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Revista Espaola de Documentacin Cientca, 34, 4, octubre-diciembre, 597-614, 2011 ISSN: 0210-0614. doi: 10.3989/redc.2011.4.

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NOTAS Y EXPERIENCIAS / NOTES AND EXPERIENCES

La investigacin-accin en la formacin del profesorado


Mara Jess Romera-Iruela*
Resumen: La investigacin en la accin del profesor posibilita la mejora continua de la educacin y la vinculacin entre la teora y la prctica. Esta investigacin, si bien tiene tradicin en la formacin del profesorado, adquiere, en estos momentos, una gran relevancia, puesto que ha de preceder y seguir a las reformas educativas. El objetivo de esta investigacin es identicar la trayectoria de la investigacin-accin en la formacin del profesorado, a travs de los artculos publicados en las revistas espaolas de educacin. El diseo de la misma es de examen y utiliza la metodologa documental. Los resultados dan a conocer la productividad de esta lnea de investigacin durante todo su desarrollo, aportando una base de datos con todos los artculos, y muestran sus dimensiones personales, sociales y cognitivas: grado de colaboracin en las publicaciones, autores ms productivos, grupos de investigacin, principales instituciones en la realizacin de trabajos, revistas propias de esta lnea de investigacin, principales temas estudiados y enfoques epistemolgicos, entre otras variables consideradas. Palabras clave: Investigacin accin, formacin de profesores, perfeccionamiento de los profesores.

Action research in teacher education


Abstract: Action research by teachers allows for continuous improvement in education and the bridging of theory and practice. This research, while traditionally used in teacher education, is currently becoming enormously important since it should be carried out both before and after educational reforms. The purpose of this study is to map the development of action research in teacher education through articles published in Spanish education journals. The research uses a survey approach and applies a documentary methodology. The results show how productive this line of research has been throughout its evolution, provide a database of all the articles, and offer a view of the personal, social and cognitive dimensions of this line of research: collaboration

* Departamento de Teora e Historia de la Educacin. Facultad de Educacin, Universidad Complutense. Correo-e: mjromera@edu.ucm.es Recibido: 23-02-2011; 2. versin: 20-05-2011; aceptado: 15-07-2011.

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in publications, the most productive authors, research teams, main institutions performing the studies, specic journals dedicated to this line of research, main topics studied, and epistemological approaches, among others. Keywords: Action research, teacher education, further education of teachers.

1.

Planteamiento de la cuestin objeto de estudio

La formacin del profesorado es un tema controvertido que, en los ltimos aos, ha adquirido una gran presencia en los informes y las publicaciones pedaggicas (Cochran-Smith y Zeichner, 2005; Esteve, 2009; Euridyce, 2005; Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD], 2005 y Palacios, 2008) En nuestro pas, cobra, si cabe, una mayor relevancia al haberse iniciado la implantacin de la reforma universitaria orientada a la convergencia europea en la educacin superior y estar nalizando la implementacin de la Ley Orgnica de Educacin. Bien sabemos que el profesorado es un elemento clave en el xito de las innovaciones educativas, pero tambin conocemos que stas son inseparables de los procesos de formacin de aquellos profesionales. Adems, las cuestiones en torno a los escasos vnculos entre la educacin de los profesores, su desarrollo profesional y las necesidades escolares constituyen una de las principales preocupaciones polticas en materia de capacitacin del profesorado (OECD, 2005, p. 2). El fomento de la capacidad investigadora e innovadora en la accin didctica es una necesidad prioritaria en la formacin del profesorado, tanto inicial como permanente, tal y como se recoge en sus planteamientos actuales (Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin, 2005; Palacios, 2008). La investigacin-accin, que se inscribe en el paradigma de la investigacin del prctico, en este caso, el profesor, es la va que posibilita la mejora continua de la educacin y la vinculacin de su teora y su prctica. La adecuacin de la investigacin-accin como forma de entender la educacin y no slo de indagar en ella ha sido recogida en la literatura pedaggica. Su idoneidad para la formacin del profesorado goza de un amplio reconocimiento (Aranguren, 2007; Carr y Kemmis, 1988; Contreras, 1994; Elliott, 1993; Lpez, 2005; McNiff, 2002; Nez y Duach, 2008; Schn, 2002, entre otros). Sin embargo, no existen trabajos espaoles de sntesis sobre este enfoque de investigacin en Educacin (Colas, 2007). Las revisiones sobre l (Zeichner, 2005; Zeichner y Noffke, 2001) han puesto de maniesto la conveniencia de ampliar el alcance documental a travs de la inclusin de las investigaciones de otros pases, entre las que estaran las espaolas. En nuestro trabajo aportaremos la trayectoria de la investigacin-accin en la formacin del profesorado. El propsito de nuestra investigacin es identicar la produccin de artculos espaoles sobre investigacin-accin en la formacin del profesorado y analizar las caractersticas personales, sociales y cognitivas de esa lnea de investigacin
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en todo su desarrollo. Las cuestiones objeto de estudio son las siguientes: En qu medida se han publicado artculos espaoles sobre esa lnea de investigacin? Qu grado de colaboracin existe entre los autores? Qu grupos de investigacin se identican mediante las co-autoras? Quienes son los autores ms productivos? Cules son las instituciones en las que se realizan dichos trabajos? Existe colaboracin entre distintas instituciones? Cules son las revistas ms difusoras de esta investigacin? Qu tipos de trabajos se recogen en los artculos? Cules son los temas ms tratados? A qu modalidad de formacin se le presta ms atencin? Qu grado de consideracin se otorga a los niveles del sistema educativo? Y, nalmente, Cules son los enfoques epistemolgicos dominantes? El marco terico de nuestra investigacin est constituido por los trabajos previos de carcter documental y por las tradiciones de la investigacin-accin en la formacin del profesorado.

