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ENCUENTRO CATEDRAS DEINGENIERIA PONENCIA JORGE EDUARDO NORO

II ENCUENTRO NACIONAL DE CATEDRAS DE INTRODUCCION A LA INGENIERIA. AVELLANEDA. NOVIEMBRE 2013

INTRODUCCION A LA INGENIERIA LA FORMACION ESPECIFICA Y LOS OTROS SABERES DEL INGENIERO DEL SIGLO XXI
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO UTN. REGIONAL SAN NICOLS. norojor@cablenet.com.ar

01. Si en toda sociedad la produccin del discurso est a la vez controlada, seleccionada y
redistribuida por un cierto nmero de procedimientos que tienen por funcin conjurar los poderes y peligros que puedan provenir de elementos aleatorios, distintos o imprevistos, en nuestras universidades y facultades de ingeniera el orden del discurso es el discurso del orden, porque los diseos curriculares terminan disciplinand el curriculum, limitando, excluyendo y vigilando los saberes, y dndole forma a la formacin de ingeniero. El orden y el discurso se mimetizan con las ciencias exactas y la produccin de los saberes tecnolgicos., y esto naturaliza la conviccin de que las disciplinas (no las ciencias) son un principio de control de la produccin del discurso: ella fijan los lmites por el juego de una identidad que tiene la forma de una reactualizacin permanente de sus reglas. (Foucault, 1992),

02. Pero lo que se soslaya, lo que en realidad sucede es el que el orden del discurso vigente
no representa la totalidad de lo que puede decirse sobre un tema, sino siempre legitiman y le dan forman a la facultad de ingeniera imponiendo una versin que en realidad no representa todo lo que puede decirse sobre la ingeniera, pero pretende convencernos de que hay una solo forma (prescriptiva y excluyente), un camino, un tiempo para llegar a ser ingeniero, un estilo para alcanzar la meta. No hay alternativas, ni procesos alternos, y se comparte un convencimiento implcito: no vale la pena intentarlo. Seguramente esta situacin puede ser predicada no slo de las Facultades y Carreras de Ingeniera, sino tambin de los Contadores, los Mdicos, los Abogados, Arquitectos o Historiadores que - en sus respectivos reductos acadmicos procesan las mismas estrategias discursivas asociadas a la preeminencia de un modelo nico, excluyendo las alternativas. Esta situacin pone en debate el estado de las Universidades y de sus diseos curriculares en el siglo XXI (problemtica que ha sido debidamente abordada por muchos documentos y autores).1

INFORME BRICALL (2000), INFORME COMISION JURI (2001, DECLARACION DE BOLOGNA. IESALCUNESCO (2007), Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. 2000-2005. La

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03. Esta

constatacin nos permite reflexionar sobre la funcin que deben desempear las ctedras de INTRODUCCIN A LA INGENIERA (en todos sus formatos) y preguntarnos si deben reducirse a una materia (introductoria) o deberan proyectarse con variados formatos a lo largo de la carrera. Entendemos que las mismas no estn para cumplir una mera funcin propedutica, como si se tratara de un puente de acceso mas asociado al ingreso que al desarrollo profesional, sino, sobre todo, para ampliar la visin y producir una necesaria ruptura con el saber establecido, un quiebre de lo dado, constituyendo un mbito de discusin sobre los supuestos de la carrera y el futuro ejercicio profesional. Interesa vencer los procedimientos de exclusin, aislamiento, ignorancia y prohibicin que toda disciplina genera como proceso de de afirmacin, identificacin y autodefensa.

