PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN DE CONOCIMIENTOS ANDALUCIA FROFUNDIZA 2013

PROYECTO.

PROGRAMA PROFUNDIZA: DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

1. DATOS PERSONALES. Apellidos y Nombre: PELEZ ALFONSO, JOS LUIS. Mvil: 639.745.719. E-mail: jlpalfonso@gmail.com 2. DATOS PROFESIONALES. Perfil profesional: Profesorado de Secundaria. Especialidad: Orientacin Educativa. Experiencia profesional. En activo desde 1990, desarrollando actividad docente en Centros de Educacin Infantil y Primaria (C.E.I.P), Institutos de Educacin Secundaria (I.E.S), Equipos de Orientacin Educativa

(E.O.E.s), Centros Especficos de Educacin Especial (C.E.E.E), Otros. Centro de destino actual: Centro de Formacin del Profesorado LinaresAndjar. (Jan). o Puesto que desarrolla: Asesor de Educacin Especial. Tfno: 953.600.454 y 697.951.862. Mail: josel.pelaez.ext@juntadeandalucia.es

3.

EXPERIENCIA

DE

INVESTIGACIN

EN

ALTAS

CAPACIDADES

INTELCTUALES. Actualmente en proceso de elaboracin de Tesis Doctoral: Estudio de Variables

Latentes y Factores Cognitivos de la Alta Capacidad Intelectual. Universidad de

Jan. Departamento de Psicologa.

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NDICE. PRLOGO______________________________________________________ PAG_4 INTRODUCCIN. FUNDAMENTACIN TERICA DE LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL 1. TEORAS ACTUALES MS IMPORTANTES. _________________PAG_5 1.1. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES. 1.2. TEORA DE LOS TRES ANILLOS. 1.3. TEORA SOCIOCULTURAL DE MONKS. 1.4. TEORA TRIRQUICA.

2. PERFILES DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES__________________________________________PAG_9 2.1. SUBTIPOS DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. 2.2. VARIABLES COMPONENTES DE LA ALTA CAPACIDAD INTELCTUAL. o FIGURA_1 ____________________PAG_12.

PROPUESTA DE PROGRMA DE EVALUACIN/INTERVENCIN. 1. OBJETIVOS_____________________________________________PAG_12 2. METODOLOGA_________________________________________PAG_13 3. PROGRAMAS GENRICOS DE APLICACIN GRUPAL_______PAG_14 3.1. PROYECTO SPECTRUM. 3.2. PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD. 3.3. FILOSOFA PARA NIOS. 3.4. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR. 3.5. APRENDER MATEMTICAS. METODOLOGA Y MODELOS EUROPEOS. 4. TEMTICAS DE PROFUNDIZACIN, ELEGIDAS POR EL PROPIO ALUMNADO PARTICIPANTE _______________________________PAG_16

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5. EVALUACIN__________________________________________PAG_16 CONCLUSIONES________________________________________________PAG_17 BIBLIOGRAFA_________________________________________________PAG_18 ANEXOS. ANEXO_1 CRITERIOS DE EVALUACIN.

COMP_COMUNICACIN VERBAL COMP_MATEMTICA. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA COMP_CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. INTELIGENCIA NATURALISTA COMP_APRENDER A APRENDER. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL COMP_SOCIAL Y CIUDADANA. INTELIGENCIA INTERPERSONAL. COMP_DIGITAL. INT. LINGSTICA-VERBAL, INT. LGICO-MATEMTICA, INT. VISUAL-ESPACIAL, INT. MUSICAL COMP_CULTURAL Y ARTSTICA. INT. VISUAL-ESPACIAL, INT. CORPORAL, INT. MUSICAL. COMP_AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. LINGSTICA. INTELIGENCIA LINGSTICO-

ANEXO_2 ASOCIACIONES Y ORGANISMOS SIN NIMO DE LUCRO RELACIONADAS CON LAS ALTAS CAPACDIDADES INTELECTUALES.

ANEXO_3. EJEMPLO DE CUESTIONARIO DE INFORMACIN PREVIA SOCIOAFECTIVA.

ANEXO_4 NORMATIVA EN LA QUE SE FUNDAMENTA EL PROYECTO.

