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109 Este texto aborda brevemente los comienzos de la fotografía y muestra algunas de sus
109 Este texto aborda brevemente los comienzos de la fotografía y muestra algunas de sus
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Este texto aborda brevemente los comienzos de la fotografía

y muestra algunas de sus aplicaciones actuales: como

medio de identificación, información y comunicación; de expresión artística y emotiva; como recurso de control de procesos y maquinarias; y de observación en diferentes ramas de la ciencia. Incluye algunas fotografías famosas y anima

a cultivar la afición por la fotografía.

famosas y anima a cultivar la afición por la fotografía. Sesión 1 Leer y compartir Antes
famosas y anima a cultivar la afición por la fotografía. Sesión 1 Leer y compartir Antes

Sesión

1
1
y anima a cultivar la afición por la fotografía. Sesión 1 Leer y compartir Antes de

Leer y compartir

Antes de leer

® Informe a los niños el tema de esta lección. Pregúnteles qué saben de él, y si alguna vez han utilizado una cámara fotográfica, pida que comenten sus experiencias.

124 LECCIÓN 10 La fotografía Texto: PRONALEES Ilustraciones: Ricardo Radosh
124
LECCIÓN
10
La fotografía
Texto: PRONALEES
Ilustraciones: Ricardo Radosh

® Entusiásmelos para que lean el texto y así

cuenten con mayor información. Pregúnteles qué les gustaría saber sobre la fotografía y pídales que lo escriban en su cuaderno, para que al concluir la lectura vean si el contenido del texto coincide con lo que registraron.

Al leer

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “La fotografía” (Lecturas, p. 124). Pida a los niños que en parejas lean y comenten el texto.

Después de leer

® Formule preguntas que promuevan la comprensión del texto mediante la exploración de su estructura. Por ejemplo: ¿Cuántos subtítulos tiene y qué indican? ¿Qué dice al principio? ¿De qué se habla en “La fotografía y la ciencia”? ¿Bajo qué subtítulo se explican los primeros intentos para captar las imágenes y en qué consistieron éstos? ¿Qué inventos posteriores lograron mejorar la técnica para fotografiar?

La

fotografía

110 ¿Creen que sea posible mejorarla todavía más? ¿Qué otros usos podría tener la fotografía?
110
110

¿Creen que sea posible mejorarla todavía más? ¿Qué otros usos podría tener la fotografía?

 
 

CARPETA

DE

EVALUACIÓN

Detecte y registre el tipo de dificultades que presenten los alumnos para relacionar los subtítulos con el contenido que tratan y plantee situaciones didácticas para propiciar la comprensión de estas partes de los textos informativos.

 
de estas partes de los textos informativos.   Sesión 2 Leer y compartir ® “Liliana preparó

Sesión

2
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estas partes de los textos informativos.   Sesión 2 Leer y compartir ® “Liliana preparó una

Leer y compartir

® “Liliana preparó una entrevista” (Actividades, p. 108). Converse con los niños sobre los lugares y las horas del día ideales para tomar fotos y pregúnteles qué se requiere para que éstas salgan bien. Introduzca el tema de la fotografía submarina y dígales que una persona llamada Liliana preparó una entrevista al respecto. Invítelos a leer y comentar la planeación de la entrevista.

108 Leer y compartir LECCIÓN 10 La fotografía Liliana preparó una entrevista Ésta es la
108 Leer y compartir
LECCIÓN
10
La fotografía
Liliana preparó una entrevista
Ésta es la planeación que hizo Liliana para entrevistar
a
la fotógrafa Tania Nacif. Puedes tomarla como ejemplo
para que planees una entrevista.
Planeación para la entrevista a Tania Nacif
Propósito: Obtener información sobre la fotografía submarina.
Destinatarios: Niños de cuarto grado.
Organizador de ideas
Introducción: Presentación del objetivo de la entrevista, cómo se llama
el entrevistado, de dónde es y qué hace.
Preguntas:
Despedida: Agradecer la entrevista.
Compara esta planeación con la entrevista que está en las páginas
109 a la 112 para que veas si se consideraron todos los aspectos planeados.
LECCIÓN
10

“La fotografía submarina” (Actividades, pp. 109-112). Pídales que lean la entrevista y digan lo que les pareció más interesante. Promueva la comparación de la planeación con la entrevista.

®

Leer y compartir 109 La fotografía submarina Lee el texto y coméntalo con el grupo.
Leer y compartir
109
La fotografía submarina
Lee el texto y coméntalo con el grupo.
Tania Nacif es una fotógrafa mexicana
a quien se le hizo la siguiente entrevista
para conocer sus experiencias como
fotógrafa del mundo submarino.
Entrevistadora:
Tania, ¿qué se requiere para ser fotógrafa
profesional?
Tania:
En
realidad, cualquier persona puede ser fotógrafa o fotógrafo profesional,
lo
único que se necesita es una cámara y muchas ganas de aprender. Se puede
asistir a una escuela especial de fotografía o aprender las técnicas por cuenta
propia, con libros, manuales y mucha práctica; porque como bien dice el dicho:
la
práctica hace al maestro.
La
fotografía
110 Leer y compartir Entrevistadora: ¿Se necesita equipo especial para fotografiar bajo el agua? Tania:
110
Leer y compartir
Entrevistadora:
¿Se necesita equipo especial para fotografiar bajo el agua?
Tania:
Sí,
hay mucha diferencia con la fotografía
“terrestre”. La cámara es especial, debe
estar totalmente sellada para que no entre
el
agua y no se dañen los rollos, se les
conoce como cámaras submarinas; pero
también se pueden usar cámaras normales
protegidas dentro de cajas especiales.
Otra diferencia es que cuando se baja a
ciertas profundidades, además de la cámara se necesita llevar luz artificial,
porque la luz solar se va perdiendo en la profundidad y todo se ve azul.
Si
no se llevara luz artificial las fotografías no saldrían con los colores tal
y
como son. Algo muy importante es saber bucear y contar con equipo de buceo.
Entrevistadora:
¿Has tenido encuentros con animales peligrosos?
Tania:
Sí,
he visto tiburones, mantarrayas, morenas
algunos de ellos son muy tímidos y en
cuanto ven la presencia del hombre huyen,
esto hace que sea muy difícil fotografiarlos.
Llegan a ser peligrosos si se les molesta o
agrede, pues ellos, al igual que cualquier
otro animal, responden en defensa propia.
LECCIÓN
10
112 Leer y compartir Entrevistadora: ¿Para qué se utilizan las fotografías submarinas? Tania: Leer y
112
Leer y compartir
Entrevistadora:
¿Para qué se utilizan las fotografías submarinas?
Tania:
Leer y compartir
En general, las fotografías submarinas sirven
para estudiar la vida que se desarrolla bajo el
agua, pero además se pueden vender a empresas
que hacen tarjetas postales, carteles o ilustran
libros. También se exhiben en exposiciones para
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que todo el que quiera las pueda ver y comprar.
Entrevistadora:
Tania, ¿te gustaría agregar algo?
Tania:
Solamente decirles que me da mucho gusto que se interesen por esta profesión y,
por supuesto, por el mar. Los mexicanos somos muy afortunados en tener tantos
y tan bellos litorales, pero debemos
cuidarlos porque son muy frágiles
ante los daños que, aun sin querer,
les causamos.
Entrevistadora:
Muchas gracias por la entrevista, ojalá
que pronto podamos platicar de nuevo
Entrevistadora:
sobre tus aventuras al fotografiar el
mundo submarino.
¿Has encontrado y fotografiado barcos hundidos?
Tania:
Sí, he encontrado restos de barcos que se hundieron hace pocos años y otros
que son muy antiguos, de la época cuando los barcos estaban construidos
totalmente de madera y se impulsaban por medio de velas. Probablemente
eran barcos españoles o barcos piratas
de otros países. ¡Es todo un mundo el
que hay en el mar!
LECCIÓN
10
La
fotografía
111 3 Sesión Hablar y escuchar ® Proponga que mencionen y expliquen para qué sirven,
111 3 Sesión Hablar y escuchar ® Proponga que mencionen y expliquen para qué sirven,
111 3
111
3
111 3 Sesión Hablar y escuchar ® Proponga que mencionen y expliquen para qué sirven, cómo

Sesión

Hablar y escuchar111 3 Sesión ® Proponga que mencionen y expliquen para qué sirven, cómo y cuándo se

® Proponga que mencionen y expliquen para qué sirven, cómo y cuándo se usan algunos objetos relacionados con la fotografía: rollos, sustancias químicas para el revelado, papel para imprimir las fotos, álbumes y cámaras de distintos tipos. Sugiérales reunirse en equipos y realizar entrevistas a fotógrafos para que obtengan mayor información sobre el tema.

