2011

PROGRAMAS DE ESTUDIO
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR
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Tabla de Contenido
1. DESARROLLO DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN RECULAR ............................................................................................... 2 1.1. EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ........................................................................................................ 2 1.1.1. Segunda Etapa de 4 a 5 años, escolarizada. ................................................................................................................ 2 FUNDAMENTACIÓN POR CAMPOS Y ÁREAS ............................................................................................................................ 3 2.1. CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTO COSMOS Y PENSAMIENTO ........................................................................ 3 2.1.1. Área: desarrollo socio cultural, afectivo y espiritual ................................................................................................... 4 2.2. CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNIDAD Y SOCIEDAD ...................................................................... 5 2.2.1. Área: Desarrollo de la comunicación, lenguajes y artes .............................................................................................. 7 2.3. CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS VIDA, TIERRA Y TERRITORIO ............................................................... 10 2.3.1. Área: desarrollo biosicomotriz .................................................................................................................................... 11 2.4. CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN............................................ 13 2.4.1. Área de desarrollo del Conocimiento y de la Producción ........................................................................................... 14 CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL ................................................................................................................................................ 15 OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ............................................................. 16 4.1. OBJETIVOS DE LOS CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS .............................................................................. 16 4.1.1. COSMOS Y PENSAMIENTO .................................................................................................................................... 16 4.1.2. COMUNIDAD Y SOCIEDAD ..................................................................................................................................... 16 4.1.3. VIDA TIERRA TERRITORIO .................................................................................................................................... 17 4.1.4. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN ............................................................................................................ 17 OBJETIVOS DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD ........................................................................................................................ 17 5.1. PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA ......................................... 17 5.2. SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA ..................................... 17 PROGRAMA DE APOYO A MADRES Y PADRES A FAMILIA ................................................................................................... 30 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ............................................................................................................................................. 32 EVALUACIÓN ................................................................................................................................................................................ 33 BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA ......................................................................................................................................................... 35

2.

3. 4.

5.

6. 7. 8.

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PRESENTACIÓN Una vez realizado el Congreso de Educación en julio del 2006, por mandato del mismo expresado en sus conclusiones, se inicia con la elaboración de los nuevos Programas de Estudio de los niveles Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, con participación de maestras y maestros del sector urbano y rural, profesionales académicos en diferentes especialidades y sabios indígenas originarios de diferentes pueblos y naciones del Estado Plurinacional. Este trabajo se realizó durante la gestión 2007 y parte del 2008. En noviembre de 2008, estos documentos curriculares fueron presentados en el “Primer Encuentro Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional”, evento realizado en la ciudad de La Paz, con participación de representantes de diferentes organizaciones, instituciones y los pueblos y naciones. Posteriormente, en mayo de 2009 se realizan Encuentros Pedagógicos, donde se revisan los programas de estudio por niveles y subsistemas en las ciudades de Cochabamba, Santa Cruz, Oruro, Tarija, Potosí y Sucre, con participación de maestras y maestros por especialidad, madres y padres de familia y otras organizaciones e instituciones vinculadas a la educación. Durante las gestiones 2010 y parte de 2011, se trabajó en la revisión y ajuste de estos documentos con participación de maestras y maestros por niveles y especialidades junto al equipo técnico del Ministerio de Educación. Los documentos curriculares que se presentan son resultado de todo ese proceso participativo, orientado a concretizar los postulados de la Constitución Política del Estado Plurinacional y la Ley Nº 070 de Educación “Avelino Siñani Elizardo Pérez”, así responder, desde la formación de las y los estudiantes bolivianos, a las necesidades y problemáticas locales, regionales y de carácter nacional. Constituyen documentos preliminares y se ponen a consideración de las maestras y maestros, madres y padres de familia, instituciones y organizaciones vinculadas a la educación y sociedad en general, para que en este proceso de construcción social y comunitaria, puedan ser revisadas, discutidas y mejoradas con el aporte de las bolivianas y bolivianos comprometidos con una Bolivia Digna, Soberana, Participativa y Productiva.

La Paz, septiembre del 2011.

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las niñas y niños inician en la conceptualización de su contexto de manera coherente. técnica tecnológica y productiva. lenguajes y artes (plásticas-visuales. PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DE ESCOLARIDAD GRADOS DE ESCOLARIDAD PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS Desarrollo socio cultural. a partir de situaciones concretas de la vida cotidiana de las niñas y niños.1. sicomotriz y socio-afectivo mediante experiencias vinculadas a las actividades cotidianas de las niñas y niños. Marca el inicio formal del aprendizaje oral de la segunda lengua.1. afectivo y espiritual. Desarrollo de la comunicación. Se inicia con la lectura y escritura de comprensión individual (no convencional) en su lengua materna. Se inicia el acceso oral a una segunda lengua. Se enfatiza el uso oral de su lengua materna y se amplía su vocabulario mediante situaciones comunicativas variadas. música. técnica tecnológica y productiva. DESARROLLO DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN RECULAR 1. psicomotriz ) Desarrollo Biopsicomotriz Desarrollo de saberes y conocimientos productivos (matemática. escolarizada. afectivo y espiritual Desarrollo de la comunicación. En el primer año se desarrollan capacidades y habilidades básicas de carácter cognitivo. música. computación) CAMPOS SE SABERES Y CONOCIMIENTOS COSMOS Y PENSAMIENTO COMUNIDAD Y SOCIEDAD VIDA. En el segundo año se fortalece al máximo sus capacidades y habilidades básicas. TECNOLOGIA Y PRODUCCIÓN Complementariedad de saberes y conocimientos con padres de familias (trabajo con padres) 2 . EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA 1. Segunda Etapa de 4 a 5 años.1.1. lenguajes y artes (plásticas-visuales. TIERRA TERRITORIO CIENCIA. computación) Desarrollo socio cultural. psicomotriz ) Desarrollo Biopsicomotriz Desarrollo de saberes y conocimientos productivos (matemática.

A estos diversos modos de ver. cultural. tenemos las cosmovisiones biocéntricas propias de los pueblos indígena originario campesinos vinculadas a la espiritualidad. Una cosmovisión muestra el lugar que el ser humano y su sociedad encuentran para sí y para los otros seres en el Cosmos. etc. el aire. político y religioso a partir del establecimiento de relaciones dialógicas complementarias y generadoras de equidad social e interculturalidad entre los agentes (comunidad educativa y sociedad en general) inmersos en el Campo. que guían el curso de las acciones de los seres humanos en relación a la Madre Tierra y el espacio. la tierra. entendida como las conexiones energéticas multidimensionales entre todos los seres de la Madre Tierra y el Cosmos. representa todo lo que existe.1. económicos y epistemológicos para desarrollar el diálogo entre las culturas indígena originaria campesinas andinas. En su estructura. desprendiéndose de una conciencia colonial alejada de la naturaleza. la espiritualidad. los bosques.2. las montañas. para reconocerse como parte de 3 . las religiones y todas las culturas. Pensamiento. característica de la sociedad moderna capitalista que sólo privilegia a unos pocos. se comprenderá como el flujo de energías que encausan múltiples interpretaciones. Así mismo. estableciendo relaciones armónicas y equilibradas que no permiten la explotación y dominación. Cosmos es un sistema armonioso y está compuesto por la misma naturaleza orgánica que los seres vivos incluyendo el agua. interpretar y recrear el mundo . los astros. Es de estas relaciones que surgen la filosofía. amazónicas del Oriente y el Chaco con las de la diversidad cultural. filosofía. abstracciones de la imaginación. el cielo. es posible afirmar que el campo es el espacio donde los saberes y conocimientos relativos a las cosmovisiones. CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTO COSMOS Y PENSAMIENTO EL Campo de Saberes y Conocimientos Cosmos y Pensamiento nace de la visión e interpretación del mundo que los pueblos indígena originario campesinos estructuran desde hace siglos. incluyendo lo que se ha descubierto y lo que no. FUNDAMENTACIÓN POR CAMPOS Y ÁREAS 2. la religión como doctrina y dogma. Por el otro. Por ello. sociales. espiritualidad y religiones de la plurinacionalidad y de las culturas del mundo se encuentran para reconfigurar las relaciones de poder a nivel social. se plantea al menos dos tipos de cosmovisiones. En Bolivia y fundamentalmente a partir de la colonización.cosmos. culturales. denominamos cosmovisiones. y a partir de ello estructuran sus relaciones con las dimensiones tangible e intangible. espirituales. El proceso histórico de trasformación que actualmente vive el país demanda desafíos políticos. requiere reconstituir la relación personal y social entre los seres humanos y el Cosmos. que desde el ámbito educativo se extiende a la vida sociocultural del Estado Plurinacional y a la relación armónica con la Madre Tierra y el Cosmos. y una percepción materialista de la realidad. generación de conceptos. los aspectos que se perciben a través de los sentidos y aquellos de carácter espiritual imperceptibles a ellos. se encuentra la cosmovisión antropocéntrica que se vincula al pensamiento filosófico de la modernidad. se tiene a dos conceptos generadores que sólo pueden ser entendidos de manera relacional. Por un lado. Asimismo. a partir de un nexo inexorable entre todos los seres que constituyen el planeta y el Cosmos.

esto significa entender a la persona como un ser que mantiene una relación sana. solidario y sensible.1. se relacionan de manera permanente con la Madre Tierra y el Cosmos. los valores morales y espirituales se originaban en la familia. armónica y equilibrada consigo misma. Por ello. instaurando a la vez nuevas prácticas que faciliten el emprendimiento de procesos de diálogo. la fundamental condición de coherencia entre lo que se piensa. inculcando hábitos de respeto a su familia. en reciprocidad y complementariedad. Área: desarrollo socio cultural. 1 Una comunidad es un ser vivo. la misma que tiene como misión enriquecer los espacios de saberes y conocimientos respecto al pensamiento. 2. su conducta y formas de comportamiento. en estas últimas décadas. Estos valores morales y espirituales. 24.un todo que hemos denominado “comunidad”1.1. las identidades y el respeto a las diferencias de la plurinacionalidad. Aquí aparece necesaria. consensos en el marco de la intraculturalidad e interculturalidad. una historia en movimiento y en porvenir. con la comunidad y todo lo que existe en la Madre Tierra y el Cosmos en continua creación y desarrollo del pensamiento sobre la vida. como norma fundamental que regía el pensamiento. ejerciendo y exigiendo el cumplimiento de los derechos y deberes de las personas y las comunidades. reflexivo. está constituido por dos Áreas: Cosmovisión y Filosofía. en la comunidad y en la sociedad. y Espiritualidad y Religiones. en la identidad personal y cultural. Por lo que el área socio cultural. afectivo y espiritual Desde las sociedades más antiguas. Cosmos y Pensamiento. el reencuentro con la Madre Tierra y el Cosmos parte de la autoidentificación personal y social en la plurinacionalidad. la religiosidad y el conocimiento local. afectivo y espiritual debe desarrollar y fortalecer la dimensión espiritual y el equilibrio armónico. La construcción de la dimensión del ser permite fortalecer los valores. la comunidad y la naturaleza. y a su vez proteger el patrimonio tangible e intangible de las comunidades. Para ampliar ver: Fundamento Sociológico CBSEP: 2010. recuperando la sabiduría de la memoria de los pueblos indígena originario campesinos. donde personas con un proyecto histórico común. lo que se dice y cómo se vive la cotidianidad del ser en la comunidad. el Campo de Cosmos y Pensamiento ha establecido como pilar fundamental el interaprendizaje. En el aspecto didáctico. en el pensamiento crítico. la espiritualidad. reflejándose de manera superficial y sesgada. comunidad afroboliviana y comunidades interculturales. puesto que los contenidos son permanentemente desarrollados por la comunidad educativa. 4 . en la práctica no se aplicaron. y en las expresiones de la espiritualidad y los valores ético-morales. así como los valores sociocomunitarios. con una actitud intercultural en la convivencia dentro de la sociedad. centrándose en las representaciones y expresiones afectivas. a partir de principios y formas de vida acordes a su cultura. creativo. mediante la espiritualidad y elementos simbólicos que les permiten dialogar bajo flujos de energía. ambas encaminadas a la formación de las y los bolivianos para que valoren la dimensión espiritual humana. El Campo de Saberes y Conocimientos. en la interrelación de su vida práctica. es algo así como un principio de honestidad que hace posible y perdurable la posibilidad de la relación de los seres que somos parte de la comunidad de la vida.