1. 1. NORMATIVA NACIONAL DE CARCTER GENERAL. 1.2. NORMATIVA NACIONAL SOBRE COMPETENCIAS BSICAS. 1.3. NORMATIVA ANDALUZA DE CARCTER GENERAL. 1.4. NORMATIVA ANDALUZA RELACIONADA, DE CARCTER GENERAL. 1.5. NORMATIVA ANDALUZA RELACIONADA, DE CARCTER ESPECFICO.

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PRLOGO.

Todos los profesores, en alguna ocasin, nos hemos formulado preguntas como las siguientes: Mi alumnado aprovecha todos sus talentos?. Puedo aprender a descubrirlos?. Puedo mejorar mi accin educativa profesional con mis alumnos/as?

Descubrir la pluralidad de inteligencias y las mltiples maneras en que las personas pueden manifestarlas, ofrece la oportunidad a padres, alumnos y educadores de llevar a cabo un modelo de desarrollo personal desde las primeras etapas educativas. Por tanto, este Proyecto de participacin en el Programa Profundiza pretende llevar a cabo distintas experiencias educativas en las que se potencian y desarrollan las competencias bsicas y las inteligencias del alumnado participante. Contempla tanto el desarrollo de programas genricos de inters general y aplicacin grupal destinados a subgrupos de grupos de alumnado de Altas Capacidades, como programas especficos para el asesoramiento y puesta en prctica de temticas individuales elegidas, dentro de su campo de intereses, por el propio alumnado participante. Se pretende en suma, crear y dinamizar una comunidad de aprendizaje, en donde interaccione familia, escuela y entorno (Asociaciones de Altas Capacidades, Organismos sin nimo de lucro, etc), cuyo fin principal sea el desarrollo de la competencia escolar y social, la inteligencia, la creatividad y el desarrollo de valores. En esta comunidad, el alumnado, planificar, realizar y regular sus propias actividades, mediante el uso de tcnicas de aprendizaje cooperativo, con la mediacin de los profesores, en un espacio multiuso y tecnolgicamente equipado. Se emplear para ello mtodos y recursos didcticos diversificados, dndosele una especial importancia a la investigacin y al trabajo por tareas y proyectos, que ser evaluado tanto por profesores como por los propios alumnos/as. El aspecto esencial del proyecto es la cooperacin y la autonoma con la que actuarn los alumnos, desarrollando su capacidad de autorregulacin, eligiendo las materias, el ritmo de trabajo y la forma de realizar las actividades programadas, es decir, desarrollando las grandes estrategias de la inteligencia humana que son la interaccin, la planificacin y el control personal. Los objetivos generales que se persiguen, son pues, por una parte, potenciar la capacidad de aprendizaje del alumnado participante, a partir de la investigacin y el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas, y por otra incrementar el grado de

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perfeccionamiento en factores claves para su desarrollo personal y social: la interaccin entre iguales, la capacidad crtica, la estabilidad emocional, la madurez, la responsabilidad individual y colectiva, la iniciativa y autonoma personal, etc

INTRODUCCIN.

FUNDAMENTACIN

TERICA

DE

LA

ALTA

CAPACIDAD INTELECTUAL.

1. TEORAS ACTUALES MS IMPORTANTES.

1.1. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES. (Howard Gardner). Segn la concepcin multidimensional y multifactica de la inteligencia que defiende Gardner (1983, 1999), las personas poseen, al menos, ocho inteligencias o habilidades mentales relativamente independientes que suponen modos diferentes de aprender y de representar el conocimiento y la comprensin, las cuales se manifiestan en destrezas y habilidades diferenciadas. A saber: Inteligencia lingstica: habilidad para emplear el lenguaje de manera eficaz y para expresar y apreciar significados complejos, tanto en la modalidad oral como en la escrita. Inteligencia lgico-matemtica: habilidad para calcular, cuantificar, realizar operaciones matemticas complejas, razonar y considerar hiptesis y proposiciones. Inteligencia naturalista: habilidad para identificar y clasificar animales, plantas y minerales, y para percibir cambios estacionales, e incluso diarios, relativos al medio natural. Inteligencia musical: habilidad para reconocer, recordar y operar con el ritmo, el timbre, el tono y la meloda. Inteligencia visual-espacial: habilidad para reconocer la forma, el espacio y el color, para percibir imgenes interiores y exteriores, para recrear o transformar imgenes, y para representar o descodificar informacin grficamente. Inteligencia cinestsico-corporal: habilidad para manipular objetos, para coordinar movimientos, y para emplear el cuerpo con objeto de resolver problemas y de expresar ideas y sentimientos. Inteligencia interpersonal: habilidad para comprender los sentimientos, estados