2.

Antecedentes y fundamentacin terica

En la investigacin pedaggica espaola, los trabajos bibliomtricos se inician en la dcada de los 80 del siglo pasado y se desarrollan en ciertas disciplinas, reas de investigacin y sectores documentales. Sin pretender ser exhaustivos, aludimos a algunos de ellos. Las tesis doctorales espaolas del mbito de la educacin, realizadas entre 1940 y 1976, fueron analizadas por Escolano, Garcia y Pineda (1980). En Didctica de las Ciencias, existe cierta continuidad en la realizacin de estos estudios (Mata y Anta, 1985; Mata y Mndez, 1985; Anta y Prez, 2007). Entre las agendas espaolas de investigacin en Educacin Matemtica se ha identicado una de bibliometra, cuyo ncleo son las tesis doctorales (Llinares, 2008), aunque, tambin, han sido examinados los artculos de esa materia que han sido publicados en una revista (Maz y otros, 2009). Adems, se ha investigado la evolucin de los artculos espaoles de Educacin Especial durante el perodo de 1950 a 1984 (Romera, 1987). Otra de las disciplinas que ha sido considerada en distintas publicaciones es la Orientacin (Flores y otros (2010), entre ellas). Ms prximos a nuestra lnea de investigacin, estn dos trabajos. Uno de ellos, ha considerado los artculos de la Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, entre 1987 y 2001 (Carro, 2002). El otro, ha analizado la investigacin educativa difundida en las publicaciones peridicas espaolas desde 1990 a 2002 (Anta, 2008). Nosotros daremos a conocer la produccin de artculos de una relevante lnea de investigacin a lo largo de todo su desarrollo. La investigacin-accin educativa se ha congurado siguiendo las cinco tradiciones siguientes: la investigacin-accin en los Estados Unidos, el movimiento del profesor como investigador en el Reino Unido, la investigacin-accin participativa australiana, el movimiento norteamericano de la investigacin del profesor y la investigacin de auto-estudio (Zeichner, 2005).

