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Las Etnomatemticas en la Educacin Intercultural Bilinge de Per: Avances y cuestiones a responder

Martha Rosa Villavicencio Ubills Direccin de Educacin Intercultural Bilinge, Ministerio de Educacin. Unidad de Posgrado de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Per. villavicencio.mr@pucp.edu.pe Resumen En este trabajo se expone la experiencia peruana de inclusin de las Etnomatemticas de los pueblos originarios en la propuesta pedaggica de Matemticas para la Educacin Intercultural Bilinge (EIB) que desde la dcada de los 80 se viene construyendo y desarrollando en contextos multilinges y pluriculturales. Luego de un deslinde conceptual de las Matemticas, que comprenden la Matemtica y las Etnomatemticas, se informa sobre los principales avances en la implementacin y el desarrollo de las Matemticas con enfoque intercultural en el currculo escolar de EIB en Per, como respuesta a la diversidad sociolingstica y cultural. Finalmente se presentan algunas reflexiones sobre lo avanzado y se puntualizan algunas preguntas cuya respuesta supone la realizacin de investigaciones. Palabras clave: Cultura, Interculturalidad, Educacin Intercultural Bilinge, Etnomatemtica
XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

Las Etnomatemticas en la Educacin Intercultural Bilinge de Per

Cultura, Interculturalidad, Educacin Intercultural Bilinge, Etnomatemtica Entendemos por cultura el conjunto de rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca, adems de las artes y las letras, los modos de vida, la manera de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias (UNESCO, 2004). Interculturalidad implica relacin entre culturas. Como concepto, la interculturalidad permite abordar crticamente la diversidad de los procesos culturales y la modalidad de sus intercambios, adoptando el paradigma del dilogo. La interculturalidad como prctica constituye una experiencia -an incipiente- en la que las relaciones, la comunicacin y el aprendizaje -entre personas y entre grupos con diversos conocimientos, valores y tradiciones- estn orientados a generar actitudes de recproco respeto e interacciones mutuamente enriquecedoras. La interculturalidad es: - Un proceso dinmico y permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje entre culturas en condiciones de respeto, legitimidad mutua, simetra e igualdad. - Un intercambio que se construye entre personas, conocimientos, saberes y prcticas culturalmente distintas, buscando desarrollar un nuevo sentido de convivencia de stas en su diferencia. - Un espacio de negociacin y de traduccin donde las desigualdades sociales, econmicas y polticas, y las relaciones y los conflictos de poder de la sociedad no son mantenidos ocultos sino reconocidos y confrontados. - Una tarea social y poltica que interpela al conjunto de la sociedad, que parte de prcticas y acciones sociales concretas y conscientes e intenta crear modos de responsabilidad y solidaridad. - Una meta por alcanzar (Walsh, 2005). La Educacin Intercultural Bilinge (EIB) es el modelo educativo que se genera como repuesta al derecho de los pueblos originarios de una educacin pertinente de calidad, que promueve la revaloracin, el rescate y desarrollo de la cultura y lengua originarias, y el reforzamiento de la identidad cultural en el marco del respeto, la reciprocidad, el dilogo, la interaccin y mutuo aporte entre culturas. En esta concepcin intercultural y bilinge de la educacin tiene cabida la Etnomatemtica propia del pueblo originario al cual pertenece el estudiante, junto a la Matemtica escolar. La categora conceptual Etnomatemtica surgi en el marco del discurso sobre las relaciones entre matemtica, educacin, cultura y poltica. El trmino fue acuado por Ubiratan D'Ambrosio en 1985. D'Ambrosio utiliza el trmino Etnomatemtica para describir las prcticas matemticas de grupos culturales identificables (Powell & Frankestein, 1997).

