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ndice

I. Introduccin.2

II. Objetivo general..1

III. Contenido III.a. Gordon Allport.....4


Teora Persono lgica de los Rasgos

III.b. Cattel y los Cinco Grandes.8


Teora Analtica-Factorial de los rasgos

III.c. Skinner y Staats.13


El desafo del conductivismo

III.d. Dollard y Miller19


Teora Psicoanaltica del Aprendizaje

VI. Conclusiones

VII. Bibliografa

I.Introduccin
Los escritores y los filsofos han reflexionado acerca de la personalidad durante siglos describiendo los diferentes tipos de personalidad, la manera en que nos comportamos y las diferentes formas de aprendizaje que utiliza el ser humano Nos hablan de las motivaciones dinmicas y de las emociones de la naturaleza humana. En el cual a travs del presente trabajo se me permite realizar un estudio de aprendizaje sobre los diferentes tericos de la personalidad, sus diferentes aportes encontrados en la siguiente informacin. Todo ello para llevar a cabo la ejecucin de lo anteriormente descrito y todos los procedimientos especficos relacionados con dicho fin.

II.Objetivo Generales
Lograr que el estudiante pueda analizar el desarrollo de su personalidad de acuerdo a los enfoques estudiados en esta asignatura. Analizar el papel de las diferentes teoras de la personalidad y su contribucin cientfica en el trabajo psicolgico.

Burrhus Frederick Skinner El desafo del Conductivismo


B.F. Skinner (1904-1990) desde su crecimiento le gustaba inventar cosas adems de eso le gustaba escribir, escribi poesa y prosa, lo cual no funciono como profesin. Decidi estudiar psicologa en 1928 en la escuela graduados de Harvard. En el cual tuvo oportunidad de estudiar con otros tericos antes mencionados. Investigo el aprendizaje en el nuevo aparato que haba inventado (llamado la caja de Skinner) el aparato pretenda aislar aspectos particulares del aprendizaje. Luego siendo criticado por su cuna de aire la cual decan que era inhumano colocar un humano en una caja, si bien el inters principal de Skinner segua siendo el condicionamiento. Fue uno de los psiclogos ms influyentes en el siglo XX, recibi muchos reconocimientos.

Arthur Staats
Staats (1924) Inicio un programa de investigacin para extender los principios del aprendizaje al estudio sistemtico de la conducta humana, un nuevo desarrollo. El enfoque que construyo era un conductivismo, pero no el conductivismo ordinario, se volvi psiclogo porque incorporo elementos esenciales de la psicologa pero los volvi conductuales por lo que permaneci como un enfoque consistente y unificado al que luego se denomino conductismo psicolgico. Empez un conductismo orientado a lo humano que proporciono una base critica para los campos de la modificacin de conducta, la terapia conductual, el anlisis de la conducta y la evaluacin conductual. Su conductivismo psicolgico se encuentra en un marco conceptual que implica la unificacin con las ciencias biolgicas, y con las ciencias sociales y las humanidades. Esta perspectiva da lugar a una filosofa de la ciencia denominada positivismo unificado.

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Conductismo Radical
B.F.Skinner propuso una teora de la conducta basada en los principios de reforzamiento, esta teora describe cmo influyen en la conducta sus efectos, conocidos popularmente como recompensa y castigo. La conducta como la informacin para el estudio cientfico Descarto a la personalidad como una disciplina que no era del todo cientfica. Deba abandonarse la idea de que la conducta es causada por fuerzas dentro del individuo Se centra en predecir y controlar la conducta manifiesta y observable, afirma que las causas de la conducta son externas al individuo. Tambin afirmaba que pasar de las explicaciones internas, como los rasgos, a las explicaciones externas como los reforzamientos y los estmulos era un avance cientfico. Para Skinner los estados mentales no pueden ser observados por otros Centro la atencin en los factores situacionales que determinan la conducta Adems de centrarse en la conducta observable y las causas externas Skinner destaco la importancia del control de la conducta manifiesta.
Los factores ambientales ocasionan la conducta manifiesta Ej.: ver el anuncio de una pelcula que uno vio con un amigo, ocasiona que nos acodemos de nuestro amigo.