En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. donde todos los elementos están articulados e integrados. En este entendido. que se complementan y autorregulan entre sí. sin tomar en cuenta ámbitos concretos de la vida. se comprende que la Comunidad es un sistema vivo. para evitar estructuras de dominación ajenas a nuestra realidad y de construcción de formas de convivencia cada vez más comunitarios. respeto a las diferencias individuales. fortaleciendo la identidad de las naciones y pueblos indígena originario campesinos. el Campo de saberes y conocimientos. con base a la concepción anterior.1. porque promueve la formación de valores de reciprocidad y complementariedad. desligado de toda interrelación subjetiva. entre las y los niños. organiza e integra saberes y conocimientos de los ámbitos provenientes de las áreas que la conforman. la Madre Tierra y Cosmos que contribuye a la identidad cultural. El enfoque es axiológico.1. manifestaciones de arte y de política no están exentas de este principio. Cultivamos nuestra espiritualidad y valores de acuerdo a las cosmovisiones del contexto socio cultural y afectivo. la familia. los acontecimientos históricos. con un ordenamiento en categorías propias de las disciplinas que la conformaban. histórica y política de la diversidad sociocultural. valores que permiten el dialogo y la convivencia de manera armónica en reciprocidad y complementariedad.Además. que integra a los seres humanos y otras formas de vida. 2. al margen de la lógica de organización y de la vida en comunidad. la comunidad. Objetivo del área de desarrollo socio cultural. CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNIDAD Y SOCIEDAD El campo Comunidad y Sociedad se fundamenta en la concepción del principio de relacionalidad entre el ser humano la Madre Tierra y el Cosmos. Una sociedad es una colectividad de comunidades organizadas que conviven en un espacio tiempo en el cual se dan alianzas complementarias. Bajo este principio los integrantes de una comunidad se desarrollan en el marco de relaciones de respeto y equitativas superando las actitudes de discriminación. compañerismo y de ayuda mutua tanto en la familia y en las Unidades Educativas. diálogo sobre los peligros físicos permanentes. Esta relacionalidad se efectiviza en el marco de una cosmovisión de carácter múltiple. con una historia en movimiento. armonía. redistribución y contribución. para una interacción armónica y equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos. permite afirmar que la organización de las Ciencias Sociales fue desde la visión occidental. abusos psicológicos existentes en la familia. afectivo y espiritual. mediado por elementos semióticos. en una unidad entendida como diversa.2. hechos sociales. exclusión y sometimiento. brindando información para Vivir Bien en democracia con equidad. comunidades interculturales y afro-bolivianas. a través de prácticas comunitarias. usando también signos comunicacionales acordes a la diversidad biogeográfica e histórica cultural. a través de la práctica de 5 . El análisis del sistema escolar anterior a la Ley 70. Desde esta percepción relacional. Comunidad y Sociedad reestructura.1. vinculado a un proyecto común. la comunidad y la sociedad en su conjunto. 2. esta área permite desarrollar los sentimientos de bondad.

memoria. Comunicación. desarrollo y empleo de las lenguas oficialmente reconocidas por el Estado Plurinacional. valores ético-estéticos. los lenguajes y las expresiones creativas. la organización socioeconómica. intelectuales. Antropología. concentración. castellana y una extranjera). La Educación Musical. sentimientos e ideas. Deportiva y Recreativa. otras formas de vida. Educación Ciudadana las cuales se trabajan a través de métodos de investigación social. consolida la adquisición. autocontrol. El campo está conformado por las Áreas de: Comunicación y Lenguajes. Ciencias Sociales. tiene como componentes a la Educación Física. Artes Indígena Originarias. Literatura. Lingüística (Psicolingüística. Fotografía. las disciplinas deportivas. la intra e interpersonalidad. fundamentalmente en el fortalecimiento de la identidad cultural y la autodeterminación. el deporte y la recreación. Dibujo Técnico. Organología. Los saberes y conocimientos se construyen a partir de la 6 . fortalece las habilidades y destrezas creativas de percepción y expresión crítica de las formas naturales y socioculturales. para la convivencia armónica del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos. actividades recreativas y las danzas. prácticas y conocimientos de la comunidad y la sociedad. Sociología. el ejercicio y exigibilidad de derechos. se promueve el análisis crítico de la sociedad. Las Ciencias Sociales. el conocimiento y la participación activa en la construcción de la historia. que no sólo toma en cuenta el intercambio de mensajes entre seres humanos sino entre todos los seres que tienen una forma de vida en la Madre Tierra y el Cosmos. de la vida y orientada a Vivir Bien. tiene como componentes: Interpretación y Composición musical. Arte Callejero. A su vez. atención. la política. tiene como componentes: Dibujo y Pintura artística. interrelaciona experiencias. matemática. tiene como componentes: Historia. para fortalecer el desarrollo armónico físico motor y la salud de las y los estudiantes. Deportiva y Recreativa.valores sociocomunitarios. Sociolingüística) y Pragmática. Desde el campo. Artes Plásticas y Visuales. expresión. Cine y Vídeo. se propone que el conocimiento se produce desde el planteamiento del problema desde una práctica permanente de aprendizaje comunitario en la vida. aprendizaje. Danza y Teatro. promoviendo una comunicación dialógica. afectivos. consolidando la descolonización y la transformación social y cultural del Estado Plurinacional. se consolidan los principios y valores sociocomunitarios en la práctica de la actividad física. desarrollando la investigación como un medio para la explicación de los fenómenos sociales y la producción de ciencia. la Madre Tierra y el Cosmos. Comunicación y Lenguajes. historia. psicomotricidad y también el aspecto neurológico. pensamientos. Artes Plásticas y Visuales. los aprendizajes y la producción sociocomunitaria. fortalece la sensibilidad. sociales. A través de la Educación Física. en su estructura tiene como componentes: Lenguajes (Lenguas originarias. consolida además la convivencia armónica entre el ser humano. Educación Musical. la recuperación y fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos. como medio de manifestación y comunicación de vivencias. Educación Física. aprendizaje de las lenguas.

económicos y sociales del Estado Plurinacional de Bolivia y otros países del mundo. talleres. el entorno en general como medio para el permanente aprendizaje y la producción material e inmaterial. sino. es más.2. se constituye en la dimensión simbólica – cósmica y componente central de la existencia y desarrollo de la vida comunitaria. para el desarrollo de las dimensiones del Ser. por lo que la producción. En el aspecto didáctico se toma en cuenta las formas de enseñanza y aprendizaje comunitarios donde él o la estudiante. Es decir. en complementariedad con experiencias generadas en otros ámbitos y contextos histórico culturales. Madre Tierra y Cosmos. a través de sonidos específicos acompañados de gestos expresivos hasta llegar al lenguaje articulado mediante palabras que en su última instancia son las manifestaciones de las ideas. en su relación con otras culturas. Por eso. 2. el despliegue de los procesos educativos no se limita a la relación entre maestros y estudiantes. El lenguaje gutural fue la primera forma de comunicación oral. El lenguaje. lenguajes y artes Muchas son las teorías que existen sobre las bases del desarrollo histórico del lenguaje humano. Es por esta razón que los contenidos están organizados en torno a temas integradores que articulan todos los campos. para el campo de saberes y conocimientos Comunidad y Sociedad. porque caracteriza al ser humano con su lengua. circulación y difusión de saberes y conocimientos no están fuera de la comunidad.1. También es importante subrayar que los espacios de enseñanza y aprendizaje no se reducen al aula. comunidad. Saber. responden a las necesidades y problemáticas de ella. teoría y el empoderamiento de las experiencias educativas propias así como de la diversidad cultural. literarias.misma realidad en la que conviven hombres y mujeres. Hacer y Decidir. independientemente de su larga historia que surge con el mismo ser humano. organizaciones sociales. A través de este Campo se genera y establece un diálogo horizontal entre saberes y conocimientos propios y de otras culturas. se extienden a la comunidad. cuya ordenación permite generar sentido de interacción. la Madre Tierra y el Cosmos. Área: Desarrollo de la comunicación. en profunda interrelación con los que habitan en naturaleza. Garantiza que las comunidades educativas superen la visión fragmentada de la realidad social y logren una comprensión de la complejidad y causalidad múltiple de los procesos políticos. campos deportivos. 7 . el lenguaje es un sistema de comunicación de códigos y símbolos. Se basa en la práctica. con sus compañeros y entorno desarrollen conocimientos y estrategias diversas de aprendizaje. de esta manera contribuir a la construcción de una sociedad inclusiva e igualitaria. sino. para plantear posibles soluciones ante problemas de la vida y el quehacer educativo. artísticas y deportivas que posibilitan la comprensión e interrelación de los Campos y Áreas. comprensión y expresión de ideas. con el fin de expresar sus necesidades elementales. implica el ejercicio de interacción recíproca y complementaria entre maestro – estudiante. vinculados en un proceso de interaprendizaje. a través de expresiones sociales.

Madre Tierra y Cosmos. el contenido y el uso para poder comunicarse. pensamientos. artístico. A pesar de la complejidad del lenguaje. por tanto. integrando la forma. en tanto el uno no puede prescindir del otro. Promovemos actitudes éticas en la comunicación y el lenguaje. las edades establecidas no son rígidas e inflexibles. a su vez. El lenguaje se intra-interrelaciona con todos los sentidos. La evolución del lenguaje infantil debe entenderse como un proceso integrado. segunda lengua y una extranjera. el lenguaje (oral y escrito) es la representación del ser humano por excelencia. sino es la base de la adquisición de los conocimientos y de la regularización de sus propios comportamientos. Se trata de un proceso complejo. acorde con las características de crecimiento y maduración bio-psico-sociocultural de niñas y niños en todas sus formas de expresión. a través del fortalecimiento de la L1 (intracultural) porque es la base del desarrollo cognitivo. comunicación y lenguajes tienen gran importancia en el plan de estudios porque. El lenguaje no sólo es un medio esencial para la comunicación de niñas y niños. vivencias. La comunicación es imposible sin el lenguaje. el lenguaje es el instrumento de comunicación oral y escrita. sentimientos. demostrando dominio práctico de la primera. símbolos. En este sentido.1. pensamientos y experiencias expresadas a través de diferentes lenguajes (oral. Además. Por ello.2. contribuyen a desarrollar procesos educativos de manera sistemática y gradual. gestual. generando una vida armónica para Vivir Bien. Su enfoque es Dialógico porque. pensamientos. ya que la variabilidad individual resulta evidente debido a que las capacidades individuales y los entornos tampoco son iguales de una niña o niño a otro. socio-afectivo y de futuros aprendizajes. Es Expresivo porque: Genera la necesidad de manifestación de sus ideas. la mayoría de las niñas y niños aprenden a comprenderlo y luego a hablar sin instrucción formal durante los primeros años de su vida. y a sea en la cultura y ambiente que las niñas y niños vivan y se desarrollen. para expresar y producir textos que manifiesten ideas. lenguajes y artes. y códigos lingüísticos. Es creativo porque permite la expresión creativa. niñas y niños suelen emplear palabras y frases muy distintas de los adultos. porque igual logran adquirir un lenguaje y aprender por lo menos un sistema lingüístico para expresarse oralmente y/o por escrito.pensamientos. experiencias de su contexto sociocultural. Durante el desarrollo del lenguaje. La asimilación y dominio de comunicación y los lenguajes constituye una de las tareas fundamentales en la segunda etapa de Educación Inicial en Familia Comunitaria. Objetivo del área de desarrollo de la comunicación. como un todo comunicativo holístico.1. pero gradualmente aprenden a reemplazarlas con las formas adultas apropiadas. motriz). artística y lúdica mediante las manifestaciones de originalidad. 8 . sentimientos actitudes para facilitar las relaciones del ser humano con su entorno. a través del diálogo se expresan sentimientos. interpretando adecuadamente los signos. emociones en relación interactiva y permanente con la familia. 2. la comunidad. escrito. vivencias. conocimientos y sentimientos.

la experiencia y la observación profunda de su medio circundante. desarrollan su fantasía. por eso fomentarla y cultivarla equivale a desarrollar. la consolidación de la identidad propia. ritos religiosos. con las cuales la niña y niño disfruta desde sus primeros años. que se alegre. iniciativa individual. porque le permite establecer relaciones afectivas. se van relacionando con las personas y con su contexto.  Objetivo Desarrollamos capacidades perceptivas. sensoriales. El lenguaje musical en todas sus formas brinda posibilidades expresivas. La educación artística contribuye al enriquecimiento y la transformación de las manifestaciones culturales. hacer y decidir de un pueblo o cultura para. melodías. se comunican. la música se constituye en una forma de comunicación y una expresión de sentimientos por excelencia. Toda cultura tiene como parte constitutiva a la expresión plástica y visual. y en éste ámbito se nutre de la interrelación de las personas con el entorno. auditivas. labores agrícolas o en actividades de diferente naturaleza. Artes Musicales La música posee diferentes significados de acuerdo a la cultura. Mediante juegos rítmicos. ritmos. siendo necesaria e imprescindible la música para la formación integral de las niñas y niños. de orientación sensorial. desarrollar sus capacidades perceptivas. saber. que involucra el ser. se expresan y se integran al grupo. para su aplicación. cognitivas. la música acompaña y permite el desarrollo del ciclo vital a partir de cantos y ritmos específicos para cada ocasión. ya sea en ceremonias. De este modo. de poner a su alcance diferentes ritmos. melodías. porque en los procesos educativos tiene como finalidad apoyar el desarrollo integral y armónico de la niña y niño. se divierta y las valore. Se trata entonces. conservación y fortalecimiento. sensoriales y auditivas. lingüísticas. contribuyendo activamente a la recuperación de saberes y conocimientos ancestrales en un contexto intraintercultural y plurilingüe. A través de del desarrollo de sus sentidos. afectivas. coordinar sus movimientos. valores y saberes. 9 . imaginación. sensoria . es parte integrante del patrimonio cultural. poniendo a disposición de las niñas y niños diferentes canciones. instrumentos. Desde la cultural. juega un rol fundamental en la transmisión de costumbres. rítmicas y lúdicas. instrumentos musicales de su cultura y otras culturas para.  Artes plásticas y visuales Las Artes Plásticas y Visuales permiten expresar y apreciar el hecho artístico como fuente de deleite estético y espiritual. para favorecer el desarrollo integral. a través de diferentes expresiones musicales de la cultura y otras culturas.motriz y sensoria –auditiva. promover e incentivar la cultura misma. de coordinación sensorio-visual. canciones.