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En la primera de las tradiciones sealadas destaca Corey, profesor en la Universidad de Columbia, quien consideraba, como lo recogi en el ttulo de su trabajo de 1953, que la investigacin-accin poda mejorar y cambiar la prctica del currculum, porque los profesionales utilizaran los resultados de sus propias investigaciones. Entendi, al igual que Lewin, que esta investigacin era un proceso cclico en el que cada ciclo afectaba a los siguientes y perl las cinco fases de dicho proceso. El desarrollo de grandes proyectos en las escuelas dio lugar a era de la investigacin-accin cooperativa. Al nal de la dcada de los cincuenta del siglo pasado, se debilita este enfoque, siendo muy criticado por la academia, y, prcticamente, desaparece de la literatura pedaggica hasta que surge, en los ochenta, el movimiento norteamericano de la investigacin del profesor. En Gran Bretaa, se redescubre la investigacin-accin, en la dcada de los setenta, a travs del movimiento del profesor como investigador, que le conere un cambio de concepcin (Mckernan, 2001). Su impulsor es Stenhouse con su pensamiento sobre la relacin entre la investigacin y la accin educativa, de acuerdo con el cual, el profesor es un artista y, como tal, tiene que usar la autonoma de juicio, que est basada en la investigacin orientada al perfeccionamiento de su arte (Stenhouse, 1985). Elliott promovi la utilizacin de este enfoque en la formacin del profesorado, a travs de su participacin en varios estudios de casos en los que utilizaba la investigacin-accin de segundo orden con vistas a indagar cmo se puede facilitar el aprendizaje profesional de los docentes con la misma metodologa. Sostuvo que la prctica reexiva es la forma de la investigacin educativa y de la intervencin en la formacin de los profesores (Elliott, 1993). El trabajo de estos y muchos otros profesionales ha conducido a la creacin de la Red de Investigacin Accin Colaborativa. Esta segunda tradicin tiene inuencia en la investigacin-accin participativa australiana, que se inscribe en la Teora Crtica de la Escuela de Frankfurt y, ms en concreto, en la epistemologa de Habermas. Su principal representante es Kemmis quien, con otros compaeros de la Universidad de Deakin, ha elaborado un modelo emancipatorio de esta modalidad de investigacin que, con forma de espiral cclica, est compuesto por cuatro fases: planicacin, accin, observacin y reexin (Kemmis y McTaggart, 1992). La investigacin-accin vincula la teorizacin educativa crtica con una prctica de esa misma naturaleza en un proceso que se ocupa, simultneamente, de la accin y la investigacin, y que interesa al individuo y, tambin, al grupo en la organizacin de una comunidad autorreexiva (Carr & Kemmis, 1988, p. 220), en la que se da la formacin de los profesores. Lo que se pretende es que dichos profesionales, mediante la autorreexin crtica, asuman la responsabilidad colaborativa del desarrollo y la reforma de la educacin. De acuerdo con lo indicado, en los Estados Unidos, despus de diversos aos de investigacin y desarrollo interactivos y de otras modalidades de investigacin colaborativas, surge el movimiento norteamericano de la investigacin del profesor. Cochran-Smith y Lytle indican que, en trminos generales, esta investigacin es una indagacin intencional y sistemtica de los profesores sobre su trabajo de aula y de escuela (Zeichner y Noffke,

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2001, p. 313). La epistemologa de la prctica, as como la idea de que la preparacin de los profesionales debe de combinar la enseanza de la ciencia aplicada con la formacin tutorial en el arte de la reexin en la accin (Schn, 2002, p. 270), han tenido una gran inuencia sobre dicha tradicin. Desde 1990, esta emergiendo, con una gran aceptacin, la investigacin de auto-estudio, que usa la investigacin accin para estudiar la enseanza universitaria y la de otras instituciones de educacin superior. En la formacin del profesorado tiene un amplio desarrollo. La Asociacin Americana de Investigacin Educativa cuenta con el grupo auto-estudio de las prcticas de formacin de profesores (Zeichner, 2005, p. 276). Por ltimo, dejamos constancia de un enfoque reciente de la investigacin-accin, el de la investigacin cooperativa que se inscribe en el paradigma participativo, articulado por Heron y Reason (1997). Se basa en dos tipos de participacin, epistmica y poltica. La formacin de los profesionales tiene lugar en cursos que los que se inicia la constitucin de comunidades de aprendizaje cooperativo (Reason, 2007). En nuestro pas, a nales de la dcada de los aos setenta y comienzos de la de los ochenta del siglo pasado, se iniciaron los contactos con miembros del Centro para la Investigacin Aplicada a la Educacin (East Anglia) y se hicieron las primeas invitaciones, entre ellas, la de la Universidad de Murcia a Elliott. En el primer curso sobre tendencias actuales de la investigacin educativa, estos profesionales presentaron su lnea de trabajo y fue muy bien acogida por los profesores vinculados a las Escuelas de Magisterio. Es a travs de la celebracin de otros seminarios como se va introduciendo en Espaa la investigacin-accin (Sez & Elliott, 1988, pp. 256-259). Recientemente, ha comenzado a implantarse en Catalua un plan de formacin permanente del profesorado que se basa en la prctica reexiva (Palacios, 2008). En la trayectoria de la investigacinaccin tambin hay que dejar constancia de los cuatro congresos organizados por el Departamento de Pedagoga de la Universidad de Valladolid y de las Jornadas sobre Investigacin en la Escuela. Por otra parte, en las Facultades de Educacin, se han realizado algunas tesis doctorales, as como otras investigaciones. Dada la complejidad del enfoque, asumimos, por su adecuacin, esta delimitacin: el trmino investigacin-accin incluye toda la familia de enfoques de investigacin que son participativos, basados en la experiencia, y porque estn orientados a la accin, en su sentido prctico, son generalmente reconocibles y no propiedad exclusiva de una tradicin (Reason y Bradbury, 2005, p. xxiv). Una revisin documental (Zeichner, 2005) ha puesto de relieve que existe evidencia de que el desempeo de la investigacin-accin, en ciertas condiciones, tiene resultados positivos para los profesores y los alumnos. Adems, ha aumentado su aceptacin como forma legtima de investigacin con potencialidad para informar a prcticos, formadores de profesores, investigadores y polticos. Sin embargo, tambin existe controversia con respecto al tipo de conocimiento que genera y a los estndares epistemolgicos con los que se la tiene que juzgar.