® Invítelos a discutir la forma en que se organizarán para realizar las entrevistas, siguiendo las reglas que anotará en el pizarrón: participar con cortesía, aceptando ayuda y ofreciéndola a los demás; utilizar las palabras adecuadas para tratar de llegar a acuerdos, emplear un volumen de voz que permita que todo el grupo escuche y escuchar con respeto las ideas de los otros. Además, escriba la guía para la organización de la entrevista:

seleccionar a los entrevistados; decidir estrategias para solicitar las entrevistas, proponiendo el lugar y la fecha donde se realizarán; decidir en cada equipo quién será el entrevistador; pensar las preguntas, seleccionar las mejores y registrarlas ordenándolas por tema.

® Pida que cada equipo anote las preguntas en un organizador de ideas y propóngales realizar, entre ellos, la simulación de la entrevista. De tarea, pida que realicen la entrevista; de preferencia acompañados de un adulto. Recomiéndeles que planteen sus dudas y le pidan al entrevistado que amplíe sus explicaciones cuando lo crean necesario; que cuiden las palabras que usan, la forma en que las pronuncian y sus movimientos corporales al hablar.

que las pronuncian y sus movimientos corporales al hablar. Sesión 4 Reflexión sobre la lengua ®

Sesión

4
4

Reflexión sobre la lenguapronuncian y sus movimientos corporales al hablar. Sesión 4 ® Explique a los entrevistadores que analizarán

® Explique a los entrevistadores que analizarán cómo realizaron las

entrevistas, relatando al grupo lo sucedido durante las mismas. Pregúnteles

si

las respuestas correspondieron en todos los casos a las preguntas

y

qué preguntas plantearon aun cuando no las habían anotado.

La

fotografía

112   CARPETA DE EVALUACIÓN Registre la autoevaluación que los niños hacen sobre su desempeño
112
112
 
 

CARPETA

DE

EVALUACIÓN

Registre la autoevaluación que los niños hacen sobre su desempeño en la entrevista. Esto le permitirá conocer la toma de conciencia que van adquiriendo del uso del lenguaje para propiciar su desarrollo mediante otras actividades de este tipo.

 

Tiempo de escribirmediante otras actividades de este tipo.   ® Taller. Invite a los equipos a escribir las

® Taller. Invite a los equipos a escribir las entrevistas que realizaron y a montar con ellas una exposición sobre fotografía. Explíqueles que además incorporarán fotografías submarinas que encuentren en revistas, y otros trabajos que les propondrá más adelante.

® “Primer borrador de mi entrevista” (Actividades, p. 113). Anime a los equipos para que redacten cada parte del texto de acuerdo con la entrevista que realizaron. Pueden tomar como modelo “La fotografía submarina” (Actividades, pp. 109-112).

Tiempo de escribir 113 Primer borrador de mi entrevista Escribe el borrador de tu entrevista
Tiempo de escribir
113
Primer borrador de mi entrevista
Escribe el borrador de tu entrevista con la ayuda de tu equipo.
Título:
Introducción (o presentación del entrevistado):
Preguntas y respuestas:
Despedida (o agradecimiento al entrevistado):
Intercambien sus borradores con otro equipo para que revisen
si está claro y completo lo que se dice.
La
fotografía

® Apoye a los equipos en la revisión del primer borrador de su texto, cuidando que las ideas estén claramente expresadas y las preguntas tengan el mismo orden que en la entrevista.

y las preguntas tengan el mismo orden que en la entrevista. Sesión 5 Reflexión sobre la

Sesión

5
5

Reflexión sobre la lenguatengan el mismo orden que en la entrevista. Sesión 5 ® Informe a los niños que

® Informe a los niños que analizarán palabras para distinguir la sílaba tónica y su acentuación. Escriba en el pizarrón una lista de palabras del texto “La fotografía submarina”, por ejemplo:

fotografía, entrevista, fotógrafa, cámara. Pida que un niño lea en voz alta la primera palabra, para que los demás la repitan y traten de decir qué sílaba pronunciaron con más fuerza.

y traten de decir qué sílaba pronunciaron con más fuerza. E E l l a a
y traten de decir qué sílaba pronunciaron con más fuerza. E E l l a a

EEll aannáálliissiiss oorraall ddee llaass ppaallaabbrraass Es conveniente realizar múltiples y variados ejercicios de esta clase para que los alumnos tomen conciencia de su práctica como hablantes, pues la reflexión sobre la lengua se desarrolla poco de manera espontánea. La importancia de realizar actividades de este tipo radica en que ayuda a que los niños establezcan relaciones entre el lenguaje oral y el escrito.

113 ® Cuando hayan concluido con la lista, pídales que intenten decirlas cambiando la fuerza
113 ® Cuando hayan concluido con la lista, pídales que intenten decirlas cambiando la fuerza
113
113

® Cuando hayan concluido con la lista, pídales que intenten decirlas cambiando la fuerza de voz a otra sílaba: fotografia, entrevista, fotografa, camara, y pregúnteles si así es como las pronunciamos normalmente. Pida que digan otras palabras para que se percaten que al hablar siempre acentuamos alguna sílaba en todas las palabras.

® Pregúnteles si han observado que, en la escritura, algunas palabras llevan una rayita o acento sobre la vocal de una sílaba (acento gráfico) como en fotograa, y otras no lo tienen, aunque sí las pronunciamos con mayor fuerza (acento prosódico), como en entrevista. Explique el significado de los términos acento prosódico y acento gráfico.

® Pida que localicen en “La fotografía” algunas palabras con y sin acento escrito; las separen en dos listas, después las pronuncien junto con un compañero enfatizando la sílaba tónica y luego algunos niños las lean para el grupo diciendo qué tipo de acento tiene cada palabra.

® “Palabras cruzadas” (Actividades, p. 114). Invite a los niños a formar palabras con las sílabas del juego. Pídales que lean las instrucciones. Si no logran comprenderlas exponga algunos ejemplos, utilizando sílabas en cartulinas para pegarlas en el pizarrón y con la participación de varios niños. Palabras que se pueden formar: fotografía, Sofía, oficio, fije, filo, fija, gráfica, gráfico, Josefina, fíjate, fíjese, etcétera.

114 Reflexión sobre la lengua Palabras cruzadas Juega a formar palabras cruzadas. Objetivo El juego
114 Reflexión sobre la lengua
Palabras cruzadas
Juega a formar palabras cruzadas.
Objetivo
El juego consiste en utilizar sílabas para formar palabras
que se crucen en la sílaba FI o FÍ.
Reglas del juego
1. La competencia se lleva a cabo en parejas. Cada quien debe pensar
en palabras que se puedan escribir con las siguientes sílabas u otras
que se elijan, pueden usarlas tantas veces como sea necesario.
CON
TO
CIO
JA
A
O
NA
LI
GRA
SO
SI
LO
CO
TE
CA
JE
FO
SE
2. Un jugador comienza escribiendo una palabra que lleve la sílaba FI o FÍ.
3. El otro jugador escribe una palabra que se cruce con la primera
en la sílaba FI o FÍ. Por ejemplo:
CON
O
FO
TO
GRA
A
O
FI
CIO
A
CI
NA
4.
Por cada palabra que escriba correctamente, el jugador ganará
un punto. Pero si alguno de los jugadores no respeta
la acentuación usada en la primera palabra, pierde un punto.
5.
Si pasan 30 segundos y a un jugador no se le ocurre la primera
palabra o la que se cruza, cede su turno al otro jugador.
6.
Gana quien acumule el mayor número de puntos.
LECCIÓN
10
 
 

CARPETA

DE

EVALUACIÓN

Identifique qué niños no diferencian las dos clases de acentuación y con el fin de que consoliden este aprendizaje proponga situaciones didácticas que lo propicien.

 

La

fotografía

114 Sesión 6 Tiempo de escribir ® Taller. “Revisión del segundo borrador” ( Actividades, p.
114 Sesión 6
114
Sesión
6

Tiempo de escribir114 Sesión 6 ® Taller. “Revisión del segundo borrador” ( Actividades, p. 115). Indique a los

® Taller. “Revisión del segundo borrador” (Actividades, p. 115). Indique a los equipos que escriban su texto con base en la primera corrección, para que procedan a la siguiente revisión. Anote en el pizarrón una guía como la siguiente.

Ortografía: subrayar las palabras que crean que están mal escritas, consultar su escritura y anotar la corrección. Puntuación: cruzar con una diagonal de color los signos que no deben estar y escribir los que falten.

Hablar y escucharlos signos que no deben estar y escribir los que falten. ® “El retrato de Manuela”

® “El retrato de Manuela” (Actividades, p. 116). Anime

a los niños a aprender esta canción de Chava Flores.