para promover las manifestaciones artísticas y estéticas con identidad cultural en la familia y la comunidad. 2. descolonizadora. ideológica y pedagógica del modelo educativo Sociocomunitario Productivo. CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS VIDA. espiritual e intelectual. aplicando técnicas y tecnologías de su contexto sociocultural. pinturas. dibujos. la línea. esculturas. estimulando saberes y conocimientos estético-creativos de las expresiones plásticas y visuales. la inteligencia espacial y el pensamiento divergente. puesto que utilizó a las ciencias naturales como nexo teórico y educativo para crear una concepción de vida en la sociedad. las mismas que desde los inicios de la historia de la humanidad han sido fundamentales en la transformación y enriquecimiento de la diversidad histórica y cultural. en la vida y para la vida. que permite realizar la combinación de colores. orientada al desarrollo del ser humano en su integridad social. elaboración y apreciación de simbolismos gráficos y mapas mentales para representar figuras con precisión. pero es importante considerar que no sólo es una doctrina económica. intra-intercultural y plurilingüe. la figura.3. diseños. que además pone de manifiesto los intereses y necesidades educativas actuales del cambio. el cual se relaciona con la sensibilidad que tienen los estudiantes frente al color. Promueve el desarrollo estético de formas de percepción. esta área de saberes y conocimientos responde a la nueva concepción política. valores culturales.En el nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria. generando cognición frente a la difusión masiva de la información visual y las manifestaciones del arte contemporáneo como consecuencia de la búsqueda permanente de otras formas de expresión plástica visual. además de contribuir a la formación integral del estudiante. El neoliberalismo pregona el posicionamiento del libre mercado y la explotación de los recursos naturales al servicio del capitalismo. con valores sociocomunitarios para proyectarlos a la expresión artística individual y colectiva. desarrolla la memoria visual. TIERRA Y TERRITORIO La historia muestra que los países ricos e industrializados no siempre son aquellos que han alcanzado un mayor desarrollo. revolucionaria. 10 . utilizando tecnologías y recurriendo al uso indiscriminado de los recursos naturales. inquietudes y necesidades. la forma.  Objetivo Desarrollamos talentos de apreciación y contemplación de elementos estéticos del entorno que nos rodea. categorización y expresión de las imágenes. análisis. considerando sus intereses. modelados. en el marco de una educación productiva. el espacio y la relación entre ellos. empero. se han caracterizado por alcanzar un mejor nivel de vida de sus habitantes. expresión creativa de niñas y niños. que son postulados básicos de la Escuela Ayllu de Warisata y su vinculación con la educación de la vida. porque toma en cuenta la Educación por y para el arte. Su conocimiento y práctica permite alcanzar el desarrollo de capacidades y habilidades de apreciación. En virtud a ello.

funcional y de cumplimiento con los ejes articuladores. El territorio en particular. posteriormente.El Campo Vida Tierra Territorio. se fundamenta en las concepciones de los pueblos y culturas indígena originarias y comprende que la Tierra Territorio2 es un ser con Vida. Desde el punto de vista económico. a los aspectos organizativos. espiritualidad. es comprendida desde su particularidad. En este sentido. estructural. tierra es considerada como un recurso económico de explotación y acumulación de riqueza para el ejercicio del poder. la tierra es un medio o factor de producción en el que se desarrollan diferentes actividades económicas. en tanto representa una realidad material y espiritual de la que emerge toda manifestación de vida. permitiéndoles desplegar toda su existencia. nutrición. El Territorio. en la Unidad Educativa. trata temáticas de salud comunitaria. Implica que en la práctica pedagógica. es el escenario. alimentación. enseñando el amor a la Madre Tierra. como los asentamientos humanos y las comunidades de vida. vendiendo y comprando 2 En la visión occidental. las Ciencias Naturales con el enfoque: de respeto y preservación de la vida. religiosas. es el espacio cosmográfico delimitado por las comunidades de vida y a nivel humano por el Estado. porque la humanidad interactúa y vive en complementariedad con ella. a convivir con ella. sobrepasa la finalidad de abastecimiento. pero al mismo tiempo a conocer las leyes y principios que rigen que regulan la vida. a protegerla y sostenerla. son elementos fundamentales de la naturaleza. de equilibrio y armonía con la Madre Tierra y el Cosmos. Vida Tierra Territorio contiene y organiza de manera directa los contenidos curriculares del Área de Ciencias Naturales.1. etc. conciencia socioambiental. 2. mediante el juego.3. transformaciones. Asimismo. a la Vida como la manifestación organizada de energías telúricas que provienen de la Madre Tierra y las cósmicas. siembras y. simbólicos. como constancia natural de perpetuación. En cambio. cambio climático y cuencas. niñas y niños aprenden. El campo. En el poco tiempo que juegan imitan a ser adultos. en lo socioproductivo. Otras instancias de juego son las fiestas cívicas. espacio y lugar sagrado en el cual se da el proceso y cumplimiento al ciclo vital de los seres. medicina tradicional. cultivando. que interactúan en relación multidimensional. El Campo de Saberes y Conocimientos. la relación de Vida Tierra Territorio es directa. en tanto el territorio era concebido como un espacio demarcado geográficamente que rompen las relaciones culturales de las sociedades con el medio natural. uso Sustentable de los recursos naturales. como la superficie o suelo que sustenta toda materia viva y los bienes culturales que se adhieren a ella. En la educación inicial en familia comunitaria y vocacional. educación sexual. gestión de riesgos. las reglas sociales que en ocasiones se realizan tradicionalmente durante el pastoreo. El Territorio y la Tierra. 11 . Área: desarrollo biosicomotriz Desde tiempos ancestrales. mantener una relación conceptual. desarrollar sus actividades multifacéticas. normativos y tecnológicos. La Tierra. valores y su cultura. visitas de parientes. un tiempo-espacio que da sentido de pertenencia a una comunidad integrada a los recursos naturales.

Su aplicación tiene influencia social y cultural dentro de la comunidad y sociedad. además de incentivar hábitos saludables en su entorno familiar próximo y comunitario. espacio y tiempo. La psicomotricidad tiene importancia por establecer relación entre el juego y el movimiento. Estas dimensiones no están separadas sino interrelacionadas entre sí. La enseñanza deliberada o espontánea orienta hacia un sentido de trabajo y responsabilidad. hecho que perjudica el equilibrio y armonía entre el ser humano. mente. compañerismo. que favorezcan el desarrollo de la comunicación y la expresión. contribuyendo al desarrollo corporal y saludable. que parte de un enfoque psicomotriz en el manejo adecuado del cuerpo. contribuyendo al proceso de maduración neuro-psico-motora y el desarrollo integral infantil. para el desarrollo integral de la niña y el niño. porque contribuye al bienestar y regocijo. Con la aplicación de las actividades físicas. la salud y la nutrición. con actividades propias de nuestra cultura. como de las capacidades cognitivas y afectivas. incorporando la participación de grupos. la tierra y el territorio integrando disciplinas relacionadas biología. cuerpo y trascendencia. el Área de Educación Física dentro del proceso pedagógico. esta área busca contribuir a la formación de niñas y niños. 12 . que favorezca el conocimiento del cuerpo y adquisición de habilidades motrices básicas. Es más. comunicación e interacción con los demás. incentivando comportamientos sociales de cooperación. Ayuda a la socialización de las actividades de cooperación. como la lectura y escritura. de esta manera el aprendizaje es en la vida y para la vida. es decir que la expresión del movimiento es el medio básico para que niñas y niños entren en relación con los demás comunicándose corporal y afectivamente. base de los aprendizajes superiores. se desarrolla la expresión corporal que traduce los pensamientos en movimientos corporales. su comunidad. promoviendo un nuevo modelo de desarrollo en base a valores y actitudes hacia los saberes y conocimientos de las culturas originaria sobre la Madre Tierra y el entorno social para “Vivir Bien”. incentivando tanto su autoestima. las ciencias naturales. de los otros y del ambiente. se refiere al desarrollo por y para el movimiento. De tal manera que gran parte del juego es funcional y no de pura recreación. la Madre Tierra y el multiverso. es importante reflexionar acerca de la concepción de los saberes y conocimientos extraídos del medio natural. Por tanto. desde la existencia de los seres humanos empezamos a desarrollar y a ser constituidos en las dimensiones de espíritu.productos y otros. tolerancia. En ese entendido. a través de un manejo sostenible de los recursos naturales y de la conservación de la vida. Es iniciar el aprendizaje de usos y manifestaciones del cuerpo y movimiento. valoración y cuidado de sí mismo. reciprocidad y auto-regulación. La interacción e integración con el medio natural es fundamental para entender la explotación indiscriminada de la Madre Tierra. social y cultural. respeto.

la ciencia y tecnología occidental influye en las estructuras políticas y económicas extractivistas y explotadoras de los recursos naturales con efectos desestructuradores de la vida sociocultural. tomando decisiones sobre los procesos tecnológicos. científicos propios y apropiados. psicomotoras. lo mítico y el conocimiento de la Madre Tierra en una visión de vida comunitaria y productiva. valora la vida y la bio-diversidad de los recursos de la Madre Tierra para el cuidado de la salud y nutrición en el desarrollo de la niña y niño. la reflexión.El territorio es un concepto que integra lo histórico.1. es un espacio de vida social y comunitaria. sin considerar las particularidades que tienen los pueblos de producir conocimiento. práctica. afectivas y de convivencia social. única para todos. Desde la perspectiva. Mujeres y hombres somos parte de ese espacio natural. la educación descolonizadora. Objetivo del área de desarrollo biosicomotriz.1. viabilizando alternativas para revertir la dependencia económica a partir de la generación de tecnología ecológica propia con autodeterminación.3. es decir. fortaleciendo la autoestima para una vida sana. indagación. en la vida y en diferentes relaciones de tiempo y espacio. conceptualización y teorización sistemáticamente en el marco de una ética comunitaria armónica con la naturaleza. En esta concepción. cognitivas. deportivas.4. a través de la observación. CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN A través del Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnología Producción. promoviendo la industrialización de los recursos naturales con sustentabilidad de acuerdo a las necesidades emergentes de las comunidades en relación a la Madre Tierra y el Cosmos. para Vivir Bien. plantea el desarrollo de capacidades productivas con sentido sociocomunitario. es el conjunto de saberes y conocimientos probables que son desarrollados desde la vida. “Nosotros pertenecemos a la Madre Tierra”. económica de las comunidades y el equilibrio de la naturaleza. 13 . se cuestiona la visión de que el conocimiento y la ciencia sea solamente privilegio de unos cuantos. activa. saludable. Desarrollamos capacidades y potencialidades físico-deportivas. protección y preservación de los recursos naturales materiales e inmateriales. experimentación. enraizado en las lenguas originarias: “Nosotros somos de la Madre Tierra”. productiva para. 2. el pensamiento lógico. su uso como una doctrina religiosa. Vivir Bien en armónica con la Madre Tierra y Cosmos. Nuestras tradiciones nos enseñan que el territorio no es un recurso a ser explotado. Está enfocado a la Vitalidad porque. ciencia y tecnología. donde compartimos la vida con otros seres vivos en una relación de reciprocidad y complementariedad. 2. formativas. Ciencia. que nos dan una visión de respeto. aplicadas en el proceso educativo. Sustentamos en el derecho de los pueblos y naciones indígena originarias evocamos y restituimos el paradigma sociocomunitario. a través de actividades recreativas.