04. El mero ttulo de INTRODUCCION y/o la ubicacin en el inicio de la carrera, le resta la


importancia y la trascendencia que debera tener y ejercer, porque se interpreta como una ctedra de saberes simples y de transicin. Las materias introductorias tienen un valor menor porque hay una carga semntica negativa: no es aun lo que se espera, sino conocimientos que se requieren para ingresar al ncleo fuerte y duro de la ingeniera.. La nica forma de otorgarle significatividad y fortaleza es darle proyeccin a lo largo de la carrera y en el diseo de las ingenieras. Debe existir un espacio permanente en el que el pensamiento funcione de otra manera, abandone el proceso tpico de las Ciencias Bsicas y de los procesos tecnolgicos imprescindibles para la formacin y permita respirar otro aires, con las razones descansen sobre en parmetros no menos racionales que los matemticos2.

05. Necesitamos

romper con un tipo de pensamiento homogneo y nico (en sentido acadmico y no necesariamente ideolgico o poltico) que circula por los pasillos y galeras de Ingeniera. Pensamiento nico - en la interpretacin original de SCHOPENHAUER (1819) - que se sostiene a s mismo, constituyendo una unidad lgica independiente, sin tener que hacer referencia, ni necesitar otras componentes en el sistema de pensamiento. O en trminos ms prximo rebautizado por uno de los representantes de la Escuela de Frankfurt, MARCUSSE (1964) - como pensamiento unidimensional, un discurso dominante impuesto (en este caso acadmicamente) por sectores dominantes, que saben estratgicamente excluir otros discursos. El problema es que el pensamiento nico o unidimensional una vez establecido es auto-poitico, se auto-construye a s mismo, se reproduce en el interior de los sistemas y de las instituciones, y se proclama en los hechos - como la nica forma del discurso y de accin. Y a diferencia de lo IDEOLOGICO la conocida acepcin que difunde IGNACIO RAMONET 3 - no es fruto de una lucha o de una proclama, sino que fluye y se instala como algo natural en cada una de las actividades acadmicas.
metamorfosis de la educacin superior. UNESCO LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISIN Y ACCIN - OCTUBRE 1998. UNESCO: Conferencia Mundial Educacin Superior - 2009 2 Tomo este concepto segn la lectura e interpretacin de HEIDEGGER en su obra LA PREGUNTA POR LA COSA (1935), al tratar de explicar el PROYECTO DE LA MODERNIDAD y la FILOSOFIA KANTIANA. 3 IGNACIO RAMONET, director del peridico LE MONDE DIPLOMATIQUE, lo pone en circulacin en los medios acadmicos y de comunicacin en 1995 bautizndolo como la ingeniera del consentimiento, en un conocido artculo: EL PENSAMIENTO UNICO. Atrapados. En las democracias actuales, cada vez son ms los ciudadanos que se sienten atrapados, empapados en una especie de doctrina viscosa que, insensiblemente, devuelve cualquier razonamiento rebelde, lo inhibe, lo perturba, lo paraliza y acaba por ahogarlo. Esta doctrina, es el pensamiento nico, el nico autorizado por un invisible y omnipresente polica de la opinin. () Qu es el pensamiento nico? La traduccin en trminos ideolgicos con pretensin universal de los intereses de un conjunto de fuerzas econmicas, en

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06. ste es el territorio para nuestra tarea: hacernos lugar en los intersticios, en las grietas o
hendiduras, en alguna inesperada e intolerable (justamente en ingeniera!) falla de los materiales se puedan ubicar estas ctedras. Porque no se trata de discutir la slida formacin especfica del ingeniero, sino de introducir el pensamiento sobre lo diverso, lo distinto, lo no dicho, lo no pensado. Territorio molesto, plural y desprolijo en donde el pensamiento se desnaturaliza, se vuelve histrico, y se asocia a la complejidad y la contradiccin, se alimenta de la dialctica y de la multiplicidad de miradas y discursos. Hasta puede ser un pensamiento gratuito, no productivo, ineficiente, imposible de medir, de calcular, de disear en el sistema de representaciones. En un universo de respuestas que indefectiblemente trabajan con vas homogneas, anlogas y coincidentes, estallan las preguntas, los interrogantes, las inseguridades, las incertidumbres, los pensamientos difusos, el conflicto de las interpretaciones, la equivocidad o la estructura multvoca de los otros discursos.4

