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Facultad de Educacin Vespertino

Docentes: Vanesa Pez Nury Varas

PLANIFICACIN DE LENGUAJE Y COMUNICACIN


Nivel Subsector Unidad Objetivo de aprendizaje 5 Bsico Lenguaje y Comunicacin Leer como escribimos 3 (OA 22)Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores. de Identificar la funcin del acento diertico reocu!arse !or reali"ar tareas y trabajos de forma rigurosa y !erse#erante$ con el fin de desarrollar de manera adecuada los !ro!sitos de la asignatura%

Objetivo especfico aprendizaje OAT

Marco referencial
&%' Justificacin de nuestra unidad:Leer como escribimos (na de las dimensiones fundamentales )ue debe desarrollar el estudiante$ son los as!ectos formales de la escritura y lectura !ara el buen uso de la ortograf*a% +dems$ ,a de ser una dimensin curricular a tener en cuenta y !otenciar en todas las reas$ es decir$ en todas las acti#idades y !rocesos de ense-an"a' a!rendi"aje )ue se realicen en el aula% .%' Taxonoma de loom: las ,abilidades del !ensamiento )ue debemos desarrollar en nuestros alumnos$ estn e/!resadas en categor*as del dominio cogniti#o% 0stas son1 conocimiento$ com!rensin$ a!licacin$ anlisis$ sinteti"ar y e#aluar% Han pasado ms de cincuenta aos y la ta onom!a de "loom contin#a siendo para los educadores una $erramienta fundamental para establecer en las diferentes asignaturas ob%eti&os de aprendi'a%es. El protagonista del proceso educati&o es el estudiante, por ese moti&o $emos optado por referirnos a las acciones en t(rminos )ue refle%en el proceso de aprendi'a%e del estudiante(aprender, in&estigar, reali'ar), en lugar de a)uellos t(rminos )ue $acen referencia a las tareas )ue lle&a a cabo el educador (ensear, educar, instruir). 3.- Mto o In !cti"o#*as tareas descritas en esta planificacin, se lle&arn a cabo por medio del m(todo de ensean'a inducti&o, el )ue se compone de las siguientes fases+

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,ase de -resentacin+ esta no es ms )ue la sociali'acin del contenido a tratar en con%unto con los estudiantes. A)u! el profesor puede establecer la ific!lta del desarrollo de estos, a$i%ilan oa su &e' el concepto tratado con otros, causando as! la a&r!'aci(n del contenido, produciendo la unin de los aprendi'a%es. promo&iendo la &enerali)aci(n de (stos por medio de la conclusin de lo obser&ado,la )ue se debe reali'ar &erbalmente. E%ercitacin+ se traba%a directamente la ad)uisicin del aprendi'a%e por medio de todos los e%es, lectura, escritura, comunicacin oral. Aplicacin+ se lle&a acabo el desarrollo de las acti&idades. -or medio de esto se pretende internali'ar el aprendi'a%e. E&aluacin+ se efect#a por medio de las gu!as o m(todos de e&aluacin de traba%os.

*. Enfo+!e e"al!ati"o#/odelo integrado $ol!stico, se mane%an las $abilidades fundamentales como escritura, lectura y comprensin lectora. ,. E"al!aci(n For%ati"a#la e&aluacin formati&a es el proceso de obtener, sinteti'ar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones orientada a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir para modificar y me%orar el aprendi'a%e durante el periodo de ensean'a. "a%o esta e&aluacin -. E"al!aci(n a!tntica# la e&aluacin aut(ntica como alternati&a didctica representa una reaccin ante una tradicin pedaggica muy e tendida en la )ue el alumno se limita a escuc$ar, repetir y memori'ar. En este modelo, lo )ue &erdaderamente importa es )ue la e&aluacin )ue practi)uemos se corresponda realmente con los ob%eti&os )ue decimos perseguir en el diseo de nuestra materia. *a autenticidad nos lle&a a considerar la e&aluacin conte tuali'ada o desconte tuali'ada. *a e&aluacin $ol!stica o anal!tica y la e&aluacin con&ergente o di&ergente. .. A'ren i)a/e 0i&nificati"o# es el resultado de la interaccin de los conocimientos pre&ios y los conocimientos nue&os y de su adaptacin al conte to, y )ue adems &a a ser funcional en determinado momento de la &ida del alumno.