Explique que la canción es más larga, y que en su libro sólo aparecen algunas estrofas y por eso dice fragmentos junto al nombre del autor. Procure llevar al aula alguna grabación de esta canción para que conozcan la melodía

y la canten. Sesión 7 Leer y compartir
y la canten.
Sesión
7
Leer y compartir
Tiempo de escribir 115 Revisión del segundo borrador Escribe el segundo borrador de la entrevista.
Tiempo de escribir
115
Revisión del segundo borrador
Escribe el segundo borrador de la entrevista.
Recuerda que debes incluir
los cambios que te sugirieron.
Revisa la ortografía y la puntuación. Marca con rojo las correcciones
que consideres necesarias.
La
fotografía
116 Hablar y escuchar El retrato de Manuela Aprende la canción y cántala con tus
116 Hablar y escuchar
El retrato de Manuela
Aprende la canción y cántala con tus amigas y amigos.
A
Manuela su retrato
Clic, clic, clic.
le
pidió el novio Fidel
¡El
retrato ya salió!
y
se fue emperifollada
Clic, clic, clic.
a
retratarse para él.
Con sus cuates presumió.
Se
pintó cuatro lunares,
Clic, clic, clic.
se
quitó cofia y mandil,
Hoy se casa Fidelín.
y
mandó hacer seis postales:
El
retrato de Manuela
tres de frente y tres perfil,
fue la causa de este fin.
y
pensó en dedicatorias
El
retrato es pa’ tus ojos
pa’
Fidel el albañil.
y
el original es pa’ ti.
Clic, clic, clic.
Clic, clic, clic.
¡El
retrato ya salió!
Chava Flores (fragmentos)
Clic, clic, clic.
¡Señorita, se movió!
Clic, clic, clic,
probaremos otra vez,
pero afine la mirada
pa’ que no salga al revés,
y no enseñe los colmillos,
que parece Lucifer.
El retrato de Manuela
nadie lo reconoció:
retocadas las viruelas,
su semblante se perdió.
Parecía una princesita,
muñequita de biscuit:*
con su moño colorado
y la manita puesta aquí.
La
mirada de quien dice:
Ya
me ven, ¡pues soy así!
* Biscuit: proviene del francés
y significa de porcelana.
LECCIÓN
10

® Invite a los niños a conversar sobre lo que sienten al ver fotografías de lugares que han visitado, de personas que quieren, o de ellos mismos en diferentes edades de su vida. Anímelos a hacer un álbum de fotografías.

115 ® “Un álbum para fotografías” ( Actividades, pp. 117 y 118). 118 Leer y
115 ® “Un álbum para fotografías” ( Actividades, pp. 117 y 118). 118 Leer y
115
115

®

“Un álbum para fotografías” (Actividades, pp. 117 y 118).

118 Leer y compartir 3. Utiliza esquinas para fotos o pegamento para adherir las fotos,
118
Leer y compartir
3.
Utiliza esquinas para fotos o pegamento
para adherir las fotos, distribuyéndolas
en
secuencias por temas
o
por épocas.
Leer y compartir
117
Un álbum para
fotografías
4.
Elabora marcos para tus fotos utilizando
Lee el instructivo y explica cada párrafo otra a hoja tu grupo. de cartón grueso, la regla
y las tijeras.
Materiales
® Papel grueso tamaño carta
® Pegamento o esquinas para fotos
® Hilo grueso y aguja de ojo grande
® Tijeras, lápiz y regla
5. Escribe al pie de las fotos algún
recuerdo o idea.
Procedimiento
1. Para hacer las páginas del álbum dobla
cada hoja de papel grueso
en dos partes.
¿Qué cambios te gustaría hacerle al instructivo?
Coméntalo con un compañero. Elabora tu álbum y pega
en él las fotografías que elijas. Después muéstralo a tus
amigos y familiares.
LECCIÓN
10
2. Cose las hojas por el centro
del doblez con aguja e hilo,
así tu álbum no se desarmará
cuando lo muestres a tus amigos
y familiares.
La
fotografía

Propóngales que lean el instructivo para que luego elaboren el álbum del grupo, y uno personal si lo desean. Dígales que éstos también formarán parte de la exposición que montarán. Pida que varios

niños expliquen los pasos a seguir.

14 A Hablar y escuchar
14
A
Hablar y escuchar

® “¿Qué hacer en caso

?”

(Fichero, p. 14).

de

Presenta formas de analizar la utilidad de los

instructivos.

® Invítelos a tomar acuerdos para conseguir y llevar al día siguiente el material que usarán en el álbum del grupo, para decidir cómo lo elaborarán y cómo organizarán la exposición.

® Anote en el pizarrón los pasos que orienten las discusiones sobre el álbum: quiénes trabajarán en equipos o individualmente y que harán, qué temas contendrán los álbumes, con qué material los harán y cuántas fotos colocarán por página.

® Pida que propongan puntos para que organicen la exposición.

Pida que propongan puntos para que organicen la exposición. Sesión 8 Reflexión sobre la lengua ®

Sesión

8
8

Reflexión sobre la lenguapuntos para que organicen la exposición. Sesión 8 ® “Se refiere a ” ( Actividades, p.

® “Se refiere a

(Actividades, p. 119). Para

trabajar los pronombres pida a los niños que lean las instrucciones y que alguno de ellos las explique al grupo. Analice con ellos el ejemplo de la actividad y al concluir el trabajo revíselo colectivamente.

La

fotografía

Reflexión sobre la lengua 119 Se refiere a Lee el texto. Marca con color una
Reflexión sobre la lengua
119
Se refiere a
Lee el texto. Marca con color una línea que una
a cada pronombre con la palabra a la que se refiere.
Observa el ejemplo:
Bajo el agua
El buceo es un deporte muy bonito, pero peligroso, por eso los buzos
usan un equipo especial. Éste incluye tanques de oxígeno y trajes
de material aislante.
Al bucear se corren grandes riesgos, entre éstos,
se pueden mencionar los encuentros con animales peligrosos.
Las rocas también pueden presentar riesgos, sobre todo si éstas son filosas
o se encuentran donde hay fuertes corrientes de agua.
Sin embargo, cuando los buzos se sumergen quedan sorprendidos
por la belleza del fondo marino, con sus espectaculares corales y peces,
éstos de múltiples colores y aquéllos con sus tonos rojos y rosados.
Entonces los buzos piensan que bien vale la pena correr algunos riesgos
con tal de admirar esas bellezas.
Junto con un compañero revisa si ambos encontraron en cada párrafo
la palabra que corresponde al pronombre.
La
fotografía
116 120 Reflexión sobre la lengua Datos interesantes Comenta con tu equipo la información de
116
116
120 Reflexión sobre la lengua Datos interesantes Comenta con tu equipo la información de los
120 Reflexión sobre la lengua
Datos interesantes
Comenta con tu equipo la información de los siguientes
párrafos. Descubre los pronombres y escribe a qué palabra
se
refieren en cada caso.
Sabías que
A mediados del siglo XIX se tomó la primera fotografía
aérea. Ésta fue tomada desde un globo, sobre París.
Los espías y agentes secretos utilizan cámaras diminutas. Ellos pueden
llevar las cámaras en los bolsillos y los rollos que usan son milimétricos.
Antes que se inventaran la fotografía y el cine, el físico austriaco Atanasio
Kircher diseñó, en 1645, un aparato al que la gente llamó linterna mágica.
Él la usaba para divertir a la gente proyectando en una pantalla imágenes
dibujadas sobre vidrio.
Comenta sobre otros inventos o datos interesantes que conozcas
sobre la fotografía.
LECCIÓN
10

® “Datos interesantes” (Actividades, p. 120). Invítelos a descubrir los pronombres que aparecen en los textos y a escribir a quién se refieren en cada caso.

® Proponga que intercambien sus libros, revisen el trabajo, comenten si coincidieron o no

y expliquen por qué.

Tiempo de escribirtrabajo, comenten si coincidieron o no y expliquen por qué. ® Taller. Pida que en cada

® Taller. Pida que en cada equipo decidan quién pasará en limpio su entrevista y quiénes la ilustrarán con fotos o recortes de revistas. Sugiérales que utilicen distintos tipos y tamaños de letra donde corresponda, para llamar la atención de los lectores que acudan

a la exposición.

la atención de los lectores que acudan a la exposición. Sesión 9 Hablar y escuchar ®

Sesión

9
9

Hablar y escucharde los lectores que acudan a la exposición. Sesión 9 ® Explique a los niños que

® Explique a los niños que jugarán a las adivinanzas. Para eso mezclarán las fotos que hayan llevado, un niño tomará una y sin mostrarla mencionará algunas características y lo que le hace sentir. El dueño de la foto dirá que es suya, la mostrarán al grupo y éste opinará sobre la fidelidad de la descripción que se hizo de ella.

® Promueva que el juego continúe y que los niños sugieran variantes. Recomiéndeles no maltratar las fotos para que al terminar el juego armen los álbumes.

