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II CONGRESO INTERNACIONAL MASTER DE EDUCACION EDITORIAL MASTER LIBROS Educando en tiempos de cambio

MESA REDONDA 6: Es posible educar en una sociedad meditica? Informacin, conocimiento, entretenimiento. Reflexin en torno a tres prcticas. Teresa Quiroz Resumen Se trata de un estudio de los cambios derivados de las nuevas maneras de apropiacin del mundo generadas a partir del acceso y el uso de tecnologas del conocimiento, y que inciden en las formas de entender, participar y sentir en el mundo. l tema de la tecnologa, su impacto y sus aplicaciones es estudiada actualmente desde diferentes disciplinas y con ob!etivos muy diversos. "esde la comunicacin el tema adquiere particular relevancia en la medida que se trata # superando la visin meramente instrumental de la tecnologa $ de enfocar su relacin con las formas de pensar#sentir, m%s all% de la antinomia razn versus emocin. ste planteamiento debe orientarnos a repensar la educacin y el rol de educadores y educandos. &a importancia de los medios masivos de comunicacin #ll%mense prensa escrita, cine, radio y especialmente televisin# en la formacin de las opiniones, valores, e'pectativas sociales y en la socializacin en general, es un (ec(o evidente. ) estos medios se (a incorporado la tecnologa digital que abre y potencia el campo de la informacin y el entretenimiento. stamos frente a tecnologas del conocimiento que afectan la forma en que sentimos y pensamos, lo cual (a creado un nuevo ambiente comunicacional que modifica nuestra manera de percibir y vivir en el mundo. *oy m%s que nunca es indispensable pensar la educacin m%s all% de las fronteras del aula de clase y de las paredes de la escuela. + l aula sin muros+ de ,ars(all ,c&u(an es la gran met%fora que e'presa que la e'plosin de la informacin y el conocimiento y la distribucin del saber social (an desbordado a las instituciones formales de educacin. -ero adem%s estamos en un momento en el cual no podemos pensar la educacin por fuera de las necesidades y de la sensibilidad de los ni.os y !venes, de su cultura y sus proyectos, que est%n vinculados a espacios e intereses que las instituciones educativas no consideran adecuadamente. *ay que limar las asperezas entre el que(acer de los medios y de la escuela, incorporando el lengua!e audiovisual y co(esionando los aspectos instructivos con los educativos, los culturales con los racionales, la memoria con la creatividad. n momentos de crisis, en un terreno donde la relatividad de los valores es notable y la confusin la nota dominante, (ay que evitar la regresin propia del moralismo y del dogmatismo. &as interpretaciones sobre el papel y los efectos de los medios de comunicacin (an estado cargadas de profundos malentendidos, por concepciones instrumentales de los medios y por ideas ilustradas de la educacin. sto (a producido que en nuestro pas se sigan manteniendo al margen, por fuera del sistema y de las pr%cticas educativas, las culturas que se gestan o se e'presan por los medios de comunicacin. l abismo entre la cultura desde la que piensan y (ablan los maestros y aquella otra desde la que perciben y sienten los m%s !venes /