El contexto evolutivo de la conducta operante


Los seres vivos son adaptables , aprenden a ajustarse a su ambiente . La conducta adaptativa tambin puede ser seleccionada dentro de la experiencia de un individuo. Describiendo el condicionamiento operante como la seleccin de conducta por medio de sus consecuencias.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE La conducta de la persona conduce a un cambio contingente en el ambiente y existen maneras de incrementar la frecuencia de una respuesta: REFORZADORES La conducta es adaptativa en un ambiente determinado se fortalece. Sin embargo Skinner indica que son las consecuencias inmediatas,

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a corto plazo las que influyen ms que cualquier visin a largo plazo de las consecuencias de las conductas. Existen diferentes tipos de reforzadores: Reforzamiento positivo (Incrementan la respuesta) y es cualquier estimulo cuya presentacin fortalece la conducta sobre la que se hace contingente Ej.: cuando le decimos a un nio que haga una accin y lo recompensamos con dulces, el nio la seguir haciendo para recibir los dulces antes dados. Encontramos reforzadores Primarios: que son los innatos, como la comida. Los reforzadores Secundarios: solo se convierten en reforzadores efectivos cuando se aprende de su valor como el dinero y el elogio. Reforzamiento negativo es cualquier estimulo cuya remocin fortalece la conducta. Todas las formas de reforzamiento negativo y positivo incrementan la frecuencia de la respuesta. CASTIGO se presenta contingentemente despus de una respuesta y disminuye su frecuencia. Ej. los padres reducen la frecuencia de la mala conducta de sus hijos reprendindolos cuando observan un mal comportamiento. El castigo tambin tiene efectos adversos, convirtindolo en algo indeseable para controlar la conducta, puede causar estados emocionales negativos como el temor y la ansiedad. EXTINCION cuando se termina de reforzar la conducta operante esta se vuelve cada menos frecuenta, hasta que desaparece. MOLDEAMIENTO la aproximacin sucesiva a la conducta deseada. Ej cuando le enseamos a un nio que tiene que saludar a sus mayores, esta respuesta es reforzada y por ende incrementa su respuesta. ENCADENAMIENTO se siguen patrones conductuales en la cual la gente aprende una variedad de conductas adaptativas. Ej.: al entrar a una biblioteca cambia los estmulos del entorno, es tranquilo y lleno de libros que hace probable la respuesta que tomemos un libro, lo leamos (estimula la lectura) y tomemos notas. Esta cadena de conducta es en realidad una serie compleja de respuestas. DISCRIMINACION se aprende a sacar ventaja de los estmulos del ambiente que sealan si en esta ocasin la conducta ser recompensada.

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Ej. Cuando los clientes compran mas cuando estn presentes los anuncios de descuentos. GENERALIZACION entre mas se parezca el estimulo al estimulo discriminativo que estaba presente durante el condicionamiento, ms probable es que ocurra la conducta. Ej. Un perro entrenado a ladrar cuando su amo le dice habla probablemente ladrara cuando su amo diga tabla. Las personas llegaran a comportarse de maneras muy diferentes conforme alterna entre varias situaciones (la casa, el trabajo, las actividades sociales, etc.) CONDUCTA SUPERFICIOSA un estimulo puede causar diferentes respuestas en el comportamiento.

Programas de Reforzamientos
El termino programa de reforzamiento se refiere a la contingencia especifica entre una respuesta y un reforzamiento. Reforzamiento continuo producen un aprendizaje rpido, siempre que el reforzamiento siga a la respuesta de manera inmediata. Programas de reforzamiento parcial ocurre cuando solo algunas de las respuestas son seguidas de reforzamientos, aunque produce un aprendizaje ms lento, generan mayor resistencia a la extincin. Programa de razn El programa de razn fija: refuerzan de acuerdo al nmero de respuestas emitidas. La respuesta de razn variable: los reforzamientos de acuerdo al nmero de respuestas emitidas por el organismo, pero el numero exactos de respuestas que debe darse por cada reforzamiento varia al azar. Programa de intervalo El programa de intervalo fijo: refuerza respuestas con base en el paso del tiempo. El programa de intervalo variable: refuerza de acuerdo a intervalos de tiempo que cambian de un reforzamiento a otro.

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Terapia
La terapia conductual ofrece un tratamiento eficaz para una variedad de problemas, Skinner consideraba la terapia como reaprendizaje, afirmaba que la conducta problemtica se debe a contingencias inadecuadas de reforzamiento. La modificacin de conducta es el enfoque teraputico que aplica sistemticamente los principios del aprendizaje para cambiar la conducta. Hacer un anlisis funcional de la conducta que se va a modificar (identificar con cuidado los estmulos y reforzamientos que influyen en la conducta). Se plantea la intervencin si la conducta ocurre en algunas situaciones pero no en otras, puede ser posible cambiar la conducta controlando la situacin. La terapia conductual es un modo efectivo de tratamiento para muchos pacientes, es particularmente apropiada para pacientes cuyo funcionamiento verbal es inadecuado para la psicoterapia tradicional.