 
 

CARPETA

DE

EVALUACIÓN

Procure registrar sus observaciones sobre la claridad y la precisión del lenguaje que utilizan al describir.

 
117 Reflexión sobre la lengua ® “Los párrafos” ( Actividades, p. 121). Diga a los
117 Reflexión sobre la lengua ® “Los párrafos” ( Actividades, p. 121). Diga a los
117
117
117 Reflexión sobre la lengua ® “Los párrafos” ( Actividades, p. 121). Diga a los niños

Reflexión sobre la lengua

® “Los párrafos” (Actividades, p. 121). Diga a los niños que observarán el uso del punto y aparte para separar en párrafos los temas diferentes en un texto. Pida que resuelvan la actividad en parejas y revísela colectivamente.

Reflexión sobre la lengua 121 Los párrafos Lee el siguiente texto con un compañero. Anota
Reflexión sobre la lengua
121
Los párrafos
Lee el siguiente texto con un compañero. Anota en las líneas
el tema que se aborda en cada párrafo.
El cine
Uno de los usos más divertidos de la fotografía es el cine.
Lo que observamos en el cine son historias relatadas por
miles de fotografías unidas en un solo rollo. Las fotos
pasan una tras otra con tal rapidez que no es posible ver
cada foto aislada. El cerebro va uniendo las imágenes
que perciben nuestros ojos como si éstas estuvieran
en movimiento.
El proyector es un aparato que tiene un foco muy potente,
una lente y un motor que hace pasar la película entre
el foco y el lente proyectando así las imágenes amplificadas
en la pantalla.
Las filmaciones de cine se realizan con cámaras especiales,
muy veloces, que toman hasta 24 fotografías en cada segundo.
Tema del primer párrafo:
Tema del segundo párrafo:
Tema del tercer párrafo:
Observa que cada punto y aparte del texto sirve para separar
diferentes temas.
La
fotografía
texto sirve para separar diferentes temas. La fotografía Sesión 10 Tiempo de escribir ® Proponga a

Sesión

10
10

Tiempo de escribirpara separar diferentes temas. La fotografía Sesión 10 ® Proponga a los niños que elaboren un

® Proponga a los niños que elaboren un cuadro de dos columnas para registrar los tipos de fotografías que reunieron en el grupo. Pida a un niño que anote en el pizarrón la lista de los tipos de fotos, por ejemplo: de bebés, de viajes, de familiares, etcétera. Pregunte cuántos llevaron fotos de un mismo tipo para que se anote esa cantidad enfrente de la palabra correspondiente. Proceda de manera similar para recabar las frecuencias de los demás tipos de fotos.

® Pida que acuerden el título que le pondrán al cuadro, así como lo que escribirán al pie del mismo; sugiera que se refieran a las mayores

y menores frecuencias registradas. Solicite un voluntario que copie el cuadro en una cartulina para exponerlo también.

copie el cuadro en una cartulina para exponerlo también. Hablar y escuchar ® Pida a los

Hablar y escuchar

® Pida a los niños que monten la exposición e inviten a sus familiares

y a la comunidad escolar a observarla.

La

fotografía

118 LECCIÓN 11 Pateando lunas Propósitos y contenidos E E x x p p r
118 LECCIÓN 11
118
LECCIÓN
11

Pateando lunas

Propósitos y contenidos

EExxpprreessiióónn oorraall

LLeeccttuurraa

EEssccrriittuurraa

RReefflleexxiióónn ssoobbrree llaa lleenngguuaa

Funciones, textos

Conocimiento de la lengua

Partes de un texto: títulos,

Reflexión sobre códigos

Interacción en la comunicación oral

Comprensión y producción de mensajes

Planeación del contenido:

y características Función, características y contenido

Cuento: relatar; inicio

escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado

orales y escritos Reflexión del proceso comunicativo para regular

su participación

propósito, tema, 120

desarrollo y final, 119

subtítulos, 122

Análisis de actos

Uso de patrones de

Artículo informativo:

o

eventos comunicativos:

interacción: toma de turnos,

informar; tema e ideas

principales, 121

Funciones, textos

exposición, 121

120, 122

y características

Uso de la escritura

Reflexión sobre las

Funciones de la comunicación

Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación

• Dar y obtener información:

explicar, pedir explicaciones,

preguntar, 120

Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas

• Conocimientos previos,

predicción, propósito, 119,

121; audición de lectura, comprensión específica, inferencias, expresión

con distintos propósitos

• Artículo informativo:

informar, 122

• Cartel: informar, 127

Conocimiento de las

características de los tipos de texto

características de la lengua

para autorregular su uso

• Identificación de los tipos

de discurso: cuento

y artículo informativo, 124

Reflexión y valoración de las convencionalidades del

Regular las acciones

de opiniones, 119;

Artículo informativo: tema

sistema de escritura

propias y de otros: solicitar

comprobación de

e

ideas principales, 122

Uso del punto

atención, 120

predicciones, 120; lectura

Cartel: descripción

y

aparte, 123

Manifestar y expresar

Discursos, intenciones

las partes del discurso

compartida, lectura

Conocimiento y uso

de fuentes de información

persuasión, 127

opiniones, 120, 122; sentimientos, 127

comentada, 121

y

Producción Desarrollo de estrategias básicas

Reflexión sobre las fuentes de información Reflexión de las características y usos

y situaciones

Conocimiento y uso

• Cartel, 127

de distintas fuentes

Organización temporal

Uso de cuadros, 122

• Artículo informativo, 122,

Ficha bibliográfica:

y causal considerando

Búsqueda de información

124, 125, 126: planeación,

registrar, 125

en diversos materiales

redacción, revisión y

• Exposición de temas:

escritos, 123

divulgación

 

planeación, presentación y explicaciones, 120

• Conversación: alternancia libre de turnos, 122

119 Mayté es una niña a quien le gusta jugar futbol. Sus padres consideran que
119 Mayté es una niña a quien le gusta jugar futbol. Sus padres consideran que
119
119

Mayté es una niña a quien le gusta jugar futbol. Sus padres consideran que éste y otros juegos que le gustan no son apropiados para las niñas. En una conversación con su madre Mayté consigue permiso para jugar en un encuentro importante para ella; entonces su papá le enseña cómo mejorar su forma de juego y sale victoriosa. Con esto, otras niñas se animan a jugar futbol.

victoriosa. Con esto, otras niñas se animan a jugar futbol. Sesión 1 Leer y compartir Antes
victoriosa. Con esto, otras niñas se animan a jugar futbol. Sesión 1 Leer y compartir Antes

Sesión

1
1
Con esto, otras niñas se animan a jugar futbol. Sesión 1 Leer y compartir Antes de

Leer y compartir

Antes de leer

® Proponga a los niños que conversen sobre los temas de los cuentos que conocen. Condúzcalos hacia la diferenciación de temas fantásticos y de la vida real, e invítelos a leer un cuento que trata de esto último.

134 LECCIÓN 11 Pateando lunas Texto: Roy Berocay (adaptación) Ilustraciones: Rosario Valderrama
134
LECCIÓN
11
Pateando lunas
Texto: Roy Berocay (adaptación)
Ilustraciones: Rosario Valderrama

® Infórmeles el título del cuento y anímelos, mediante preguntas, a predecir el contenido: ¿En qué les hace pensar el título? ¿Qué sucederá en la historia? ¿Quiénes serán los personajes? Invítelos a que cada quien anote sus ideas y a leer para confirmar o corregir sus predicciones.

Al leer

® Audición de lectura (véase cuadro, p. 16). “Pateando lunas” (Lecturas, p. 134). Lea en voz alta para los niños y pídales que sigan la lectura en sus libros.

Después de leer

® Con el fin de promover la comprensión y la expresión de opiniones, por ejemplo: ¿Por qué algunos personajes se opondrían a que Mayté jugara futbol? ¿Por qué pensaba que sus papás no querían hablar de futbol con ella? ¿Creen que la luna tuvo algo que ver con el cambio de actitud de su mamá? ¿Cuál fue la causa de que otras niñas se animaran a jugar futbol? ¿Creen que las niñas no deberían jugar futbol?

Pateando

lunas

120 ® Pida que revisen si las predicciones que anotaron sobre el contenido fueron acertadas
120
120

® Pida que revisen si las predicciones que anotaron sobre el contenido fueron acertadas o qué transformaciones hicieron.