Conteni o$ a e$arrollar Orto&raf1a E$'a2ola Acent!al La $1la3a t(nica En todas las palabras $ay una $1la3a )ue se pronuncia con ms fuer'a respecto de las dems en la misma palabra. A dic$a s!laba la llamaremos

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$1la3a t(nica. En definiti&a, es a)u(lla donde recae el acento e inten$i a . En espaol, dic$o acento es fon(mico, esto )uiere decir )ue su ubicacin puede alterar el significado de la palabra. En los siguientes e%emplos, la s!laba tnica corresponde al segmento subrayado+ E%emplo+ 45 0bi 1 to El Acento e Inten$i a 2eg#n su acento de intensidad, las palabras pueden clasificarse en+ A&! a$# palabras cuyo acento de intensidad recae en la #ltima s!laba, es decir, su s!laba tnica es la #ltima+ E0 a 3a 0 %(n Gra"e$ o llana$# palabras cuyo acento de intensidad recae en la 'en6lti%a $1la3a, es decir, su $1la3a t(nica es la pen#ltima ,a 0 %i 0 lia4cr50 ter E$ r6/!la$# palabras cuyo acento de intensidad recae en la ante'en6lti%a $1la3a7 es decir, su $1la3a t(nica es la antepen#ltima. Em 0 '50 ti 0co 850 pi 0 do 0o3re$ r6/!la$# palabras cuyo acento de intensidad recae en la anterior a la ante'en6lti%a $1la3a, es decir, su $1la3a t(nica es la anterior a la antepen#ltima+ Ll0 &a 0 se 0lo E 0 'l10 ca 0 me 1 lo Ha 0 bi 0t( Ha 03i1 to

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EL ACEN9O DIE8:9ICO El acento 5ier(tico constituye una norma especial de acentuacin )ue se asocia directamente con las concurrencias &oclicas del tipo &ocal abierta tona 0 &ocal cerrada tnica y &ocal cerrada tnica 0 &ocal abierta tona, es decir, a)uellas donde se produce la disolucin del diptongo fon(tico y, por consiguiente, podemos identificar el fenmeno conocido como 4iato. A efectos de acentuacin grfica, se consideran $iatos las combinaciones &oclicas siguientes+ a) 5os &ocales iguales+ pro&eer, de$esa, c$iita, duun&iro, microondas. b) 5os &ocales abiertas+ toalla, a$ogo, a(reo, $(roe. c) 6ocal cerrada tnica 7 6ocal abierta tona o, en orden in&erso, &ocal abierta tona7 &ocal cerrada tnica+ E%emplos+ r!a, acent#a, insin#e, enfr!e, r!o, b#$o, ba#l, transe#nte, re!r, o!r. El acento dier(tico se usa cuando $ay secuencias &oclicas )ue forman ;iato. Es decir, cuando e iste cierta combinacin de &ocales, las cuales no $e ;allan /!nta$ en !na %i$%a $1la3a (no forman diptongo), sino )ue ellas se separan en s!labas diferentes y contiguas (una al lado de la otra). -or e%emplo+ <a6l# <a - 6l *as &ocales a y ! no se encuentran %untas en una misma s!laba (no forman diptongo), por el contrario, se $allan separadas en s!labas distintas ($iato). *a tilde )ue lle&a la 8u9 es el acento dier(tico. :a!' :a!ces 5#o /a!' /a!ces :a 0 !' :a 0 ! 0 ces 5# 0 o /a 0 !' /a 0 ! 0 ces

;<mo saber cundo se est frente a un acento dier(tico= ;<mo saber cundo se debe colocar dic$o acento=

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El acento dier(tico se usa cuando se tienen las siguientes combinaciones+ 2ucede casi siempre cuando se %untan dos &ocales abiertas+ a7 e7 o. tra1e1mos me1an1dro le1al %a1le1o a1or1ta $(1ro1e pe1or ca1er

>ambi(n cuando se %untan 6ocal abierta (a, e, o) 7 6ocal cerrada (i, u) tnica ?6ocal cerrada (i, u) tnica 7 6ocal abierta (a, e, o) 2e debe recordar )ue las "ocale$ a3ierta$ son a, e, o y )ue las "ocale$ cerra a$ son i, u. Adems, la &ocal tnica es a)uella en )ue $e car&a la "o) (se le coloca tilde a las palabras )ue tienen &ocales cerradas acentuadas, independientemente de las leyes de acentuacin). ?-or e%emplo, /a!'+ *a &o' se carga sobre la &ocal cerrada i, por lo tanto $ay un $iato y se debe colocar este acento ( =i> es una &ocal cerrada )ue recibe un mayor impulso de &o', es decir, en la 8i9 se carga la &o', por lo tanto se le coloca tilde, aun)ue ortogrficamente no corresponda. las &ocales se separan en s!labas contiguas y distintas). Pala3ra$ con acento iertico ?;iato@ :a#l :a 1 #l -olic!as po 1 li 1 c! 1 as pa!s ata#d ca!da 2a#l poes!a le!mos 5ar!o re#na alegr!a d#o b#$o (la 8$9 no impide un $iato)

