Mdulo 9: Proyecto final de mster

IDIP SL - IRIF SL 2012. Todos los derechos reservados.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 2

NDICE

1. INTRODUCCIN..................................................................................................................................... 2. OBJETIVOS ............................................................................................................................................ 3. CARACTERSTICAS Y ESTRUCTURA DEL PROYECTO...................................................................... 3.1. CARACTERSTICAS ........................................................................................................................ 3.2. ESTRUCTURA DEL PROYECTO .................................................................................................... 3.2.1. PORTADA E NDICE .............................................................................................................. 3.2.2. INTRODUCCIN.................................................................................................................... 3.2.3. DEFINICIN DEL REA/TEMA/COMPETENCIAS QUE SE QUIEREN TRABAJAR ............ 3.2.4. CONTEXTO CURRICULAR E INSTITUCIONAL DONDE SE UBICA LA UNIDAD DIDCTICA.... 3.2.5. PROGRAMACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA ................................................................ 3.2.6. DESARROLLO DE UNA SESIN FORMATIVA DE 50 MINUTOS ........................................ 3.2.7. REFLEXIONES FINALES....................................................................................................... 3.2.8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................................... 3.2.9. ANEXOS ................................................................................................................................. 4. ORIENTACIONES FORMALES PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO ......................................... 5. FASES DEL PROYECTO Y ENTREGAS PARCIALES ........................................................................... ENTREGA 1 ............................................................................................................................................ ENTREGA 2 ............................................................................................................................................ ENTREGA 3 ............................................................................................................................................ ENTREGA 4 ............................................................................................................................................ 6. SISTEMA DE EVALUACIN ................................................................................................................... 7. CRITERIOS DE EVALUACIN ............................................................................................................... PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA..................................................................................... SESIN FORMATIVA DE 50 MINUTOS ................................................................................................. ASPECTOS GENERALES Y FORMALES .............................................................................................. REFLEXIONES FINALES........................................................................................................................ PONDERACIN ...................................................................................................................................... 8. ANEXO ....................................................................................................................................................

3 4 5 5 6 6 6 7 7 8 12 16 17 17 18 19 19 20 20 20 21 22 22 25 27 28 28 29

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 3

1. INTRODUCCIN El proyecto final de mster (PFM) consiste en la elaboracin de una programacin de una unidad didctica en la que se promueva el aprendizaje de competencias y en la elaboracin de una sesin formativa de unos 50 minutos de duracin (que incluye programacin, el desarrollo de los recursos, la redaccin de las actividades que recibir el alumno, etc.). La unidad didctica puede hacer referencia a cualquier nivel educativo y a cualquiera de los contenidos asociados a las competencias especficas que se han estudiado a lo largo del mster. Por lo tanto, se espera que en el proyecto el estudiante d cuenta de los aprendizajes realizados en los diferentes mdulos y pueda demostrar la integracin de dichos aprendizajes en una propuesta aplicada. El proyecto cuya realizacin es imprescindible para finalizar el mster tiene una doble funcin: Constituye un medio para integrar los aprendizajes realizados en los diferentes mdulos, poniendo en prctica y consolidando ciertos aspectos relacionados con los objetivos y competencias del mster. Constituye un recurso fundamental para la evaluacin del mster, ya que permite comprobar, de manera aplicada, la mencionada integracin de los contenidos.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 4

2. OBJETIVOS Al finalizar el proyecto usted ser competente para: Aplicar (de manera integrada y flexible) el modelo educativo por competencias a una situacin nueva, cercana a su realidad y compleja, mediante la programacin de una unidad didctica y la programacin y desarrollo de una sesin formativa, con la finalidad de reflexionar, conceptualizar y cambiar su propia prctica. En el PFM se recuperan los aprendizajes adquiridos en los diferentes mdulos y los principales objetivos con los que se articula son los siguientes:

RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LOS MDULOS DEL MSTER Analizar y planificar las razones que posibilitan la enseanza por competencias a partir del conocimiento de la historia, del proceso para poder valorar las polticas y propuestas educativas. Identificar los componentes de las competencias y valorar su interrelacin para poder aplicarlos de forma flexible en situaciones de la vida cotidiana. Comprender que los componentes conceptuales procedimentales y actitudinales de las competencias segn sus finalidades se hallan en distintos grados de desarrollo cientfico disciplinar o interdisciplinar y tambin en otros saberes que no se sustentan en ninguna disciplina especfica estable. Conocer y valorar el mbito comn como la nica opcin para poder abordar la enseanza de aquellas competencias y sus componentes que no tienen soporte disciplinar. Identificar los componentes, las fases y las condiciones necesarias para ensear las competencias con el fin de disear situaciones de enseanza y aprendizaje en las que se tengan que movilizar diferentes contenidos. Seleccionar, combinar y afianzar las metodologas ya conocidas que se fundamenten en un enfoque globalizador. Identificar y combinar adecuadamente los elementos que articulan la programacin de unidades didcticas para que respondan a un enfoque competencial. Valorar crticamente prcticas educativas para el desarrollo de las competencias. Determinar maneras efectivas de realizar la prctica, teorizar y evaluar los contenidos propios del mbito comn, haciendo un anlisis de las diferentes estrategias metodolgicas y sus consecuencias en la organizacin del centro. Mdulo 4 Mdulo 3 Mdulo 2 Mdulo 1

Mdulos 5, 6, 7 Mdulo 8

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 5

3. CARACTERSTICAS Y ESTRUCTURA DEL PROYECTO 3.1. CARACTERSTICAS Tal y como se ha comentado en la introduccin, el PFM consiste en realizar dos tareas distintas secuenciadas, pero a la vez relacionadas: 1. Programar una unidad didctica. 2. Desarrollar una sesin formativa. En estas dos tareas debern incluirse todos los elementos propios de un enfoque competencial y, con ellas, el estudiante tendr que demostrar que es capaz de llevar a cabo la programacin de un proceso de enseanza y aprendizaje desde un enfoque competencial y de justificar sus decisiones en dicho proceso.