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Otra definicin de Etnomatemtica es la utilizada por los esposos ASCHER: La Etnomatemtica es "el estudio de las ideas matemticas de los pueblos no letrados" (Powell & Frankestein, 1997). Las investigaciones de Zalavsky (1989), DAmbrosio, Bishop, los esposos Ascher, entre otros, han aportado a la aceptacin cada vez ms generalizada de que la capacidad de expresin matemtica de un grupo cultural es tan propio como su capacidad de lenguaje. Desde una perspectiva que facilita la operativizacin de una educacin matemtica con enfoque intercultural, considerando los aportes de los investigadores referidos en relacin a las matemticas como fenmeno pancultural y en base a nuestra experiencia y reflexin en el campo de la Matemtica en la EIB (desde1981-89, en el Proyecto Experimental de Educacin Bilinge-Puno), en adelante asumimos el siguiente concepto de Etnomatemtica. Entendemos por Etnomatemtica los conocimientos de un grupo sociocultural identificable, que implican procesos de contar, medir, localizar, disear, jugar y explicar. En lo que concierne a los seis procesos implicados en las prcticas y saberes etnomatemticos, nos apoyamos en el aporte de Bishop (1999) quien ha identificado los seis tipos de actividades que dieron lugar al desarrollo de las matemticas en las distintas culturas: contar, medir, localizar, disear, jugar y explicar. Contar y medir, se ocupan de ideas relacionadas con el nmero. Contar y asociar objetos con nmeros tiene una larga historia y muy bien documentada. La caracterstica de contar es su aspecto discreto; en cambio a travs de la medicin se asigna nmeros a magnitudes continuas. Contar desarrolla el lenguaje de los cuantificadores, las imgenes y los sistemas numricos; medir desarrolla el lenguaje de la cuantificacin y las unidades y los sistemas de medicin. Bishop reconoce la importancia de la estructuracin espacial en el desarrollo de ideas matemticas. Distingue dos tipos de estructuracin que dan origen a tipos distintos de ideas geomtricas. Una de estas actividades es localizar, que destaca los aspectos topogrficos y cartogrficos del entorno, y disear, que trata de las conceptualizaciones de objetos y artefactos y conduce a la idea fundamental de forma. Localizar desarrolla el lenguaje y las imgenes espaciales y los sistemas de coordenadas. Disear desarrolla imgenes, formas e ideas geomtricas. Jugar y explicar son actividades que permiten la vinculacin de las personas en su entorno social. Coincidimos con Bishop respecto a que jugar es un tipo de actividad social de carcter diferente a cualquier otro tipo de interaccin social, que se produce en el contexto de un juego. Durante el juego, los participantes se convierten en jugadores, quienes conocen las reglas y estn de acuerdo en guiarse por ellas. Estas caractersticas se encuentran en la raz del pensamiento hipottico, de all que el juego puede representar la primera etapa de distanciamiento de la realidad para reflexionar sobre ella y quiz para imaginar su modificacin. En este sentido, Bishop (1999) nos recuerda que segn Vigotsky (1978) la influencia del juego en el desarrollo del nio es enorme porque la accin y el significado se pueden separar y dar origen al pensamiento abstracto. Es decir, jugar se refiere a las reglas y los procedimientos sociales para la actuacin y tambin estimula el aspecto como si de la conducta imaginada e hipottica. Explicar indica los diversos aspectos cognitivos de investigar y conceptualizar el entorno y de compartir estas conceptualizaciones.

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En otras palabras, as como la necesidad de comunicacin de un grupo sociocultural le estimul para crear una lengua propia, la etnomatemtica se desarrolla como una respuesta a las necesidades de comprender y explicar los hechos y fenmenos de su entorno. Diferentes culturas pueden producir matemticas diferentes y las matemticas de una cultura pueden cambiar en el tiempo, reflejando cambios en la cultura. Cada etnomatemtica tiene su propia historia. Matemtica y Etnomatemticas La concepcin de las matemticas como fenmeno pancultural, que permite identificar la Matemtica y las Etnomatemticas, tiene consecuencias importantes en el campo de la educacin matemtica en un pas como Per, caracterizado por su heterogeneidad cultural y la coexistencia de diversas lenguas.