Arthur Staats: Conductismo Psicolgico


Ha proporcionado una teora mucho ms detallada de la personalidad humana a diferencia de Skinner. Ha desarrollado una teora del conductivismo psicolgico que aporta introspecciones conductuales para la comprensin de la personalidad, incorpora adems la influencia biolgica. En su anlisis el estudio de la personalidad descansa sobre niveles ms fundamentales que incluyen la biologa, el aprendizaje, la interaccin social, y el desarrollo infantil. REFORZAMIENTO Staats afirma que los estmulos que producen respuestas emocionales tienen la funcin adicional de servir como reforzadores en el nuevo aprendizaje , un estimulo fungir como reforzadores debido a que provoca una respuesta emocional , si ocurre una respuesta emocional positiva la conducta ser fortalecida , si es una respuesta emocional negativa la conducta se debilita.

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Repertorios conductuales bsicos


Son muy importantes ya que son los medios para el aprendizaje subsiguiente: Los repertorios de comportamiento bsico(RCB): desarrollados por medio del aprendizaje desde el nacimiento (repertorios bsicos) El aprendizaje no termina con los repertorios conductuales bsicos, el aprendizaje a largo plazo es acumulativo y muy complejo, pero sino se aprendi lo bsico , el aprendizaje posterior se ve afectado .Staats identifico tres tipos de RCB: lenguaje- cognoscitivo (el lenguaje es importante para la personalidad humana; nos permite comunicarnos con otros y pensar.) emocional motivacional (cada ser humano tiene un conjunto nico de condiciones ambientales , aprende respuestas emocionales a un gran nmero de estmulos, la biologa incorpora en nosotros algunas respuestas emocionales)

sensomotor (usar herramientas, peinar el cabello, realizar la limpieza de la casa, esas destrezas varan de una persona a otra.)
Repertorio Conductual (Personalidad) Saber cmo sostener una pequea Conocer los modales en la mesa para Los restaurantes de primera clase.

Conductas

hablar a los nuevos conocidos cenar con desembarazo en restaurantes de primera clase.

La personalidad consta de repertorio del comportamiento bsicos , el cual es producido por experiencias ambientales pasadas, junto con el ambiente actual, la personalidad influye en la conducta actual. El aprendizaje efectivo produce ajustes psicolgicos, mientras que el aprendizaje inadecuado deja a una persona mal ajustada. En lugar de considerar que la personalidad es innata, el conductivismo psicolgico la describe como aprendida, en lugar de predecir de los test de personalidad, el conductivismo psicolgico acepta que son tiles, ya que a menudo tocan repertorios conductuales bsicos.

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John Dollard y Neal Miller


Escribieron libros como Frustration and Aggression (1939) y Social Learning and Imitation(1941). Exploraron una re conceptualizacin de las introspecciones psicoanalticas desde la teora del aprendizaje. Tenan intereses individuales de investigacin. Dollard investigo los temas sociolgicos de las relaciones de razas y clases sociales, tambin exploro los anlisis biogrficos proponiendo que deberan de incluirse en los materiales biogrficos para permitir estudios psicolgicos slidos. Miller investigo exhaustivamente, en ratas y otros animales, los mecanismos fisiolgicos de la motivacin y empez aplicar el trabajo a los humanos, este trabajo contribuyo al desarrollo de la biorretroalimentacion al demostrar que el aprendizaje operante puede influir en las funciones del sistema nervioso autnomo, destaco la importancia del mtodo cientfico para resolver desacuerdos tericos.

Teora Psicoanaltica del Aprendizaje


Dollard y Miller tradujeron la teora psicoanaltica de Freud a los conceptos de la teora del aprendizaje, a la que consideraban ms cientfica y que se poda someter a prueba. Esperaban afinar y validar las ideas fundamentales de la teora psicoanaltica. La teora psicoanaltica sugiere los fenmenos que deban ser explicados y la teora del aprendizaje podra describir los principios por los cuales se adquirieron las respuestas. Puede predecirse mucho sin saber nada acerca del individuo simplemente a partir del conocimiento de la cultura en que naci.