que permita generar actitudes científicas y vocaciones hacia una determinada área productiva. desde un punto de vista holístico. las condiciones de las relaciones socioeconómicas y el contexto sociocultural. promueve el desarrollo del ser humano como ser social que vive. El área Técnica Tecnológica Productiva en Educación Inicial Escolarizada se fundamenta en una educación sociocomunitaria productiva basada en la práctica. En la educación en familia comunitaria y vocacional. las prácticas culturales. es el conjunto de saberes. En el nivel inicial y primario. Área de desarrollo del Conocimiento y de la Producción El desarrollo del pensamiento lógico apoya y consolida aprendizajes que se caracterizan por su integración con otros conocimientos y su aplicación a situaciones de la vida real y del entorno. recursos económicos. En esta 14 . Basa su fundamento en el reconocimiento y revalorización de la ciencia y tecnología que los pueblos y de la diversidad cultural emplean en su vida socioproductiva. procedimientos. en la vida y orientada a vivir bien. los recursos naturales. incorporando factores como la convivencia comunitaria. manteniendo una relación armónica con la Madre Tierra y Cosmos. La educación matemática en niñas y niños de educación inicial provee conceptos matemáticos básicos. así como métodos y principios de cálculo que estimulen el pensamiento e integren los contenidos adquiridos con espíritu reflexivo y creativo. a partir de la integración de los campos y áreas. la experimentación el razonamiento. trabaja y produce en comunidad. la práctica. los saberes y conocimientos son obtenidos vivencialmente mediante la observación. 2. la reflexión. estructuras y habilidades. La producción.4. En esta relación. los procesos pedagógicos se organizan desde la vida.1. En este marco. la indagación. sociales y culturales que se aplican en los procesos de producción con la finalidad de generar bienes tangibles o intangibles para satisfacer las necesidades de la comunidad en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos. conocimientos. la conceptualización y teorización que sistemáticamente estructurados son considerados ciencia y se concretizan en los procesos de producción tecnológica. trabajo y producción articulada a las actividades productivas de la familia y comunidad. para la generación y desarrollo de tecnologías innovadoras de bienes y servicios que responden a las necesidades de la comunidad. naturales. Desde esta perspectiva. tecnológica es la transformación de los recursos materiales o inmateriales mediante procesos técnico tecnológicos complementarios entre los saberes y conocimientos propios y de otras culturas. el Campo guía hacia la aproximación a la producción científico tecnológico. Además toma en cuenta el estudio de las fuerzas productivas. complementario con la formación humanística. técnicas. el proceso educativo posibilita el desarrollo de la productividad científico tecnológico y creativo.La tecnología. la tecnología desarrollada y apropiación de otras que contribuyan a la superación de problemas de producción y la generación de tecnologías apropiadas.

etapa. para que niñas y niños puedan desarrollarse física. Los primeros años de vida constituyen el período de socialización y mayor crecimiento. La primera etapa no escolarizada. La educación técnico-tecnológica en Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada tiene carácter integrador con otras áreas del conocimiento. Está dirigida a promover y propiciar a través de la enseñanza y aprendizaje el desarrollo integral. Los contenidos curriculares desarrollados en los programas de estudio de esta área. la Comunidad y el Estado son los espacios organizativos más importantes que asumen la responsabilidad de proteger y orientar la vida de las niñas y niños.1. es de responsabilidad compartida entre la Familia. comprende la atención a las personas desde la concepción. biológica. la Familia. combinando su uso como medio para apoyar los aprendizajes en otras áreas. de manera que en los próximos niveles de educación. brindándoles una adecuada alimentación. es el primer nivel y base fundamental de la formación del Sistema Educativo Plurinacional. pleno y armónico de las capacidades y potencialidades de la niña y el niño. El modelo educativo sociocomunitario productivo. de técnica tecnológica y productiva. Desarrollamos saberes y conocimientos del pensamiento lógico matemático. construyendo valores sobre el respeto a la Madre Tierra y la utilización responsable de los recursos naturales. la gestación y el nacimiento a menores de 6 años de edad. estableciendo vínculos afectivos y sociales que promuevan el Vivir Bien. salud y educación. CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL La Educación Inicial en Familia Comunitaria.1.productivo de la computadora y otros recursos audiovisuales. afectiva y espiritualmente. la Comunidad y el Estado. En este entendido. se busca que niñas y niños formen los valores socio comunitario que emergen de la realidad cultural y sean la base de la transformación de las materias en productos tangibles e intangibles útiles a la familia y comunidad. se fortalece la unidad familiar y comunitaria. 2. cuidado del medio ambiente para Vivir Bien. en el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo. hasta su ingreso a la educación primaria comunitaria vocacional. Objetivo del área de desarrollo de conocimiento y producción. desarrollo y adquisición de aprendizajes mediante experiencias vividas en su entorno familiar y social. 3. por eso. propone el desarrollo de la educción a través de la formación en dos etapas. La familia y la comunidad son las formas más elevadas de vida social organizadas. mental. a partir de una Educación Comunitaria. para la aplicación de estrategias de solución de problemas básicos e incorporación al mundo informático actual en actividades cotidianas en la familia y la comunidad.4. nutrición. mediante procesos educativos prácticos y concretos de razonamiento. por lo cual es imprescindible promover condiciones educativas saludables. orientada a 15 . responden a la necesidad de integrar estas tecnologías como fin y como medio. En la segunda etapa del nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria se prioriza el uso lúdico.

socioafectivas. contempla dos años de duración.recuperar. En tanto que para la segunda etapa. físicas y deportivas de la diversidad cultural. a partir de las características económicas. 4. valores sociocomunitarios y la espiritualidad (SABER). mediante la aplicación del pensamiento crítico. Para la primera etapa educativa. 4. OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ETAPA ESCOLARIZADA Desarrollamos actitudes socio-afectivas y espirituales.1. (DECIDIR). lúdicas y de valores sociocomunitarios. psicomotrices. reflexivo y transformador en permanente diálogo. lingüísticas y artísticas. afroboliviana. (HACER). psicomotrices. que favorecen al desarrollo de actitudes de autonomía. inicia aprendizajes sistemáticos para continuar en el siguiente nivel. las expresiones artísticas. cooperación y toma de decisiones en el proceso de construcción de su pensamiento. espirituales y artísticas. de autonomía y cooperación.1. saber. económica y tecnológica del país. lingüísticas. desarrollo de las lenguas y la intraculturalidad e interculturalidad (DECIDIR) para la transformación sociopolítica. se propone políticas y lineamientos orientadoras para la formación y desarrollo integral de las niñas y niños. analizando las cosmovisiones de las naciones indígena originario campesinas. hacer y decidir. el apoyo a la familia y la prevención y promoción de la salud y la buena nutrición. mediante la práctica de estrategias metodológicas creativas. para fortalecer la toma de decisiones productivas. 4. (HACER). se propone planes programas de estudio para una formación integral. 16 . La segunda etapa educación escolarizada. desarrolla capacidades y habilidades cognitivas. OBJETIVOS DE LOS CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS 4. de interrelación reciproca.1. las comunidades interculturales y del mundo. a través de prácticas descolonizadoras.1. para promover la convivencia en comunidad y consenso. para su desarrollo integral psicomotriz. COMUNIDAD Y SOCIEDAD (SER) Fortalecemos la identidad cultural de los pueblos y la unidad del Estado Plurinacional (SABER). que sitúan sus aprendizajes al desarrollo de las dimensiones del ser humano: el ser. culturales y lingüísticas propias de su contexto. COSMOS Y PENSAMIENTO (SER) Fortalecemos los principios. reconociendo capacidades cognitivas. espiritual y cognitivo. investigando la realidad histórica. socio-afectivo. fortalecer y promover la identidad cultural del entorno de la niña y el niño.2. contribuyendo al desarrollo bio-psico-social y cultural de las niñas y niños menores de 6 años.

17 . psicomotrices. SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA Fortalecemos la relacionalidad y complementariedad. lingüísticas básicas y la expresión artística. CIENCIA. VIDA TIERRA TERRITORIO (SER) Desarrollamos la convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos (SER) a través de la comprensión de loso principios y leyes que rigen la vida y los fenómenos naturales en relación de interdependencia. 5. (HACER). (saber) a través de la investigación científica.1. comunicativas. técnica y tecnología propias y de la diversidad cultural. 4. hábitos de nutrición y salud. reconociendo el entorno inmediato.1. para el desarrollo equilibrado y armónico. TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN (SER) Desarrollamos vocaciones y potencialidades productivas en armonía. la discriminación sensorial y témporo-espacial. lúdicas. (DECIDIR) para contribuir en la salud integral y gestión socioambiental con soberanía territorial.3.4. realizando emprendimientos productivos sociocomunitarios. a través de actividades psicomotrices. mediante actividades lúdicas. reciprocidad y complementariedad con la naturaleza.4.1. PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA Desarrollamos capacidades básicas y actitudes socioafectivas en relación a la familia y la comunidad. para asumir una formación integral. reconociendo códigos lingüísticos y no lingüísticos básicos del entorno social y natural y razonamiento lógico concreto.2. (HACER) realizando prácticas productivas sustentables de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de la región. hábitos de salud y nutrición. OBJETIVOS DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD 5. (DECIDIR) que contribuyan al desarrollo tecnológico y la transformación de la matriz productiva del Estado Plurinacional. 5.

respectivos elementos. niños y de los profesores de la escuela con el fin de fortalecer la miembros de la identidad. interpretación de símbolos y códigos. La afectividad. respecto a la rituales y elementos simbólicos  Observación e identificación de diferentes nombres de las familias.  Participación de la familia en la escuela. Normas de seguridad y VALORACIÓN cuidado en el centro educativo y  Mediante el diálogo reflexionar las prácticas de valores en la familia y en la en la familia.  Dialogo acerca de prácticas y vivencias familiares. materna como medio de comunicación en la comunidad. ambientes del Unidad  Conversación sobre los deberes y derechos de las niñas y niños. de la familia y la comunidad educativa. unidad educativa y su relación con la comunidad. sentimientos  y Interacción social de niñas y niños en la Unidad Educativa mediante juegos  Reflexión sobre las relaciones emociones (verbales y libres y dirigidos. materna de la familia y la la participación así mismo realizar el conteo y desconteo de los espacios y ambientes en comunidad.  Análisis de Movimientos corporales. espacios. en la familia y la comunidad.  Visitas a los actos cívicos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS SER Desarrollamos la afectividad.  Representación gráfica y coloreada de figuras y cuerpos geométricos con sus actividades rítmicos y la salud comunitaria. a partir del uso y manipulación de objetos concretos. de las madres y unidades en el entorno de la Unidad Educativa. tomando en cuenta temas el grupo Espacio territorial donde vive de valores. para que estos valores los transfieran a sus familias. Roles de los miembros de la contexto y comprender su importancia en la familia.  Mediante lluvia de ideas e intercambio de opiniones sobre los roles. alimentos y vestimentas de su entorno. Identidad personal y cultural  Realización de juegos para generar la cortesía y respeto entre niñas y niños. ceremonias. ritualidades y otros pertenecientes al armónica. y los niños. culturales. cartillas y fotografías. danzas niñas y niños con Costumbres. identificando y nombrando los personal y los espacios de la infraestructura escolar. las emociones y sentimientos en las niñas y niños en la familia. interpersonal en gestuales).  Realización de actividades de motricidad gruesa. a través de rondas. papeles u otros materiales disponibles. reflexionando sus deberes y roles en la familia. La familia y la participación en padres de familia el centro educativo. familia que de la comunidad. abuelos Clasificación de objetos. a través del diálogo comunitario en prácticas diarias. utilizando incluyendo a los Educativa. viviendas. para fortalecer las emociones y sentimientos en la vida comunitaria. Fechas cívicas. la familia. de la comunidad educativa. colores. ceremonias. religiosas.             ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS SABER    PRÁCTICA  Identidad  Recorrido por los ambientes de la escuela. roles de los miembros de la familia y comprensión de las actividades productivas de la familia.  Análisis de las diferentes fuentes de información. de números. CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES Convivencia interpersonal y social de la familia en comunidad Miembros de la familia y sus relaciones socioafectivas. familia. valores y utilizando el conteo y desconteo el número de componentes de la familia. DIMENSI ONES PRIMERA FASE EVALUACIÓN PRODUCTOS Habilidades y destrezas en las relaciones interpersonales. comunitario y la la familia.  Valoración del diálogo y reflexionar sobre la práctica de valores de los miembros de la familia y su relación con la comunidad. a partir del análisis sobre las relaciones interpersonales en la vida social. roles que  Elaboración de cartillas para comprender e interpretar los nombres de las desempeñan los niñas. utilizando dibujos. cumpleaños y otros. leyendas de la comunidad. pertenecen.PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA TEMÁTICA ORIENTADORA: Actividades productivas de la familia en el entorno inmediato.  Descripción oral de las ceremonias y ritualidades que se realizan en la El respeto entre miembros de la familia. y juegos en grupos comunitarios. sobre la organización los miembros de Formas geométricas de los estudiantil. comerciales y Construcción de objetos y  Mediante dinámicas de grupos o juegos desarrollar temáticas sobre los roles productivas y la figuras con materiales de y valores que practican los integrantes de la familia. en las actividades TEORIA Deberes y derechos de las niñas  Comprende e interpreta el significado de los nombres de las niñas y los niños.  Elaboración de cartillas y gráficos sobre los derechos de las niñas y niños. videos. cuantificación de reciclaje. Consolidados los derechos y deberes de las niñas y niños en el entorno familiar y escolar. coadyuvando en las actividades de 18 . mitos y  Organización de actividades en conmemoración de diferentes fechas: cívicas. para comparar sus magnitudes. Comprende las actividades y relaciones comerciales y productivas de cada miembro de la familia y de la comunidad.  Comprensión de Expresión oral en lengua la importancia en  Elaboración de figura y cuerpos geométricos. Expresarlo en la lengua familia y la comunidad. roles de los miembros de la familia y relaciones interpersonales. empatía entre las familia.