07. Observamos

ya la mirada y los odos molestos de los colegas ingenieros. Por qu hacerlo? Por qu alterar la tranquilidad productiva de los Ingenieros que estn formando en su propia casa a sus sucesores? Los diseos curriculares y sus articulaciones delimitan y controlan el discurso, establecen los criterios de verdad y responden a los diversos perfiles que han sido debidamente discutidos, consensuados y aprobados con reconocida legitimidad. Lo que proponemos es que no sea el NICO discurso, sino que se abran otros discursos que tambin construyen la figuran y la funcin del ingeniero en los tiempos que vivimos. De nada sirve que funcionen una o varias ctedras como las nuestras, se planifiquen o se rediseen las mismas y se constituyan acreditados equipos docentes, si finalmente este tipo de materias ocupa un sitio desdibujado o devaluado en el plan de estudios y en la valoracin de los colegas y de los alumnos. Los primeros que deben descubrir y aceptar su importancia y necesidad deben ser los mismos dueos de casa, los ingenieros.,

08. La propuesta consiste en instalar en etapas sucesivas por los temas que abordamos y la
metodologa que implementamos - otro tipo de pensamiento que rompa con la lgica de la formacin del ingeniero pensada solamente por ingenieros, y que despierte las otras lgicas, voces y miradas que rigen en la sociedad y que involucran necesariamente la formacin del buen ingeniero del siglo XXI. Es clave pensar el futuro profesional desde la especificidad de su funcin, pero es peligroso circunscribir su formacin a una nica concepcin de sus funciones. No lo es slo para la carrera de ingeniero, sino para cualquier tipo de carrera: las miradas homogneas, coincidentes, centrpetas y redundantes privan a los estudiantes y futuros profesionales de la pluralidad, de la heterogeneidad, del valor de los pensamientos

particular las del capital internacional. Este discurso an nimo es retomado y reproducido por los principales rganos de informacin econmica, grandes grupos industriales o financieros, las facultades de ciencias econmicas, periodistas, ensayistas, personalidades de la poltica, y repetido por los grandes medios de comunicacin de masas, sabiendo con certeza que, en nuestras sociedades mediticas, repeticin equivale a demostracin. El que mejor expresa esta idea que universaliza una sola visin de la realidad es el conocido artculo de FRANCIS FUKUYAMA: El fin de la Historia. 4 Entendiendo los lmites de esta exposicin podemos hablar de PENSAMIENTO COMPLEJO, PENSAMIENTO MULTIPLINARIO, PENSAMIENTO SISTEMICO, PENSAMIENTO HOLISTICO, PENSAMIENTO LATERAL, PENSAMIENTO DIVERGENTE, PENSAMIENTO CRITICO. Podramos rescatar la figura paradigmtica de LEONARDO DA VINCI y sus producciones en ingeniera, trabajando desde un pensamiento complejo, sistmico, holstico?

ENCUENTRO CATEDRAS DEINGENIERIA PONENCIA JORGE EDUARDO NORO entrpicos5, variados, plurales. Se trata de romper con un pensamiento endogmico y autoreferencial que se reproduce a s mismo y reproduce a sus emisores habilitados.6Lo mismo puede afirmarse de la estructura isomrfica definida por la escasa distancia y el progresivo acercamiento entre la lgica curricular e institucional de las carreras y el ejercicio profesional, proponiendo una estructura de formacin universitaria que se mimetiza con el ejercicio de la profesin, pero impide dinamizar, y darle libertad y creacin a los diseos.