Programar una unidad didctica La programacin de la unidad didctica deber considerar las siguientes condiciones: Las competencias y contenidos de aprendizaje de la unidad didctica sern escogidos por cada estudiante de acuerdo con su tutor o tutora. La unidad har referencia a los diferentes niveles de la educacin formal. Se espera que el PFM sea til para la prctica actual o futura del estudiante y por ello se evitar el diseo de proyectos ideales que resulten poco aplicables. En la medida de lo posible, la unidad didctica tendr que responder a una programacin y un centro reales, por lo que es necesario contextualizarla. La unidad didctica deber abarcar un tiempo global de 12 a 15 horas de trabajo del alumno. stas pueden ser continuas o discontinuas. Aunque la unidad didctica puede estar centrada en un rea especfica de conocimiento, se recomienda incluir tanto competencias disciplinares como transversales e integrar aspectos propios del mbito comn. Para poder realizar esta programacin proponemos rellenar una grilla (presentada en el mdulo 4). Si el estudiante lo desea, podr utilizar otro formato, pero deber contener la misma informacin que se pide en la grilla.

Desarrollar una sesin formativa Dentro de la programacin de la unidad didctica, el estudiante deber elegir una sesin formativa y desarrollarla. Esta sesin deber tener una duracin aproximada de 50 minutos y tendr que incluir, de manera pormenorizada, la secuencia formativa que se seguir, la distribucin social del aula, el tiempo, los recursos, las actividades de evaluacin (si cabe); adems de los objetivos, las competencias y contenidos que se trabajan, y los indicadores de evaluacin que se estn observando en esa sesin (si cabe). Asimismo, ser necesario desarrollar los recursos y las actividades concretas que recibir el alumnado, as como los instrumentos para recabar informacin necesaria para efectuar la evaluacin (si cabe). Para poder desarrollar esta sesin (la parte de esta tarea que refiere a su programacin) podr utilizarse la misma grilla que se propone para la programacin de la unidad didctica. En este caso, su utilizacin tambin ser optativa en cuanto al formato, pero deber garantizarse que se presenten todos los elementos que dicha grilla contiene (objetivos, competencias, contenidos, secuencia formativa pormenorizada y concreta dentro de las tres fases, organizacin social del aula, enunciar los recursos, tiempo en minutos). El desarrollo de las actividades, sus enunciados, el material que se utilizar para trabajarla, etc. se podr hacer con el formato que el alumnado considere ms adecuado o con el que se sienta ms cmodo.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 6

Tanto en la programacin de la unidad didctica como en el desarrollo de la sesin formativa, el estudiante deber elaborar, en un apartado adicional, las reflexiones metacognitivas acerca del proceso seguido con la finalidad de ponerlo de manifiesto y justificar sus decisiones, as como adjuntar la fundamentacin terica que le ha llevado a tomar estas decisiones.

3.2. ESTRUCTURA DEL PROYECTO La estructura general del proyecto debe contener los siguientes apartados:

ESTRUCTURA GENERAL

EXTENSIN APROXIMADA EN PGINAS

Portada. ndice. Introduccin. 1. Definicin del rea/tema/competencias que se quieren trabajar. 2. Contexto curricular e institucional donde se ubica la unidad didctica. 3. Programacin de una unidad didctica. 3.1. Justificacin del inters y la pertinencia de la propuesta de la unidad didctica. 3.2. Reflexiones metacognitivas y fundamentacin terica. 4. Desarrollo de una sesin formativa de 50 minutos. 4.1. Reflexiones metacognitivas y fundamentacin terica. 5. Reflexiones finales. Referencias bibliogrficas. Anexos. 1-3 1 1-2 3-4 1 5-6 3-4 + entregables 5-6 2-3 1-3

A continuacin, pasamos a explicar brevemente los aspectos que debe contemplar cada apartado.

3.2.1. Portada e ndice El PFM deber tener una portada en la que figure el ttulo del proyecto, el nombre del alumno o alumna, el del tutor o tutora y la fecha de realizacin. Tambin ser necesario crear un ndice con los apartados y pginas del proyecto.

3.2.2. Introduccin La introduccin consiste en la presentacin general del trabajo desarrollado por el alumno, en ella se exponen los propsitos del estudiante, los objetivos que se ha planteado, la estructura del trabajo y las conclusiones finales a las que ha llegado. La introduccin es la entrada inicial al tema, su lectura debe proporcionar una idea completa de

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 7

la totalidad de la propuesta y preparar al lector para el contenido general con el que se encontrar a lo largo del documento. Por ello, suele redactarse al final, una vez concluido el trabajo. La extensin debera ser de entre una y tres pginas. 3.2.3. Definicin del rea/tema/competencias que se quieren trabajar En este apartado el estudiante debe exponer el tema, el rea curricular o las competencias que quiere trabajar en una unidad didctica, as como la justificacin de las razones de su eleccin. Previamente se habr acordado con el tutor o tutora. Se aconseja que el estudiante conozca en profundidad el rea/tema/competencias, ya que la orientacin de los tutores se centrar en aspectos de carcter metodolgico y conceptual referidos al diseo de la unidad didctica y de la sesin formativa, no as a aspectos epistemolgicos o de contenido propios del rea curricular o la asignatura especfica. En este apartado tambin se deber establecer con claridad el tipo de competencias (transversal, disciplinar, interdisciplinar) en el que se centra la unidad. Este punto debera ocupar una pgina. Los criterios que se tendrn en cuenta para evaluarlo son:

ELECCIN DEL TEMA Selecciona un tema relevante con relacin al contexto en el que se ubica la unidad didctica. Define un tema significativo para los destinatarios. Establece el tipo de competencias (transversal, disciplinar, interdisciplinar) en el que se centra la propuesta. Plantea con claridad la relacin y coherencia del tema y el tipo de competencias con el contexto y los destinatarios.