lejos y cerca delante y en la comunidad. solicitados a las niñas y a los niños. mostrando figuras e  Los números naturales en Actividades productivas de la familia en comunidad DECIDIR 19 . relacionadas a la cultura que pertenecen. el proceso así mismo realizar el conteo y desconteo de las unidades o productos. comunitario.HACER la escenificación de las fechas cívicas. alimentos y las cuidado de la Madre Tierra y el danzas y juegos. hoy y mañana. para desarrollar el respeto y  Rondas infantiles. fortalecimiento de familia y la escuela: agua y luz  Identificación de máquinas simples y artefactos tecnológicos previamente las emociones y eléctrica. derecha. giros a izquierda y derecha. tradicionales y populares. mitos y leyendas a través de relatos y  Diálogo en el textos ambiente  Valoración de las actividades comerciales y productivas de la familia. percusión. el comercio y el  Coordinación y movimientos musculares. Temporalidad: ayer. detrás. interpersonales y la práctica de sus derechos de las niñas y los niños en los ámbitos de la familia y la comunidad. de vibración y de viento utilizando materiales de reciclaje. ejercicios. espacialidad y psicomotricidad gruesa.  El cuerpo humano. pararse.  Conservación y manipulación  Juegos y ejercicios de coordinación motriz relacionadas con la lateralidad y de alimentos que se producen espacialidad. a través de la identificación en las actividades comerciales y productivas en la comunidad.  Producción dibujos y gráficos de herramientas simples que se utilizan en las  Uso de lengua actividades productivas de la familia. formas de Cosmos. ecológicos y la salud producciones artísticas. cintas. a través del diálogo y las experiencias de las abuelas y artificiales en el entorno los abuelos de las niñas y niños. color y textura y asociarlos con números naturales o en la comunidad.  Participación PRÁCTICA comprometida en  Recorrido por los ambientes de la escuela. educativo y la  Producción de textos de comprensión individual. figuras. y números. sentimientos en la  Herramientas simples y aplicaciones en las actividades productivas de las familias. para describir sus beneficios. comunidad. sus partes  en el desarrollo de la  TEORÍA psicomotricidad (gruesa y fina)  Análisis de las diferentes actividades productivas de la familia y de la y su relación con las comunidad. canciones reciprocidad entre los niños y la familia. para desarrollar el equilibrio y armonía personal y grupal.  Exploración de formas geométricas en el entorno natural y clasificación comercialización  Los alimentos nutritivos y según el tamaño. para comprender el ingreso económico familiar. aplicando  Medios de transporte: terrestre. actividades productivas. donde la profesora orientará sobre su importancia y su uso comunitario y el  Los servicios básicos de la racional. vida comunitaria. noción de  Expresiones musicales de la cantidades y longitud.  Comprensión de las propiedades nutritivas de los alimentos que benefician  Los sonidos naturales y la salud en la familia. en la que reflejen las partes identidad con del cuerpo humano y sus partes. pertenencia. culturales de  Interpretación de canciones relacionadas a las relaciones interpersonales y nuestro entorno.  Conceptualización del cuerpo humano. marchas y caminatas. su  Prevención y cuidado de lugares peligroso y normas de seguridad que sentido de debemos tener en cuenta fuera y dentro de la escuela. pertenencia a la  Construir objetos tecnológicos.  Diálogo sobre la importancia e higiene de los alimentos.  Realización de actividades para desarrollar la psicomotricidad. a través de rondas infantiles. comunitaria. mediante el diálogo intercultural.  Valoración de las  Elaboración de instrumentos tecnológicos utilizando diversos materiales relaciones de (latas. pitas) para realizar ejercicios de vivencias lateralidad. física y emocional. sus emociones. como: izquierda. para identificar y clasificar sonidos de familia. artefactos tecnológicos del  Foto lenguaje a través de láminas. fotografías y dibujos para estudiar el  Postura crítica entorno. sobre los  La familia. Fortalecemos valores de igualdad y unidad en las relaciones interpersonales de las niñas y los niños. orientados a fortalecer las relaciones lengua materna. cuerpo humano y la salud familiar. para comparar sus magnitudes. listones de madera. alto. bajo. obstáculos. como sentarse. carreras con aéreo y fluvial. identificando los servicios de agua el grupo y luz eléctrica. cultural. materna durante  Elaboración de figura y cuerpos geométricos.  Estudio de conceptos básicos de cuerpos. roles y PRODUCCIÓN la expresión en la  Creación de rondas y juegos infantiles.

recreativas. respectivas propiedades nutritivas. referidos a las actividades comerciales de la familia (compra y venta de productos). utilizando objetos tecnológicas y verificar sus diferencias.  Elaboración de cuerpos geométricos de varias dimensiones. fenómenos y las actividades productivas de la familia.  Recortes de periódicos y revistas a cerca de las vestimentas de la comunidad y de otras culturas.  Construcción de maquetas. utilizando diversos materiales (cartones. con materiales de reciclaje para determinar la posición y ubicación de la casa de las familias. 20 . porta retratos y otros productos.  Diálogo comunitario sobre las actividades cotidianas y comerciales de la familia.  Reflexión sobre las formas de cuidar. hojas de color. PRODUCCIÓN  Producción de dibujos y gráficos creativos. expresadas en números y representadas acerca de situaciones. mitad  Preservación y cuidado de los lugares peligrosos y normas de seguridad que deben tener fuera y dentro la escuela en el marco de la convivencia familiar. Conteo y desconteo de los  Escritura de canciones tradicionales y populares por la maestra en elementos del entorno. mediante la técnica de relieves.  Aplicación de los nuevos saberes y conocimiento desarrollando destrezas y aptitudes en la construcción de una maqueta y otros trabajos.  Realización de las actividades corporales.  Discriminación de sonidos naturales y artificiales.  Identificación de cuerpos geométricos y la clasificación utilizando materiales del entorno para comprender la importancia en las actividades tecnológicas.  Práctica de valores sociocomunitarias dentro los grupos cooperativos en el trabajo productivo y del pensamiento lógico. para que las niñas y niños identifique frases.    actividades productivas de la investigando sobre el consumo de verduras. de medida de sus dimensiones  Diferenciación de figuras planas y cuerpos geométricos.  Representación de sociodramas expresando canciones del entorno. integrando elementos naturales y figuras geométricas. Clasificación y seriación de números naturales en VALORACIÓN. preservar y ahorrar el agua y luz Noción de fracción: entero y eléctrica. deportivas y rítmicas.  Elaboración de dibujos representando diferentes paisajes y elementos culturales del contexto. papelografa o la pizarra. marcadores y pegamento) transformados en productos como: porta lapiceras. situaciones de la vida diaria.  Reflexión crítica de los saberes y conocimientos lógico matemático en las actividades productivas de la familia y el entorno inmediato. utilizando fracciones en objetos tecnológicos. Figuras geométricas y la noción palabras de acuerdo a consignas. frutas y cereales y sus familia y la comunidad.

la luz solar.  Práctica de valores en la familia. el aire. señalización vial y las estaciones del año. la tierra y las estaciones de año desde diferentes visiones.  Observación durante el recorrido del entorno de la unidad educativa. gráficos y fotos referidos a los fenómenos químicos y físicos de la  Participación en la Madre Tierra y el Cosmos. avenidas y carreteras. practican. PRODUCTOS Capacidades desarrolladas en la identificación de las actividades productivas de la familia y la comunidad Contrastación de alimentos nutritivos y el cuidado de la salud de la familia en comunidad.  Diálogo acerca de los fenómenos naturales. el barrio y la plaza.  Noción de longitud. Cartillas elaboradas sobre principios y valores. que son fundamentales para la vida en la comunidad. para contribuir en el cuidado de la familia y la Madre Tierra.  Paseo por el entorno de la Unidad Educativa. superficie y tiempo en la convivencia familiar. las plantas y animales.  Expresiones artísticas de la familia en convivencia con la comunidad. rectas. corporales.  El agua.  Los valores y la seguridad ciudadana. CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES Principios y valores en la familia. para identificar. y anotar los códigos lingüísticos y expresarlos en materiales concretos y conceptualizarlo con la ayuda de la maestra o del maestro. elaboración de  Estudiar las normas y precauciones de señales de tránsito y vialidad.  Conversación acerca de las propiedades del agua.  Elaboración de íconos y símbolos con materiales concretos y realizar un simulacro con el tema de educación vial y el significado de las señales en la vías y la prevención de accidentes. el sol.  La familia y el cuidado de la Madre Tierra y el Cosmos. 21 . Salud corporal y espiritual de la familia en equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos. EVALUACIÓN  Valoración de criterios y reflexiones referidos a la convivencia comunitaria en la familia y la escuela  Reflexión y crítica sobre los valores de reciprocidad complementariedad en el cuidado de la naturaleza.  Animales.  Participación en diferentes actividades: cívicas ferias educativas. plantas y alimentos que consume la familia.  Explicación de las características del agua. en la que expresen valores de reciprocidad y complementariedad. DIMENS IONES SEGUNDA FASE OBJETIVOS ESPECÍFICOS Asumimos la reciprocidad. graficas.  Íconos y símbolos de señalización en calles. PRODUCCIÓN  Producción de textos con base a dibujos y fotografías. mensajes de medios  Visitas a las poblaciones intermedias para investigar los valores que se de comunicación. para la prevención de la seguridad y el cuidado de lugares peligroso que debemos tener dentro y fuera de la familia y la Unidad Educativa. plásticos.  Los medios de comunicación y su influencia en la familia. el agua. utilizando dibujos. triángulos. el aire. para cartillas.  Elementos básicos de la geometría en objetos tecnológicos. gestuales relacionados con las normas de seguridad y vialidad. haciendo notar sus beneficios y su importancia como elementos de vida. con la prevención de accidentes. diferenciando y determinado las semejanzas y lugares que ocupan un espacio determinado.  Identificación de los elementos y propiedades de la naturaleza y las estaciones del año  Identificación de las propiedades nutritivas de los diversos productos alimenticios.  Descripción del paseo en el entorno educativo.  El movimiento de la luna. VALORACION  Reflexión sobre los principios y valores del cuidado los elementos de la Madre Tierra y el Cosmos: como: el suelo. apreciando las señalizaciones y otros códigos que norman la transitabilidad de los peatones y vehículos.PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA TEMÁTICA ORIENTADORA: Familia y salud comunitaria en relación con el entorno inmediato. a través de la identificación de los elementos de la naturaleza y del entorno inmediato. el centro educativo en relación a la Madre Tierra. la complementariedad y las prácticas espirituales familiares. SER SABER HACER TEORÍA  Análisis y aceptación de valores y principios de vida que favorezcan la convivencia armónica entre la familia.  Compresión de las manifestaciones orales. cuantificando en campo abierto actividades de la cotidianidad.  Numeración de objetos de una serie determinada de forma natural en relación al entorno inmediato. el sol y la tierra. para visibilizarlos en el ambiente comunitario.  Lectura y escritura individual (no convencional) de los nombres de los miembros de la familia. para observar las viviendas. anotando o escribiendo en el pizarrón y llegar a conclusiones productivas.  Manipulación de juguetes como: triciclos. escuela y la relación con la naturaleza. la Unidad Educativa y la relación armónica con el entorno natural.  Cuantificación de objetos visibles y tangibles del entorno natural.  Los ritmos musicales y sus variedades ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS PRÁCTICA  Elaborando carteles usando materiales que se resalten a la vista. el sol y la tierra. carros y otros. con un cambio de actitud como persona y se refleje en la familia y en la comunidad. la tierra y el respeto a la Madre Tierra. cuadrados y rectángulos en el marco del diálogo entre las niñas y niños respetando sus diferencias de concebir los conceptos.