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3.

Diseo y metodologa

El enfoque de la investigacin es de examen y utiliza la metodologa documental. La identicacin de los artculos sobre investigacin-accin y formacin del profesorado se ha hecho siguiendo el procedimiento que detallamos a continuacin. La bsqueda bsica inicial se ha realizado en las dos bases de datos especializadas en el vaciado de revistas de educacin, ISOC-EDUCACIN y REDINED. Para obtener la mayor adecuacin, la interrogacin se realiz, inicialmente, con su lenguaje documental, Tesauro Europeo de la Educacin. Esta consulta se complement con otras en ambos lenguajes, documental y natural. En las dos bases utilizamos el modelo de bsqueda avanzada, abarcando todo el perodo temporal hasta enero de 2011. Conviene advertir que puede haber retrasos en las publicaciones de las revistas y que la inclusin de ellas en las base de datos requiere un perodo de tiempo. En la base ISOC- EDUCACIN, ampliamos los descriptores, en su opcin la frase, a los campos bsicos. En REDINED, utilizamos la base revistas analticas y el rea materia. El perl de bsqueda, en lenguaje documental, se form al vincular, mediante el operador booleano y, el descriptor investigacin accin con cada uno de stos otros: formacin de profesores; perfeccionamiento de profesores; formacin inicial y profeso*; formacin continua y profeso*; y formacin en el servicio y profeso*, combinando, aditivamente, a continuacin, todas las bsquedas previas. Adems, el resultado de este perl se relacion, mediante el operador o, con la propia interrelacin de las cadenas complementarias, constituidas por descriptores y trminos unidos mediante el operador y. Estas cadenas fueron: investigacin accin y desarrollo profesional y profeso*; investigacin accin y formacin permanente y profeso*; Junto a estas, otras vincularon los trminos investigacin colaborativa e investigacin cooperativa, uno a uno, con cada una de las tres expresiones siguientes: formacin de profesores; perfeccionamiento de profesores y desarrollo profesional y profeso*. Dada nuestra pretensin de exhaustividad, contrastamos los perles previos en otras dos bases de datos: Compludoc y Dialnet. Por ltimo, mediante El Buscn y Google, se efectuaron los ltimos procesos de recuperacin de los artculos. Una vez recuperadas todas las referencias, y tras su revisin, realizamos la seleccin nal, eliminando los solapamientos entre bases y las tipologas documentales asociadas que no fueran artculos de revistas. A continuacin, realizamos el estudio bibliomtrico centrndonos en los indicadores de productividad, de colaboracin y en la identicacin de los grupos de investigacin segn el procedimiento basado en la co-autora (Zulueta y otros, 1999). Seguidamente, aplicamos la tcnica del anlisis de contenido a cada una de las dimensiones de la cuestin objeto de estudio. Al establecer las categoras tuvimos en cuenta los escasos trabajos previos prximos al nuestro (Colas, 2007; Palmu, 2000) y procedimos por la va inductiva, excepto en el caso de los enfoques epistemolgicos, en el que el esquema de clasicacin estuvo constituido por los paradigmas
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consolidados. Finalmente, realizamos los anlisis de los datos y las representaciones e interpretaciones de los mismos.

4.

Resultados

Presentamos, siguiendo las preguntas planteadas, los principales resultados obtenidos en nuestra investigacin.

4.1.

Produccin de artculos sobre investigacin accin y formacin de profesores

A travs del proceso de bsqueda documental descrito, hemos recuperado un total de 217 artculos sobre la lnea de investigacin. Su distribucin cronolgica se presenta en la gura 1. FIGURA 1 Evolucin de la produccin de artculos espaoles sobre investigacin accin y formacin del profesorado
18 16 14 Nmero de artculos 12 10 8 7 6 4 3 2 1 0 1 3 6 5 4 4 6 7 10 9 9 10 14 13 13 12 10 10 9 12 11 12 16

El inicio de la publicacin de estos artculos se produce en el ao 1985, encontrando tan slo uno de ellos. El autor del mismo es Stenhouse y su ttulo el profesor como tema de investigacin y desarrollo. En el ltimo ao, 2010, se han recuperado cuatro de estos trabajos. Este resultado no es denitivo, por los re603

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19 8 19 5 86 19 8 19 7 8 19 8 8 19 9 9 19 0 9 19 1 9 19 2 9 19 3 9 19 4 9 19 5 9 19 6 9 19 7 9 19 8 9 20 9 0 20 0 0 20 1 0 20 2 0 20 3 0 20 4 0 20 5 0 20 6 0 20 7 0 20 8 0 20 9 10
Aos