3.2.4. Contexto curricular e institucional donde se ubica la unidad didctica Es importante contextualizar la propuesta, ubicndola en una institucin, un grado, un entorno especfico. Las caractersticas del entorno son factores importantes que se deben tener en cuenta en el momento de la planificacin. Por este motivo es importante describir el contexto curricular de aula especfico y el contexto institucional en el que se desarrollar la unidad didctica. Para ello se sugiere: Especificar el origen de la unidad didctica dentro del contexto en el que se desarrollar; p. ej. si es una demanda/propuesta del equipo directivo, del claustro de ciclo, del tutor o tutora de aula, del propio alumno o alumna. Concretar donde se inserta la unidad dentro de una programacin ms amplia. Especificar qu mtodo globalizado ha elegido (si es que lo elige). Concretar el contexto (escuela, nivel educativo y rea disciplinar). Describir brevemente los destinatarios y los profesores implicados en su puesta en prctica (as como las caractersticas de la institucin, del alumnado, del contexto socioeconmico y cultural). Adems de la descripcin y ubicacin se deber redactar una justificacin (por qu se ha decidido situarla en este contexto, en qu momento del ao se trabajar y por qu, dnde se sita con relacin a otras unidades didcticas: en el inicio, en la profundizacin de un tema, etc.). Este apartado debe tener una extensin de entre una y dos pginas.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 8

Los criterios que se tendrn en cuenta para evaluarlo son:

CONTEXTUALIZACIN Expresa con claridad el contexto institucional y curricular de aula en el que surge la unidad didctica. Describe de manera concisa y clara los destinatarios (alumnos) y las caractersticas del grupo-clase a los cuales va dirigida la unidad didctica. Argumenta de manera pertinente la necesidad de la unidad en funcin del contexto y de las caractersticas de los destinatarios.

3.2.5. Programacin de una unidad didctica En este apartado se trata de presentar la programacin de una unidad didctica relacionada con el rea/tema/competencias elegidos. sta deber contener todos los puntos de la siguiente grilla:

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BSICAS

CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES, VALORES Y NORMAS

SECUENCIA FORMATIVA

ORGANIZACIN SOCIAL DEL AULA

RECURSOS MATERIALES

TIEMPO EN MINUTOS

Fases 1 2 3 EVALUACIN CRITERIOS E INDICADORES

La explicacin de cada uno de los puntos de la grilla se puede encontrar en el mdulo 4 (unidad didctica 1: los aspectos relacionados con los objetivos; unidad didctica 2: aspectos referentes a la programacin; unidad didctica 3: los puntos relacionados con la evaluacin; unidad didctica 4: aspectos relacionados con la programacin de rea). La extensin recomendada para este punto es de entre tres y cuatro pginas.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 9

Los criterios que se tendrn en cuenta para evaluarlo son:

COMPETENCIAS Selecciona las competencias relevantes y adecuadas, de acuerdo con el tema, el contexto y las caractersticas de los destinatarios. Redacta las competencias de manera clara y concisa. OBJETIVOS Redacta los objetivos de manera correcta (en clave competencial) y son los adecuados a las caractersticas de los alumnos. Plantea objetivos suficientes y alcanzables en el tiempo del que dispone. CONTENIDOS Selecciona los contenidos suficientes y pertinentes para el logro de los objetivos propuestos. Especifica de manera correcta los tipos de contenidos que va a trabajar. ORIENTACIONES METODOLGICAS Si ha planteado un mtodo globalizado, lo describe brevemente y justifica y argumenta su pertinencia. Propone estrategias metodolgicas adecuadas y coherentes con los principios metodolgicos planteados, con los objetivos y tipos de contenido. Los mtodos planteados favorecen el desarrollo de las competencias. ACTIVIDADES Y SECUENCIA FORMATIVA Sigue las fases de la secuencia formativa (fase inicial, de desarrollo y de sntesis) e incluye actividades adecuadas en cada una de ellas. Plantea secuencias con tipos de actividades pertinentes para los tipos de contenidos (ver anexo) que se tratan. Propone actividades de activacin de conocimientos previos, de aplicacin a situaciones conocidas y de aplicacin a nuevas situaciones. Plantea actividades que ayudan a relacionar conocimientos de diverso tipo. Propone actividades significativas (cercanas a la realidad del alumno o alumna, que le supongan un reto asumible [segn su nivel de desarrollo, su conocimiento y capacidades previas], etc.), contextualizadas y complejas. Establece la secuenciacin y temporizacin de los contenidos que se trabajan en las actividades teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del alumnado, sus capacidades y sus conocimientos previos. Plantea actividades que contemplan y respetan la diversidad (diferentes estilos de aprendizaje, diferentes inteligencias [inteligencias mltiples]).

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 10

ORGANIZACIN SOCIAL DEL AULA Selecciona las estrategias metodolgicas ms acordes con el resto de los elementos de la programacin de la unidad didctica (competencias, objetivos, qu tipos de contenidos, en qu fase se encuentra, qu tipo de actividad, etc.) y, a la vez, coherentes con las orientaciones metodolgicas que ha explicitado en el apartado correspondiente. Plantea actividades de gran grupo que responden a las caractersticas de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad. Propone actividades de grupos fijos heterogneos dentro de la clase que son las adecuadas a las caractersticas de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad. Propone actividades de equipos flexibles heterogneos que dentro de la clase responden a las caractersticas de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad. Plantea actividades de trabajo individual que responden a las caractersticas de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad. Si ha planteado un mtodo globalizado, propone las fases adecuadas y correspondientes al mtodo en cuestin. RECURSOS Utiliza instrumentos diversos y pertinentes. Propone elaborar el material necesario y suficiente para conseguir los objetivos educativos. Plantea materiales curriculares que permiten la atencin a la diversidad. TIEMPO Selecciona la manera de distribuir el tiempo ms acorde con los elementos de la programacin de la unidad didctica (competencias, objetivos, qu tipos de contenidos, en qu fase se encuentra, qu tipo de actividades plantea, etc.) y lo distribuye de manera correcta. EVALUACIN Propone criterios de evaluacin coherentes con los objetivos. Formula indicadores claros y redactados correctamente, que establecen el nivel de logro de los aprendizajes y la forma de verificacin segn los criterios y mediante las actividades. Propone una forma de evaluacin que permite valorar los aprendizajes puestos en accin en un contexto prctico. Propone los instrumentos adecuados. Plantea una evaluacin que contempla cada una de las fases siguientes: la evaluacin inicial (conocimientos previos), la reguladora (para adaptar el proceso de enseanza al proceso de aprendizaje), la final (estrategias de aprendizaje utilizadas y resultados del proceso de aprendizaje) y la integradora (valoracin del proceso de enseanza). Contempla en los procesos de enseanza y aprendizaje la autorregulacin de los aprendizajes de los estudiantes (autoevaluacin) de los procesos y resultados como medio para favorecer las estrategias de control y regulacin de la propia actividad. Plantea disponer de medios para el registro del proceso de aprendizaje y de los resultados de los alumnos del grupo-clase.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 11

Justificacin del inters y la pertinencia de la propuesta de la unidad didctica En este apartado de justificacin se debe argumentar el inters y la pertinencia de la propuesta de la unidad didctica programada. Dicha argumentacin debe hacer referencia a la importancia o valor de aplicar un enfoque competencial en el contexto elegido. En definitiva, se tratara de dar respuesta a las siguientes cuestiones: Cul es la relevancia de la unidad? Por qu es relevante, innovadora y novedosa la unidad elegida? En qu sentido? La extensin mxima de este punto debera ser de una pgina. Los criterios que se tendrn en cuenta para evaluarlo son:

JUSTIFICACIN Expone argumentos slidos que sostienen la relevancia de la unidad didctica. Justifica y argumenta de manera clara y concisa los motivos por los que la unidad se aborda mediante un enfoque competencial.