"ecursos Objetivos de la clase


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!ontenidos
OA++,*(scribir correctamente para facilitar la compresin por parte del lectoraplicando las re$las orto$r'ficas aprendidas, Acento &ier.tico

Actividades
/, #otivacin Nury Varas % exploracin de conocimientos previos -:E5A2-O2A<ABC 12e in&ita a los alumnos a mantener la actitud adecuada para iniciar la clase (sentarse bien, guardar todas las cosas )ue tienen sobre el banco, guardar silencio y poner atencin). 12e les moti&a para apropiarse de lo )ue aprenderemos $oy, se $ace $incapi( en la capacidad de cada uno posee para aprender. 12e recuerdan las normas $abituales para poder participar de la clase. DECLA8ACIN DE ME9A0 'La docente comenta a los alumnos )ue en la clase del d*a de ,oy$ conocern un nue#o ti!o de acento$ y sus res!ecti#as combinaciones #oclicas% 30l +cento diertico4% (0)1O"A!23N &( !ONO!2#2(NTOS )"(42OS '5ecuerdan y nombran el contenido de la clase anterior% +centuacin de !alabras agudas$ gra#es$ esdr6julas y sobreesdr6julas% 7encionando en dnde se acent6an y cundo se !ueden tildar$ dando ejem!los de !alabras con cada una de ellas% INICIO# ' Los alumnos nombran las #ocales fuertes y dbiles$ el mtodo 809+ y sus reglas%
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#etodol$icos % &id'cticos
"ecursos metodol$icos: >raba%o en con%unto con el grupo curso. >raba%o indi&idual.

(valuacin
2nstrumento 2ndicadores: '>ildan correctamente las palabras )ue lo re)uieran de acuerdo con la regla del acento dier(tico. ( en su gu!a de traba%o al final del desarrollo de la clase) 13ustifican el uso de tilde aludiendo a la regla )ue corresponde. (*uego de la presentacin en -->, la profesora entregar algunas palabras )ue debern identificar como $iato y %ustificar sus respuestas) 1Escriben aplicando las reglas de ortograf!a literal acentual y puntual. ( por medio de una escritura libre y guiada, primero elaborando un bre&e te to de solo un prrafo dnde logran incluir palabra con $iato y luego guiada en la gu!a de aplicacin de conocimientos)

' Identificar la funcin del acento diertico% 1 <lasificar concurrencias &oclicas, &ocal tnica y &ocal @tona. 12ealar con sus palabras para )u( sir&e la acentuacin en las palabras. )rocedimental: '2bser#ar seg#n la concurrencia &oclica de cada palabra, a )u( fenmeno pertenece, diptongo o $iato, tildando cuando corresponda. *Aplicar correctamente el uso del acento diertico en un te/to literario% '5emostrar con argumentos o e%emplos, el por )u( se produce esta acentuacin y cules son sus reglas o casos especiales. Actitudinal: ' reali'ar tareas y traba%os de forma rigurosa y perse&erante, con el fin de desarrollar de manera adecuada los propsitos de la asignatura. 16alorar los aprendi'a%es como fuente de desarrollo para su futuro.

8ec!r$o$ i 5ctico$# Du!a. --> 5iccionarios. /aterial didctico.

4a3ili a e$ *eer. <omprender Escribir. Anali'ar. /ane%o de la lengua.

Mo%ento$ e la cla$e# Anicio 5esarrollo <ulminacin

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An'lisis de la )lanificacin
Asi$natura: 1en$uaje % !omunicacin !urso: 56 b'sico !ontenido: Acento &ier.tico, &ocentes: 4anesa )'ez "ioseco % Nur% 4aras !ea,

2ndicadores

&escriptores

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Objetivos Formulados: miden todas las habilidades.