 Elaboración de cartillas de diferentes colores con palabras solidaridad.  Cardinalidad de una colección: agregar. reciprocidad.  Exposición de trabajos creativos. con su correspondientes explicación. seguidamente orientar posturas para los ejercicios de relación. para mostrar las relaciones de orden. a su vez verificar las diferencias de los números a través de las relaciones de orden “mayor que”. sobre la importancia de la atención médica en el centro de salud.  La reciprocidad y la complementariedad como valores en la familia y su relación con el entorno. la explicación sobre la importancia de los alimentos naturales y sus beneficios. para conservar una buena salud corporal en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.  Alimentos formadores. para mostrar propiedades de la medicina natural y los productos farmacéuticos. comparando sus ventajas y desventajas en la salud de la familia.  Realización de cartillas referidas a la higiene corporal. el respeto y la reciprocidad. con base a textos apropiados estudiamos sus propiedades nutritivas y la manipulación higiénica y hacemos conocer la importancia en la salud y el crecimiento.  Organización de escuelas de madres y padres de familia. la diferencia de las edades de las niñas y niños y otros. para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa. a partir de la información escrita o verbal con la ayuda de las madres y padres de familia.  Higiene corporal y espiritual en comunidad. PRÁCTICA  Visita a la feria.  Elaboración de croquis de ubicación de la vivienda familiar y la escuela. con diversos materiales de reciclaje.  Observación de un video. conceptualizar y practicarlo en la vida diaria. mercado donde de pueda observar diferentes alimentos y solicitar al médico del centro de salud. nutrición y alimentación de la familia en comunidad. las suma. a través del pensamiento divergente jerarquizar.  Medicina natural y científica. amor. 22 . su importancia en la familia. energéticos y protectores en el desarrollo de las niñas y niños. respeto. estudiando las propiedades.  Colección de 5 a 10 elementos y la noción de suma y resta.  Expresión corporal y espiritual convivencia comunitaria. verduras y cereales.DECIDIR culturales donde demuestran habilidades y respeto a la Madre Tierra y el Cosmos para Vivir Bien en la comunidad.  Realización de actividades comerciales para comprender las formas compra y venta de alimentos practicando el diálogo. utilizando figuras y cuerpos geométricos. alimentación y nutrición en la familia. Salud corporal y espiritual de la familia en equilibrio con el entorno natural  Salud. enfermedades y el desarrollo físico y espiritual de las niñas y niños.  Indagación previa con nuestros abuelos sobre la reciprocidad y complementariedad.  Utilización de objetos tecnológicos.  Prevención de enfermedades infectas contagiosas e higiene. a partir de la manipulación de objetos tecnológicos. complementariedad.  Comprensión de la suma y resta de un dígito. repartir.  Elaboración de materiales en grupos comunitarios. quitar y separar. reunir. tolerancia y su importancia para una vida armónica. Generamos hábitos en salud. a través de actividades prácticas en la preparación de alimentos. la resta de números cardinales.  Igualdad y desigualdad de números naturales en relación a las edades de los miembros de la familia. dibujar o pegar en el cuaderno las diferentes plantas con sus respectivos nombres y propiedades.  Clasificación de plantas de acuerdo al contexto con base a una previa indagación sobre las medicinales y las alimenticias (Naturales). TEORÍA  Diferenciamos a las frutas.  Dialogo en grupos comunitarios. para trabajar los valores de reciprocidad y complementariedad en relación con la comunidad y el cuidado de las niñas y los niños.  Dramatización de cuentos relacionados a la aplicación de plantas medicinales para la salud e higiene corporal y espiritual. para saber y cuidarse de las enfermedades que afecta a la salud física y espiritual. “menor que” e “igual que” en situaciones concretas de la vida  Análisis de los valores: reciprocidad. explicando las funciones de cada producto de aseo personal.  Substancias que dañan la salud de los niños y la familia. aplicando elementos de la geometría.

 Diálogo entre las niñas y los niños. jerarquizamos y categorizamos de acuerdo a sus propiedades y anotamos sus nombres respectivos. cantidades de un dígito: manipulando objetos tecnológicos. además de representarlos a través de la dramatización. “menor que” e “igual que” que se aplica en situaciones concretas de la vida. con base a la información de textos.VALORACIÓN  Reflexión sobre la importancia de los alimentos nutritivos y naturales.  Producción de cartillas educativas utilizando diferentes materiales. orientados a la salud y el cuidado de la Madre Tierra y el Cosmos. además expresar posible curación utilizando plantas medicinales y fármacos correspondientes de acuerdo a la enfermedad. tomado en cuenta las propiedades nutritivas de las frutas y las verduras. a través de una previa indagación con personas mayores. sobre la importancia de la higiene corporal y espiritual.  Elaboración de cuentos cortos.  Prevención y cuidad en la manipulación de plantas medicinales y alimenticias. PRODUCCIÒN  Elaboración de alimentos en un espacio de recreación. revistas e investigaciones.  Mediante el diálogo reflexionar sobre la importancia del pensamiento lógico y su aplicación de los números en las relaciones de orden “mayor que”.  Reflexionar sobre las diferentes formas o procedimientos de sumar y restar. asociando y verificando sus resultados. creando hábitos en la vida cotidiana para una convivencia saludable en la familia.  Construcción de un botiquín 23 . mentalmente. mostrando sus beneficios y la conservación de una vida saludable. para dibujar sobre las enfermedades más comunes y su prevención. para clasificarlos en transgénicos y ecológicos.

forma de vida.  Información y relatos de las abuelas y abuelos sobre la historia de nuestras familias. ritos y mitos de nuestra cultura. seguridad y empatía en la relación intracultural. complementariedad.SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA TEMÁTICA ORIENTADORA: Actividades productivas y comunicativas de la familia.  Participación grupal e individual en actividades comunicativas y productivas de la familia y de la comunidad. de valores socio comunitarios y espirituales en las actividades productivas de la familia y el entorno inmediato.  Práctica individual y su rol en la comunidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Fortalecemos la identidad de las niñas y los niños en familia comunitaria. fotografías. democracia consenso y rotación. avenidas y carreteras. DIMENS IONES PRIMERA FASE EVALUACIÓN   Valoración sobre las formas de asumir el sentido de pertenencia en la familia y la comunidad  Relación y comunicación interpersonal en comunidad de manera asertiva  Valoración de nuestros alimentos naturales y orgánicos. formas de expresión de lenguajes y lectura de acuerdo a la lengua materna. dirigidas y libres para fortalecer la identidad personal y familiar.  Realización de diferentes actividades corporales (lateralidad espacialidad).  Oficios y profesiones de los miembros de la familia. familiar y su relación con la comunidad. respetando los procesos de lectura y escritura individual (no convencional)  Desarrollando su creatividad artística y rítmica de las niñas y niños en narraciones de cuentos.  Organización de visitas a centros y actividades de producción. analítica y comparativa para establecer la diferencia de la identidad sexual y el reconociendo delas funciones que cumplen cada uno de los sentidos. cuadros y textos referidos a la actividad productiva de las culturas.  Acontecimientos históricos de la familia y la comunidad.  El barrio y la zona en convivencia comunitaria. espacio y lateralidad. confianza. funciones e importancia de los oficios y profesiones de la comunidad.  Conversación sobre el tema de educación vial y medidas de seguridad indicando las normas y precauciones que se deben tener al caminar y cruzar las calle.  Reconocimiento de las propiedades geométricas en los cuerpos: forma.  Derechos y deberes de la niña ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS PRACTICA  Juegos y actividades lúdicas donde expresen emociones y sentimientos hacia los demás (adaptación y socialización). manifestando los valores sociocomunitarios de reciprocidad. los sentidos y el desarrollo físico y espiritual. para contribuir en la consolidación de la unidad familiar con sentido de pertenencia. interpretando textos de acuerdo al contexto sociocultural al que pertenecen. juegos.  Coordinación de movimientos globales y selectivos para establecer la noción de tiempo.  Saberes y conocimientos cotidianos y científicos a través de las formas de comunicación en las actividades productivas de la familia.  Observación del cuerpo humano en forma global.  Valoración de la salud.  Creencias. global y selectiva.  Autoestima: Autovaloración. espacialidad e interacción en comunidad. de acuerdo a las diferentes actividades de la Unidad Educativa.  Convivencia social en el Unidad Educativa y la comunidad. TEORIA  Análisis de las expresiones orales sobre la identidad cultural.  Psicomotricidad. comprendiendo su vestimenta.  Comprensión. leyendas tradicionales mediante actividades lúdicas (de acuerdo a contexto).  Comprensión de las características de la diversidad socio cultural. con actitudes comprometidas con su identidad sociocultural y el relacionamiento afectivo con el entorno familiar.  La identidad personal. Observando el significado de las señales y prevención de accidentes. alimentación y nutrición con los alimentos que se producen en la comunidad  Identificación de las diversas formas de producir alimentos naturales y orgánicos.  Diferenciación de las características.  Diálogo con base a la observación de láminas. mediante la comparación de las actividades socioculturales y productivas en la familia.  Identidad lingüística de la familia y en la comunidad. a partir de la convivencia de niñas y niños.  El cuerpo humano. donde se practiquen ejercicios de coordinación motriz. CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES Identidad familiar en la diversidad sociocultural. lateralidad.  Conversación de los derechos y deberes de los miembros de la familia y la comunidad.  Producción de PRODUCTOS Habilidades y destrezas creativas. sus funciones de los sentidos y diferenciación de la sexualidad.  Conversación acerca de las actividades de profesiones y oficios que realizan en la comunidad. acontecimientos y costumbres de nuestros antepasados.  Explicitación de las diferentes actividades que realizan los distintos oficios y profesiones de nuestro entorno.  Estudio de las partes del cuerpo humano.  El árbol genealógico y la descendencia de la familia. Capacidad de expresión del lenguaje oral y escrito individual (no convencional). respetando el orden.  Números de los miembros de la familia y los roles que realizan.  Expresión gráfica y la escritura individual (no convencional)  Valores éticos morales: reciprocidad y complementariedad.  Práctica de lectura de gráficos en diferentes tipos de texto. caras y curvas  Propiedades de objetos geométricos y la noción de área en situaciones concretas del entorno natural  Serie de números con objetos. interpretación y escritura individual (no SER SABER HACER DECIDIR 24 . lenguaje.

 Comprensión de los derechos. PRACTICA  Manejo del lenguaje oral. radio y periódicos. danza. escaleras.  Aceptación. corporales. deberes individuales y colectivos para Vivir Bien en armonía. artísticas y plásticas en actividades comunitarias  Explicación de las características y funciones de los medios de comunicación. valores sociocomunitarios de la familia y su entorno inmediato.y el niño en la familia y en la comunidad. valoración e identificación de nuestro cuerpo humano y la importancia de sus funciones.  Valoración de las diferentes actividades. espacialidad (cerca. día semana. convencional). oficios y profesiones en beneficio común.  Expresiones de afecto y emociones a través del lenguaje escrito individual (no convencional). desarrollando la coordinación motriz selectiva de acuerdo al contexto.  Participación comprometida en actividades comunitarias y productivas descolonizadoras  Promoción de la producción alimentaria.  Los números naturales y la población de la familia y la comunidad  Localización de puntos de referencia y medidas e instrumentos en el entorno de la Unidad Educativa.  Los medios de transporte y comunicación: Televisión. utilizando productos pequeños (juguetes) y realizar una maqueta con la participación de las niñas y los niños.  Longitudes a través del uso de unidades no convencionales de la diversidad cultural. anotando y describiendo las que existen en la comunidad. social y cultural.  Manifestación socio afectiva del entorno inmediato a través del lenguaje oral y escrito. Promovemos el clima armónico en el marco y el respeto y la equidad. para representarlos en dibujos y gráficos. desarrollando su escritura lectura individual (no convencional) TEORIA  Identificación de expresiones orales. a través de la identificación de las diversas formas comunicativas y productivas de las familias.  Reflexión sobre aspectos positivos y necesarios para el manejo preciso de su psicomotricidad.  Coordinación motriz selectiva y la armonía espiritual (canto. utilizando diferentes actividades creativas vivenciales en interacción comunicativa en la familia y la comunidad  Indagar las características de medios de comunicación y transporte en la comunidad y describirlos en al ambiente comunitario. promoviendo la vocalización correcta de las palabras. gráfica y gestual en las actividades cotidianas de la familia. utilizando colores primarios y secundarios. para fortalecer su identidad personal y autoestima.  Observación y reflexión sobre los diferentes elementos de uso diario. utilizando diferentes medios de de información.  Cultura educativa productiva comunitaria en la familia y la comunidad.  Expresión gráfica y modelado. VALORACIÒN  Reflexión sobre los principios. pupitres y otros.  Realización de juegos dirigidos enfocando lateralidad (izquierda. mes y año. hoy. cuento. describiendo su experiencia.  Comparación de transporte y vialidad de acuerdo al contexto. derecha).  La identidad personal.  Analizamos e interpretamos con ayuda de gráficos sobre los derechos y deberes de las y los niños.  La familia y sus expresiones culturales.)  Observación de tipos de textos relacionados con actividades familiares de manera individual (no convencional). espaciales.  Expresión escrita individual (no convencional) y de uso social (convencional) en 25 . rondas y juegos. posición (delante y detrás). para fortalecer la lengua materna con identidad. mañana. poesía. adivinanzas. graficas. lejos). temporales y cartillas y dibujos sobre la familia y la comunidad donde se reflejen mensajes de convivencia comunitaria. como sillas. trabalenguas. temporalidad (ayer. en proyectos productivos comunitarios. de diferentes gráficos y textos. escritas. postes de luz. Formas de comunicación en las actividades productivas de la familia  Expresión oral y comunicativa en actividades de la familia en lengua materna y senda lengua. con el fin de mostrar los detalles de educación vial.  Espiritualidad y religiones practicadas en la comunidad.  Realización de actividades en las que las madres y padres de familia o tutores ayuden en el proceso de comunicación de la lengua materna.  Analizar las relaciones comparativas.  Expresión corporal.