Reflexiones metacognitivas y fundamentacin terica En esta seccin se pretende que el estudiante justifique el conjunto de decisiones que ha ido tomando para hacer la programacin de la unidad didctica y explique las opciones que ha elegido, reflejando el proceso seguido en cada punto. Se deben tener en cuenta y explicitar los puntos de coherencia entre los distintos elementos de la programacin. Para visibilizar el proceso decisional, es decir, la argumentacin conceptual de cada punto, as como la argumentacin con fundamentacin terica, se propone el uso de la siguiente grilla:

ASPECTOS DE LA PROGRAMACIN

QU DECISIONES HAS TOMADO Y POR QU?

ARGUMENTACIN CON FUNDAMENTACIN TERICA

(FUNDAMENTAR CON LO QUE SE HA TRABAJADO, EXPLICITANDO LA BIBLIOGRAFA TRABAJADA)

Contextualizacin de la unidad didctica. Competencias. Objetivos de aprendizaje. Principios metodolgicos. Contenidos. Secuencia formativa (tipo de actividad, orden en que se presentan y organizacin social del aula, recursos materiales y tiempo de cada una de las actividades). Evaluacin. Coherencia entre los distintos elementos de la programacin (coherencia horizontal).

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 12

La extensin de este apartado tendra que ser de entre cinco y seis pginas. Los criterios que se tendrn en cuenta para evaluar el grado de coherencia son:

GRADO DE COHERENCIA Explicita y expone con claridad los argumentos que ponen de manifiesto la coherencia vertical (con el contexto). Explicita y expone con claridad los argumentos que ponen de manifiesto la coherencia horizontal (entre los elementos de la programacin).

Adems, es necesario explicitar la toma de decisin y la justificacin clara, concisa y fundamentada del contexto y de cada uno de los elementos de la programacin.

3.2.6. Desarrollo de una sesin formativa de 50 minutos En este apartado se pretende que el estudiante haga un desarrollo minucioso de una sesin de la unidad didctica programada, no ms largo de 50 minutos. El criterio de eleccin de la actividad a desarrollar es libre; sin embargo, se sugiere que se tome alguna que el estudiante considere particularmente interesante para poner en juego un enfoque competencial.

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BSICAS

CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES, VALORES Y NORMAS

SECUENCIA FORMATIVA

ORGANIZACIN SOCIAL DEL AULA

RECURSOS MATERIALES

TIEMPO EN MINUTOS

Fases 1 2 3 EVALUACIN CRITERIOS E INDICADORES

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 13

Para el desarrollo de esta sesin formativa se propone seguir los siguientes puntos: 1. Realizar la planificacin de la sesin en formato esquemtico. Para ello se podr utilizar la misma grilla que se ha tomado de referente para hacer la programacin de la unidad didctica. 2. Desarrollar la sesin formativa. Para ello se debern especificar los objetivos y competencias bsicas que se trabajarn, as como los contenidos. De igual modo es importante determinar las fases principales, definir las actividades, la organizacin social del aula, los recursos y el uso del tiempo. La evaluacin de la sesin y los criterios e indicadores a tener en cuenta no son obligatorios. Se espera que en este apartado el estudiante detalle exactamente lo que suceder durante esos 50 minutos que debe abarcar la sesin formativa. Es decir, se pide al alumno el desarrollo de todas las actividades que se harn a lo largo de la sesin con los materiales (entregables) que se usarn para trabajar con los alumnos. La extensin de este apartado debe ser de entre tres y cuatro pginas (grilla) ms las pginas necesarias con los documentos entregables (los materiales que se trabajaran con el alumnado). Los criterios que se tendrn en cuenta para evaluarlo son:

PROGRAMACIN COMPETENCIAS Selecciona la o las competencias relevantes/adecuadas para la sesin planteada. OBJETIVOS Formula el o los objetivos de la sesin en clave competencial. Plantea objetivos suficientes y alcanzables en el tiempo disponible (50 minutos). CONTENIDOS Selecciona y expone los contenidos pertinentes para el logro de los objetivos de la sesin. ACTIVIDADES Y SECUENCIA FORMATIVA Propone una secuencia adecuada de actividades; plantea el tipo y la temporalizacin pertinente, de acuerdo con el momento de la sesin en la que cada actividad se presenta y con el tipo de contenido que pretende trabajar. Propone actividades significativas (cercanas a la realidad del alumno o alumna, que le impliquen un reto asumible [segn su nivel de desarrollo, su conocimiento y capacidades previas], etc.) y, de ser posible, contextualizadas y complejas, de acuerdo con el o los objetivos de la sesin. Plantea actividades que contemplan y respetan la diversidad (diferentes estilos de aprendizaje, diferentes inteligencias [inteligencias mltiples]). Optativo (de acuerdo con el tipo de sesin que se plantee). ORGANIZACIN SOCIAL DEL AULA Selecciona y explicita las estrategias metodolgicas adecuadas y especficas para cada actividad y momento de la sesin.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 14

RECURSOS Propone los recursos necesarios y suficientes para lograr el o los objetivos de la sesin. Propone recursos variados, pertinentes y especficos. Plantea recursos que contemplan la atencin a la diversidad (diferentes estilos de aprendizaje, diferentes inteligencias [inteligencias mltiples]). Optativo (de acuerdo con el tipo de sesin que se programe). TIEMPO Distribuye el tiempo total (50 minutos) entre cada una de las actividades, de manera pertinente, teniendo en cuenta el tipo de actividad y el tipo de trabajo que le supone al alumnado. EVALUACIN. OPTATIVO (SI LA SESIN PRESENTA ACTIVIDADES DE EVALUACIN) Define y redacta indicadores de evaluacin precisos, correctamente formulados y coherentes con el o los objetivos de la sesin. Determina el o los instrumentos adecuados de evaluacin para registrar la informacin necesaria. Especifica las actividades que son de evaluacin. Define la manera en que comunica al alumnado los resultados de la evaluacin.