Los objeti#os !lanteados en la !lanificacin$ miden las cuatro ,abilidades fundamentales1 /, 1ectura: los alumnos leen un te/to en #o" alta% 3lectura de rele#o4% +, (scritura: los alumnos escriben un te/to creado !or ellos con las !alabras trabajadas% :ambin se trabaja la escritura en la gu*a de a!licacin% 7,!omunicacin Oral: los alumnos e/!lican con sus !alabras$ )u entienden sobre los fenmenos de acentuacin% 8,#anejo de 1en$ua: losalumnosad)uieren un nue#o conocimiento acerca del #ocabulario$ el cual utili"an y lo a!lican en su !ronunciacin% E%emplos+ - 8Clasificar concurrencias voclicas, vocal tnica y vocal tona. Leer.

#e ostrar con ar$u entos o e%e plos, el por qu se pro!uce esta acentuacin y cules son sus re$las o casos especiales. Manejo de la lengua. *a ta onom!a )ue se utili' fue la recomendada por la docente /abel 6alen'uela+ la ta onom!a de <(sar <oll. 5e ella se aplicaron las siguientes categor!as+
Niveles Taxonmicos NAB.(Hec$os, <onceptos y -rincipios) &erbos+I entificar, Cla$ificar7 0e2alar. NAC(-rocedimientos) &erbos+ O3$er"ar7 A'licar De%o$trar. NA3(&alores, normas y actitudes) &erbos+ Preoc!'ar$e7 Dalorar. Elegimos estas categor!as por)ue nos fueron #tiles para crear los ob%eti&os, ya )ue a partir de ellas, pudimos plantear distintos propsitos para nuestro contenido. Adems, la &ariada gama de &erbos)ue considera, permiti enfocar me%or el traba%o. 2e estima )ue los &erbos elegidos fueron ptimos para darle sentido a la meta planteada, cual es lle&ar a cabo los ob%eti&os de aprendi'a%e con los estudiantes.

Sealar con sus palabras para qu sirve la acentuacin en las palabras. C. Oral. Aplicar correcta ente el uso !el acento !iertico en un te"to literario. Escritura.

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Seleccin de Actividades

B-P8EDI0PO0ICIN 2e in&ita a los alumnos a mantener la actitud adecuada para iniciar la clase (sentarse bien, guardar todas las cosas )ue tienen sobre el banco, guardar silencio y poner atencin). C - Moti"aci(n E eF'loraci(n e conoci%iento$ 're"io$ 12e les moti&a para apropiarse de lo )ue aprenderemos $oy, se $ace $incapi( en la capacidad de cada uno posee para aprender. 1 DECLA8ACIN DE ME9A0 La docente comenta a los alumnos )ue en la clase del d*a de ,oy$ conocern un nue#o ti!o de acento$ y sus res!ecti#as combinaciones #oclicas% 30l +cento diertico4% EGPLO8ACIN DE CONOCIMIEN9O0 P8EDIO0 *5ecuerdan y nombran el contenido de la clase anterior% +centuacin de !alabras agudas$ gra#es$ esdr6julas y sobreesdr6julas% 7encionando en donde se acent6an y cuando se !ueden tildar$ dando ejem!los de !alabras con cada una de ellas% 3a!rendi"aje significati#o4 *as acti&idades )ue seleccionamos para la clase, las enmarcamos en el m(todo Anducti&o, en el )ue el alumno es un actor acti&o de su aprendi'a%e y autnomo a la &e'. Cuestra labor como docentes en la clase es guiar, dirigir el aprendi'a%e del alumno para )ue descubra por s! solo sus $abilidades para aprender. (Aprender a $acer, aprender a conocer, aprender a ser.) *os elementos )ue utili'amos para la seleccin de acti&idades son+ un te to literario,( poema), material didctico, ppt, gu!a de traba%o. Inicio# *os alumnos nombran lo )ue aprendieron en la clase anterior de acentuacin de palabras, m(todo 2EDA, y recuerdan cules son las &ocales fuertes y las d(biles, como diferenciar la &ocal o la silaba tona y tnica. Los alumnos leen un bre#e te/to escrito en la !i"arra$ en el )ue ,ay !alabras sin tildes% 8e seleccionan algunos alumnos )ue lean en #o" alta el te/to$ es!erando )ue no tilden las !alabras% 8i eso no ocurre se induce a buscar lo )ue falta en el te/to o descubran el !or )u el te/to no se !uede leer bien y )ue mencionen la !alabra acentuacin%