Matemticas

Matemtica

Etnomatemticas (matemticas de grupos socioculturales especficos)

Figura 1. Matemticas En resumen, las matemticas comprenden la Matemtica y las etnomatemticas. La Matemtica es: Un conjunto de disciplinas Una actividad cientfica Un producto cultural Una tecnologa simblica

La Matemtica es el resultado del aporte multicultural: es una lnea particular del desarrollo del conocimiento que ha sido cultivada por determinados grupos culturales hasta alcanzar la forma concreta que conocemos hoy. Nosotros asumimos que la Matemtica es una actividad cientfica que desde Euclides ha coexistido y coexiste con las etnomatemticas. Esta adscripcin indudablemente tiene consecuencias en la educacin formal, en particular para contextos como el de nuestro pas.

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Las Etnomatemticas en Per Antecedentes Per es un pas cuya realidad compleja se caracteriza por su diversidad. Expresiones de esta diversidad son su diversidad geogrfica y su biodiversidad, y en relacin con estas su multilingismo y pluriculturalidad. Segn la informacin de los ltimos censos nacionales realizados en el ao 2007 y documentos de la Direccin de Educacin Intercultural Bilinge del Ministerio de Educacin, actualmente coexisten en Per hablantes de 54 lenguas que pertenecen a 16 familias lingsticas, siendo la lengua originaria mayoritaria el Quechua en sus variedades Cusco-Collao y Ayacucho-Chanka. Teniendo como premisa el reconocimiento de la compleja diversidad de la realidad peruana, sobre todo desde inicios de los 70 y en el marco de proyectos experimentales de educacin bilinge, se empez a buscar respuestas de tipo pedaggico que permitieran tener en cuenta no solamente la diversidad lingstica sino tambin la diversidad sociocultural en Per, con la perspectiva de brindar una educacin pertinente a los estudiantes cuya lengua y cultura son originarias. En el siglo XXI, se ha reforzado la lnea de atencin a la diversidad en las polticas educativas oficiales, en concordancia con la Declaracin Universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural, adoptada el 2 de noviembre de 2001. En efecto, en el primer artculo de esta Declaracin se manifiesta que la diversidad cultural es patrimonio comn de la humanidad: La cultura adquiere formas diversas a travs del tiempo y del espacio. Esta diversidad se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que caracterizan a los grupos y las sociedades que componen la humanidad. Fuente de intercambios, de innovacin y de creatividad, la diversidad cultural es tan necesaria para el gnero humano como la diversidad biolgica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio comn de la humanidad y debe ser reconocida y consolidada en beneficio de las generaciones presentes y futuras. El concepto de diversidad cultural, as como el de biodiversidad, va ms lejos en el sentido de que considera la multiplicidad de las culturas en una perspectiva sistmica donde cada cultura se desarrolla y evoluciona en contacto con las otras culturas. Los antecedentes de la inclusin sistemtica de las prcticas y saberes matemticos de la propia cultura como base para el desarrollo de actividades conducentes a logros de aprendizaje de estudiantes hablantes de una lengua originaria, en el rea Matemtica, en Per datan de 198189. En efecto, es en el marco del Proyecto Experimental de Educacin Bilinge, cuando se realiza un estudio sobre el sistema matemtico subyacente en diversas manifestaciones socioculturales de comunidades quechuas y aimaras (Villavicencio et al., 1983), y se reconoce la importancia de considerar en la educacin formal los conocimientos matemticos del grupo cultural al cual pertenece el educando como base para mejorar el nivel de sus aprendizajes en el rea Matemtica (Villavicencio, 1990). Luego de la institucionalizacin de la Educacin Bilinge en Per expresada, entre otros, en la incorporacin de la Educacin Bilinge en la estructura orgnica del Ministerio de Educacin mediante la creacin de la DIGEBIL (Direccin General de Educacin Bilinge) en diciembre de 1987, en la primera Estructura Curricular de Educacin Bilinge, publicada en el periodo 1988-junio-1990 por la DIGEBIL, se hace referencia explcita a la importancia de la etnomatemtica propia como contenido a desarrollar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el rea Matemtica.