Hablar y escucharcontenido fueron acertadas o qué transformaciones hicieron. ® “Las niñas y los niños todos a jugar”

® “Las niñas y los niños

todos a jugar” (Fichero,

p. 64). Plantea otra estrategia para promover la expresión de opiniones.

otra estrategia para promover la expresión de opiniones. Sesión 2 64 Las niñas y los niños

Sesión

2
2
64 Las niñas y los niños todos a jugar Material a los niños y viceversa.
64
Las niñas
y los niños
todos a jugar
Material
a
los niños y viceversa. Se da un tiempo para que
Juguetes de las niñas y de los niños del grupo.
todos piensen a qué podrían jugar con ese juguete
si
fuera suyo. Todos vuelven a exponer y el resto
del
equipo aporta sus opiniones sobre otros jue-
1.
Pida a todos que lleven a la escuela uno de sus
gos
que se les ocurra realizar con ese juguete.
juguetes favoritos. Para iniciar la actividad se
organiza el grupo en equipos donde haya igual
número de niñas y niños.
3. Cuando los equipos terminen sus exposiciones
y comentarios, pida al relator que exponga ante
el grupo sólo las propuestas que hicieron al in-
2. Los equipos trabajan de la siguiente manera:
tercambiar los juguetes entre niñas y niños. Al
finalizar todos los equipos, pida al grupo su opi-
En cada equipo se elige a un niño o niña que tome
nión sobre los juegos que se pueden jugar e in-
notas y exponga ante el grupo el resultado de la
ventar con cualquier tipo de juguete y pregunte si
• Que los alumnos expresen
discusión del equipo. Después cada uno expone
hay juegos exclusivos para las niñas o los niños;
su opinión sobre las actividades
cómo o a qué juega con el juguete que trajo.
conduzca la discusión facilitando la participación
Cuando todos hayan expuesto, se intercambian
que pueden realizar los hombres
y la opinión de todos; pida al grupo que saque
los juguetes: los juguetes de las niñas se entregan
y las mujeres
algunas conclusiones sobre la actividad (inventar
juegos con el juguete de otro) y sobre el intercam-
bio de opiniones (sobre juegos exclusivos para
niñas o niños).
Isabel Noriega

Hablar y escucharjuegos exclusivos para niñas o niños). Isabel Noriega ® “Ésta es nuestra opinión” ( Actividades, p.

® “Ésta es nuestra opinión” (Actividades, p. 122). Invite al grupo a conversar en equipos para que opinen y se pongan de acuerdo sobre las respuestas para cada situación que se plantea en

esta actividad.

122 Hablar y escuchar LECCIÓN 11 Pateando lunas Ésta es nuestra opinión Con tu equipo,
122
Hablar y escuchar
LECCIÓN
11
Pateando lunas
Ésta es nuestra opinión
Con tu equipo, lee las situaciones que se describen y opina
sobre ellas. Lo escrito entre paréntesis, con letra cursiva, puede
orientar tus ideas.
A. Los papás de Mayté no le permitían que jugara futbol, pues decían
que es un juego exclusivo para varones. (¿Tenían razón en no dejarla jugar?
¿Por qué? ¿El futbol es un deporte sólo para varones,
o es para ambos sexos? ¿Por qué?)
B. Como Esteban era un niño que pesaba más de lo adecuado
para su estatura, sus compañeros le decían “gordo
panzón”. (¿Sus compañeros hacían bien o mal
en llamarlo con un apodo? ¿Por qué?)
C.
Esteban le escribió un poema a Mayté, pero él
no revisó su escrito y lo entregó con errores.
Mayté lo llamó tonto por haber escrito mal las palabras.
(¿Estará bien o mal llamar tonto a alguien que
no
escribe correctamente? ¿Por qué? Si alguien
comete errores de ortografía ¿será mejor
que no escriba o que sí lo haga? ¿Por qué?
¿Qué debería hacer en caso de no saber
la ortografía de algunas palabras?)
Un niño deberá exponer al grupo
las conclusiones del equipo.
LECCIÓN
11

® Explique que cada equipo planeará una exposición oral de las conclusiones a las que lleguen, para lo cual seguirán estos pasos, que anotará en el pizarrón:

1. Elegir a quien realizará la exposición.

2. El expositor:

a) dirá lo que el equipo pensó, no expresará su opinión personal;

b) mencionará, cada vez, el tema del que hablará y enseguida expondrá la opinión del equipo, argumentando claramente;

c) utilizará las palabras adecuadas y necesarias.

3. Los alumnos que escuchen las exposiciones podrán pedir la palabra y plantear preguntas.

Procure orientar a los alumnos que lo requieran, antes y durante las exposiciones.

121 Reflexión sobre la lengua ® Proponga a los niños que analicen la forma en
121 Reflexión sobre la lengua ® Proponga a los niños que analicen la forma en
121
121

Reflexión sobre la lengua121 ® Proponga a los niños que analicen la forma en que expusieron, así podrán darse

® Proponga a los niños que analicen la forma en que expusieron, así podrán darse cuenta de los aspectos que les conviene mejorar. El análisis puede ser colectivo y basarse en los puntos 2 y 3 de la planeación correspondiente.

en los puntos 2 y 3 de la planeación correspondiente. Sesión 3 Leer y compartir Pida

Sesión

3
3

Leer y compartirpuntos 2 y 3 de la planeación correspondiente. Sesión 3 Pida a los niños que, en

Pida a los niños que, en equipos, conversen sobre el futbol y otros deportes que les gusten. Invítelos a leer un texto para enterarse de algo más sobre el tema y solicite que antes de leer anoten en su cuaderno lo que les gustaría saber.

®

Leer y compartir 123 ¿Qué sabes de los deportes? Lee con tu equipo el siguiente
Leer y compartir
123
¿Qué sabes de los deportes?
Lee con tu equipo el siguiente texto. Respondan las preguntas que tu maestro(a)
le dará a uno de tus compañeros para que él se las diga al equipo.
Los deportes
Además de ser actividades recreativas,
tienen una función muy importante:
contribuyen a mantenerte saludable.
Los deportes pueden clasificarse en dos
tipos: a) deportes de aventura, que se
realizan en contacto con la naturaleza,
sin dañarla con el uso de motores que la
contaminen, y b) el deporte convencional,
que se realiza en lugares construidos
especialmente para su práctica, pudiendo
valerse o no del uso de aparatos
motorizados.
Deportes de aventura
Este deporte agrupa varios tipos de competencias, entre otras:
Las carreras a campo traviesa, que consisten en recorrer, a pie
o en bicicleta, largos tramos de campo, sin adecuarlos para las carreras.
El alpinismo o montañismo, en el que se realizan ascensos y descensos
de montañas, con la ayuda de cuerdas y algunos otros instrumentos.
El rafting o descenso
por los ríos rápidos, se realiza
en balsas guiadas sólo
por remos.
Deporte convencional
Entre los deportes convencionales
—que seguramente ya conoces—
se encuentran los que se juegan
individualmente y los que
se practican en equipo.
Pateando
lunas
124 Leer y compartir Deportes que se practican individualmente La gimnasia, los clavados, los saltos
124
Leer y compartir
Deportes que se practican individualmente
La
gimnasia, los clavados, los saltos de longitud y de altura, así como
la
mayoría de las disciplinas del atletismo, son algunos ejemplos
del deporte individual.
Deportes que se practican en equipo
Entre los más populares, que incluso se
trasmiten por radio y televisión, se pueden
citar el beisbol, el futbol en sus dos clases:
americano y soccer, el basquetbol
y el voleibol.
Cuando decidas practicar algún deporte,
conviene que pienses en dos cosas:
a)
consulta con un médico para
que sepas si tu cuerpo está en
condiciones de realizar ejercicio, y
b)
cuida la naturaleza; no lastimes
las plantas ni contamines la tierra,
el aire o el agua.
Recuerda que puedes practicar
el deporte que más te guste, aunque
no sigas todas las reglas establecidas
para los deportistas. Sólo procura acordar
con quienes juegues las reglas que
seguirán. Así todos tendrán conocimiento
de lo que está permitido y podrán divertirse
jugando sin discusiones ni problemas.
¿Cuál deporte te gusta más? Conversa con tus compañeros de equipo.
LECCIÓN
11

® Lectura compartida (véase cuadro, p. 16) “¿Qué sabes de los deportes?” (Actividades, pp. 123-124). Formule algunas preguntas sobre el texto y entréguelas a los guías de los equipos para que las planteen después de leer cada párrafo.

® Comente el texto con el grupo y pida que revisen sus notas para que verifiquen si encontraron lo que querían saber, y registren la información que les haya interesado. Revise colectivamente los resultados.