         actividades del ambiente comunitario y la Unidad Educativa.  Aplicación de los saberes y conocimientos socio comunitarios en la producción de gráficos. creativa y plástica. temporalidad.  Utiliza los conceptos matemáticos en diferentes actividades lúdicas de lateralidad. cuentos. espacialidad y temporalidad. temporalidad y posición. Colores primarios y secundarios. posición. Exploración de diferentes ritmos. mediante textos descriptivos e informativos individuales (no convencionales). textos orales y escritos. y conversaciones. VALORACION  Apropiación del lenguaje como medio de comunicación en todas sus formas de expresión sobre aspectos formativos en relación al uso adecuado de las palabras e interpretación de textos en narraciones. lateralidad.  Ejecución de proyectos que promuevan actitudes de la vida cotidiana fortaleciendo el bilingüismo a partir de diversas formas de expresión corporal.  Apreciación valorativa de las nociones de espacialidad. Presentación de tipos de textos y sus características.  Explicación de las características de los diferentes tipos de textos y mensajes. 26 .  Socialización del cuidado de las salud física mental y personal y familiar desarrollando prácticas de convivencia social. lateralidad. El sistema fonético y fonológico para la iniciación de la lectura y escritura Lateralidad. historias. PRODUCCION  Construcción de un mapa que refleje la diversidad sociocultural del Estado Plurinacional. Expresión socio afectiva mediante el diálogo. incentivando interés y afecto por la lectura y escritura. Las figuras planas y la armonía con la Madre Tierra y el Cosmos. Textos en escritura individual (no convencional).  Valoración de la función que cumplen las personas que trabajan en los medios de comunicación y transporte en la vida diaria. Expresión artística. mensajes. posición.  Elaboración de trabajos manuales libres y dirigido de los medios de comunicación y transporte donde puedan demostrar sus habilidades y sus expresiones creativas en la comunidad.

destrezas en el manejo de la lengua materna y segunda lengua en la descripción de la familia y la comunidad. 27 . mediante entrevistas a diferentes parientes de la elementos de la naturaleza familia y consulta a diferentes fuentes de información sobre la importancia del agua. Causas y  Sonidos naturales y artificiales consecuencias. demostrando actitudes de protección y valoración de todos los seres existentes con l pensamiento descolonizador y comunitario Capacidad de realizar conteos con números.  Escuchar sonidos naturales y artificiales del entorno (viento.SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA TEMÁTICA ORIENTADORA: La Familia y su relación con el entorno natural y sociocultural.  Cuidado de la tierra como parte de la subsistencia de la vida  Concientización y reflexión sobre los impactos de los cambios climáticos y su  Reconocimiento de la diversidad geográfica. acerca de la importancia de los elementos de la Madre Tierra y el Cosmos que beneficien a la familia. para favorecer el productivas.  Análisis sobre los cambios climáticos en la naturaleza.  Indagación sobre las relaciones de convivencia en la comunidad y la familia. corporal. para fortalecer la conciencia de preservación de los recursos del entorno familiar.  Principios y valores de la  Conocimiento sobre principios y valores de reciprocidad. a través de agrupaciones . escolar. bajo la consigna de que las niñas y niños marchen noción de medida del entorno sobre la línea y en un solo sentido. las plantas  Practica de hábitos de higiene lavado de manos y los animales del contexto.  Noción de números naturales VALORACION relacionados con los objetos del  Análisis y reflexión sobre el cuidado de los elementos del cosmos (la tierra el entorno. cuantificando los recursos naturales de la comunidad. la Unidad Educativa y la  Los animales y plantas de la comunidad. plantas. agua. donde se encuentra la vivienda y la familia Conciencia en el cuidado y respecto de la Madre Tierra y el Cosmos.  Cuidado.  Análisis sobre la importancia de lavado de manos para la prevención de  Expresión oral. campana). el entorno social y productivo de  Realización de rondas infantiles. domésticos. plantas y animales. lavado de manos  Cambios climáticos en la Madre TEORIA Tierra. fundamento para la preservación de la vida. prehistóricos y transmisores de enfermedades. infantiles en armonía  Estudio del proceso del ciclo vital de los seres humanos. con materiales del contexto. canciones tradicionales y populares. DIMENS IONES SEGUNDA FASE OBJETIVOS ESPECÍFICOS Fortalecemos actitudes de bien estar común en armonía con el entorno natural. relación con el entorno. fuego).  Responsabilidad en las actividades del aprendizaje en trabajo comunitario. diferenciando sonidos (fuertes y aplicación de sus elementos en débiles y otros) rondas infantiles.  Práctica de principios y valores socio comunitarios en actividades de higiene  Practica de hábitos de higiene personal y consumo de alimentos para Vivir Bien. complementariedad familia y comunidad. haciendo notar el tiempo en horas.  Medición del tiempo y los cajones ) saberes intraculturales. a través de la indagación y recolección de datos. comparando la vida de los animales. actividades culturales y  Practica de Plantación de plantas del lugar para comprender productivas. en actividades manuales  Análisis de la importancia del desarrollo psicomotriz.  Los cuerpos geométricos y la petardos. el aire. agua.  Explicación sobre la gama e intensidad de sonidos naturales y artificiales en  Psicomotricidad gruesa y fina la comunidad promoviendo la prevención de accidentes.  Observación del ciclo vital de los seres humanos plantas y animales. (plantas y animales). cohetillos. tomando  Vestimentas utilizadas en las en cuenta los cambios climáticos. consumo y ahorro  Elaboración de figuras o gráficos que representen las características del día y adecuado del agua la noche. con preguntas a las abuelas y los abuelos. animales. en un espacio de conversación entre las  Elementos de la Madre Tierra y niñas y los niños.  sistemas de vida y elementos vitales utilizando material de deshecho (latas. CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS EVALUACIÓN   Valoración del territorio como base del sustento de la familia. naturaleza. humanos. dinamita. sus vestimentas y valores que se seres practicaban. sol. el segmento y la utilizando tizas de color. utilizando diferentes productos  La familia y la escuela en tecnológicos y otros referentes. relacionadas a las actividades cotidianas de la familia y la comunidad  Habilidades. contagio de enfermedades espiritual y su beneficio en las  Explicación de las características e importancia de los elementos naturales actividades cotidianas. truenos. el Cosmos: el agua. para generar relaciones armónicas entre  El ciclo vital de los seres niños y niñas Realización de movimientos rítmicos globales y selectivos.  Representación de la recta y segmento en el patio o en un espacio abierto.  La línea recta.  El agua elemento vital de los sus formas del trabajo comunal. silencio en diferentes posiciones. ejercicios de postura corporal y momentos de la familia. espiritual. desarrollo integral del ser humano.  Expresión musical y las rondas salvajes. los animales y las plantas. PRODUCTOS O RESULTADOS SER SABER HACER DECIDIR PRACTICA La familia y su relación con los  Recolección de información. correspondencia en las relaciones de la familia.

PRACTICA  Explicación de las actividades intraculturales comunicativas oral en lengua materna y segunda lengua promoviendo la pronunciación y vocalización correcta de las palabras. longitud. peso.  Conceptos básicos de: tamaño.  Reflexión sobre la importancia de los principios y valores en las relaciones familiares. Habilidades lingüísticas: TEORIA escuchar.  Elaboración de juguetes con materiales de reciclaje. grosor. recetas y otros tomando en cuenta las concretos. altura. agrupación. reflejando las formas de vestir de nuestras culturas para desarrollar la psicomotricidad gruesa y fina.  Realización de la germinación de una planta. segunda lengua. cantidad. números cardinales y Medidas utilizadas en ordinales. celular y otros. monetarias y solución de problemas a través de la clasificación y seriación. clasificación. seriación. en las actividades productivas  Explicación de la utilidad de los diferentes artefactos y materiales de la comunidad. sustracción.  Valoración del desarrollo psicomotriz para la madurez en la adquisición de nuevos aprendizajes.  En actividades físicas y recreativas se identifica con su lengua materna e incorpora una segunda lengua.consecuencia para el cosmos. Promovemos relaciones equitativas en equiparación de condiciones en las niñas y los niños. gráfica y escrita de textos sencillos a partir de la observación La comunicación en el de diferentes tipos de textos identificando mensajes características intercambio intracultural. hablar y escribir  Comprensión de mensajes. longitud. VALORACIÓN El computador. figuras y formas geométricas. actividades de la comunidad. cocina y otros) y materiales tecnológicos (computadora.  Representaciones gráficas.   Búsqueda y selección de actitudes y aptitudes en las normas de convivencia de la familia.  Número enteros y la  Mediante diálogos se reflexiona sobre la comunicación intracultural e estimación de la cantidad de intercultural. las familias y la comunidad. objetos intraculturales e  Comprensión de conteo ascendente. plantas y otros elementos de la Madre Tierra y el Cosmos. descendente. para fortalecer las relaciones comunitarias en el marco de la intracultural entre las familias. Unidad Educativa y la comunidad. plancha. tecnológicos. a través de la cuantificación en gráficos y figuras. e la Unidad Educativa y comunidad. posición.  Producción oral. invitaciones. noción de fracción. capacidad. peso y cantidad.) de su entorno. propiedades cuantitativas y cualitativas de las palabras. Formas de trabajo  Valoración de los medios de comunicación y su importancia para la vida comunitario de acuerdo al      La suma de números        28 . naturales y estimar  Actividades lúdicas para la presentación e interpretación de diversos tipos de cantidades de objetos textos: Carta.  Realizar comparaciones de medidas de capacidad. Uso y cuidado de artefactos de su entorno. (no convencional) y la  Expresiones numéricas de acuerdo a cada contexto y lengua. Expresión escrita individual  Observación del entorno inmediato. adición. comprender. interculturales. orales y escritos y pronunciación en L1 y L2. comunicación. tipos de letras y la Propiedades geométricas en direccionalidad de la escritura. identificando números. Medidas de capacidad y peso lateralidad. comparando las diferentes actividades productivas de las familias. Textos narrativos: cuentos y leyendas en lengua materna y  Observación de artefactos (licuadora. leyenda. posición. COMUNICACIÓN Y CUANTIFICACION EN LAS ACTIVIDADES DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD. lingüísticas de oraciones y palabras diferenciando entre dibujo y escritura. artísticas libres y dirigidos de animales. plásticas. PRODUCCION  Aplicación del cuidado de la tierra como parte de la subsistencia de la vida para que contribuyan a la salud y alimentación familiar. gráficos. distancia.