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Avances en la incorporacin de las Etnomatemticas en EIB La mayor parte de la trayectoria recorrida por la EIB para la diversificacin curricular en el sistema educativo de Per se ha realizado teniendo como referente el Programa Curricular Nacional de Educacin Bsica del nivel Inicial, Primaria o Secundaria, respectivamente, actualmente denominados Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular y Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa. Este segundo documento orienta la educacin formal de los estudiantes que por diversos motivos no pudieron acceder a la Educacin Bsica Regular. En relacin con la incorporacin de las Etnomatemticas en el currculo de EIB, adems de los antecedentes referidos anteriormente, cabe mencionar lo siguiente: - En los Programas Curriculares de Educacin Primaria (Ministerio de Educacin, 2000), en el Diseo Curricular Nacional (DCN) de Educacin Bsica Regular (Ministerio de Educacin, 2005) y en el DCN de Educacin Bsica Regular (Ministerio de Educacin, 2008) no existe ninguna referencia explcita a la Etnomatemtica de un pueblo originario. Se da por entendido que esta ser tomada en cuenta durante el proceso de diversificacin curricular, pues en el caso de los Programas Curriculares de Educacin Primaria referidos, uno de los contenidos transversales de la Educacin Inicial y Primaria es el de la pluriculturalidad peruana, al respecto se dice textualmente:Una de las riquezas del Per es la existencia de muchas lenguas y culturas, vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del pas como totalidadEl gran reto de la educacin frente a la pluriculturalidad es promover la interculturalidad como principio fundamental de la unidad nacional (Ministerio de Educacin, 2000). Al trmino del primer quinquenio del presente siglo, el DCN, incluye la educacin intercultural entre los temas transversales. El primero de once propsitos del DCN vigente desde el ao 2008, es: Desarrollo de la identidad personal social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. En el Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa (Ministerio de Educacin, 2005), se hace referencia a la manera peculiar como los grupos sociales y culturales no solo los pueblos originarios- construyen (o reconstruyen) los conocimientos, desarrollan sus habilidades y establecen sus actitudes ha recibido especial atencin por la disciplina llama Etnomatemtica. - Desde 1989 el rgano responsable de la EIB en el Ministerio de Educacin ha publicado y distribuido cuadernos de trabajo de Matemtica para estudiantes de diferentes grados de Educacin Primaria Bilinge de los grupos socioculturales originarios ms numerosos, en cinco variedades de la lengua Quechua, en Awajun y en Shipibo Konibo, en los cuales se ha incluido contenidos de Etnomatemticas, an cuando la produccin y distribucin sobre todo ha sido para los nios de los dos primeros grados de EIB y no se han dado de modo sostenido. Paralelamente, la Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente del Ministerio de Educacin (DINFOCAD), con apoyo de la Cooperacin Alemana al Desarrollo Deutsche Gesellschaft fur Technische Zusammenarbeit, con la participacin de profesores de los Institutos Superiores Pedaggicos Pblicos ha realizado actividades de identificacin de elementos de Etnomatemticas en algunas comunidades andinas y amaznicas del pas, cuyos resultados se han publicado en una serie de Matemtica Intercultural (Schroeder, 2001).Asimismo en el marco del PROEDUCA, programa de Formacin Continua de DINFOCAD con la cooperacin