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de nimo, motivaciones e intenciones de los dems, y para interactuar con otras personas, de manera eficaz. Inteligencia intrapersonal: habilidad para conocerse a uno mismo, para reconocer las diferencias y similitudes con los otros, para ser consciente de las propias limitaciones y las potencialidades, para planificar eficazmente y para lograr metas personales.

1.2. TEORA DE LOS TRES ANILLOS. (Joseph Renzulli).

Esta teora fue llamada inicialmente de los Tres Anillos y posteriormente denominada Modelo de Enriquecimiento Escolar (1994), siendo uno de los modelos ms aplicados en el mbito educativo. Se centra en los rasgos psicolgicos que tiene la persona, y combina tres variables complejas e interdependientes entre s: 1. La capacidad intelectual, superior a la media. 2. La alta motivacin por aprender y el compromiso con la tarea. 3. Y el alto nivel en creatividad. Segn este modelo ninguna de las variables anteriores (rasgos) implica de manera aislada la superdotacin, debiendo estar presentes todas de manera simultnea (Renzulli, 1978).

1.3. TEORA SOCIOCULTURAL DE MONKS. (Franz J. Mnks)

Se le conoce como Modelo de la Interdependencia Tridica de la Superdotacin (1992). El mismo ampla y modifica el Modelo de los Tres Anillos propuesto por

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Renzulli, incorporando tres factores adicionales de orden psicosocial. As pues a los tres componentes que presenta este autor, se le aade la influencia que sobre el nio y su desarrollo van a tener determinados influjos ambientales, tales como: la familia, el grupo de iguales y el mbito escolar. En este sentido, desde la perspectiva de Mnks, el Modelo de Enriquecimiento Tridico de Renzulli olvida la relevancia de los aspectos evolutivos y socio-ambientales en el desarrollo de la superdotacin. De este modo, la misma sera el producto de la interaccin y combinacin de seis factores: capacidad intelectual por encima de la media, creatividad, implicacin en la tarea, la escuela, la familia y los compaeros, aportando as una visin ms dinmica y social de la superdotacin. Este modelo sita la educacin de los ms capaces en el centro escolar y centra el punto de atencin en la educacin a padres, profesores, al propio alumno y por extensin a toda la sociedad.

1.4. TEORA TRIRQUICA (Robert J. Sternberg).

Parte de la idea que la inteligencia no es un elemento unitario (factor) si no que es el resultado de distintos mecanismos cognitivos que se manifiestan en distintos mbitos de la actividad humana: el acadmico, social, el xito en la vida, etc. Centra el inters en los mecanismos de procesamiento de la informacin, en contraposicin con las concepciones psicomtricas de la inteligencia en las que el factor es la unidad bsica de anlisis y el origen de las diferencias individuales. Segn Sternberg las personas ms inteligentes son las que realizan los trabajos de manera ms

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eficiente y los que utilizan sus habilidades ms eficazmente en sus relaciones consigo mismo y con los dems.

La teora trirquica consta de tres subteoras: la componencial, la experiencial y la contextual.