CUATRO CONCEPTOS FUNDAMENTALES ACERCA DEL APRENDIZAJE Se inspiraron en varias teoras del aprendizaje de las cuales tomaron prestados los principios bsicos del condicionamiento: estimulo, respuesta, recompensa, generalizacin, discriminacin, extincin. IMPULSO para Freud la libido era la fuerza impulsadora para la teora del aprendizaje consideraban el impulso como un estimulo fuerte que impele a la accin. (los impulsos tambin pueden ser aprendidos) SEAL determina cuando responder, donde y que respuesta emitir (la vista ,sonidos, olores distintos son seales y los pensamientos tambin son seales importantes)

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RESPUESTA cualquier conducta que pueda ser cambiada por el aprendizaje. En el cual algunas respuestas ocurren ms frecuentemente que otras y se ah denominado una jerarqua de respuestas , en la cual la respuesta mas probable es denominada respuesta dominante, y a la nueva jerarqua modificada por el aprendizaje se le denomina jerarqua resultante. RECOMPENSA afirmaban que la recompensa es imposible en ausencia del impulso, reconocieron que las recompensas pueden ser innatas o aprendidas. Y la dividieron en dos: recompensa primarias (la comida que estn innatamente determinadas) recompensa secundarias (como la aprobacin, y son aprendidas )

EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Si los impulsos son satisfechos por la respuesta dominante, no ocurrir aprendizaje, si las respuestas dominantes no producen reduccin del impulso se crea un dilema de aprendizaje y las respuestas no son recompensadas. Y se puede dar: Castigo las respuestas indeseables pueden ser eliminadas por el castigo inmediato Extincin cuando una respuesta no es recompensada se vuelve menos frecuente y deja de ocurrir gradualmente (el temor y la ansiedad pueden disminuir con la extincin, pero nunca se eliminaran por completo).

Recuperacin espontanea despus de que una respuesta se ha extinguido, reaparece ocasionalmente. Generalizacin la respuesta haya sido aprendida en una situacin tambin ocurren en otras situaciones que proporcionen seales similares a las que estuvieron presentes cuando tubo lugar el aprendizaje.

Discriminacin solo se responde a seales particulares

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Gradiente en los efectos de la recompensa entre mas cercanamente sea seguida la respuesta por la recompensa, mas se fortalece Respuesta Anticipada las respuestas que preceden a la recompensa son fortalecidas, y a medida que se fortalecen tienden a ocurrir cada vez ms pronto.

APRENDIZAJE POR IMITACION


Dlar y Miller afirmaban que era posible aprender mediante la imitacin distinguiendo entre procesos especficos de aprendizaje o variedades de identificacin. Misma conducta para que se realice la misma conducta de la persona que se imita es necesario que tanto la conducta como las seales que la controlan sean las mismas. Copia el aprendizaje esta consiente de la discrepancia entre su conducta y la del modelo e intenta reducirla. Conducta igualada dependiente el imitador es reforzado por alguna otra recompensa. (las seales son dependientes).

LOS CUATRO PERIODOS CRITICOS DEL ENTRENAMIENTO El desarrollo de la personalidad en la niez puede entenderse en trminos de principios, el aprendizaje el cual dividieron en cuatro conflictos importantes en la niez y que se centran en el enojo. ALIMENTACION es recompensante por que reduce el impulso del hambre, fortalece las respuestas en el periodo de lactancia. ENTREMANIENTO PARA EL CONTROL DE ESFINTERES este periodo corresponde a la etapa anal de Freud, es un tiempo de aprendizaje que puede producir conflicto entre el individuo y las exigencias de la sociedad. Si esta etapa es apresurada, puede aprenderse conformidad excesiva y culpa. EXTERMINACION SEXUAL TEMPRANA a menudo consiste en el castigo por la masturbacin lo cual produce conflictos; los impulsos sexuales siguen siendo tentadores, pero tambin producen ansiedad.

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CONFLICTO DE ENOJO Y ANSIEDAD los nios deben de aprender a manejar el enojo , cuando a los nios que expresan abiertamente su enojo tal vez lanzando cosas se les castiga, por lo que aprenden a sentirse ansiosos respecto al enojo.

EL CONFLICTO
El conflicto se puede producir cuando se debe elegir entre dos respuestas deseables o indecibles. Y se pueden dar dos tipos de gradientes el de aproximacin y el de evitacin. El de aproximacin (la tendencia a acercarse a una meta es ms fuerte entre ms cerca este el sujeto de ella.) El de evitacin (la tendencia a evitar un estimulo temido es ms fuerte entre ms cerca este el sujeto de ella.) Los cuatro tipos de conflictos que se producen son: Conflicto de Aproximacin- evitacin Conflicto de evitacin-aproximacin Conflicto de aproximacin-aproximacin Conflicto de evitacin-evitacin

FRUSTRACION Y AGRESION
Dollard y Miller empezaron con la suposicin de que la agresin es siempre una consecuencia de la frustracin y que la existencia de la frustracin siempre da lugar a alguna forma de agresin. Los tericos definieron que la frustracin ocurre cuando los obstculos interfieren con la reduccin del impulso. La agresin se define como la conducta que pretende daar a la persona hacia la que se dirige.la agresin es ms probable cuando el impulso bloqueado es fuerte, cuando la interferencia es ms completa y cuando la frustracin se repite. MODIFICACIONES A LA HIPOTESIS DE FRUSTRACION-AGRECION Aprendizaje de respuesta a la frustracin: la agresin se recompensa con frecuencia y se convierte en una respuesta dominante a la frustracin. En la cual la agresin puede ser desplazada hacia otro objetivo distinto a la fuente de la frustracin.