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de la GTZ, se public un Diccionario de Matemtica en Quechua, que incluye conocimientos etnomatemticos. En el ao 2010, el Programa Nacional de Capacitacin y Formacin Docente (PRONAFCAP) del Ministerio de Educacin, a travs de universidades seleccionadas del pas ha desarrollado un Diplomado para docentes de Educacin Intercultural Bilinge que trabajan en los primeros grados de Educacin Primaria. En el Diplomado, entre otros, se propicia el desarrollo de capacidades del docente de EIB que le permiten el dominio en el uso de estrategias metodolgicas que relacionen lgicas y comprensiones matemticas andinas y universales para el desarrollo del pensamiento matemtico del estudiante, es decir que posibiliten la interrelacin entre la Etnomatemtica propia y la Matemtica. El estudio de la historia de la incorporacin de las Etnomatemticas en la EIB nos muestra que esta no se ha dado de modo lineal ni articulado; sin embargo, la sistematizacin de resultados de investigaciones y experiencias, y la reflexin al respecto a la luz de teoras sicolgicas actualizadas y aportes de la Didctica de la Matemtica nos ha permitido a elaborar una Propuesta Pedaggica de Matemticas en Educacin Intercultural Bilinge (2010-2011), cuya implementacin y desarrollo contina realizndose a travs de la Direccin de Educacin Intercultural Bilinge del Ministerio de Educacin de Per. Propuesta Pedaggica de Matemticas en Educacin Intercultural Bilinge Entendemos por propuesta pedaggica un constructo de relaciones entre diversos elementos que intervienen e inciden en los procesos de enseanza y aprendizaje y los orientan, en un rea curricular determinada.

Logros de aprendizaje Matemtica Diseo, implementacin y desarrollo de propuesta pedaggica de Matemticas en EIB

Matemtica

Etnomatemtica de la comunidad, en lengua originaria.

Antropologa, Historia, Historia de las Matemticas, Didctica de Matemticas

Proyecto curricular diversificado de la Institucin Educativa Proyectos Educativos Nacional, Regional y local

Figura 2.Elementos de la Propuesta Pedaggica del rea Matemticas en EIB

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El grfico anterior nos ilustra respecto a los elementos de la propuesta pedaggica en el rea Matemticas de EIB y las relaciones entre ellos, en el marco de los procesos de enseanza y aprendizaje. A fin de posibilitar una educacin matemtica de calidad con equidad para todos los peruanos, una propuesta pedaggica adecuada de Matemticas en EIB debe permitir que los estudiantes cuya lengua y cultura son originarias logren los aprendizajes previstos. En este sentido en tal propuesta cobra especial relevancia tanto la Matemtica como la Etnomatemtica especfica de la comunidad a la cual pertenece el educando. La inclusin de la Etnomatemtica propia en compatibilidad con la Matemtica se sustenta en los fundamentos que se explicitan a continuacin. Fundamentos de la propuesta pedaggica de Matemticas con enfoque intercultural y bilinge Bases sicolgicas: Uno de los aportes de Vigotsky es asumir que el ser humano construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje (Chamorro, 2003). En el marco vigotskiano, los conocimientos matemticos se construyen por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social., por lo tanto aplicando esto al caso de los nios de matriz cultural originaria, sus aprendizajes iniciales en matemticas se producen a travs de sus experiencias en actividades etnomatemticas en el seno de su comunidad. Por otro lado, Ausubel (1976), autor de la teora del aprendizaje significativo, al referirse a la naturaleza del aprendizaje significativo seala que la esencia del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.... Tales postulados tericos inducen la necesidad de conocer e incluir en la planificacin y desarrollo curricular la Etnomatemtica de la comunidad de la cual procede el nio o nia, en la lengua originaria de su contexto sociocultural, dada su potencialidad pedaggica. Bases socioculturales: En el Per, sobre todo a partir de los ltimos decenios del siglo XX el contacto cultural entre las comunidades rurales originarias y la sociedad urbana ha sido cada vez mayor, aadindose a ello el fenmeno de la migracin del campo a la ciudad. En este contexto social coexisten elementos de diferente procedencia cultural: costumbres ancestrales como el trueque y actividades comerciales en las que circula el dinero; expresiones etnomatemticas de las culturas originarias tales como las que se pueden visualizar en la artesana, y concreciones resultantes del avance tecnolgico y cientfico actual como el uso de la radio, el telfono, la televisin y la internet ; el transporte habitual de las personas originarias en lomo de mula o de burro, y el uso reducido de vehculos motorizados; el respeto e identificacin con la naturaleza que caracteriza a las culturas originarias, y el deterioro de esta debido a la influencia de la cultura occidental. Esta realidad demanda tener en cuenta en el proceso educativo la confluencia de las diferentes variables socioculturales que estaran incidiendo en los estudiantes, a fin de ayudarles a reconocer el valor de lo que encuentra en el mundo que lo aborda y a utilizar su potencialidad educativa, con la perspectiva de un desarrollo humano sostenible. La comprensin y explicacin de los hechos y fenmenos de la realidad pluricultural en que se encuentra inmerso el estudiante en EIB requieren el manejo instrumental no solo de la