09. El

pensamiento, las palabras, los discursos, los mensajes, la comunicacin arman la subjetividad predominantemente receptiva de los estudiantes de la universidad, que termina moldendose segn los dictados de las enseanzas que recibe. Nadie desconoce que el acceso a la alfabetizacin superior en las ciencias exactas y en las tecnologas duras es casi excluyente, mientras se observa un escaso esfuerzo de alfabetizacin de la comunicacin verbal (lectura, escritura, produccin de textos, expresin oral, argumentacin).. Con el tipo de lenguaje y con su gramtica hay una manera (ideolgica por cierto) de acceder a los conocimientos, a los saberes, a la verdad: aceptar, callar, registrar, repetir, guardar silencio, obedecer, ser cautos al hablar, exagerar la prudencia, transitar siempre por los caminos prefijados, no jugarse en ningn atrevimiento. La fuerza profesional de los profesores (muchas veces devenidos en docentes por el peso mismo de su rol profesional o el desempeo en puestos estratgicos en empresas, reparticiones pblicas o fbricas) termina moldeando un sujeto que reproduce al modelo y representa el producto ideal para un tipo de contratacin laboral y de desempeo en el mbito profesional.7

10. Pensamos

estas ctedras como un medio para desencadenar, promover y sostener un pensamiento alternativo se requieren nuevas formas pedaggicas dinamizadoras del pensamiento crtico, reclamando de los estudiantes el pensamiento autnomo, que encuentre la mejor forma de expresin (oral y escrita) y su adecuada fundamentacin, desplazando el modelo de aceptacin obsecuente de las respuestas. un pensamiento que instala la sospecha, la pregunta, la duda, la conjetura. El pensamiento crtico permite a los estudiantes aprender a resolver problemas nuevos, sin lgica previa, ni modelizacin a la mano, en situaciones y contextos nuevos, desarrollando respuestas renovadoras. La ingeniera es acadmicamente una prctica tecnolgica sistemtica basada sobre todo en ciencias duras y procedimientos rgidos y estandarizados, sometidos a clculo y seguros. Pero en los hechos, no es slo eso, porque su contexto de aplicacin es la produccin, la sociedad, las personas, el trabajo, los recursos humanos, las condiciones econmicas y polticas de una sociedad. Estas variables no se pueden matematizar, ni trabajar con un mtodo axiomtico a priori, sino con una mente

El concepto de entropa es usado en termodinmica, mecnica estadstica y teora de la informacin. En todos los casos la entropa se concibe como una "medida del desorden" o la "peculiaridad de ciertas combinaciones", una medida de la incertidumbre y de la informacin necesaria para poder acotar en cualquier proceso la incertidumbre. 6 Como en la interpretacin biolgica el riesgo de la endogamia radica en que se potencien las posibilidades de que sea afectada por rasgos recesivos o deterioros genticos, algo que se evita en las prcticas exogmicas, que frente a las debilidades permiten construir y potenciar la fortaleza con atributos provenientes de diversas fuentes. 7 Las empresas y las fbricas necesitan UN TIPO DE INGENIERO que responda a los parmetros de organizacin de su produccin, pero tambin, que represente su visin de la economa, el trabajo, los derechos laborales y la responsabilidad social. Los profesores que alternan su compromiso con las empresas y con la universidad son el mejor instrumento de disciplinamiento y reclutamiento, como lo son los diversos acuerdos y convenios entre las empresas, sectores productivos y universidades.

ENCUENTRO CATEDRAS DEINGENIERIA PONENCIA JORGE EDUARDO NORO abierta, innovadora y verstil para interpretar los hechos, los indicios, los signos que permiten abordar y resolver situaciones y problemas8