1) Subteora componencial. Especifica tres tipos de procesos mentales o componentes intervinientes en el procesamiento de la informacin que caracterizan a la conducta inteligente. 1. Los procesos cognitivos de orden superior, esto es, los mecanismos de control que intervienen en la planificacin y toma de decisiones en la resolucin de problemas. 2. Los procesos responsables de la realizacin o puesta en prctica de lo planificado en el nivel anterior. 3. Los procesos implicados en la adquisicin de informacin nueva, retener o recuperar informacin ya aprendida y llevar dicha informacin a un contexto prctico de uso (adquisicin-almacenamientorecuperacin-extrapolacin). 2) Subteora experiencial. Segn esta, los individuos se diferencian en dos aspectos del comportamiento; por un lado en su capacidad para enfrentarse a situaciones nuevas, y por otro, en su capacidad para interiorizar lo aprendido y automatizar la informacin (Sternberg, 1982). Esto es, la capacidad de afrontar con xito situaciones (novedosas) que requieren de insight, es decir que exigen respuestas cognitivas creativas, fuera de la experiencia ordinaria. Desde esta perspectiva la inteligencia no es tanto una habilidad de una persona para aprender o pensar dentro de los sistemas conceptuales que ya ha mecanizado y por lo tanto son familiares, sino ms bien la habilidad para aprender y pensar dentro de nuevos sistemas conceptuales. 3) Subteora contextual. Se hace referencia a cmo se desenvuelve la inteligencia cuando tiene que operar en situaciones de realidad. Sternberg, R.J. y Powell (1989), afirman que los test suelen administrarse en situaciones de laboratorio, es decir, en condiciones de tranquilidad, sin ninguna distraccin; variables situacionales que han sido ignoradas por las teoras de la inteligencia. Sin embargo, el individuo en el mundo real ejecuta pocas veces su conducta inteligente en estas circunstancias. Interesa por tanto, analizar en qu medida influyen en la conducta inteligente las inevitables distracciones, interrupciones, tensiones, etc. de la vida real. Dependiendo de los componentes en los que destacan los individuos se podran clasificar a los sobredotados como predominantemente analticos, sintticos

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o creativos y prcticos, si bien sostiene que existe dentro de estos grupos una amplia heterogeneidad (Sternberg, 1993). Los predominantemente analticos seran aquellos sujetos que puntan alto en los tests de inteligencia convencionales, mostrando una extraordinaria capacidad para planificar estrategias, una capacidad superior para diseccionar un problema y comprender sus partes. Generalmente suelen obtener muy buenas calificaciones acadmicas; si bien pueden carecer de esa genialidad en la interaccin con el mundo prctico, con la posibilidad de encontrar dificultades a la hora de establecer relaciones afectivas. Los sujetos predominantemente sintticos o creativos se manifestaran intuitivos, introspectivos y creativos, con excelentes ejecuciones en situaciones relativamente novedosas e inusuales. Se considera que podran aportar contribuciones importantes a la sociedad en el campo de la ciencia, la literatura o los negocios. En la escuela podran manifestarse como el prototipo de alumno creativo, que aparentemente adolece de inteligencia analtica. Por ltimo, los considerados superdotados predominantemente prcticos tendran una gran capacidad para aplicar las capacidades analticas y sintticas a situaciones de la vida real. As pues para Sternberg el superdotado posee determinados componentes que no posee la persona normal, ni por supuesto el subdotado; destaca por su habilidad para combinarlos en caminos no convencionales gracias a su capacidad para mediar con la novedad, captar el conocimiento implcito, su superior capacidad introspectiva, la facilidad para automatizar eficazmente la informacin nueva y la capacidad de codificacin, combinacin y comparacin selectiva de la informacin. 2. PERFILES DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. 2.1. SUBTIPOS DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

2.1.1. ALUMNADO CON SOBREDOTACIN INTELECTUAL. Hace referencia a las caractersticas personales de un alumno o alumna que dispone de un nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades

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cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lgico, gestin perceptual, gestin de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemtico y aptitud espacial. Adems, se requiere que este perfil aptitudinal vaya acompaado de una alta creatividad, igualmente por encima del percentil 75. 2.1. 2. ALUMNADO CON TALENTOS SIMPLES. Hace referencia a aquel alumno o alumna con una elevada aptitud o competencia en un mbito especfico (por encima del percentil 95), como, por ejemplo, el verbal, matemtico, lgico o creativo, entre otros. 2.1.3. ALUMNADO CON TALENTOS COMPUESTOS. Hace referencia a aquel alumno o alumna que presenta una combinacin de varias aptitudes (percentil superior a 80 en al menos tres capacidades), como es el talento acadmico que se presenta al combinarse la aptitud verbal con la lgica y la gestin de memoria, todas ellas, por encima del percentil 80. 2.2. VARIABLES COMPONENTES DE LA ALTA CAPACIDAD INTELCTUAL. Una vez definida la sobredotacin intelectual y el talento, hemos de determinar con claridad a qu nos referimos y qu entendemos cuando hablamos de distintas habilidades o aptitudes intelectuales. CREATIVIDAD (C). Caracterstica esencialmente humana, es un proceso reflejado en conductas, pensamientos y productos que son originales, relevantes, y tiles en el contexto en donde estos son observados. Una caracterstica de la persona creativa es su pensamiento divergente, cuyos rasgos esenciales son su originalidad (para visualizar los problemas de manera diferente), su flexibilidad (las alternativas son consideradas en diferentes campos de respuesta) y su elaboracin particular (se aaden elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos) y su fluidez (generacin de gran cantidad de ideas). RAZONAMIENTO LGICO (RL). Capacidad general para detectar reglas inductivas y analgicas en variedad de contenidos de informacin. Se identifica tambin