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Etnomatemtica de su comunidad sino tambin de la Matemtica, buscando la compatibilidad de ambas. Aportes de la Didctica de Matemtica: Dada la riqueza pedaggica implicada en el modelo de aprendizaje que se basa en la idea fundamental: Aprender matemticas significa construir matemticas, asumimos los aspectos positivos del modelo de aprendizaje constructivista en Matemticas propuesto por Guy Brousseau : el aprendizaje por adaptacin al medio. El entiende el aprendizaje por adaptacin del siguiente modo: El alumno aprende adaptndose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo ha hecho la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptacin del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje (Chamorro, 2003). Esta concepcin de aprendizaje est en muchos aspectos muy cercana a la de Jean Piaget. Para Brousseau, el aprendizaje se considera como una modificacin del conocimiento que el alumno debe producir por s mismo y que el maestro solo debe provocar. Desde esta perspectiva, el alumno aprender matemticas si: se involucra en el problema hacindolo suyo, pone en funcionamiento una estrategia de base,

- cuando la estrategia de base se hace insuficiente, trata de superar el desequilibrio y anticipa y emite hiptesis que permitan: i) elaborar procedimientos, ponerlos en funcionamiento, y segn los efectos producidos, adoptarlos o modificarlos. ii) automatizar aquellos que sean solicitados con ms frecuencia, iii) ejercer un control sobre los resultados, iv) construir con sentido un conocimiento matemtico. Alternativa metodolgica para el tratamiento de conocimientos etnomatemticos En la alternativa metodolgica para el abordaje y tratamiento de conocimientos etnomatemticos locales en el desarrollo de sesiones de enseanza y aprendizaje, estructurada a partir de la prctica en instituciones de EIB, se pueden identificar los tres pasos siguientes: - Coordinacin con los padres de familia, comunidad y nios: Se realiza en el periodo en que se planifica las actividades pedaggicas. - Vivencia: Implica la participacin directa en una actividad agrcola, ganadera, ritual o festiva, respetando el tiempo y el espacio en la que se desarrolla. No es una simulacin. - Sistematizacin: Es la etapa de la construccin de los aprendizajes de manera participativa respetando la lgica local de los saberes.