11. Para hacer observaciones, para efectuar crticas, para defender decisiones se necesitan
datos, estudios, ensayos, pruebas y argumentos. La solvencia en el manejo del lenguaje es una competencia imprescindible para que pueda operar el pensamiento en todas sus dimensiones. Sin palabras y sin articulacin de palabras no hay pensamiento. Esa mentada solvencia debe entenderse como buen manejo del vocabulario tcnico (alfabetizacin cientfica y tecnolgica), pero tambin el manejo del vocabulario de hablante culto: comprender, hablar, escribir, razonar, exponer, articular pensamientos coherentes, discutir, justificar, explicar, proponer, argumentar, convencer. Pero adems y esta es una competencia que los numerosos estudios marcan como prioritario en la formacin universitaria y de los ingenieros la capacidad para comunicarse efectivamente y de manera eficaz en forma oral, escrita y grfica; manejar varios idiomas; planificar, conducir y practicar debates sobre los mas variados temas de la actualidad y de las diversas reas de la cultura. El estudiante universitario y el futuro ingeniero son ante todo seres humanos con capacidad de relaciones interpersonales, y vnculos sociales y comunitarios, as como ciudadanos responsables de su insercin en el medio.9 Para esas identidades prioritarias, se necesita subjetivar una serie de competencias para que al mismo tiempo funcionen: razonamiento y lenguaje, pensamiento y palabras, mirada crtica y formulacin de propuestas coherentes. El futuro ingeniero necesita disponer de herramientas filosficas, sociolgicas y epistemolgicas, porque debe ser consciente de la responsabilidad social y de la evaluacin de las consecuencias de los proyectos tecnolgicos, y poder entender las fuerzas y necesidades sociales que dieron lugar a su aparicin..

12. Estas ctedras deben

definirse como el lugar del pensamiento y la palabra, instrumentos necesarios para ejercer la capacidad de insertarse en el mercado laboral. Un ingeniero que disponga de la adecuada formacin profesional y que est debidamente equipado con otros pensamientos, es un ingeniero (o un estudiante avanzado) menos funcional y ms crtico frente a los intereses de quienes lo contratan. Las empresas promueven modelos de produccin asociados al cuidado del medio ambiente, a la responsabilidad social, a la calidad de vida y a los principios e indicadores ticos. Es una muestra de los avances de las sucesivas generaciones de derechos. Estos avances termina fracasando en los hechos si se construye una cultura del simulacro y el cumplimiento formal, pero no real; es necesario que funcionen como principios de las empresas, lenguajes totales, transversales, que les corresponde defender especialmente a los dueos y responsables de las empresas y a quienes desempean desde la ingeniera los puestos relevantes.10 Solo un ingeniero con la cabeza abierta y formada, con un pensamiento amplio y mltiple, con principios y convicciones autnomas, puede entenderlo, ponerlo en prctica, defenderlo y exigirlo. Hay una gramtica interna que impone coherencia
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LA INGENIERA EN LA CULTURA CONTEMPORNEA en La Formacin del Ingeniero profesional para el tiempo actual. Tesis de las Ingeniera de Bases. 9 Sera sumamente interesante investigar el nmero de CENTROS DE ESTUDIANTES que tienen las FACULTADES DE INGENIERIA y cul es el nivel de inters, compromiso y participacin de los estudiantes. Igualmente observar investigaciones sobre sus opiniones acerca de la poltica, la democracia, las formas de gobierno, los representantes, as como la forma de sociedad y de gobierno con la que ms se identifican. Cfr. MARGULIS URRESTI (2000), La juventud es ms que una palabra. 10 El economista BERNARDO KLIKSBERG trabaja este tema, al analizar las principales problemticas del mundo actual a la luz de dos de los capitales ms urgentes de la humanidad: la tica y la solidaridad. Por su parte LAS NORMAS ISO 26000 son la que efectan controles y auditorias para otorgar la CERTIFICACIN EN RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIA.

ENCUENTRO CATEDRAS DEINGENIERIA PONENCIA JORGE EDUARDO NORO entre todos los factores: los discursos, las acciones, las normas de auditora de control y las practicas cotidianas