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-osteriormente se traba%ar el material didctico, )ue ser una pie'a fundamental en la clase, pues a tra&(s de (ste los alumnos,podrn identificar la funcin de acento dier(tico y entender con ms claridad por )u( ra'n se produce este acento. De$arrollo 1Ena de las docentes escribe el 2bjeti#o1 Identificar la funcin del acento diertico%0l objeti#o lo registran en la !i"arra$ recin en el desarrollo !ara )ue los alumnos no adi#inaran a !artir de l objeti#o$ lo )ue )uer*amos )ue infirieran solos% 1Obser&an un poFerpoint con los contenidos traba%ados en clases anteriores y el nue&o contenido (acento dier(tico). 12e seleccionan algunas palabras y se pide a los alumnos )ue identifi)uen cuales poseen acento dier(tico y %ustifi)uen el por )u(, identificando reglas de acentuacin. Material i 5ctico CA 2e solicita a los alumnos )ue formen grupos de G, se les entrega algunas fic$as de cartulinas para )ue escriban palabras con acento dier(tico y utili'ando esas palabras creen un te to bre&e como el )ue estaba al inicio de la clase.*uego cada curso e pone su te to adelante. Cierre# 1-ara finali'ar la clase se reali'a una e&aluacin a tra&(s de una bre&e gu!a de aplicacin, en la )ue los alumnos debern obser&ar, separar silbicamente y sealar el tipo de secuencia &oclica de las palabras triptongo, diptongo o $iato. <omo e plicamos anteriormente, el m(todo inducti&o es realmente apropiado a la $ora de guiar, ensear o educar, pues estudia los problemas o fenmenos desde las partes $acia un todo, es decir, de lo particular a lo general, anali'a los elementos paso a paso para llegar a su concepcin final(concepto). 5e esta forma, se puede decir )ue sigue un proceso anal!tico1 sint(tico. *os diferentes elementos o dimensiones )ue componen un concepto, son abordados en forma separada o de manera indi&idual, para luego establecer un anlisis de triangulacin o interrelacin de estos elementos, )ue ba%o la gu!a del docente, permite a los alumnos entender el concepto global )ue se )uiere estudiar.

El Mtodo de

lases

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5e esta forma, al final del proceso se obtiene una conclusin o concepto general respecto de todos los elementos tratados en la clase. Cuestro material didctico son unas tar%etas de tamao &isible para toda la clase, de un color llamati&o y buena legibilidad. *as cuales ocuparemos en dos momentos de la clase una despu(s de )ue los alumnos lean el poema y $allan deducidopor )u( no se le!an de igual forma a cuando se tildan. H)*uego de esa acti&idad les mostraremos las fic$as )ue contienen palabras )ue aparecen en el mismo te to(palabras )ue poseen acento dier(tico). Estas sern de gran ayuda para e plicar el por)u( de su acentuacin grfica. >ambi(n para reali'ar las combinaciones &oclicas )ue conlle&a el $iato. 2e le entregan a un &oluntario y se pide primero )ue obser&e la palabra, luego )ue la lea en &o' alta y posteriormente )ue recorte la tar%eta seg#n separacin de silabas, y lea y obser&e si e iste o no secuencia &oclica. 5e acuerdo a su respuesta, y tratndose de si es una &ocal cerrada o abierta, @tona o tnica, traba%aremos las distintas combinaciones para e plicar tanto el diptongo como el $iato, para finali'ar con la acentuacin de (ste )ue es simplemente acento dier(tico. 2) En una segunda acti&idad didctica, ocuparemos nue&amente otras fic$as parecidas a las primeras, solo )ue no contienen palabras.A)u! los alumnos tendrn )ue crear, palabras con acento dier(tico e in&entar una final para el poema, )ue leyeron anteriormente. Cuestro instrumento e&aluati&o ser una bre&e gu!a de aplicacin,)ue contiene lo )ue enseamos anteriormente. ?E"al!aci(n For%ati"a@ 5ecidimos esta e&aluacin )ue, si bien bre&e, permite corroborar si los estudiantes aprendieron lo )ue ellos mismos dedu%eron. Es una gu!a en donde se traba%a con la clasificacin de palabras, separndolas por s!labas, luego sealando el tipo de secuencia &oclica y si es diptongo, triptongo o $iato. Es decir, mantiene la lgica inducti&a, partiendo de lo general a lo espec!fico.

El Material did!ctico

La E"al!aci(n