DESARROLLO ACTIVIDADES Redacta enunciados para cada actividad (de cara al alumnado) de manera clara, concisa, acorde con el destinatario, atractiva para l y que invite a la accin y ejecucin. ORGANIZACIN SOCIAL DEL AULA Y TIEMPO Incluye en el enunciado de la actividad mediante qu dinmica se realiza sta y, segn la edad de los destinatarios, el tiempo previsto (aproximado) para su desarrollo-elaboracin por parte del alumno o alumna. RECURSOS Crea y desarrolla recursos variados, atractivos para el alumno o alumna y acorde con sus caractersticas, segn lo planteado en la programacin. EVALUACIN. OPTATIVO (SI LA SESIN PRESENTA ACTIVIDADES DE EVALUACIN) Redacta enunciados para cada actividad de evaluacin (de cara al alumnado) de manera clara, concisa, acorde con el destinatario, atractiva para l, y que invite a la accin y ejecucin. Crea y desarrolla al completo los instrumentos que ha planteado en la programacin.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 15

Reflexiones metacognitivas y fundamentacin terica De igual modo que en la programacin de la unidad didctica se pide que el estudiante justifique el conjunto de decisiones que ha ido tomando, reflejando el proceso seguido en cada punto. Se deben tener en cuenta y explicitar los puntos de coherencia entre los distintos elementos de la sesin (coherencia horizontal) y la relacin que tiene con la programacin de la unidad didctica (coherencia vertical). Para visibilizar el proceso decisional, es decir, la argumentacin conceptual de cada punto, as como la argumentacin con fundamentacin terica, se propone el uso de la siguiente grilla:

ASPECTOS DE LA PROGRAMACIN

QU DECISIONES HAS TOMADO Y POR QU?

ARGUMENTACIN CON FUNDAMENTACIN TERICA

(FUNDAMENTAR CON LO QUE SE HA TRABAJADO, EXPLICITANDO LA BIBLIOGRAFA TRABAJADA)

Contextualizacin de la sesin dentro de la unidad didctica (coherencia vertical). Competencias. Objetivos de aprendizaje (optativo). Contenidos. Secuencia formativa. Programacin: tipo de actividades, orden en que se presentan y organizacin social del aula, recursos materiales y tiempo de cada una de las actividades. Secuencia formativa. Desarrollo. Documentos entregables. Evaluacin (optativo). Coherencia entre los distintos elementos de la sesin formativa (coherencia horizontal).

Hay dos puntos optativos: Objetivos de aprendizaje: no es necesario justificar ni argumentar nada en este punto. La decisin de completarlo se deja abierta al alumno o alumna. Evaluacin. Si no se ha planteado ninguna actividad de evaluacin en la sesin formativa no se debe justificar. Slo argumentar en el caso de que se haya utilizado alguna. Por tanto, es necesario explicitar la toma de decisin y la justificacin clara, concisa y de cada uno de los elementos de la programacin de la sesin (con las excepciones descritas en el prrafo anterior). Para rellenar la columna de la grilla referente a la Argumentacin con fundamentacin terica se utilizarn citas. Pueden ser de dos tipos y se tienen que citar de manera distinta: Cita autor artculo o libro, poner: apellido, ao. Cita autor de la unidad, poner: apellido, unidad y mdulo. La extensin de este apartado debe ser de entre cinco y seis pginas.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 16

Los criterios que se tendrn en cuenta para evaluarlo son:

GRADO DE COHERENCIA Y RELEVANCIA Los objetivos de aprendizaje y las actividades propuestas (y su secuenciacin) se adecuan a los destinatarios, al momento en el que estn programados dentro de la unidad y al momento del ao en el que se aplicara (conocimientos previos que se requieren y grado de afianzamiento [coherencia vertical]). Explicita y expone con claridad los argumentos que ponen de manifiesto la coherencia vertical. Los diferentes elementos de la programacin son coherentes entre s: los objetivos y contenidos, las actividades y su secuencia, la gestin del aula, el tiempo para cada actividad (coherencia horizontal). Explicita y expone con claridad los argumentos que ponen de manifiesto la coherencia horizontal. Expone argumentos slidos sobre la importancia y relevancia de abordar la sesin. Justifica y argumenta de manera clara y concisa los motivos por los que la sesin se aborda mediante un enfoque competencial.

3.2.7. Reflexiones finales En este apartado se espera una valoracin general, apuntando por ejemplo las principales dificultades, la manera en que las ha ido solucionando y los principales aprendizajes obtenidos en el proceso de elaboracin del PFM. Para realizar esta valoracin general y una reflexin final se pueden considerar e incluir, entre otros, los siguientes puntos: Eventos ms importantes en la realizacin del PFM (enunciar o describir brevemente las experiencias que han sido ms significativas y relevantes y justificar por qu; indicar qu tipo de habilidades, competencias y procedimientos ha tenido que poner en juego en el desarrollo del PFM). Aspectos positivos y negativos (identificar y explicar los aspectos positivos y negativos que ha encontrado en el desarrollo del PFM, en todas las dimensiones: acadmica, profesional, personal, etc.; cmo valora sus competencias y qu deficiencias se han hecho evidentes). Principales aprendizajes para la prctica profesional (con qu aprendizajes se queda, cmo han cambiado, se han modificado o enriquecido sus visiones anteriores y qu rescata de la experiencia). Lecciones/retos, temas para reflexionar en el futuro (a modo de conclusiones, explicar qu lecciones ha aprendido o qu temas quedaron pendientes, qu nuevos cuestionamientos han surgido, vacos o temas sobre los que es necesario profundizar o seguir reflexionando). La extensin mxima de este apartado debe ser de cinco pginas. Los criterios que se tendrn en cuenta para evaluarlo son:

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LAS REFLEXIONES FINALES Elabora reflexiones integradoras, completas y profundas. Presenta reflexiones que muestran de manera clara el proceso de toma de decisiones realizado. Desarrolla reflexiones que ponen de manifiesto la percepcin de la propia evolucin en el aprendizaje.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 17

3.2.8. Referencias bibliogrficas En este punto se deben indicar todas las referencias empleadas para la elaboracin del PFM, respetando las normas APA de citacin. La extensin de este apartado debe ser entre una y tres pginas. Los criterios que se tendrn en cuenta para evaluarlo son:

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Utiliza referencias bibliogrficas pertinentes. Cita de manera correcta. Las referencias bibliogrficas estn completas y respetan el formato de citacin APA.