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Investigacin sobre etnomatemticas La sistematizacin de etnomatemticas de culturas originarias se viene realizando principalmente a travs de investigaciones descriptivas, en las que se promueve la participacin de los miembros del grupo sociocultural correspondiente. Reflexiones sobre avances y cuestiones pendientes Los conocimientos etnomatemticos de los pueblos originarios en Per estn en proceso de sistematizacin. En este sentido se ha avanzado ms en el caso de las culturas andinas, en comparacin con las culturas de la Amazona. Adems del uso de los quipus en actividades de enseanza y aprendizaje, merece particular relevancia la incorporacin del baco andino, la yupana (Villavicencio, 1990), como material concreto de apoyo en los procesos de construccin de los conceptos implicados en el sistema de numeracin decimal, resolucin de problemas y construccin de algoritmos de la operaciones aritmticas bsicas, desde los primeros grados de Educacin Bsica. Desde el ao 2007, hay otras propuestas de actividades para uso de la yupana, con estudiantes de 10 aos o ms, en base a una interpretacin diferente, generada en el marco del Proyecto Desarrollo de la Educacin Intercultural Bilinge en la Amazona con nfasis en la participacin de las comunidades indgenas y en la Regin Loreto (PEIBILA), orientadas sobre todo a desarrollar las habilidades de clculo de los estudiantes. Asimismo, entre otros, se ha identificado concepciones del tiempo y el espacio que difieren de las de la cultura occidental. En los estudios realizados se ha constatado que la Etnomatemtica especfica de un grupo sociocultural originario tiene formas de expresin en su propia lengua. Se ha identificado la potencialidad pedaggica de los sistemas de numeracin en algunas de las lenguas originarias. Las Etnomatemticas constituyen un componente clave en la Propuesta Pedaggica de Matemticas en EIB. De all la necesidad de articulacin entre los trabajos que se realicen sobre Etnomatemticas en los diferentes niveles del sistema educativo, incluyendo la Formacin Docente Inicial y Continua. Entre las cuestiones pendientes se tiene la realizacin de investigaciones que - permitan sistematizar las Etnomatemticas de los diferentes pueblos originarios y elaborar glosarios y diccionarios en la lengua respectiva. - ayuden a responder a la pregunta sobre la incidencia en el aprendizaje de Matemtica al trmino de la Primaria cuando la enseanza de la Etnomatemtica se da de modo dosificado en su propia lengua, mientras adquiere el dominio del castellano como segunda lengua. - posibiliten la identificacin de estrategias de enseanza y aprendizaje que ayuden a desarrollar el pensamiento matemtico del nio a partir y a travs de su propia Etnomatemtica, de modo compatible con la Matemtica escolar, teniendo en cuenta el contexto sociocultural y el enfoque intercultural y bilinge. - ayuden a identificar estrategias que promuevan la valoracin de las Etnomatemticas, tanto de parte de los propios pueblos originarios como del resto de peruanos.

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- ayuden a empoderar a los docentes de estrategias que les permita mejorar su prctica a travs de acciones de investigacin accin, orientada a la concrecin de la propuesta pedaggica de Matemticas en EIB. Referencias y Bibliografa Ausubel, David. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas, Mxico, 56. Bishop, A. (1999). Enculturacin matemtica. La educacin matemtica desde una perspectiva cultural. Editorial Paids. Barcelona, 20. Chamorro, M. del C., Belmonte Gmez, J.M., Linares, S., Ruiz Higueras M.L., & Vecino Rubio, F. (2003).Didctica de las Matemticas. Coleccin Didctica Primaria. Editorial Pearson Educacin, 45-47. International Study Group on Ethnomathematics (ISGEM). (1989).Newsletter, Vol.5, N 1, diciembre, 6. Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria. (2000). Programa Curricular del Tercer Ciclo. Lima, Per, 24. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica Alternativa. (2005). Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa. Lima, Per, 58. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica Regular. (2008). Diseo Curricular Bsico Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima, Per, 21. Powell, Arthur y Frankenstein, Marilyn. (1997). Ethnomathematics. State University of New York Press; State University Plaza, Albany, N.Y., 16, 26. Schroeder, Joachim.Matemtica Andina. Ministerio de Educacin-GTZ. (2001).Lima, Per. UNESCO. (2004).Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural. Versin en Espaol. Lima Per, 4. Villavicencio Ubills, Martha y otros. (1983).Numeracin, algoritmos y aplicacin de relaciones numricas y geomtricas en las comunidades rurales de Puno. Lima-Puno, Per. Villavicencio Ubills, Martha. (1990). La Matemtica en la Educacin Bilinge: El caso de Puno. Programa de Educacin Bilinge-Puno. Lima, Per, 89-91. Walsh, Catherine. (2005). Ministerio de Educacin. DINEBI. Per (2005).La interculturalidad en la Educacin. Lima, Per, 10-11.

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