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como: razonamiento general secuencial, razonamiento inductivo, razonamiento cuantitativo, razonamiento piagetiano. RAZONAMIENTO VERBAL (RV). Habilidad para descubrir relaciones entre palabras. Capacidad para resolver problemas intelectuales formulados basndose en conceptos verbales. Desarrollo del lenguaje (vocabulario oral), comprensin del lenguaje oral o escrito, conocimiento lxico (vocabulario escrito), sensibilidad gramatical y habilidad para la comunicacin. RAZONAMIENTO MATEMTICO (RM). Habilidad para enfrentarse a las tareas de razonamiento matemtico. Capacidad para trabajar con nmeros, razonar con informacin y relaciones cuantitativas, comprender y resolver problemas numricos, as como rapidez y seguridad en el clculo aritmtico. APTITUD ESPACIAL (AE). Capacidad para proyectar figuras geomtricas que se deben girar mentalmente con el fin de ver sus posibles relaciones de forma, tamao y distancia en una superficie. Relaciones espaciales, rastreo y seguimiento espacial, formacin de imgenes. Visualizacin. GESTIN PERCEPTUAL (GP). Percepcin visual: Capacidad para

discriminar semejanzas y diferencias en la comparacin de figuras, con rapidez de clausura, flexibilidad de clausura, rapidez perceptiva, integracin perceptiva serial, estimacin de longitudes. Habilidad para analizar, sintetizar y trabajar con estmulos visuales mentalmente. Percepcin auditiva: Escucha sonidos del habla: agudeza auditiva,

discriminacin de sonidos del habla, resistencia a la distorsin de estmulos auditivos. Habilidad para analizar y sintetizar informacin auditiva. Sonidos musicales: relaciones complejas entre patrones tonales, imagen tonal, sensibilidad musical y ajuste tonal absoluto, comunes a los sonidos musicales y del habla: ajuste temporal y mantenimiento y juicio del ritmo. GESTIN DE MEMORIA (GM). Capacidad de operar con la memoria operativa, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. Amplitud de memoria, memoria asociativa, recuerdo libre, memoria semntica, memoria visual, etc...

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Figura 1. Altas Capacidades Intelectuales.

PROPUESTA DE PROGRMA DE INTERVENCIN. 1. OBJETIVOS 1. Desarrollar programas de intervencin destinado a alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo por presentar altas capacidades intelectuales. 2. Favorecer en los centros educativos el desarrollo de proyectos para la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. 3. Impulsar el desarrollo de actuaciones que complementen la atencin educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales apoyando las iniciativas de los centros educativos y de las entidades representativas de este alumnado. 4. Estimular la iniciativa del profesorado en la elaboracin de materiales curriculares dirigidos a este alumnado. 5. Sensibilizar, informar y formar a la comunidad educativa sobre las caractersticas del alumnado con altas capacidades intelectuales y su respuesta educativa.

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6. Fomentar e impulsar la colaboracin con las entidades que representen al alumnado con altas capacidades intelectuales