3.2.9. Anexos Se puede colocar toda la documentacin relevante que quiera aadirse como evidencia, respaldo o ampliacin de algn aspecto del trabajo realizado. No tienen lmite de extensin.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 18

4. ORIENTACIONES FORMALES PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO El PFM ha de seguir las normas de presentacin siguientes: Paginacin: Todas las pginas deben ir numeradas excepto la portada. Portada: Debe incluir: Ttulo del proyecto. Nombre del autor o autora del proyecto y del tutor o tutora. Fecha de presentacin. La extensin mxima del proyecto ser de 30-35 pginas incluyendo todos los apartados bsicos, la portada y el ndice. Es decir, deber tener entre 63.000 y 73.500 caracteres con espacios. En caso de incluir anexos, stos no tienen lmite de extensin. Los criterios que se tendrn en cuenta para evaluarlos son:

CRITERIOS DE EVALUACIN DE ASPECTOS FORMALES Contiene todos los apartados solicitados. Contiene todos los elementos demandados en el desarrollo de la sesin (entregables). Articula adecuadamente los apartados y tienen un hilo conductor que les da coherencia. El desarrollo de cada apartado es suficiente y es acorde con los parmetros de contenido y extensin solicitados. Numera adecuadamente los ttulos y subttulos (estn adecuadamente numerados). Respeta la extensin total del documento. Pagina correctamente el documento.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 19

5. FASES DEL PROYECTO Y ENTREGAS PARCIALES El PFM tendr cuatro entregas (tres parciales y una final) que tienen la finalidad de guiar y revisar el trabajo del alumno o alumna por parte del tutor o tutora; es decir, poder seguir su proceso ofreciendo comentarios y sugerencias para reformular aquello que se considere necesario. El o la estudiante deber incorporar estos comentarios en la siguiente fase, que ser revisada por el tutor o la tutora. En las tres primeras entregas parciales el tutor o la tutora dar retorno al alumno o la alumna, y en la ltima, la calificacin. Entre los das 5 y 6 de noviembre de 2012 tendr lugar la asignacin del tutor o la tutora del PFM. Se informar de la asignacin por correo electrnico.

ENTREGA 1 PUNTOS 1. Definicin del rea/tema/competencias que se quieren trabajar. 2. Contexto curricular e institucional donde se ubica la unidad didctica a programar. FECHA 21/11/12

ENTREGA 2 PUNTOS Aspectos subsanados de los puntos 1 y 2. 3. Programacin de una unidad didctica. 4. Desarrollo de una sesin formativa de 50 minutos (programacin de la sesin). FECHA 09/01/13

ENTREGA 3 PUNTOS Aspectos subsanados de las entregas anteriores. 3.1. Justificacin del inters y la pertinencia de la propuesta de la unidad didctica. 3.2. Reflexiones metacognitivas y fundamentacin terica. 4. Desarrollo de una sesin formativa de 50 minutos (desarrollo y entregables). 4.1. Reflexiones metacognitivas y fundamentacin terica. FECHA 20/02/13

ENTREGA FINAL PUNTOS Todos los puntos que conforman el proyecto. FECHA 27/03/13

Entrega 1 Se entregar la definicin del rea/tema/competencias que se quieren trabajar y que previamente a esta primera entrega se habrn consensuado con el tutor o la tutora. Tambin se deber indicar el contexto curricular e institucional en el que se enmarcar la unidad didctica que se va a programar.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 20

Entrega 2 Si en la primera entrega ha habido que rehacer o modificar algn punto, en esta segunda entrega se debern entregar estos puntos subsanados para una segunda revisin. Adems se entregarn las planificaciones tanto de la programacin de la unidad didctica como de la sesin formativa. El objetivo es tener una visin global de la estructura tanto de la unidad didctica como de la sesin formativa. De esta manera el tutor o tutora podr indicar al alumno o alumna si el planteamiento que ha hecho est bien o si hace falta reajustarlo. Entrega 3 Si en la segunda entrega ha habido que rehacer o modificar algn punto, en esta tercera entrega se debern entregar estos puntos subsanados para una segunda revisin. Se entregar la justificacin del inters y la pertinencia de la propuesta de la unidad didctica as como las reflexiones metacognitivas y la fundamentacin terica tanto de la programacin de la unidad didctica como de la sesin formativa. Tambin se deber entregar el desarrollo de la sesin formativa con los materiales entregables necesarios si se llevara a cabo en la realidad. Entrega 4 En esta ltima entrega el estudiante presenta el proyecto final completo incluyendo las observaciones que le haya ido haciendo el tutor o tutora a lo largo de las distintas entregas. Lo mismo deber hacer con los anexos incluidos y los aspectos formales de acuerdo a las pautas.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 21

6. SISTEMA DE EVALUACIN Para la calificacin final del PFM se tomar en consideracin:

PROGRESO DEL ESTUDIANTE SEGUIMIENTO Y ATENCIN A LAS OBSERVACIONES REALIZADAS POR EL TUTOR O TUTORA Entrega 1. Entrega 2. Entrega 3. 2% 10% 8%

20%

PROPUESTA GENERAL Programacin de una unidad didctica. Desarrollo de una sesin formativa de 50 minutos. 40% 20%

60%

REFLEXIONES METACOGNITIVAS Y FUNDAMENTACIN TERICA TOTAL

20% 100%

El alumno o alumna tiene derecho a dos convocatorias (febrero y junio).