Leer y compartir 125 México en las Olimpiadas Comenta con un compañero la información y
Leer y compartir
125
México en las Olimpiadas
Comenta con un compañero la información
y responde las preguntas que haga tu maestro(a).
¿Sabías que la Asociación Mexicana de Medallistas
Olímpicos posee en sus archivos los datos de los
deportistas que han ganado alguna medalla en los Juegos Olímpicos desde 1932
hasta la fecha? En la siguiente tabla aparecen los nombres de los mexicanos
que han ganado medallas de oro y plata en diversas especialidades.
A estos medallistas se suman los que ganaron medallas de bronce y los que
obtuvieron preseas en deportes de exhibición, lo que hace un total de más de
80 deportistas mexicanos que han destacado en los Juegos Olímpicos.
Núm.
Nombre
Especialidad
Presea
Sede
Año
1
Francisco Cabañas Pardo
Boxeo
Plata
Los Ángeles
1932
2
Gustavo Huet
Tiro
Plata
Los Ángeles
1932
3
Humberto Mariles
Equitación
Oro
Londres
1948
4
Rubén Uriza
Equitación
Plata
Londres
1948
5
Raúl Campero
Equitación
Oro
Londres
1948
6
Alberto Valdés Ramos
Equitación
Oro
Londres
1948
7
Joaquín Capilla Pérez
Clavados
Plata
Helsinki
1952
Oro
Melbourne
1956
8
José Pedraza
Atletismo
Plata
México
1968
9
Ricardo Delgado Nogales
Boxeo
Oro
México
1968
10
Marco Antonio Roldán Reyna
Boxeo
Oro
México
1968
11
Álvaro Gaxiola Robles
Clavados
Plata
México
1968
12
Felipe Muñoz Kapamas
Natación
Oro
México
1968
13
María del Pilar Roldán Tapia
Esgrima
Plata
México
1968
14
Alfonso Zamora Quiroz
Boxeo
Plata
Munich
1972
15
Daniel Bautista Rocha
Atletismo
Oro
Montreal
1976
16
Carlos Armando Girón Gutiérrez
Clavados
Plata
Moscú
1980
17
Daniel Aceves Villagrán
Lucha
Plata
Los Ángeles
1984
18
Ernesto Canto Gudiño
Atletismo
Oro
Los Ángeles
1984
19
Raúl González Rodríguez
Atletismo
Oro y Plata Los Ángeles
1984
20
Héctor López Colín
Boxeo
Plata
Los Ángeles
1984
21
Carlos Mercenario Carbajal
Atletismo
Plata
Barcelona
1992
¿Qué especialidad deportiva te parece más interesante? Busca información.
Pateando
lunas

Pateando

lunas

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “México en las Olimpiadas” (Actividades, p. 125). Converse con los niños sobre el tema e invítelos

a leer y comentar el texto en parejas para que

conozcan a los deportistas mexicanos que han

triunfado en las Olimpiadas. Explique que después

usted hará preguntas, pero que no hay necesidad

de memorizar datos, pues para responderlas

consultarán el texto nuevamente.

122 ® Éstas son algunas de las preguntas que puede plantear a los niños para
122
122

® Éstas son algunas de las preguntas que puede plantear a los niños para que desarrollen la habilidad de analizar tablas: ¿En cuántos Juegos Olímpicos ha ganado México medallas de oro? ¿Cuál es la especialidad en la que más medallas de plata ha ganado?

la especialidad en la que más medallas de plata ha ganado? C C u u a
la especialidad en la que más medallas de plata ha ganado? C C u u a

CCuuaaddrrooss oo ttaabbllaass ddee ddaattooss Si el lector reflexiona cómo se relacionan los datos en un cuadro o tabla, mejora sus habilidades para usar en forma rápida y comprensiva estas fuentes de información.

 
 

CARPETA

DE

EVALUACIÓN

Registre sus observaciones sobre las habilidades que los niños hayan desarrollado para extraer la información de la tabla que se presenta en la actividad anterior y propóngales analizar otras para orientarlas en las diversas interpretaciones posibles que de ellas se deriven.

 

Hablar y escucharinterpretaciones posibles que de ellas se deriven.   ® Pida a los niños que expresen sus

® Pida a los niños que expresen sus opiniones con respecto

a la participación de los mexicanos en los Juegos Olímpicos. Promueva el respeto de turnos, que se mantengan centrados en el tema

y usen términos adecuados a la situación.

en el tema y usen términos adecuados a la situación. Sesión 4 Tiempo de escribir ®

Sesión

4
4

Tiempo de escribirtema y usen términos adecuados a la situación. Sesión 4 ® Taller. Invite a los niños

® Taller. Invite a los niños a escribir, entre todos, un artículo informativo similar al que leyeron sobre los deportes. Explique que lo elaborarán trabajando un poco cada día.

® Conduzca la planeación del texto siguiendo los pasos que enlistará en el pizarrón:

1. Seleccionar el tema (el futbol u otro deporte).

2. Decidir para qué o para quién lo escribirán (para la Biblioteca de Aula, el periódico mural o una persona).

3. Decidir las partes principales del texto y anotarlas en un esquema u organizador de ideas (título y subtítulos).

123 126 Tiempo de escribir Planeación de un texto informativo Usa este esquema para planear,
123 126 Tiempo de escribir Planeación de un texto informativo Usa este esquema para planear,
123
123
126 Tiempo de escribir Planeación de un texto informativo Usa este esquema para planear, con
126 Tiempo de escribir
Planeación de un texto informativo
Usa este esquema para planear, con el grupo, la redacción de un texto
informativo que escribirán entre todos.
1.
Tema seleccionado
2. Destinatario
3.
Partes del texto
Título:
Subtítulo 1:
Subtítulo 2:
Subtítulo 3:
4. Lista de materiales de consulta
Utiliza el esquema como guía para buscar la información que desees
incluir en el texto que escribirás colectivamente.
LECCIÓN
11
en el texto que escribirás colectivamente. LECCIÓN 11 F F u u e e n n
en el texto que escribirás colectivamente. LECCIÓN 11 F F u u e e n n

FFuueenntteess ddee iinnffoorrmmaacciióónn La importancia de mostrar

a los niños la manera

de consultar diversos textos

sobre un tema radica

en que ellos descubren lo interesante que resulta ampliar sus conocimientos,

a la vez que los forma para

desempeñarse con autonomía en el ámbito bibliográfico.

4. Localizar los materiales de consulta (libros, revistas, videos).

® “Planeación de un texto informativo” (Actividades, p. 126). Pida que un niño registre en el pizarrón el esquema y los acuerdos del grupo y, a todos, que los copien en su libro.

Leer y compartiracuerdos del grupo y, a todos, que los copien en su libro. ® Proponga que organicen

® Proponga que organicen la búsqueda de los datos que incluirán en su texto. Puede ser que por equipo investiguen sobre uno de los subtítulos o que todo el grupo investigue sobre cada uno de ellos. Apóyelos en la selección y localización de textos. Pídales que durante la consulta de fuentes tomen notas de lo que incluirán en la redacción, registren el título del libro y la o las páginas donde encontraron la información.

libro y la o las páginas donde encontraron la información. Sesión 5 Reflexión sobre la lengua

Sesión

5
5

Reflexión sobre la lenguao las páginas donde encontraron la información. Sesión 5 ® Diga a los niños que analizarán

® Diga a los niños que analizarán cómo se forman los párrafos, debiendo utilizar el punto y aparte al cambiar de tema.

® “Punto y aparte” (Actividades, pp. 127 y 128). Lea con los niños el párrafo inicial y analice con ellos la instrucción de la actividad. Pida que la resuelvan y después revísela con el grupo.

Reflexión sobre la lengua 127 Punto y aparte ¿Recuerdas que el punto y aparte es
Reflexión sobre la lengua
127
Punto y aparte
¿Recuerdas que el punto y aparte es un signo que sirve para agrupar
en un párrafo varias ideas sobre un mismo tema, para continuar en el
siguiente renglón?
El siguiente texto puede organizarse en tres párrafos. Corrígelo y haz
una copia en tu cuaderno separando cada párrafo con punto y aparte.
Las caras de la Luna
Las canciones populares aluden con frecuencia a la parte invisible de nuestro
satélite, a esa misteriosa cara de la Luna que no podemos contemplar desde
la Tierra. La Luna no es una esfera fija en el espacio.
Gira incansablemente en torno a la Tierra, y al mismo
tiempo da la vuelta sobre sí misma. Unas noches
deberíamos contemplar un lado de la esfera y otras
el lado contrario; sin embargo, no ocurre así:
siempre vemos la misma cara de la Luna desde
cualquier punto de la Tierra en el que nos situemos.
La Luna sólo nos presenta una de sus caras
por una sencilla ley física: el tiempo que tarda
en realizar el giro sobre su propio eje es el mismo
que emplea en dar la vuelta alrededor de nuestro
planeta: aproximadamente veintinueve días.
Pateando
lunas
128 Reflexión sobre la lengua Muestra a tu maestro(a) y a tus compañeros los párrafos
128 Reflexión sobre la lengua
Muestra a tu maestro(a) y a tus compañeros los párrafos que formaste.
Anota en el siguiente recuadro las ideas principales que contiene cada uno.
Párrafo 1:
Párrafo 2:
Párrafo 3:
La luna de una canción
La luna tiene dos caras,
¡quién las pudiera alcanzar!
La de delante es muy bella,
la otra no se ve jamás…
Yo quisiera contemplar
la otra cara de la Luna,
que oculta y callada está,
¡hermosa como ninguna!…
Canción popular
LECCIÓN
11

Pateando

lunas

124 Tiempo de escribir ® Taller. “¿Qué sabes de los deportes?” ( Actividades, pp. 123
124
124

Tiempo de escribir124 ® Taller. “¿Qué sabes de los deportes?” ( Actividades, pp. 123 y 124). Invite a

® Taller. “¿Qué sabes de los deportes?” (Actividades, pp. 123 y 124).