2. METODOLOGA. Tal como se comentaba en el Prlogo establecemos un doble nivel de intervencin, por una parte el desarrollo de programas genricos de inters general a desarrollar en subgrupos del alumnado participante en el Programa y por otra la mediacin en programas sobre temticas de profundizacin, elegidas, dentro de su campo de intereses, por el propio alumnado participante. Con respecto al primer nivel de intervencin se proponen varios programas, a elegir, unos o varios, de forma consensuada por el profesorado y alumnado participante. Para la evaluacin y valoracin de los mismos se establecern distintos cauces de recogida de informacin, cuantitativa y cualitativa, a partir de la valoracin de los participantes en el Programa. Con respecto al segundo grupo de temticas se les aplicar un formato metodolgico de aprendizaje por Proyectos y Tareas, en dnde el aprendizaje cooperativo, la investigacin y la autorregulacin del propio aprendizaje sern elementos esenciales del mismo. Dado que las temticas de estos Proyectos sern elegidas por el alumnado, la labor del profesorado ser la mediacin, el andamiaje y el apoyo a los mismos. En esta labor de andamiaje a la investigacin personal del alumnado, el profesorado participante velar para que los Proyectos iniciados sean la base para conseguir el mximo desarrollo de las competencias bsicas y las distintas inteligencias, establecindose para la valoracin de las mismas unos criterios de evaluacin compuestos por cuatro niveles de dominio que se detallan en el ANEXO 1. A estos criterios se le otorgar mayor o menor relevancia en funcin de las temticas de los Proyectos elegidos por el alumnado. Igualmente, tal como se aluda en el Prlogo del Proyecto, una cuestin metodolgica base es la construccin de una comunidad de aprendizaje en donde puedan interactuar de forma coordinada y productiva, alumnado, profesorado, familias, asociaciones y entidades sin nimo de lucro relacionadas con las altas capacidades intelectuales. Con respecto al profesorado y familias del alumnado participante en Profundiza, se establecer un protocolo de charlas informativas sobre la alta capacidad intelectual,

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denominado: Altas Capacidades Intelectuales: mitos y realidades, que sern la base y punto de partida para su posible colaboracin en distintos aspectos y fases del Proyecto. Con respecto a las asociaciones, entidades sin nimo de lucro, etc, se establecern contactos para solicitar su colaboracin igualmente en distintos aspectos y fases de los proyectos iniciados por el alumnado. En el ANEXO II, se adjunta, como ejemplo, las direcciones de las distintas asociaciones provinciales actualmente existentes en Andaluca. Igualmente se contempla la solicitud de ayuda y asesoramiento de profesorado que desarrollan habitualmente en su prctica docente metodologas de investigacin y trabajo por proyectos, para lo cual se le pedir informacin y ayuda a los Centros de Formacin del Profesorado. Por ltimo tambin se contempla la posibilidad de colaboracin UniversidadProfundiza, poniendo a disposicin de esta ltima la investigacin que se est realizando por parte de la Universidad de Jan con alumnado de altas capacidades intelectuales. (Para ms informacin contacte con el autor del Proyecto: Jos Luis Pelez)

3. PROGRAMAS GENRICOS DE APLICACIN GRUPAL. Se plantean distintas bateras de programas de enriquecimiento cognitivo, para que el alumnado participante, asesorado por el profesorado, pueda elegir cul de ellos se adecua ms a sus intereses y circunstancias particulares.

3.1. PROYECTO SPECTRUM. DESTINATARIOS: Alumnado de Educacin Infantil y Primaria. OBJETIVOS.

Estimular las inteligencias mltiples.

3.2. PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD. DESTINATARIOS: Alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria. Tambin ha sido adaptado para el alumnado de 8 a 12 aos.

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OBJETIVOS.

Mejorar la capacidad de razonamiento inductivo iniciando al alumnado en los procedimientos a seguir para recoger, organizar e interpretar informacin crtica y sistemtica.

Aumentar la comprensin lingstica extendiendo las habilidades analticas al campo del vocabulario.

Favorecer el razonamiento deductivo. Aumentar la capacidad de resolucin de problemas. Adquirir la capacidad de tomar decisiones. Facilitar el pensamiento inventivo.

3.3. FILOSOFA PARA NIOS. DESTINATARIOS: Desde los 3 aos a la edad adulta. Se estructura en diversos niveles en funcin de la edad y nivel educativo. OBJETIVOS.

Como objetivo central Lipman pretende ayudar al nio o nia a pensar sobre s mismo. De manera ms especfica se centra en:

Mejorar la capacidad de razonar. Desarrollar la creatividad. Favorecer el crecimiento personal e interpersonal. Propiciar el desarrollo de la comprensin tica. Adquirir la capacidad para encontrar sentido en la experiencia.

3.4. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR. DESTINATARIOS: Este mtodo puede desarrollarse desde los primeros niveles educativos hasta la edad adulta, con las adaptaciones necesarias. OBJETIVOS.