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 22

7. CRITERIOS DE EVALUACIN El PFM se valorar tanto por sus aspectos de contenido como de forma. Para ello, se utilizarn los criterios de evaluacin referidos a: Programacin de la unidad didctica. Programacin y desarrollo de una sesin. Aspectos formales. Reflexiones finales. Programacin de la unidad didctica

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA CONTEXTUALIZACIN Expresa con claridad el contexto institucional y curricular de aula en el que surge la unidad didctica. Describe de manera concisa y clara los destinatarios (alumnos) y las caractersticas del grupo-clase a los cuales va dirigida la unidad didctica. Argumenta de manera pertinente la necesidad de la unidad en funcin del contexto y de las caractersticas de los destinatarios. ELECCIN DEL TEMA Selecciona un tema relevante con relacin al contexto en el que se ubica la unidad didctica. Define un tema significativo para los destinatarios. Establece el tipo de competencias (transversal, disciplinar, interdisciplinar) en el que se centra la propuesta. Plantea con claridad la relacin y coherencia del tema y el tipo de competencias con el contexto y los destinatarios. JUSTIFICACIN Expone argumentos slidos que sostienen la relevancia de la unidad didctica. Justifica y argumenta de manera clara y concisa los motivos por los que la unidad se aborda mediante un enfoque competencial. COMPETENCIAS Selecciona las competencias relevantes y adecuadas, de acuerdo con el tema, el contexto y las caractersticas de los destinatarios. Redacta las competencias de manera clara y concisa. Argumenta de forma pertinente su eleccin.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 23

OBJETIVOS Redacta los objetivos de manera correcta (en clave competencial) y son los adecuados a las caractersticas de los alumnos. Plantea objetivos suficientes y alcanzables en el tiempo del que dispone.

CONTENIDOS Selecciona los contenidos suficientes y pertinentes para el logro de los objetivos propuestos. Especifica de manera correcta los tipos de contenidos que trabajar. Justifica de manera adecuada su eleccin.

ORIENTACIONES METODOLGICAS Justifica y expone claramente los principios metodolgicos que sustentan la unidad didctica. Si ha planteado un mtodo globalizado, lo describe brevemente y justifica y argumenta su pertinencia. Propone estrategias metodolgicas adecuadas y coherentes con los principios metodolgicos planteados, con los objetivos y tipos de contenido. Los mtodos planteados favorecen el desarrollo de las competencias.

ACTIVIDADES Y SECUENCIA FORMATIVA Sigue las fases de la secuencia formativa (fase inicial, de desarrollo y de sntesis) e incluye actividades adecuadas en cada una de ellas. Plantea secuencias con tipos de actividades pertinentes para los tipos de contenidos (ver anexo) que se tratan. Propone actividades de activacin de conocimientos previos, de aplicacin a situaciones conocidas y de aplicacin a nuevas situaciones. Plantea actividades que ayudan a relacionar conocimientos de diverso tipo. Propone actividades significativas (cercanas a la realidad del alumno o alumna, que le impliquen un reto asumible [segn su nivel de desarrollo, su conocimiento y capacidades previas], etc.), contextualizadas y complejas. Establece la secuenciacin y temporizacin de los contenidos que se trabajan en las actividades teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del alumnado, sus capacidades y sus conocimientos previos. Plantea actividades que contemplan y respetan la diversidad (diferentes estilos de aprendizaje, diferentes inteligencias [inteligencias mltiples]).

ORGANIZACIN SOCIAL DEL AULA Selecciona las estrategias metodolgicas ms acordes con el resto de los elementos de la programacin de la unidad didctica (competencias, objetivos, qu tipos de contenidos, en qu fase se encuentra, qu tipo de actividad, etc.) y, a la vez, coherentes con las orientaciones metodolgicas que ha explicitado en el apartado correspondiente.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 24

Plantea actividades de gran grupo que responden a las caractersticas de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad. Propone actividades de grupos fijos heterogneos dentro de la clase que son las adecuadas a las caractersticas de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad. Propone actividades de equipos flexibles heterogneos que dentro de la clase responden a las caractersticas de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad. Plantea actividades de trabajo individual que responden a las caractersticas de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad. Si ha planteado un mtodo globalizado, propone las fases adecuadas y correspondientes al mtodo en cuestin. Justifica y argumenta de manera clara su eleccin. RECURSOS Utiliza instrumentos diversos y pertinentes. Propone elaborar el material necesario y suficiente para conseguir los objetivos educativos. Plantea materiales curriculares que permiten la atencin a la diversidad. Justifica y argumenta de manera clara su eleccin.

TIEMPO Selecciona la manera de distribuir el tiempo ms acorde con los elementos de la programacin de la unidad didctica (competencias, objetivos, qu tipos de contenidos, en qu fase se encuentra, que tipo de actividades plantea. etc.) y lo distribuye de manera correcta. Expone de manera clara los argumentos sobre esta decisin.

EVALUACIN Propone criterios de evaluacin coherentes con los objetivos. Formula indicadores claros y redactados correctamente, que establecen el nivel de logro de los aprendizajes y la forma de verificacin segn los criterios y mediante las actividades. Propone una forma de evaluacin que permite valorar los aprendizajes puestos en accin en un contexto prctico. Propone los instrumentos adecuados. Plantea una evaluacin que contempla cada una de las fases siguientes: la evaluacin inicial (conocimientos previos), la reguladora (para adaptar el proceso de enseanza al proceso de aprendizaje), la final (estrategias de aprendizaje utilizadas y resultados del proceso de aprendizaje) y la integradora (valoracin del proceso de enseanza). Contempla en los procesos de enseanza y aprendizaje la autorregulacin de los aprendizajes de los estudiantes (autoevaluacin) de los procesos y resultados como medio para favorecer las estrategias de control y regulacin de la propia actividad. Plantea disponer de medios para el registro del proceso de aprendizaje y de los resultados de los alumnos del grupo-clase.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 25

GRADO DE COHERENCIA Explicita y expone con claridad los argumentos que ponen de manifiesto la coherencia vertical (con el contexto). Explicita y expone con claridad los argumentos que ponen de manifiesto la coherencia horizontal (entre los elementos de la programacin).

Sesin formativa de 50 minutos

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA SESIN GRADO DE COHERENCIA Y RELEVANCIA Los objetivos de aprendizaje y las actividades propuestas (y su secuenciacin) se adecuan a los destinatarios, al momento en el que estn programados dentro de la unidad y al momento del ao en el que se aplicara (conocimientos previos que se requieren y grado de afianzamiento [coherencia vertical]). Explicita y expone con claridad los argumentos que ponen de manifiesto la coherencia vertical. Los diferentes elementos de la programacin son coherentes entre s: los objetivos y contenidos, las actividades y su secuencia, la gestin del aula, el tiempo para cada actividad (coherencia horizontal). Explicita y expone con claridad los argumentos que ponen de manifiesto la coherencia horizontal. Expone argumentos slidos sobre la importancia y relevancia de abordar la sesin. Justifica y argumenta de manera clara y concisa los motivos por los que la sesin se aborda mediante un enfoque competencial.

