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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO CAMPUS TLALPAN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA SALUD CENTRO DE EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO SERVICIO DE ESDUCACIN ESPECIAL

Tlalpan

Fundado en 1982
PROBLEMAS DE INMADUREZ PERCEPTOMOTORA: UNA PROPUESTA DE INTERVENCION EN LA ADQUISICIN DE LA LECTO-ESCRITURA

Autores: Mtra. Esther Elizabeth Corts Hernndez Mtra. Ma. Luisa Aguilar Gonzlez Lic. Roco Membrillo Camacho

I.- PRESENTACIN .- Trabajo realizado de Septiembre de 2008 a Abril 2009. II.- JUSTIFICACIN El aprendizaje se facilitar cunado se hayan aprendido las habilidades de niveles inferiores, que son los prerrequisitos tales como: articulacin de palabras, imitacin vocal, discriminacin visual de tamao, forma y ubicacin, conjuntos, elementos de conjuntos, expresin oral y grfica, trazo de lneas e imitacin grfica de secuencia de lneas. Las dificultades de aprendizaje representan un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades importantes en la adquisicin y utilizacin del lenguaje, razonamiento o habilidades matemticas, la lectura, la escritura. La lectoescritura es la base del desarrollo acadmico en nuestra cultura (Fuentes, 1999) y se conforma de una serie de habilidades instrumentales, bsicas por excelencia, a partir de las cuales el estudiante estar, o no, en condiciones para aprender lo requerido en cada nivel escolar.

Los requisitos previos para un aprendizaje formal lo constituyen la integracin motriz y el desarrollo fsico: el desarrollo de la discriminacin tctil; el or y dar respuestas a sonidos complejos e instrucciones; una coordinacin visomotora adecuada a su nivel de desarrollo. Valett, (1988).

El aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor y sugieren que las dificultades en el aprendizaje de la lectura, y la aritmtica tienen un origen perceptivovisual. Frostig (1964).

III.- MARCO TEORICO

Autores Como Fuentes, (1999) Valett, (1988) y Frostig (1964)

sostienen que el

aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor y sugieren que las dificultades en el aprendizaje de la lectura, la aritmtica tienen un origen perceptivovisual. De ah la importancia de destacar el diagnostico precoz de deficiencias en la percepcin visual

Frosting y Horne (1964) consideran que la percepcin es una funcin psicolgica primordial que consiste en la interpretacin e identificacin de las impresiones sensoriales correlacionadas con otras experiencias. Se produce en el propio cerebro, no en los rganos perifricos. Tanto retrasos en el proceso de maduracin como lesiones cerebrales o factores genticos y ambientales podran producir incapacidad en la percepcin visual. Suponen adems que la mayor parte del conocimiento se adquiere a travs de la percepcin visual y que, por ello cualquier alteracin del desarrollo de esta entre los tres y medio y los siete aos y medio produce deficiencias cognoscitivas que incrementan las probabilidades de perturbacin emocional aprendizaje. y de dificultades de

En general, desde estos sistemas perceptivo-motores se enfatiza en la importancia de los procesos visomotores como requisito para la formacin de conceptos y del

pensamiento abstracto y para los aprendizajes escolares; en particular se resalta la importancia de esos procesos, tal y como son medidos por los tests disponibles (Bender 1938, Benton, 1963; Frosting, 1964; Koppitz, 1981, entre otros).

Marianne Frosting trabaj arduamente en el diagnstico y tratamiento de los problemas de percepcin visual, explorando ocho aspectos: 1.- Coordinacin Ojo Mano.- Mide la habilidad para dibujar lneas rectas o curvas con precisin de acuerdo a los lmites visuales. 2.- Posicin en el espacio.- Considera la habilidad para iguar dos figuras de acuerdo a rasgos comunes. 3.- Copia.- Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y repetirlo a partir de un modelo. 4.- Figura Fondo.- Mide la habilidad para ver figuras especificas cuando estn ocultas en un fondo confuso y complejo. 5.- Relaciones Espaciales.- Se refiere a la habilidad para reproducir patrones presentados visualmente. 6.- Cierre Visual.- Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido dibujada de manera incompleta. 7.- Velocidad Visomotora.- Implica la rapidez con la que un nio puede trazar signos establecidos asociados a diferentes diseos. 8.- Constancia de Forma.- Mide la habilidad de reconocer figuras geomtricas que se presentan en diferente tamao, posicin o sombreado.

IV.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA DETECCIN

A.-Mtodo de Evaluacin de la Percepcin Visual de Frostig DTVP2- 2 La prueba mide tanto la integracin vasomotora como la percepcin visual. Se basa en Terias del desarrollo de la percepcin visual. Es adecuada para nios entre 4 y 10 aos 11 meses de edad. Esta prueba se utiliza para: a) trabajar en casos clnicos y

determina el nivel en la percepcin visual o vasomotora; b) Identificar candidatos a tratamiento visoperceptual; c) Verificar la efectividad de los programas de intervencin en este sentido; d) como instrumento de Investigacin. Mide 8 habilidades de Percepcin Visual: 1.- Coordinacin Ojo Mano. 2.- Posicin en el espacio. 3.- Copia.