Invite a los niños a leer nuevamente el texto para que observen cómo lo comenzó el autor (¿Con una descripción, una idea, un problema

o una pregunta?), cuál es el tema principal, cuáles los subtemas

y cómo se expresa. Pida que piensen cómo redactarán su tema y registre lo que dicten

para el primer párrafo. Después pídales que lo copien en su cuaderno. Continúe orientando la redacción de todo el texto. Al concluir, cópielo en una hoja para retomarlo en la siguiente sesión del taller.

Leer y compartir 123 ¿Qué sabes de los deportes? Lee con tu equipo el siguiente
Leer y compartir
123
¿Qué sabes de los deportes?
Lee con tu equipo el siguiente texto. Respondan las preguntas que tu maestro(a)
le dará a uno de tus compañeros para que él se las diga al equipo.
Los deportes
Además de ser actividades recreativas,
tienen una función muy importante:
contribuyen a mantenerte saludable.
Los deportes pueden clasificarse en dos
tipos: a) deportes de aventura, que se
realizan en contacto con la naturaleza,
sin dañarla con el uso de motores que la
contaminen, y b) el deporte convencional,
que se realiza en lugares construidos
especialmente para su práctica, pudiendo
valerse o no del uso de aparatos
motorizados.
Deportes de aventura
Este deporte agrupa varios tipos de competencias, entre otras:
Las carreras a campo traviesa, que consisten en recorrer, a pie
o en bicicleta, largos tramos de campo, sin adecuarlos para las carreras.
El alpinismo o montañismo, en el que se realizan ascensos y descensos
de montañas, con la ayuda de cuerdas y algunos otros instrumentos.
El rafting o descenso
por los ríos rápidos, se realiza
en balsas guiadas sólo
por remos.
Deporte convencional
Entre los deportes convencionales
—que seguramente ya conoces—
se encuentran los que se juegan
individualmente y los que
se practican en equipo.
Pateando
lunas
124 Leer y compartir Deportes que se practican individualmente La gimnasia, los clavados, los saltos
124 Leer y compartir
Deportes que se practican individualmente
La
gimnasia, los clavados, los saltos de longitud y de altura, así como
la
mayoría de las disciplinas del atletismo, son algunos ejemplos
del deporte individual.
Deportes que se practican en equipo
Entre los más populares, que incluso se
trasmiten por radio y televisión, se pueden
citar el beisbol, el futbol en sus dos clases:
americano y soccer, el basquetbol
y
el voleibol.
Cuando decidas practicar algún deporte,
conviene que pienses en dos cosas:
a)
consulta con un médico para
que sepas si tu cuerpo está en
condiciones de realizar ejercicio, y
b)
cuida la naturaleza; no lastimes
las plantas ni contamines la tierra,
el aire o el agua.
Recuerda que puedes practicar
el deporte que más te guste, aunque
no sigas todas las reglas establecidas
para los deportistas. Sólo procura acordar
con quienes juegues las reglas que
seguirán. Así todos tendrán conocimiento
de lo que está permitido y podrán divertirse
jugando sin discusiones ni problemas.
¿Cuál deporte te gusta más? Conversa con tus compañeros de equipo.
LECCIÓN
11
más? Conversa con tus compañeros de equipo. LECCIÓN 11 Sesión 6 Reflexión sobre la lengua ®

Sesión

6
6

Reflexión sobre la lenguacon tus compañeros de equipo. LECCIÓN 11 Sesión 6 ® Explique que observarán las diferencias entre

® Explique que observarán las diferencias entre los textos narrativos y los informativos, así como las posibles intenciones de los autores.

Reflexión sobre la lengua 129 ¿Qué quiso escribir el autor? Lee e identifica si los
Reflexión sobre la lengua
129
¿Qué quiso escribir el autor?
Lee e identifica si los textos relatan sucesos inventados
(un cuento) o dan información sobre un tema
(un texto informativo).
Pateando lunas
Los deportes
Al
principio se relata el problema
Al
principio se anuncia
principal de la historia. (Ejemplo:
o se describe de qué se va
Mayté quería ser jugadora de futbol
a hablar. (Ejemplo: se dice
y
sus papás no la dejaban jugar.)
qué son los deportes y se
mencionan las clases de deportes
En
el desarrollo el personaje principal
que existen.)
intenta resolver su problema.
(Ejemplo: Mayté trata de convencer
En
el desarrollo se da información
a
sus papás y a sus amigos
sobre el tema. (Ejemplo: se explica
de
que ella puede jugar futbol.)
en
qué consisten los deportes
y
a qué tipo pertenecen.)
Al
final del texto el personaje
principal logra su propósito.
Al
final se presenta una
(Ejemplo: Mayté juega futbol
recomendación. (Ejemplo:
y
gana el partido.)
cuidarse al practicar deportes.)
Escribe en las líneas de qué tipo de texto se trata en cada caso.
Conversa con tus compañeros y tu maestro(a) sobre las diferencias
entre los cuentos y los textos informativos.
Pateando
lunas

® “¿Qué quiso escribir el autor?” (Actividades, p. 129). Pídales que lean

las instrucciones,

los textos y después

anoten las respuestas

correspondientes.

textos y después anoten las respuestas correspondientes. L L a a i i n n t
textos y después anoten las respuestas correspondientes. L L a a i i n n t

LLaa iinntteenncciióónn ddeell aauuttoorr Reconocer la intención que tuvo un escritor al contar una historia o la intención de dar información sobre algún tema contribuye a la comprensión lectora.

125   CARPETA DE EVALUACIÓN Registre las dificultades y avances de los niños para la
125   CARPETA DE EVALUACIÓN Registre las dificultades y avances de los niños para la
125
125
 
 

CARPETA

DE

EVALUACIÓN

Registre las dificultades y avances de los niños para la identificación de las estructuras típicas de los textos narrativos e informativos y promueva otros análisis mediante la comparación de otros textos.

 

Tiempo de escribirmediante la comparación de otros textos.   ® Taller. Copie en el pizarrón el primer borrador

® Taller. Copie en el pizarrón el primer borrador que redactaron en la sesión anterior y revíselo con el grupo. Pida que analicen si el principio se ajusta a las características que ya señalaron para los textos informativos, y anote otros puntos que servirán de guía para la revisión, entre ellos, la expresión de las ideas: si se entienden y si están todas en el orden anotado en la planeación.

® Anime a los niños a que dicten las correcciones y pida a alguno de ellos que las realice en el pizarrón. Invítelos a copiar el texto en su cuaderno para la siguiente revisión colectiva. Anótelo nuevamente en una hoja para continuar el trabajo en la próxima sesión del taller.

 
 

CARPETA

DE

EVALUACIÓN

Registre si los alumnos modifican las expresiones poco claras, proponen otras formas y eligen la más adecuada para expresar lo que desean. Si verifican el orden y la integridad de los temas, de acuerdo con la planeación del texto informativo.

 
acuerdo con la planeación del texto informativo.   Sesión 7 Reflexión sobre la lengua ® Pida

Sesión

7
7

Reflexión sobre la lenguala planeación del texto informativo.   Sesión 7 ® Pida a los niños que comenten sus

® Pida a los niños que comenten sus observaciones sobre los datos de las fichas bibliográficas que han visto y utilizado en las bibliotecas. Pregunte en qué parte de sus libros de texto se encuentran los datos de los libros que los autores consultaron para elaborarlos. Dígales que localicen y lean los datos de “Pateando lunas” en la bibliografía de su libro de lecturas (p. 254).