13. Todo esto es posible si progresivamente se planifican una serie de CATEDRAS que a

lo largo de los aos logran una verdadera articulacin vertical y horizontal a travs de equipos docentes que trabajen en torno a un proyecto comn, pero desde especialidades diversas, y al mismo tiempo pueden establecer vnculos con la formacin especfica del ingeniero. No se trata de dos tneles paralelos de conocimientos, de dos rdenes discursivos, sino de conocimientos y saberes que dialogan entre s, como debern hacerlo en la vida profesional. Este tipo de organizacin de las ctedras exige preparacin, discurso, manejo de argumentaciones, discusiones, construccin de consenso, sentido crtico, debate abierto, capacidad der dilogo (hablar y escuchar). Ctedras que en el aula y ms all del aula promuevan los proyectos tecnolgicos, y junto a ellos, la discusin sobre la economa, la poltica, el ejercicio del poder, la distribucin de la riqueza, las diferencias y las fracturas sociales, el valor del trabajo, el nivel de las ganancias, los derechos personales y los derechos comunes o sociales, el contexto internacional y los problemas nacionales, lo privado y lo pblico, la globalizacin de los negocios, los intereses comunes y las ganancias de las empresas.11

14. PROPUESTAS:
(1) Fortalecer la presencia de las CATEDRAS INTRODUCTORIAS por la relevancia de las mismas, pero proyectndolas en sucesivas ctedras a lo largo de toda la carrera, con formatos alternativos, propios de los nuevos tiempos: INTEGRACION, CICLO DE SINTESIS, MATERIAS OPTATIVAS. (2) La base de esta fortaleza debera radicar en el EQUIPO DOCENTE, en su carcter interdisciplinario y plural, altamente profesional y acadmicamente slido y creativo. Debera disponer de un buen conocimiento del contexto acadmico (disciplinas, carrera, especialidad) en el que funcionan las restantes ctedras, para poder trabajar con sus contenidos y dialogar con sus temas y metodologas. (3) Hacer lugar al planteo y al desarrollo explcito de las COMPETENCIAS que diversos organismos educativos internacionales de educacin superior han asignado a las carreras de ingeniera12: habilidad para la comunicacin eficaz, capacidad para juzgar y evaluar los
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Porque por su capital cultural, por su profesin y su desempeo laboral renuncia a una sujecin del pensamiento de quien lo contrata, y exige el ejercicio de la libertad de pensamiento: derecho a pensar, a expresarse, a hablar. Debe manejarse dialcticamente entre la lgica de la empresa y la lgica de la sociedad. La sociedad no funcionaria mejor si tuviera una organizacin empresarial: tiene sus propios (complejos y dinmicos) procesos organizacionales. Esto debe procesar un ingeniero en su formacin: no todos los temas y problemas de la sociedad se ajustan y se adecuan al pensamiento y a la pauta del pensamiento de la ingeniera, porque las presuntas eficacia y seguridad de sus procedimientos se convertiran en el germen de su auto- destruccin. 12 Diversos estudios y documentos mencionan 21 organismos internacionales que presentan diversas recomendaciones para la organizacin curricular de las carreras de INGENIERIA, Entre ello la CONEAU que presenta la RESOLUCION 1232/2001, mencionando en el anexo orientaciones para la definicin de contenidos en el rea ciencias sociales, humanidades y economa. En muchos casos, para la acreditacin, exige lo que en su disposicin no menciona.

ENCUENTRO CATEDRAS DEINGENIERIA PONENCIA JORGE EDUARDO NORO problemas contemporneos; desarrollo de actitudes y valores, responsabilidad profesional y empresaria en lo legal, tico y social, apertura a la diversidad, criterios medioambientales, solidaridad, formacin artstica y cultural, capacidad crtica y autocrtica. (4) Abandonar los diseos y contenidos prescriptivos y rgidos, y reconfigurar los centros temticos de estas CATEDRAS sea posible armar la agenda anual, definir y construir el circuito de la cursada, respondiendo a los intereses que puedan explicitarse en los encuentros iniciales. (5) Poner acento particularmente - en las METODOLOGIAS de enseanza y aprendizaje, estrategias y recursos didcticos: trabajo en clase, modalidades de asistencia y acreditacin, participacin, acceso, adquisicin, sistematizacin y produccin de la informacin y el conocimiento, para poder poner en acto las competencias ya mencionadas. Estas metodologas son las que deben ROMPER con el modelo de trabajo, ctedra y enseanza de las facultades para facilitar la circulacin de otro tipo de saberes. (6) Lograr la PARTICIPACION en las ctedras y trabajos anuales de INTEGRACION o de sntesis de la formacin especfica de la carrera, y especialmente - en el DISEO Y CORRECCION DEL TRABAJO FINAL para garantizar la formacin integral. . (7) Crear instancias MACRO o INSTITUCIONALES (participacin de todas las carreras) de anlisis, discusin y debate de algunos temas que involucran al ingeniero del presente y del futuro: avance del conocimiento, el contexto nacional e internacional, temas y problemas de nuestro tiempo. Asegurar que en estas instancias estn presentes todas las voces, especialmente aquellas que puede representar rdenes distintos del saber y del discurso para garantizar la integracin.