es mayor cada da, y las instituciones educativas siguen intentando tapar su crisis de comunicacin con rituales de modernizacin tecnolgica y reduciendo su conflicto con la cultura audiovisual e inform%tica a un discurso de lamentaciones morales. Todo lo se.alado (asta el momento significa un cambio profundo y una apertura de la escuela. *asta (ace poco las escuelas se pensaban como un universo cerrado en s mismo que (aba de propiciar la comunicacin entre profesores y estudiantes, con saberes y lengua!es fi!ados ya de antemano. n adelante las escuelas tienen que establecer sistemas de comunicacin con su entorno y procesar la informacin del conte'to, as como proyectar sus mensa!es (acia fuera. s muy importante evaluar los contenidos que vienen de la escuela y de los medios de comunicacin. *ay muc(os motivos para asociar la comunicacin a la educacin. -or una parte, porque las teoras educativas que se elaboran como respuesta a la crisis de la institucin escolar y las nuevas estrategias ponen de relieve la necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el alumno, entre la escuela y la realidad. -or otra, porque los medios de comunicacin y su soporte tecnolgico, al lado de las posibilidades de la inform%tica, amplifican las posibilidades educativas. Tambi0n porque el conocimiento de la realidad no proviene e'clusivamente del te'to escrito y porque los m%s !venes se educan en gran medida fuera de la escuela. Sus referentes de conocimiento, sus im%genes, sus valores y sus e'pectativas guardan relacin cercana con la comunicacin y sus mensa!es. 1incular la comunicacin a la educacin requiere incorporar el concepto de +competencias+, que permita responder a las e'igencias de desarrollar una alfabetizacin basada en los nuevos medios y en los nuevos lengua!es. Si bien la escritura y la lectura no slo conservan sino que tambi0n acrecientan su importancia en la actualidad, crece la urgencia de reconocer el fenmeno de la comunicacin y la e'presin. s necesario un proyecto pedaggico que cuestione radicalmente el car%cter monoltico y transmisible del conocimiento, que revalorice las pr%cticas y las e'periencias, que alumbre un saber mosaico (ec(o de ob!etos mviles y fronteras difusas, de interte'tualidades y bricola!e. 2 es en ese proyecto de saber donde comienza a abrirse camino la posibilidad de de!ar de pensar antagnicamente escuela y medios audiovisuales. )ctualmente se debate ampliamente acerca de la llamada -edagoga de la imagen, diferenci%ndola de lo que (a sido la +pedagoga por la imagen+ que privilegi la imagen e'clusivamente como apoyo a aquello que se quiere decir o comunicar. n la -edagoga de la imagen se destaca la imagen y su soporte tecnolgico como e'presiones de algo3 la imagen como sentido y por lo que comunica. n esa lnea, para el usuario su!eto de la pedagoga se trata de tener acceso a la imagen como un e!ercicio de sensibilizacin de su percepcin, al mismo tiempo que se descubren las estructuras lgicas que gobiernan las representaciones de las cosas y las intencionalidades comunicativas de sus autores. Significa educar para que los escolares puedan interpretar el sentido de la imagen, desarrollen su sensibilidad ante 0sta y descubran la intencin comunicativa que encierra. "esde esta postura es posible traba!ar con distinto tipo de im%genes, sean las del cine, la televisin y el video. 4ncorporar en la escuela el estudio de la comunicacin a trav0s de la imagen puede permitir conocer su lengua!e y sus propias gram%ticas pero, por otra parte, desarrollar la e'periencia perceptiva propia del escolar. Se trata de ense.ar a mirar, enfatizando no solamente aquello que se observa sino el papel del receptor y el lugar desde el que se ve. s decir, (acer evidente las diferencias culturales, los puntos de vista previos, el conte'to social que ubica al que ve. &as distintas miradas, seg5n desde dnde se mire, con