4.- Figura Fondo. 5.- Relaciones Espaciales. 6.- Cierre Visual. 7.- Velocidad Visomotora. 8.- Constancia de Forma.

B.- Prueba Gestaltica Visomotora de Lauretta Bender La prueba se utiliza para evaluar la funcin Gestltica visomotora tanto en nios como en adultos, se puede detectar retraso en la maduracin para el aprendizaje, as como diagnosticar dao neurolgico y retraso mental. Consta de 9 figuras geomtricas impresas en negro sobre lminas de cartulina blanca la primer figura se denomina A y las dems se numeran del 1 al 8.

El Bender se puede evaluar de manera cualitativa y cuantitativa:

Cualitativa.- Se analizan los detalles y se estima la produccin total. Se observan caractersticas de la reproduccin, qu determinantes se presentan y con base a ello se establece un diagnstico. Cuantitativa.- Se atiende con mayor precisin al detalle pequeo, se califica mediante puntuaciones que se convierten a normas estadsticas y se emite un diagnstico de normalidad- anormalidad. Indica si existe dao neurolgico o no. para evaluar a los

nios se utiliza la escala Koppitz.

V.- METODOLOGA

Objetivo general: Desarrollar habilidades perceptivo visuales para mejorar el proceso de la lecto escritura.

Objetivos especficos: Que los nios adquieran mayor control en el movimiento de sus dedos. Que los nios realicen trazos de manera coordinada. Que los nios ejerciten su agudeza visual . Que los nios obtengan control vasomotor.

Poblacin a la que se dirige: Muestra no probabilstica 1.- Dx de Inmadurez perceptomotora 2.- Problemas de Aprendizaje. 3.- Problemas en lectoescritura. 4.- Nios en edad escolar bsica. 5.- Escuelas Oficiales.

Requisitos para el aplicador: Que tenga conocimientos en el manejo de grupos. Conocimientos previos acerca del tema . Debe ser creativo y dinmico para la realizacin de diferentes actividades. Con compromiso profesional y social.

Caractersticas Necesarias El Programa puede ser aplicado por psiclogos, educadores, pedagogos o profesionistas afines al rea, quienes debern conocer el manejo del manual y estn capacitados para su imparticin.

Recomendaciones Generales 1. Leer todo el programa antes de su aplicacin. 2. Comprensin del objetivo del programa. 3. Conocimiento y manejo de aplicacin de pruebas psicolgicas. 4. Preparar con anterioridad el material necesario en cada sesin. 5. Tener preparado material adicional en caso de presentarse alguna eventualidad.

Materiales necesarios: Materiales elaborados: Se presentan en los anexos del programa. Material necesario: Manual del instructor y programa del curso, saln de clases, juguetes didcticos, ilustraciones.

Sesiones

Se realizaron 34 sesiones, 2 sesiones por semana con una duracin de 60 minutos cada sesin.

Poblacin Total para el Programa: 9 nios de los cuales 2 se dieron de baja por cuestiones personales y se trabajo con una poblacin total de 7 nios.

VI.- PROGRAMA DE INTERVENCIN Esta estructurado en 34 sesiones, con una duracin de 60 min. se trabajo 2 veces por semana:

La estructura de cada sesin es la siguiente: Sesin, tema, objetivo, estrategias, actividades, duracin y recursos.

Las reas trabajadas fueron: Desarrollo Perceptivo Espaciales. Figura Fondo. Ejercicios Temporales. Actividad Mental y atencin Actividad Mental y seriacin. Ejercicios de coordinacin Motora Fina (coordinacin ojo-mano) Dictado de Palabras. Lectura de Cuentos. Lectura y Comprensin. Redaccin. Resumen de Lecturas.

VII.- RESULTADOS Y DISCUSIN

PUNTUACIONES OBTENIDAS EN DTVP-2


(Percepcin visual con respuesta motriz reducida) 14 12 10 8 6 4 2 0 13 10 7 11 7 8 10

12

Co Co Co Co or or pi pi a a d. d. O O jo jo -m -m an an o o

Re l

ac i n

Ve Ve lo lo cid c id ad ad es es vis vis pa pa om om cia cia ot ot l l or or a a Re l ac i n

PUNTAJE OBTENIDO EN DTVP-2


(Integracin visomotora) 12 10 8 6 4 2 0
Fig Po Po Fig Cie Cie Co Co sic sic nst nst rre in in ur a F ur a F rre v a an v n i i sua sua cia cia on on es p es p do do l de l de ac ac ia l ia l f or f ma orma
10 9 9 11 10 10 10 11

PRINCIPALES ERRORES EN BENDER


9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 9

6 4 3 2

6 4

Ro ta

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