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trasos existentes en las publicaciones de las revistas y por el intervalo temporal requerido para su introduccin en las bases de datos. La produccin de dichos artculos es continua en el tiempo. Si se excepta el ao 2010, la media de artculos por ao es de 8,7. El mayor nmero de ellos lo encontramos en 2008. El motivo que explica, en gran medida, este incremento es la publicacin de un monogrco, por parte de la revista Cuadernos de Pedagoga, dedicado a Otra manera de formarse, que contiene varios artculos referentes al Plan de Formacin Permanente del Profesorado del Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalunya. El ao 1991 es el siguiente en cuanta de trabajos, con un total de 14. Este aumento se debe a la difusin de las contribuciones al I Congreso Internacional de Investigacin-Accin en la Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado. Las frecuencias que se sitan en las dos posiciones siguientes, pertenecientes a los aos 1993 y 1997, se explican por razones similares a las previas. En relacin con los aos que tienen las ms bajas productividades, adems de los tres iniciales y el nal, se observa un notable descenso puntual en 1995 y otro en 2006. El primero puede deberse a que los trabajos presentados al II Simposio Internacional sobre Teora Crtica e Investigacin Accin no se publicaron en ninguna revista, sino en actas en el mismo ao. En la segunda cada puede haber incidido la celebracin, en 2007, del IV Congreso Internacional sobre Investigacin-Accin Participativa.

4.2.

Colaboracin en los artculos, autores ms prolcos y grupos de investigacin

Los 217 artculos recuperados han sido realizados por 404 autores diferentes, siendo 1,86 la media de autores por artculo. El 44,24 % de esos trabajos han sido elaborados en colaboracin y, entre ellos, destacan los rmados por dos y por tres autores (tabla I). El valor de dicho porcentaje es superior al hallado en la investigacin educativa (41,72 %) e inferior a los obtenidos en Didctica de las Ciencias y Educacin Matemtica (45.98 % y 59.05 %, respectivamente), aunque es uno de los ms altos en el contexto de las ciencias sociales y humanas (Anta, 2008; Anta y Prez, 2007; Maz y otros, 2009). Sin embargo, la proporcin de los artculos con rma nica nos parece excesiva si tenemos en cuenta la naturaleza participativa de la investigacin-accin. Una razn explicativa puede ser la tipologa de los trabajos de los artculos, que se presentar ms adelante. Un segundo indicador de colaboracin viene dado por el ndice rmas/trabajo, cuyo valor asciende a 2.09. Dicho valor es prcticamente igual al establecido para las ciencias sociales en Espaa (2) y superior a los hallados en la investigacin educativa, Didctica de las Ciencias y Educacin Matemtica: 1,85, 1,81 y 1,84, respectivamente (Bordons y Gmez, 1997; Anta, 2008; Anta y Prez, 2007; Maz y otros, 2009). La propia naturaleza participativa de la investigacinaccin incide en esa superioridad.

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TABLA I Colaboracin de los autores segn el nmero de rmas en los artculos


Firmas/ artculo Nmero de artculos % de artculos % acumulado de artculos Nmero de rmas % de rmas % acumulado de rmas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Total

121 42 26 13 3 1 5 0 1 4 0 0 1 217

55,76 19,36 11,98 5,99 1,38 0,46 2,30 0,00 0,46 1,84 0,00 0,00 0,46 100

55,76 75,12 87,10 93,09 94,47 94,93 97,23 97,23 97,69 99,53 99,53 99,53 99,99 100

121 84 78 52 15 6 35 0 9 40 0 0 13 453

26,71 18,54 17,22 11,48 3,31 1,32 7,73 0,00 1,99 8,83 0,00 0,00 2,87 100

26,71 45,25 62,47 73,95 77,26 78,58 86,31 86,31 88,30 97,13 97,13 97,13 100 100

El anlisis de la productividad de los autores nos permite identicar quienes son los autores ms prolcos en esta lnea de investigacin. Los resultados obtenidos ponen de relieve la inexistencia de autores prolcos. El mximo productor ha publicado un total de 6 artculos a lo largo del perodo considerado y slo 13 autores han escrito ms de 2 de trabajos. Conviene destacar el elevado nmero de quienes han participado en un solo trabajo, que es de 330 autores ocasionales. Este bajsimo patrn de productividad puede ser explicado, fundamentalmente, por la juventud de la investigacin-accin en nuestro pas. Otro motivo podra ser que sus realizaciones hayan sido objetivadas en otros tipos de documentos que, en su conjunto, incrementaran este nivel. La posibilidad de que los autores espaoles hubieran publicado otros artculos en revistas extranjeras no se aduce, puesto que hemos realizado dos bsquedas en las bases de datos ERIC y FRANCIS, las ms signicativas en cuanto a revistas americanas y europeas, y hemos recuperando, en la primera, tres artculos y, en la segunda, dos, procedentes de una revista espaola, que ya formaban parte de los identicados en las bases de datos espaolas. En la tabla II se ofrece la identidad de los autores que han producido ms de tres trabajos y sus pautas de colaboracin.

