8tos en propa andas & rupal e individualmente$. En forma rupal. I/. D9otación para el nombre del diario y del lo o. y en forma individual. D)onstrucción de rabadores. D7ia ramar un diario. en los diferentes rubros. D)reación de distintas noticias. D0ealizar carteles de publicidad &para la venta del mismo$. D6acar fotos &en reporta#es$. 7istribución del mismo .:9:7A7E6 D7escripción y comparación de diarios. D5ormulación de pre untas para hacer reporta#es. por pequeños rupos. D+roducción de un diario en la sala. :mprimirlo. micrófonos. D9isita de un fotó rafo ráfico a la sala. DEscribir y dibu#ar noticias. D9isita a un diario de la zona. D-acer historietas. concursos. lue o seleccionarlas. D)lasificación de noticias y partes del diario. clasificados. D5ormular pre untas para contestar en ho ar. cámaras foto ráficas. DLectura y venta del diario. Entrevista al mismo. D+reparación de un diario. máquinas de imprimir. D7istribuirlo' venderlo &en el <iosco de revistas $.revelarlas. pronósticos. D9isita a un diario zonal.