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Agresin hostil y agresin instrumental: en la (agresin hostil) la intencin es daar a alguien, (la agresin instrumental) se dirige hacia otra meta. Seales agresivas: los sujetos que son expuestos a seales agresivas se comportan con mayor agresin.(la competencia incrementa la agresin en vez de reducirla) El papel de la emocin: la frustracin produce enojo, el cual a su vez da lugar a la agresin. (Algunas emociones nos pueden llevar a la agresin o ala frustracin). Alcohol: el cual incrementa la agresin y el efecto es considerable.

LENGUAJE
Es de importancia central en esta teora, ya que proporciona seales discriminativas importantes sobre la forma de manejas las diferentes situaciones. El lenguaje tambin facilita las destrezas de resolucin de problemas mediante el razonamiento y la planeacin. (Las personas pueden imaginar mentalmente yn proceso de ensayo y error).

PSICOTERAPIA
Debe de tomar en cuenta los principios de la teora del aprendizaje; debe tratar de entender y modificar las seales que producen varias respuestas y debe ensear nuevas conductas. La psicoterapia requiere la reduccin del impulso, animando a los pacientes a permanecer en las situaciones conflictivas en lugar de evitarlas, esto permite que ocurra la extincin del temor. Al eliminar las respuestas inadaptadas la persona queda libre para intentar una mayor variedad de conductas, incluidas nuevas formas de pensamiento. El paciente tambin aprende a controlar el pensamiento para actuar en el mundo real.

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IV.Conclusiones

GORDON ALLPORT
La teora persono lgica de los rasgos Identifica al s mismo como un tema principal de la personalidad, la consistencia de los rasgos, la influencia de lo social son factores importantes en esta teora. Toma la influencia de la herencia y incluye la experiencia y su teora se basa en los rasgos nicos de cada individuo. Es una teora eclctica en la cual tomaba informacin importante de otras teoras.

Cattel y los Cinco Grandes


La Teora analtica-factorial de la personalidad pretende describir las dimensiones fundamentales de las diferencias individuales. Intenta predecir la personalidad con los diferentes test de personaliza que el realizo siendo 16PF uno de ellos y de inteligencia. Crea que la herencia y el ambiente influan en los rasgos de cada individuo, denomino cinco rasgos importantes de los cuales se consideraban que podan encerrar otros rasgos.

Burrhus Frederick Skinner y Arthur Staats


La teora conductual explica la personalidad como una consecuencia de las condiciones a la que uno est expuesto Skinner crea en un conductivismo radical en el que la conducta controla nuestros pensamientos y no al contrario, y que los factores ambintale ocasionan la conducta manifiesta, el no involucraba la parte gentica y nos dice que no todos reaccionamos de la misma manera hacia un estimulo. Skinner nos dice que las conductas aprendidas difcilmente desaparecen. Staats ha proporcionado una teora mucho ms detallada de la personalidad humana a diferencia de Skinner. Ha desarrollado una teora del conductivismo psicolgico que aporta introspecciones conductuales para la comprensin de la personalidad, incorpora adems la influencia biolgica, emocionales de cada individuo.

John Dollard y Neal Miller


La psicologa psicoanalticas desde la teora del aprendizaje, nos dice que para aprender se debe desear algo, hacer algo y obtener algo, y que un estimulo impele a la accin. La psicologa del aprendizaje nos dice que se Puede predecirse mucho sin saber nada acerca del individuo simplemente a partir del conocimiento de la cultura en que naci. Que el proceso de aprendizaje se puede dar de diferentes manera mediante el ambiente, la imitacin o las situaciones dadas.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS (UNAH)

Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Psicologa

Teoras de la Personalidad II

Tema: Teoras Personolgicas Seccin: 1000

Catedrtica: Nohem Vinel

Estudiante Miriam Elizabeth Cerrato R. 20091011534

Ciudad Universitaria, Tegucigalpa M.D.C. III periodo 2013

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