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TABLA II Autores con ms de tres trabajos y sus patrones de colaboracin


Identidad de los autores Nmero de Artculos Artculos en colaboracin (%) Nmero de rmas Nmero de colaboradores Media rmas/ artculo Media autores/ artculo

Antonio Fraile Aranda Irene Gutirrez Ruiz Ana Rodrguez Marcos Antonio. Medina Rivilla

2 (33,33 %) 4 (80,00 %) 5 (100 %) 2 (50,00 %)

18

10

1,67

25

15

26

16

5,20

3,2

1,50

0,75

nicamente dos de los cuatro autores ms productivos han publicado un nmero alto de artculos en colaboracin, con porcentajes del 80 % y 100 % del total de sus trabajos, y con ndices de 5 y 5,2 rmas/trabajo, respectivamente. Ambas autoras, Ana Rodrguez Marcos e Irene Gutirrez Ruiz, colaboran juntas en un 80 % de dichos artculos. La identicacin de los grupos de investigacin se ha efectuado mediante el anlisis de la co-autora de los artculos (Zulueta y otros 1999). Este anlisis lo hemos realizado sobre los autores ms productivos, con una aportacin de 3 o ms trabajos. Los criterios para la identicacin de los grupos han sido los siguientes: los autores ocasionales no se han incluido en el anlisis; el nmero de artculos en co-autora en los grupos ha de ser de 3 o ms, con un porcentaje trabajos de cada autor rmados junto con un investigador principal de, al menos, el 60 % de su produccin; y cada grupo debe tener un mnimo de 3 autores. El resultado del anlisis de co-autora ha arrojado tan slo un grupo de investigacin formado por tres autores: Roque Jimnez Prez, Vicente Mellado Jimnez y Bartolom Vzquez Bernal. Cada uno de estos autores ha publicado tres artculos. Todos ellos han sido realizados en colaboracin por los tres autores, no presentando produccin externa al grupo. El primer rmante en los tres trabajos es Bartolom Vzquez Bernal. Desde el punto de vista temtico, su especialidad es el desarrollo profesional del profesorado y la enseanza de las Ciencias Experimentales. Las instituciones en las que trabajan son las Universidades de Extremadura y Huelva, as como el Instituto de Enseanza Secundara Jorge Juan, en San Fernando (Cdiz).
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4.3.

Instituciones en las que se realizan los artculos

Al examinar los lugares de trabajo de los autores de los artculos constatamos que en el 81,1 % de los artculos gura una sola institucin, en el 8,8 % dos de ellas, en el 3,2 % tres, en el 1,4 % cuatro y en un 5,5 % no consta este dato. La universidad es la institucin en la que se han realizado la mayora de los artculos (90,8 %). Otras entidades que estn presentes son: los Centros de Educacin Infantil y Primaria, los Institutos de Enseanza Secundaria, los Centros de Profesores y el Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalunya. Las universidades en las que se han elaborado ms artculos se presentan en la tabla III. TABLA III Universidades que tienen la mayor productividad de artculos de investigacin accin en formacin del profesorado
Universidades Nmero de artculos

Universidad de Valladolid Universidad de Barcelona Universidad Complutense de Madrid Universidad de Sevilla Universidad de Santiago de Compostela Universidad Autnoma de Madrid Universidad de Extremadura UNED Universidad de Granada Universidad de Oviedo

21 13 12 11 9 7 7 7 7 7

Sesenta y una universidades constan en los artculos, 36 espaolas y 25 extranjeras. A la cabeza de las primeras est la de Valladolid, con un total de 21 artculos, de los que 8 los aportan tres de sus Escuelas Universitarias de Formacin del Profesorado, entre las que destaca la de Palencia. Le siguen, por cuanta de aportaciones, las universidades de Barcelona, Complutense de Madrid, Sevilla y Santiago de Compostela, con valores que se sitan entre 13 y 9. A continuacin, con 7 trabajos, encontramos cinco universidades: la Autnoma de Madrid, la de Extremadura, la UNED, la de Granada y la de Oviedo. En cuanto a las universidades extranjeras, el mayor nmero de ellas (5) se ubican en Brasil y, despus, con tres, estn Argentina y Mxico. Cada una de estas universidades slo ha aportado 1 artculo.

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La colaboracin entre las diferentes instituciones, segn los lugares de trabajo de los autores, es baja, dndose en un 13,4 % de los artculos. Las principales modalidades son entre universidades y entre ellas y los Centros de Educacin Infantil y Primaria.