qu0 propsito y a partir de qu0 referentes, constituye un campo de traba!o importantsimo para develar el diferenciado panorama cultural en nuestra sociedad. -ero adem%s le proporciona al educando un gran valor como su!eto cultural, diferente de otros, cuyo lugar y opinin es reconocido. Traba!ar en la escuela con la imagen implica utilizarla como e'presin de un sentido de las cosas, dado por algunos a quienes (ay que identificar y conocer. s decir, la imagen comunica un sentido, proporciona un saber, incluso una opinin. 7onocer qui0n lo dice y con qu0 intencin constituye un e!ercicio que permite identificar a aquellos que intervienen en el proceso de comunicacin. )dem%s, es posible caminar (acia un ob!etivo en el cual el educando tenga una intervencin m%s activa. ) trav0s de la imagen se puede decir cosas, comunicar, interactuar, imitar o reproducir la realidad, incluso sustituir la palabra escrita. 8o solamente lo pueden (acer otros, sino que es posible incentivar en los escolares la produccin de sus propias formas comunicativas. *e all lo que podemos llamar el otro lado del proceso educativo3 la aventura de la e'perimentacin, adue.arse del lengua!e, tentar la propia representacin de la realidad, comunicarse utilizando otras formas. studiar la imagen conduce a captar su contenido y su e'presin. n el caso especfico de la televisin, no se trata slo de decodificar los mensa!es y alcanzar a descifrar lo que quiso ser dic(o y el lengua!e empleado, sino de entender lo que se comunica. Se trata de a.adirle a ello el punto de partida personal, las races desde las que se (abla. ste proceso les permite a los escolares conocerse me!or y entender la diversidad cultural del mundo, tan importante en un pas como el nuestro. sto significa tomar en consideracin la e'periencia personal del escolar, sus gustos y preferencias9 m%s a5n porque la relacin con la imagen no es slo una relacin intelectual. s m%s bien, y sobre todo, sensitiva, afectiva, de disfrute. "ar cuenta de ello es indispensable. ste planteamiento forma parte de la idea de +aprender a aprender+, y que este aprendiza!e se realizar% a lo largo de toda la vida. 8o slo se modifica as la relacin del alumno con el profesor o la escuela, sino con el saber mismo. Se trata de una propuesta menos lineal y m%s intuitiva, que toma clara distancia de la concepcin del saber monoltico y promueve una visin del conocimiento como construccin. Se puede decidir la secuencia de informacin, establecer el ritmo, la cantidad y la profundizacin de la informacin deseada. :n uso creativamente pedaggico y crtico de los medios slo es posible en una escuela que transforme su modelo transmisivo centrado en una secuencia lineal y unidireccional, y que reco!a la posibilidad de una multiplicidad de recorridos. n ese sentido, el maestro pasa de ser un mero transmisor de saberes a convertirse en un formulador de problemas, provocador de preguntas, coordinador de equipos, sistematizador de e'periencias. &a televisin se (a convertido en un fenmeno cultural de gran trascendencia, pero es la pr%ctica para la que menos se prepara a los ciudadanos. Se (abla muc(o de la necesidad de dosificar el consumo televisivo, de que la televisin debe ser vista por los padres con los (i!os, de facilitar una refle'in sobre la propia televisin en el (ogar. Sin embargo, si tenemos presente las limitaciones actuales de las familias en cuanto a su formacin y ocupaciones laborales, es f%cil concluir que por ausencia de los padres se incrementa la responsabilidad de la escuela. &amentablemente, el pas no pasa por la escuela . Si bien en investigaciones realizadas se demuestra el peso que tiene la televisin como fuente suministradora de im%genes de la realidad nacional y poltica, esta situacin no es considerada en la escuela. l pas escolar parece ser el de los datos geogr%ficos e (istricos, el de las fec(as y los temas gen0ricos. n

suma, el pas de los libros. -ero el pas que describen los presentadores de noticias cada da no logra entrar por las puertas de la escuela. &os acontecimientos que suceden no son comentados en la mayora de las aulas, son sometidos al silencio. Sin embargo, los medios podran fomentar la capacidad de e'plorar y conocer las realidades locales, regionales, nacionales y transnacionales. &a televisin y su tratamiento en la escuela podra, adem%s, conectar a los ni.os y !venes con su sociedad. -ero tambi0n (ay que puntualizar que la televisin no tiene eficacia educativa por s sola. -uesto que uno de los propsitos de la educacin es formar participantes en las decisiones colectivas, nos concierne la formacin de los ciudadanos desde que son ni.os. n esa medida crear la conciencia en los escolares de que cada televidente puede poner en pr%ctica su derec(o a ser parte del sistema de comunicacin y no slo destinatario, es contribuir a la formacin de una ciudadana m%s activa en la vida p5blica. l aula escolar puede ser una tribuna p5blica. Que los ni.os se involucren en el e'amen de determinados temas y con ello se te!a el proceso de participacin en problemas compartidos propiciar% ir m%s all% de su e'periencia personal inmediata y la vincular% a la de la comunidad imaginaria, ciudad o el pas. &as escuelas pueden fomentar que los escolares se formen como participantes sociales, ser los lugares donde se confronten los discursos de los medios con lo que pasa en la sociedad, as como simult%neamente propiciar su acceso a peridicos y radios escolares y comunitarios, a e'periencias de comunicacin audiovisual, fotografa, medios inform%ticos, entre otros. *ay que limar asperezas entre el que(acer de los medios y la escuela, a trav0s de la incorporacin del lengua!e audiovisual en la escuela. Se debe co(esionar los aspectos instructivos con los educativos, los culturales con los racionales, la memoria con la creatividad. *ay que construir una permeabilidad del sistema escolar (acia la cultura audiovisual y, en el futuro, una apertura de los medios (acia el traba!o informativo argumentativo y m%s cientfico. l libro y la pantalla tienen que influirse mutuamente. -ensar la educacin es una tarea de todas las instituciones sociales. 2 si bien el liderazgo lo debe tener la escuela, las empresas y universidades requieren comprometerse tambi0n. &a educacin y la comunicacin pueden ser materia de polticas educativas y sociales que comprometan al stado, la empresa, los medios, los maestros y las :niversidades en esta apuesta por la ciudadana y la democracia desde la educacin.

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