CONCLUSION: PALABRAS DE UN INGENIERO ASOCIADO A LA POESIA GABRIEL CELAYA: LA VIDA NADA MS


La vida que murmura. La vida abierta. La vida sonriente y siempre inquieta. La vida que huye volviendo la cabeza, tentadora o, quiz, slo nia traviesa. La vida sin ms. La vida ciega que quiere ser vivida sin mayores consecuencias, sin hacer aspavientos, sin histricas histerias, sin dolores trascendentales ni alegras triunfales, ligera, slo ligera, sencillamente bella o lo que as solemos llamar en la tierra. Prof. Dr. JORGE EDUARDO NORO NOVIEMBRE 2013

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ANEXO = COMPETENCIAS, HABILIDADES Y DISPOSICIONES ESTUDIANTES Y PROFESIONALES DE LA INGENIERIA


01 CAPACIDAD PARA EVALUAR RESULTADOS, DETERMINAR SU ORDEN DE MAGNITUD, SU COHERENCIA CON LOS DATOS. 04 RECOPILAR Y EVALUAR E INTERPRETAR INFORMACIN RELEVANTE (USANDO IDEAS ABSTRACTAS) 02 CAPACIDAD PARA REALIZAR COMPARACIONES Y ANALOGAS 03 CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS NUEVOS RECURRIENDO A CONOCIMIENTOS Y TCNICAS CONOCIDAS 06 HABILIDAD PARA BUSCAR Y ANALIZAR INFORMACIN PROVENIENTE DE DISTINTAS FUENTES

05 CAPACIDAD PARA VINCULAR LA INFORMACIN NUEVA CON LA YA CONOCIDA

07 CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN DE HECHOS ESENCIALES, CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y TEORAS DE LA FSICA, QUIMICA Y MATEMATICA Y SU USO EN PRODUCCIONES TECNOLGICAS. 08 COMPROMISO CON EL PROYECTO PERSONAL UNIVERSITARIO Y PROFESIONAL 11 HABILIDADES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO 09 HABILIDADES PARA LA PLANIFICACIN Y GESTIN DEL TIEMPO 10 PLANTEAR PREGUNTAS Y PROBLEMAS ESENCIALES (FORMULNDOLOS DE MANERA CLARA Y PRECISA) 13 HBITOS DE ESTUDIO SISTEMTICO

12 HABILIDAD PARA TRABAJAR Y MANEJARSE CON AUTONOMA 15 PREOCUPACIN POR LA CALIDAD DE PRODUCTOS Y PROCESOS

14 CAPACIDAD PARA SEGUIR UNA LNEA DE RAZONAMIENTO

16 CAPACIDAD PARA ARGUMENTAR Y CONTRA-ARGUMENTAR

ENCUENTRO CATEDRAS DEINGENIERIA PONENCIA JORGE EDUARDO NORO 17 CAPACIDAD DE ABSTRACCIN, ANLISIS Y SNTESIS. 18 PENSAR DE MANERA ABIERTA DENTRO DE SISTEMAS DE PENSAMIENTO ALTERNATIVO . 21 CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRCTICA. 24 COMUNICARSE EFECTIVAMENTE CON OTROS PARA BUSCAR SOLUCIONES EN PROBLEMAS COMPLEJOS 19 LLEGAR A LAS MEJORES CONCLUSIONES Y SOLUCIONES BIEN RAZONADAS 22 CAPACIDAD PARA ACTUAR EN SITUACIONES NUEVAS E INESPERADAS 25 HABILIDADES EN EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN.