4.4.

Revistas ms relevantes en la difusin de la investigacin

Los 217 artculos identicados se han publicado en 67 revistas. Por consiguiente, se aprecia una gran dispersin de los trabajos en las publicaciones peridicas de educacin. En la tabla IV se incluyen las revistas ms especializadas. TABLA IV Revistas con mayor nmero de artculos de investigacin-accin en la formacin de profesores
Denominacin de la revista Nmero de artculos publicados

Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado Cuadernos de Pedagoga Investigacin en la Escuela Revista Electrnica Interniversitaria de Formacin del Profesorado Revista de Educacin Revista de Investigacin Educativa Enseanza de las Ciencias Tndem. Didctica de la Educacin Fsica

33 15 13 11 8 8 6 6

El ttulo nuclear es Revista Interuniversitaria de Formacin del profesorado. Con ella y con su versin electrnica, que est en cuarto lugar, se pueden recuperar el 20,3 % del total de los artculos. En la segunda posicin se sita Cuadernos de Pedagoga, con 15 artculos. La tercera posicin la ocupa otra revista especializada, Investigacin en la Escuela, con 13 trabajos. El quinto y el sexto lugar, con igual aportacin (8 artculos), lo alcanzan la Revista de Educacin y la Revista de Investigacin Educativa. En los rangos sptimo y octavo estn una revista especializada en enseanza de las ciencias y otra en Educacin Fsica. Estas ocho revistas posibilitan la obtencin del 46.1 % de los trabajos. La distribucin de los artculos en las publicaciones peridicas se ajusta a la Ley de Bradford (tabla V). La primera zona est constituida por 3 revistas, la segunda por 11 (3 4) y la tercera por 53 (3 42). Las revistas que conforman la
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segunda zona son, junto con las de los rangos 4 a 8 de la tabla IV, 4 (Aula de Innovacin Educativa, Bordn, Enseanza. Anuario Interuniversitario de Didctica y Revista de Psicodidctica) con 5 artculos y 2 (Anales de Pedagoga y Revista Espaola de Pedagoga) que aportan 4. TABLA V Distribucin de las revistas en zonas decrecientes de productividad de artculos
Zonas Nmero de revistas Nmero de artculos

1 2 3

3 11 53

61 67 89

4.5.

Naturaleza de los artculos y temticas tratadas

En el anlisis de la naturaleza de los trabajos de los artculos hemos identicado, por va inductiva, dos categoras: estudios descriptivos y reexivos, a los que denominamos artculos tericos y experiencias de formacin o proyectos de investigacin orientados a ella, que son designados como artculos sobre modelos formativos. El 25,4 % de los artculos se inscriben en la primera categora y el 74,6 % en la segunda. De los ltimos, un 57,1 % son experiencias referidas a la formacin de profesores y un 17,5 % proyectos sobre ella. Desde el punto de vista temtico, el 59 % de los artculos se reeren al currculum, el 9,2 % a la epistemologa, el 7,4 % al pensamiento del profesor, el 6 % a la diversidad del alumnado (necesidades educativas especiales, inclusin), el 5,5 % al contexto, el 5,1 % a la formacin del profesorado en general, el 2,8 % a la asesora/facilitacin, el 1,4 % a las competencias de los profesores y, nalmente, el 3,6 % restante a otros temas. Un 43,8 % de los artculos tienen como objeto de estudio la formacin de profesores en reas o materias especcas. El total de ellas asciende a 21. La Educacin Fsica es la ms atendida, siendo investigada en 24 trabajos. Muy prximo a ella est el Practicum, que es estudiado en 22 artculos. A continuacin, se sitan las ciencias experimentales y la educacin ambiental, que tienen tratamiento en 21 de ellos. Les sigue la investigacin educativa-investigacin, que es considerada en 9 publicaciones. La siguiente posicin la ocupan las matemticas, que estn presentes en 8 documentos. En las restantes materias, existen menos de cuatro trabajos. Otro criterio de clasicacin de los artculos ha sido la modalidad de formacin. Tres son las categoras identicadas: inicial, permanente y ambos tipos o formacin en general. Un 29,5 % de aquellos estudia la formacin inicial, un

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47 % la permanente y un 23,5 % se reeren a ambas o no contienen concrecin alguna. 4.6. La formacin de los profesores segn los niveles del sistema educativo