PROGRAMACIN COMPETENCIAS Selecciona la o las competencias relevantes/adecuadas para la sesin planteada. Justifica y argumenta de manera clara y concisa su eleccin.

OBJETIVOS Formula el o los objetivos de la sesin en clave competencial. Plantea objetivos suficientes y alcanzables en el tiempo disponible (50 minutos).

CONTENIDOS Selecciona y expone los contenidos pertinentes para el logro de los objetivos de la sesin.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 26

ACTIVIDADES Y SECUENCIA FORMATIVA Propone una secuencia adecuada de actividades; plantea el tipo y la temporalizacin pertinente, de acuerdo con el momento de la sesin en la que cada actividad se presenta y con el tipo de contenido que pretende trabajar. Propone actividades significativas (cercanas a la realidad del alumno o alumna, que le impliquen un reto asumible [segn su nivel de desarrollo, su conocimiento y capacidades previas], etc.) y, de ser posible, contextualizadas y complejas, de acuerdo con el o los objetivos de la sesin. Plantea actividades que contemplan y respetan la diversidad (diferentes estilos de aprendizaje, diferentes inteligencias [inteligencias mltiples]). Optativo (de acuerdo con el tipo de sesin que se plantee). Justifica y argumenta de manera clara y concisa su eleccin.

ORGANIZACIN SOCIAL DEL AULA Selecciona y explicita las estrategias metodolgicas adecuadas y especficas para cada actividad y momento de la sesin. Expone los argumentos sobre esta decisin de manera clara, concisa y fundamentada.

RECURSOS Propone los recursos necesarios y suficientes para lograr el o los objetivos de la sesin. Propone recursos variados, pertinentes y especficos. Plantea recursos que contemplan la atencin a la diversidad (diferentes estilos de aprendizaje, diferentes inteligencias [inteligencias mltiples]). Optativo (de acuerdo con el tipo de sesin que se programe). Justifica y argumenta de manera clara y concisa su eleccin.

TIEMPO Distribuye el tiempo total (50 minutos) en cada una de las actividades, de manera pertinente, teniendo en cuenta el tipo de actividad y el tipo de trabajo que le significa al alumno. Justifica y argumenta de manera clara y concisa su eleccin.

EVALUACIN. OPTATIVO (SI LA SESIN PRESENTA ACTIVIDADES DE EVALUACIN) Define y redacta indicadores de evaluacin precisos, correctamente formulados y coherentes con el o los objetivos de la sesin. Determina el o los instrumentos adecuados de evaluacin para registrar la informacin necesaria. Especifica las actividades que son de evaluacin. Define la manera en que comunica al alumnado los resultados de la evaluacin.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 27

DESARROLLO ACTIVIDADES Redacta enunciados para cada actividad (de cara al alumno) de manera clara, concisa, acorde con el destinatario, atractiva para l, y que invite a la accin y ejecucin.

ORGANIZACIN SOCIAL DEL AULA Y TIEMPO Incluye, en el enunciado de la actividad, mediante qu dinmica se realiza sta y, segn la edad de los destinatarios, el tiempo previsto (aproximado) para su desarrollo-elaboracin por parte del alumnado.

RECURSOS Crea y desarrolla recursos variados, atractivos para el alumnado y acorde con sus caractersticas, segn lo planteado en la programacin.

EVALUACIN. OPTATIVO (SI LA SESIN PRESENTA ACTIVIDADES DE EVALUACIN) Redacta enunciados para cada actividad de evaluacin (de cara al alumnado) de manera clara, concisa, acorde con el destinatario, atractiva para l, y que invite a la accin y ejecucin. Crea y desarrolla al completo los instrumentos que ha planteado en la programacin.

Aspectos generales y formales

CRITERIOS DE EVALUACIN DE ASPECTOS GENERALES Redacta el proyecto en un lenguaje sencillo y correcto. Presenta una estructura lgica coherente. Hace un uso correcto de los conceptos fundamentales. Refleja una apropiacin de los contenidos de los mdulos del mster. CRITERIOS DE EVALUACIN DE ASPECTOS FORMALES Contiene todos los apartados solicitados. Contiene todos los elementos demandados en el desarrollo de la sesin (entregables). Articula adecuadamente los apartados y tienen un hilo conductor que les da coherencia. El desarrollo de cada apartado es suficiente y es acorde con los parmetros de contenido y extensin solicitados. Numera adecuadamente los ttulos y subttulos (estn adecuadamente numerados). Respeta la extensin total del documento. Pagina correctamente el documento. Utiliza referencias bibliogrficas pertinentes. Cita de manera correcta. Las referencias bibliogrficas estn completas y respetan el formato de citacin APA.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 28

Reflexiones finales

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LAS REFLEXIONES FINALES Elabora reflexiones integradoras, completas y profundas. Presenta reflexiones que muestran de manera clara el proceso de toma de decisiones realizado. Desarrolla reflexiones que ponen de manifiesto la percepcin de la propia evolucin en el aprendizaje.

Ponderacin Se plantean los siguientes niveles de logro (de mayor a menor): Nivel de logro 4: cumple ampliamente con el criterio y aporta elementos nuevos. Nivel de logro 3: cumple con el criterio de manera suficiente. Nivel de logro 2: cumple parcialmente con el criterio pero se han omitido aspectos sustanciales. Nivel de logro 1: no cumple con el criterio bsico.

MDULO 9: PROYECTO FINAL DE MSTER 29

8. ANEXO

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LOS TIPOS DE CONTENIDOS FACTUAL El proceso de enseanza tiene que contener actividades de: Presentacin. Comprensin de los conceptos asociados. Memorizacin. Evaluacin. CONCEPTUAL El proceso de enseanza tiene que contener actividades de: Presentacin. Elaboracin, construccin. Aplicacin-generalizacin. Ejercitacin. Evaluacin. PROCEDIMENTAL El proceso de enseanza tiene que contener actividades de: Presentacin del modelo y su funcionalidad. Ejercitacin progresiva con ayuda contingente. Evaluacin. ACTITUDES El proceso de enseanza tiene que contener actividades: Vivenciales y modelos coherentes. De proceso reflexivo a partir de situaciones conflictivas. De establecimiento de normas. Compromiso personal y revisin peridica.

 IDIP SL - IRIF SL 2012. Todos los derechos reservados.