20 CAPACIDAD CREATIVA. CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES 23 CAPACIDAD PARA COMUNICAR LAS IDEAS DE MANERA ORAL Y ESCRITA. MANEJO DE UN SEGUNDO IDIOMA 26 DISPOSICIN PARA LA SOLIDARIDAD Y EL CUIDADO DE LOS OTROS

27 DISPOSICIN PARA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD MORAL Y COMPROMISO TICO.

28 DISPOSICIN PARA EL COMPROMISO SOCIAL Y CIUDADANO, Y LA PARTICIPACIN POLTICA.

29 HABILIDADES PARA LAS RELACIONES INTERPERSONALES.

30 DISPOSICIN PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE (TICA PLANETARIA) 33 CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO. LIDEDAZGO

31 CAPACIDAD CRTICA Y AUTOCRTICA.

32 CAPACIDAD PARA FORMULAR Y GESTIONAR PROYECTOS.

34 CAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR HACIA METAS PERSONALES Y COMUNES.

CAPITAL CULTURAL Y FORMACION INTEGRAL DEL FUTURO INGENIERO


Cuando te contrato, puedo convertirte en un buen ingeniero, pero nunca podr transformarte en un hombre o una mujer culta, y menos aun en una buena persona. CAPITAL CULTURAL SUBJETIVO Y SIMBOLICO CAPITAL CULTURAL ACREDITABLE CAPITAL CULTURAL EN BIENES CAPITAL PERSONAL SUBJETIVO: CUALIDADES, VIRTUDES, VALORES CAPITAL PERSONAL OBJETIVO: RELACIONES Y CALIDAD RELACIONAL

ENCUENTRO CATEDRAS DEINGENIERIA PONENCIA JORGE EDUARDO NORO CAPITAL PERSONAL INTEGRAL: TODAS LAS DIMENSIONES TEMAS Y PROPUESTAS APRENDIZAJES, CRECIMIENTOS, ACREDITACIONES 01. DIARIOS ARGENTINOS 02. SABER VER TELEVISION 03. 50 LIBROS ESENCIALES. 04. CONTACTO CON ESCRITORES, POETAS 05. PROBLEMATICAS DEL MEDIO AMBIENTE 06. POLITICA Y FORMACION CIUDADANA 07. 30 PELICULAS ESENCIALES 08. HABLEMOS DE MUSICA 09. NUEVAS TECNOLOGIAS 10. INVESTIGADORES Y CIENTIFICOS. 11. DEMOCRACIA Y CONVIVENCIA 12. REGLAS PARA EL FUTURO LABORAL. 13. TEMAS Y PROBLEMAS DE LA FILOSOFIA. 14. HABLEMOS DE ARTE 15. BUENAS PERSONAS, SALUD MENTAL, CALIDAD DE VIDA 16. TRABAJO, OCIO, OBLIGACION Y PLACER 17. NO TODO ES DINERO, HAY OTROS PRECIOS Y VALORES 18. CONSTRUCCION DEL PROPIO PROYECTO DE VIDA 19. PROBLEMTICA RELIGIOSA: MODELO PARA ARMAR 20. LOS 10 GRANDES TEMAS DE NUESTRO TIEMPO 21. LA ARGENTINA QUE TENEMOS, LA ARGENTINA QUE QUEREMOS 22. EL MUNDO Y EL TIEMPO EN QUE VIVIMOS 23. AUTORES Y CREATIVOS. TRATADOS, NOVELAS Y POESIA 24. OBRAS DE TEATROS 25. EL CONCEPTO Y LA PRACTICA DEL JUEGO.

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