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Desarrollar habilidades para pensar. Facilitar el desarrollo del pensamiento y el uso de distintas maneras de pensar.

3.5. OTROS....

4. TEMTICAS DE PROFUNDIZACIN, ELEGIDAS POR EL PROPIO ALUMNADO PARTICIPANTE

A desarrollar en funcin de las elecciones del alumnado participante.

5. EVALUACIN.

La evaluacin del Programa descrito en el Proyecto se plantea como un proceso de valoracin psicopedaggica de recogida, anlisis y sntesis de informacin relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se evaluar por tanto, no solo el grado de aprendizaje y desarrollo socio-afectivo del alumnado participante, tambin el mismo proceso de puesta en prctica del Proyecto. Con respecto al alumnado, ser requisito imprescindible un proceso evaluador previo diseado para determinar el tipo de ayuda que requieren, la respuesta educativa ms satisfactoria para ellos/as, y la consiguiente toma de decisiones. Intentaremos pues reunir informacin relevante sobre sus condiciones personales, su contexto escolar y su entorno familiar y social. Para ello, procuraremos que los instrumentos utilizados sean los ms adecuados en cada momento, teniendo en cuenta por tanto que no utilizaremos un nico instrumento que nos ofrezca un juicio definitivo, sino que integraremos distintas fuentes de informacin complementarias para llegar a l. Estableceremos como punto de partida la caracterizacin socioafectiva del alumnado participante, utilizando para ello, segn las distintas situaciones, algunas de las herramientas y procedimientos utilizados habitualmente en el mbito educativo (sociogramas, escalas de deteccin para profesorado y familia utilizados por el Equipo Provincial Especializado en Altas Capacidades Intelectuales, bateras de valoracin de las Altas Capacidades Intelectuales, nominacin entre iguales, registros biogrficos anecdticos etc...). Por otra parte, para la valoracin de las temticas de profundizacin, elegidas por el propio alumnado participante, partimos de la base de la imprevisibilidad de

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conocerlas de forma previa. Una vez conocidas las mismas, y ya en proceso de desarrollo, utilizaremos como un elemento ms de valoracin, la batera de criterios de evaluacin secuenciados, referente al desarrollo de las Competencias Bsicas e Inteligencias Mltiples, descrita en el Anexo 1. Por ltimo para la valoracin del grado de xito en la aplicacin de los Programas Genricos de Aplicacin Grupal, se emplearn distintas estrategias, cualitativas y cuantitativas, que capten el grado de satisfaccin y valoracin de su utilidad por parte del alumnado participante.

El Proyecto contemplar pues, a veces de forma previa y otras de forma paralela al desarrollo de los distintos programas de enriquecimiento cognitivo y dems actuaciones que se desarrollen con este alumnado, (continuo evaluacin-intervencin) instrumentos diversos de valoracin del funcionamiento y grado de ajuste entre las acciones educativas desarrolladas y las caractersticas del alumnado participante.

RESUMEN Y CONCLUSIONES.

El Proyecto presentado plantea la puesta en prctica de experiencias educativas que tratan de profundizar en el desarrollo de las competencias bsicas y las inteligencias del alumnado participante, contemplando para ello la puesta en prctica de programas genricos de inters general y aplicacin grupal y programas especficos elegidos por ellos/as mismos/as. Pretendemos una experiencia educativa inclusiva en donde tenga la ocasin de participar y cooperar familia, escuela y entorno, para conseguir el desarrollo de la competencia escolar y social, la inteligencia, la creatividad y el desarrollo de valores en los escolares inscritos en la Programa Profundiza. Para ello se planifican mtodos y recursos didcticos diversificados, en los cuales se tendrn siempre presente las herramientas y posibilidades que nos ofrecen las Nuevas Tecnologas (T.I.C.s) y en los que la investigacin y al trabajo por tareas y proyectos, adquirirn una relevancia capital. Por ltimo, como apoyo a lo mencionado anteriormente se establecern vnculos y conexiones con el interesante trabajo desarrollado desde la Administracin Educativa Andaluza en el tema de la Competencias Bsicas a travs de distintas iniciativas como la actualmente en proceso de implementacin Programa P.I.C.B.A.

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BIBLIOGRAFA.

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