Con vistas a conocer el grado de atencin concedida a la formacin de los profesores de los distintos niveles educativos, realizamos una nueva clasicacin de los artculos. Agrupando las siguientes categoras y sus frecuencias: maestros (18 %), infantil (4.1 %), infantil y primaria (3.7 %) y primaria (18.9 %), vemos que la formacin de los profesores de ambos niveles es la ms investigada (44.7 % del total) y, de ellas, es superior la de los de primaria, a los que hay que aadir un 4.6 % que comparten con los de secundaria. La formacin de los del ltimo nivel aludido se trata en un 8.8 % de los trabajos. Un 25.3 % de las publicaciones no mencionan ningn nivel concreto o se reeren al profesorado en general. El nivel universitario es considerado en un 8.3 % de las mismas y ste junto con la enseanza no universitaria se encuentra en otro 5.5 %. La formacin de los profesores de educacin de adultos se ha investigado en el 2.3 % de los artculos. Por ltimo, existe una sola referencia al profesorado de la Polica (0.5 %). 4.7. Enfoques epistemolgicos en los artculos

A lo largo de su desarrollo, la investigacin-accin se ha realizado desde los diversos paradigmas de la investigacin de las ciencias sociales y humanas: emprico-positivista, interpretativo-prctico, crtico-emancipatorio, participativo (Heron y Reason, 1997) y de la complejidad. De ah, que estos enfoques, con su delimitacin usual (Guba y Lincoln, 1994, 2005), constituyan las categoras de nuestro anlisis. El paradigma predominante es el interpretativo-prctico, que est presente en el 56,7 % de los artculos. Los autores ms mencionados en los artculos son: Stenhouse, Elliott y Schn. El paradigma crtico ocupa el segundo lugar, siendo la orientacin de un 27,6 % de ellos. Aqu es frecuente la alusin a Carr, Kemmis y McTaggart. En un 11 % de los documentos no se identica un paradigma concreto, sino ms bien un planteamiento general de la investigacinaccin. En la tercera posicin se sita el paradigma emprico-positivista, que est presente en un 3,7 % de ellos. El enfoque participativo y el de la complejidad tienen una presencia muy escasa (0,5 % cada uno).

5.

Conclusiones

Este artculo ha proporcionado una perspectiva documental del campo ms propio de la investigacin-accin, la formacin del profesorado. Por su amplitud temporal y por la exhaustividad de la bsqueda en las revistas, constituye una
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aportacin1 ante la ausencia de trabajos de esta naturaleza. El perl de esta lnea de investigacin queda establecido a travs de algunas de las conclusiones que se siguen de nuestra investigacin: 1. El inicio de la publicacin de artculos sobre la investigacin-accin en la formacin de los profesores se produce en el ao 1985 y presenta un desarrollo continuo, aunque la productividad es baja. La distancia entre la relevancia del enfoque y las realizaciones es notable. La mejora de los centros escolares, orientada hacia una educacin ms humana y humanizadora, requiere la introduccin de cambios basados en la investigacin, de ah la necesidad de que la comunidad educativa se implique en la realizacin de proyectos de investigacin que posibiliten la innovacin. La colaboracin entre los autores en la realizacin de los artculos, estimada mediante el ndice de rmas/trabajo, es igual a la de las ciencias sociales en Espaa y superior a la encontrada en otros mbitos pedaggicos. No obstante, la cooperacin interinstitucional es baja. No hay grandes productores en dicha lnea de investigacin. A travs del anlisis de las co-autoras se ha identicado un grupo de investigacin. La institucin en la que se realizan la mayora de los artculos es la Universidad. Las que producen ms artculos son las de Valladolid, Barcelona, Complutense de Madrid y Sevilla. La distribucin de los artculos en las publicaciones peridicas de educacin se ajusta a la ley de Bradford. Tres son las revistas esenciales en cuanto a la difusin de esta lnea de investigacin: Revista Interuniversitaria de Formacin del profesorado, Cuadernos de Pedagoga e Investigacin en la escuela. La mayora de los artculos proporcionan experiencias de formacin del profesorado cuyo tema principal es el currculum. Las materias en las que se ha investigado ms son la Educacin Fsica y el Practicum. La formacin permanente concentra ms investigacin que la inicial. Desde el punto de vista de los niveles educativos, la mayor consideracin recae sobre el profesorado de Educacin primaria. El paradigma epistemolgico dominante en la orientacin de la investigacin-accin es el interpretativo-prctico. Sus representantes ms mencionados son Stenhouse, Elliott y Schn.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Por ltimo, manifestamos la necesidad de promover la creacin y la consolidacin de grupos de investigacin-accin, potenciando su trabajo en red, lo que permitir obtener conocimientos de mayor alcance, as como una formacin del profesorado que responda a sus necesidades y que posibilite la mejora de la calidad de la educacin.
1 Por limitaciones en la extensin del trabajo no es posible anexar las referencias de los 217 artculos. Se podrn consultar en la base de datos creada a travs de Refworks.

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