 Instrumentos tecnológicos en las actividades cotidianas (celulares.  Fracciones con objetos de su entorno. Propiedades cuantitativas y cualitativas.  Programas infantiles electrónicos i (computadora) de la vida.  Comprensión y conocimiento de los medios tecnológicos en relación a las prácticas culturales del medio.  En las actividades tecnológicas productivas se valora su utilidad cuantificando las diferentes herramientas básicas. cámaras.)  Tecnología Informática: Juegos educativos. calculo. los animales y plantas de la Madre Tierra y el Cosmos.contexto. números. social de las personas.  Valoración de las diferentes actividades comunicativas. fotográficas y televisión. 29 . PRODUCCION  Procesos de escritura tomando en cuenta Tipos de letra.  Volumen de voz. posiciones.  Practica el razonamiento lógico matemático de actividades lúdicas.

y aprendizaje.PROGRAMA DE APOYO A MADRES Y PADRES A FAMILIA TEMÁTICA ORIENTADORA: Corresponsabilidad Compartida Familia. (elaboración de juegos.  Importancia del juego y los juguetes. atención y educación de las niñas y niños. tolerancia. atención de las niñas y niños. para promover la identidad cultural y el desarrollo integral de niñas y niños menores de 6 años SER SABER HACER  Socialización y educación sobre el cuidado y atención a las niñas y niños TEORÍA  Análisis y reflexión de las experiencias y prácticas  Actividades familiares y su incidencia en el desarrollo y aprendizaje prácticas de. Educación..  Saberes y conocimientos del embarazo. madre. EL RECIÉN NACIDO  Los primeros cuidado del recién nacido. lingüísticas. productivas de la familia y la comunidad.  El embarazo y las etapas de desarrollo  Los cuidados de la salud y nutrición durante el embarazo. orientado a las actividades de atención y cuidado en salud.  La primera mamada (calostro) del bebé y su importancia  Los reflejos y la salud del niño  Alimentación de la madre. Comunidad y Estado CONTENIDO CURRICULAR Y EJES ARTICULADORES EL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL EN LA FAMILIA EL EMBARAZO.  Implicancias de la salud.  Proponer y organizar actividades prácticas de acuerdo al contenido seleccionado. atención y  Mediante diálogos de reflexión sobre el ambiente familiar educación de las de afecto. PRODUCTO O RESULTADO Padres de familia con valores socio comunitario. Nutrición. lecturas del acervo popular y tradicional..  Las vacunas y las enfermedades prevalentes. DIMEN SIONES OBJETIVOS ESPECÍFICOS Fortalecemos a la familia como el primer espacio de socialización. uso cotidiano en la familia. a partir del intercambio de saberes y conocimientos intra e interculturales. respeto. niñas y niños en el  Valoración de las prácticas culturales sobre el cuidado y hogar..  El parto desde las diferentes culturas. EVALUACIÓN  Valoración de los saberes y conocimientos de la familia en el cuidado de la salud y alimentación. cuidado.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ORGANIZAR Y PREPARAR EL ENCUENTRO CON LA FAMILIA  Identificación de temas de interés demandados por los padres de familia y/o seleccionados de los contenidos curriculares de acuerdo al grupo de padres de familia. alimentación y educación a niños y niñas menores de 6 años. espirituales y artísticas debe tener para el desarrollo integral  Aspectos importantes de la prevención y promoción de la a la población salud y la buena nutrición infantil.  Implicancias de la salud de la madre en el desarrollo de la niño/o.  Servicios de atención en salud: control pre y post natal. nutrición desarrollo y crecimiento en los primeros meses del recién nacido  Participación de la familia en la atención y cuidado del niño.  Participación de la familia durante el embarazo de la madre. socio-afectivas. PRACTICA  Partir de las experiencias y actividades prácticas de la familia  Intercambiar saberes y conocimiento que tiene la familia acerca del cuidado. de la niña y niños. pedagógicos y seguimiento al 30 .  Análisis de la importancia del desarrollo y crecimiento de  Apropiación y las niñas y niños de acuerdo a su edad.  Establecer acuerdos  Practica de los juegos elaborados.Precauciones  Cantos canciones.  VALORACION  Reflexión y comprensión de la realidad cultural y la  Participación comprometida de relación de la familia con el niño y niña. canciones). participa en  Análisis de los valores en la familia como referente para procesos la niña y el niño. EL NIÑO DURANTE EL TERCER AÑO DE VIDA  Principales características del tercer año  Desarrollo Integral Infantil.Salud. la salud  Explicación del valor pedagógico de los juegos y juguetes alimentaria en el en la vida de la niña y niño. la cultura y su aplicación de influencia del contexto en el desarrollo de sus procesos de que se capacidades y habilidades psicomotrices.. Lactancia materna. culturales.Tipos de juguetes.  La familia  Aceptación de las diferencias entre las hijas e hijos.  Participación de la niña niño y el niño en actividades cotidianas.  Capacidad de reflexión. recursos y materiales para apoyar en desarrollo integral en el hogar a las niñas y niños.Protección.  Convocatoria mediante una invitación  Generación de ambiente de confianza con la familia. afectivos y espirituales. análisis de saberes  Relación nutricional de los alimentos elaborados y y conocimientos de producidos en el contexto. juguetes. La familia con conocimientos.  Juegos y juguetes para su desarrollo.  La identidad y la seguridad afectiva  Cambios en el desarrollo y crecimiento  Cuidados de la salud  Alimentación complementaria  Incidencia de la buena salud y nutrición en los primeros años. la familia en el  Expresión de afectos y emociones de ser padre.

crecimiento de la niña y niño. la vestimenta.Acercamiento a textos escritos. afectivo y espiritual: El rol de la familia en relación al desarrollo y.  La familia en las actividades programadas en la Unidad Educativa. canciones.Medicina natural. espacio físico..  Servicios de salud para la prevención  Desarrollo de saberes y conocimientos productivos. la vivienda. lenguajes y Artes (plásticas-visuales...DECIDIR  Elaboración de juguetes y juegos de acuerdo a la edad de los niños.Relatos e interpretación de historias. música. canciones populares y tradicionales.Higiene personal. sugerencias y opiniones de las niñas y niños.El cuidado de las plantas. Importancia de la ingesta de alimentos la nutritivos  El cuidado de la salud y la nutrición.  Desarrollo de la comunicación. higiene en los alimentos.Importancia de escuchar y dar respuesta a las preguntas de las niñas y niños. Respeto a las ideas. en lengua materna y una segunda lengua)  Importancia e implicancias del trato afectivo de los padres a las hijas/os.  Convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos. psicomotriz). de atención de la salud y alimentación a niños y niñas menores de 6 años  Priorizando la lengua materna en actividades de vida cotidiana de la familia  Construcción de juegos y juguetes de acuerdo a la edad y desarrollo de las niñas y niños. ciencias sociales. con materiales del contexto.  Oportunidades equitativas para niñas y niños.... cuentos. 31 . y el contexto. PRODUCCION  Aplicación de saberes y conocimientos en las diferentes formas..Comunicación oral en lengua materna e incorporación de segunda lengua.Rol de la familia en la interacción con la Unidad Educativa. lecturas compartidas (tradicionales y populares.Participación de los padres en los procesos pedagógicos y el seguimiento y valoración del desarrollo.  Aplicación de las reglas de juego de los juegos elaborados  Elaboración recetario con alimentos nutritivos  Preparación de alimentos nutritivitos con productos del contexto desarrollo integral infantil..  Cuentos.Importancia de la participación de las niñas y niños en actividades cotidianas.  Incorporación de valores y primeras normas de convivencia en la familia EL NIÑO DE 4 Y 5 AÑOS  Desarrollo socio cultural. animales.

de juego que le permite contribuir a su formación integral. variadas. El juego considerado desde la perspectiva de juego trabajo. su identidad y socialización. aspectos y elementos basados en la experiencia y observación de las niñas y niños. la experimentación. seguridad.6. permitiendo el desarrollo de sus capacidades y habilidades cognitivas. revistas. Organizar actividades en comunidad. observando y manipulando libros. de juego con sentido pedagógico. experimentación con materiales familiares. proponer soluciones. comentar. de juego. con otras niñas y niños y con personas adultas. Ser complementarias e interrelacionadas con las actividades desarrolladas en la familia y la comunidad. razón por la cual es importante organizar actividades diversas. en grupos. valorando iniciativas. cuentos. conocimientos. escuchar. la práctica. relacionadas con descripciones. Actividades que permitan estar en contacto con diferentes tipos de textos. las rutinas. con relación con los objetivos. expresando sentimientos y emociones. de investigación. los contenidos y los materiales utilizados. la experiencia. respeto. opiniones. A la hora de elegir estrategias metodológicas. Deberán brindar oportunidades para que puedan elegir. 32 . socio-afectivas. tolerancia. creativas. con materiales concretos de su entorno. expresiones culturales de su comunidad basadas en el juego. la interacción con objetos familiares. dentro y fuera del aula. espontánea y que disfruta al realizarlo. solidaridad. Permitir y alentar que se expresen en su lengua materna. Las actividades educativas. observación. cuentos. espirituales y artísticas que favorezcan actitudes de autonomía. van adquiriendo saberes. comentarios. debemos tomar en cuenta las características y formas o estilos de ¿Cómo van incorporando y desarrollando otros saberes y conocimientos? ¿Cómo se van relacionando con otras niñas y niños? ¿Qué contenido y cómo se van a desarrollar? ¿Cómo contribuir a su formación integral? ¿Cómo alcanzar los objetivos? de la Educación Inicial en Familia Comunitaria. confianza. Organizar y combinar actividades individuales. El juego en sus diversas y variadas formas. propiciando relaciones de colaboración. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las niñas y niños menores de 6 años. lingüísticas. son recursos y estrategias didácticas utilizadas con mayor frecuencia y pertinencia en la Educación Inicial. describir. relatos. relacionados con su vida cotidiana en su familia y su comunidad. El juego. Algunas estrategias metodológicas para el trabajo con las niñas y niños: Estrategias que permitan experimentar. apoyando a los que requieren de ayuda. Escuchando lecturas. expresar opiniones. diálogos y conversaciones. y de la Unidad Educativa. se constituye en el recurso didáctico por excelencia por la disposición innata de la niña y niño de 4 y 5 años que realiza de manera libre. psicomotrices. se desarrollaran en un ambiente de afecto. cooperación y toma de decisiones en el proceso de construcción de su pensamiento.

técnica tecnológica y productiva. Desarrollo de saberes y conocimientos productivos (matemática. La evaluación de los procesos de aprendizaje como un componente educativo.Organización de paseos. se sustenta en los principios y valores sociocomunitarios y es: 33 . toma en cuenta la participación. lenguajes y artes (plásticasvisuales. generar y propiciar debates. para la formación integral del ser humano En el nivel de Educación Inicial en Familia comunitaria. en función de los objetivos y contenidos de las áreas de desarrollo: Desarrollo socio cultural. descolonizadora. comunitaria. música. Acorde al contexto socio cultural. necesidades y procesos de desarrollo de las niñas y niños. a través del cual se observa.Elizardo Pérez. indagación. A través de la observación. tecnológica. investigación. basado en el la Ley Educación Avelino Siñani . expresiones artísticas y creativas. con la finalidad de reflexionar. juego en grupos. oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes. experimentación con diferentes texturas. en la comunidad a través de diferentes medios y recursos que permita un trabajo comunitario y su interrelación con la comunidad. la evaluación es cualitativa. 7. Desarrollo de la comunicación. afectivo y espiritual. Desarrollo Biopsicomotriz. plantea una educación holística. juego de roles. técnica. saberes y conocimientos. búsqueda de información en el aula. psicomotriz ) . computación). productiva. tener divergencias utilizando debates y discusiones sobre un tema de interés consensuado por el grupo. la información de los padres de familia en el proceso de desarrollo de la niña y niño. respecto a las posibilidades. diversos juegos de prácticas culturales. buscar. relacionadas con las actividades familiares. diálogos y discusiones. exploración. científica. basada fundamentalmente en la observación utilizando como recurso el registro. elegir soluciones. propuesto por la maestra o por las niñas y niños . juego trabajo. clasificación. la experimentación. sonidos. Organizar espacios para el juego espontáneo. a partir de la diversidad sociocultural que coadyuve a la formación integral de las niñas y niños menores de 6 años en complementariedad con la Madre Tierra y el cosmos. juegos. Estrategias que permitan la indagación. dramatizaciones. valorar y tomar decisiones pertinentes. exploración en la comunidad. plurilingüe. visitas. EVALUACIÓN El nuevo sistema educativo plurinacional. Estrategia de cuestionamiento y problematización que permita diversas y variadas formas de encontrar. expresiones lingüísticas. ciencias sociales. recoge y analiza información. intra – intercultural. en la familia. plantear dudas. observación.

Organizar actividades para que la niña y niño experimente experiencias de aprendizaje. tomando en cuenta el contexto sociocultual: a) Desarrollo socio-afectivo espiritual acorde a la etapa en la que se encuentra la niña y niño. determinando acciones inmediatas para el logro de los objetivos. Apoyar a las niñas y niños que presentan dificultades en el aprendizaje Proponer actividades diversas y diferentes de acuerdo al desarrollo de las niñas y niños Tomar en cuenta a niñas y niños con talentos extraordinarios. Brindar información a la familia.     Integral Continua Sistemática Participativa Flexible. las interrelaciones con otros niños y otros adultos. La Evaluación permite:  Diagnosticar el desarrollo de la niña y niño al inicio del proceso educativo. Preguntarse cómo se va a desarrollar el proceso educativo Ajustar y adecuando las estrategias de acuerdo a las motivaciones y necesidades e intereses de la niña y niño. Valorar los procesos en el aprendizaje de la niña y niño Realizar una evaluación continua y sistemática Establecer una relación con los objetivos y los contenidos.            34 . la lengua materna. sus respuestas emocionales y el progreso de su afectividad. b) Sus procesos mentales. sus funciones cognitivas y el progreso de su desarrollo. Valorar los resultados. sus necesidades e intereses.

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