Pateando

lunas

126 130 Reflexión sobre la lengua La ficha bibliográfica La ficha bibliográfica es una tarjeta
126
126
130 Reflexión sobre la lengua La ficha bibliográfica La ficha bibliográfica es una tarjeta pequeña
130 Reflexión sobre la lengua
La ficha bibliográfica
La
ficha bibliográfica es una tarjeta pequeña de cartulina
donde se registran los datos más importantes de un libro.
Estos son los datos que debe tener una ficha bibliográfica.
Fíjate en el orden en que están escritos, comenzando por el autor.
Apellido y nombre
del autor separados
por una coma.
Berocay, Roy,
Pateando lunas,
México-Montevideo,
Título del libro
subrayado
o en cursiva.
SEP-Mosca Hermanos,
1992.
Ciudad donde se editó
el libro o donde tienen
sus oficinas las editoriales.
Año en que se publicó
la obra.
Organismo o editorial
que publicó el libro.
(A veces es más de una editorial.)
Elabora otra ficha bibliográfica con los siguientes datos (fíjate bien porque
están en desorden): Editorial Sudamericana, Cartas a un gnomo, Buenos Aires,
Margarita Mainé, 1999.
Elige dos libros de la biblioteca del aula
y escribe, en tarjetas, las fichas bibliográficas.
LECCIÓN
11

® “La ficha bibliográfica” (Actividades, p. 130). Informe

a los niños que con esta actividad practicarán cómo hacer fichas bibliográficas; así podrán elaborar poco a poco

las del texto del cual son autores y las del acervo

de su Biblioteca de Aula. Explique que, a la vez, se les facilitará utilizar este recurso cuando acudan a realizar consultas en las bibliotecas públicas.

® Al concluir la ficha pida que intercambien su libro con un compañero y la revisen. Apóyelos en esta tarea.

con un compañero y la revisen. Apóyelos en esta tarea. Sesión 8 Tiempo de escribir ®

Sesión

8
8
compañero y la revisen. Apóyelos en esta tarea. Sesión 8 Tiempo de escribir ® Taller. Pida

Tiempo de escribir

® Taller. Pida que localicen en sus cuadernos el borrador del texto informativo que hicieron en la sesión anterior, cópielo en el pizarrón y

conduzca la revisión de la ortografía y la puntuación. Proponga que, en sus cuadernos, traten de descubrir alguna palabra mal escrita. Pida a quienes las hayan encontrado que en el pizarrón las subrayen con gis de otro color; así todos podrán localizarlas rápidamente en sus cuadernos y corregirlas. Promueva la aplicación de diversas estrategias para investigar la ortografía de tales palabras: buscarlas en el diccionario, en otros textos, o preguntar

a los compañeros o a otras personas.

® Organice la confrontación de los resultados derivados de la búsqueda de las palabras y de la corrección del texto, tanto del escrito en el pizarrón como en los cuadernos.

® Coordine la revisión de la puntuación. Lea en voz alta un segmento que contenga una idea completa para que los niños se percaten de la necesidad de colocar un punto y seguido en donde ésta concluye

e iniciar con mayúscula la idea siguiente. Invite a varios niños a intentar la revisión y corrección de otro segmento del texto, y al grupo a opinar sobre las decisiones de sus compañeros. Siga un procedimiento similar para los casos de punto y aparte.

® Pida que elijan cómo ilustrar el texto, que decidan su ubicación

y lo pasen en limpio, cuidando la forma de la letra así como la limpieza

127 del trabajo. Propóngale a un niño que lo copie en hojas para que el
127 del trabajo. Propóngale a un niño que lo copie en hojas para que el
127
127

del trabajo. Propóngale a un niño que lo copie en hojas para que el texto llegue al destinatario que planearon.

para que el texto llegue al destinatario que planearon. Sesión 9 Tiempo de escribir ® Invite

Sesión

9
9

Tiempo de escribirque el texto llegue al destinatario que planearon. Sesión 9 ® Invite a los niños a

® Invite a los niños a elaborar carteles sobre el deporte que les parezca más interesante y a formar con ellos una exposición. Sugiera la inclusión de mujeres deportistas. Pídales que consideren las características del cartel para que traten de cumplirlas: pocas palabras, pero impactantes; con ilustraciones que complementen la información y la hagan atractiva.

que complementen la información y la hagan atractiva. Sesión 10 Hablar y escuchar ® “La luna”

Sesión

10
10

Hablar y escucharla información y la hagan atractiva. Sesión 10 ® “La luna” ( Actividades , p. 131).

® “La luna” (Actividades, p. 131). Invite a los niños a leer y comentar diferentes textos sobre la luna.

® Promueva la expresión de comentarios, la manifestación de sentimientos y la exposición de explicaciones.

Pateando

lunas

Hablar y escuchar 131 La luna Comenta los siguientes textos con tu grupo. Si encuentras
Hablar y escuchar
131
La luna
Comenta los siguientes textos con tu grupo. Si encuentras
palabras que no comprendas, consulta el diccionario o con tu maestro(a).
¿Qué es la luna?
La luna, claro, es la luna, pero cada quien la mira y la siente diferente.
La luna de un escritor
Una gran nube negra, como una gigantesca
gallina que hubiese puesto un huevo de oro,
puso la luna sobre la colina.
Juan Ramón Jiménez
La luna de un poeta
La luna, la luna tiene
miedo de caer al río,
parece, en el caserío,
que alguien detrás la sostiene.
Nadie sabe lo que pasa,
nadie sabe cosa alguna,
¿si se va a caer la luna,
por qué no cae en mi casa?
Horacio Rega Molina
La luna de un astrónomo
En
realidad, la Luna es un satélite que gira alrededor de la Tierra
a
razón de una vuelta cada 29 días. Mide 50 veces menos que la Tierra
y
se encuentra a 385000 km de distancia de nuestro planeta.
Los científicos
Y para ti, ¿qué es la luna? Explícalo a tus compañeros.
Pateando
lunas
128 LECCIÓN 12 El papalote Propósitos y contenidos E E x x p p r
128 LECCIÓN 12
128
LECCIÓN
12

El papalote

Propósitos y contenidos

EExxpprreessiióónn oorraall

LLeeccttuurraa

EEssccrriittuurraa

RReefflleexxiióónn ssoobbrree llaa lleenngguuaa

Interacción en la comunicación

Funciones, textos y características

y contenido

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos

Reflexión sobre códigos orales y escritos

Comprensión y producción de mensajes

Función, características

Funciones, textos

Reflexión y valoración de las convencionalidades del

Regulación de la

Cuento: relatar; inicio,

y características

sistema de escritura

expresión: secuencia,

desarrollo y final, 129

Uso de la escritura

Reconocimiento de

relación entre las ideas,

Instructivo: informar,

con distintos propósitos

irregularidades sonoro-

precisión, 136

apelar; materiales

Convocatoria: invitar,

gráficas: r sonido fuerte, 134

y procedimiento, 132

informar, 130

Identificación de sílaba

Funciones de la

 

Carta: expresar opiniones

tónica: acento gráfico

comunicación

Comprensión lectora

y

sentimientos, 132

y

prosódico, 136

Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la

Desarrollo y uso de estrategias básicas

Instructivo: divertir, apelar, 133, 136

Reflexión sobre las

comunicación

Conocimientos previos,

características de la lengua

Dar y obtener

predicción, propósito,

Conocimiento de las

para autorregular su uso

información: dar y pedir

explicaciones, ejemplificar,

audición de lectura, 129; lectura compartida, 130;

características de los tipos de texto

Reconocimiento de las relaciones forma-

preguntar, 132, 136

comprobación de

Convocatoria, 130

significado: uso de prefijos

• Manifestar y expresar

opiniones, 132, 134, 136;

predicciones, indagación de significados de palabras,

• Carta: fecha, destinatario, desarrollo y cierre, 132

para marcar oposición

o negación (des, in), 135

y

sentimientos, 132, 134

opiniones sobre lo leído, 130; comprensión

Instructivo: descripción, precisión, materiales

Reflexión sobre las

Discursos, intenciones

específica, 131

y

procedimiento, 133, 136

funciones de la

y situaciones Organización temporal

Producción

comunicación Reflexión sobre la

y causal considerando

Desarrollo de estrategias

comunicación oral y escrita

las partes del discurso

básicas

Textos apelativos, 131

• Discusión temática:

centrarse en el tema

y reglas de participación,

132, 134

• Descripción: precisión, 132

• Convocatoria, 130

• Carta, 132

• Instructivo, 133, 134,

135: revisión y corrección (modelo)

• Instructivo, 136, 137:

planeación, redacción, revisión, corrección

y divulgación

129 Mireya realiza varios intentos para construir un papalote y participar en el concurso al
129 Mireya realiza varios intentos para construir un papalote y participar en el concurso al
129
129

Mireya realiza varios intentos para construir un papalote y participar en el concurso al que convoca su escuela, sin embargo no lo consigue. Entonces encuentra a Miguel, un compañero que también desea concursar, pero no puede porque tiene una pierna fracturada. Mireya le propone que entre los dos construyan el papalote y Miguel acepta con agrado. Al final, la colaboración y la solidaridad entre los niños les permite armar un papalote muy original y ganar el concurso.

permite armar un papalote muy original y ganar el concurso. Sesión 1 Leer y compartir Antes
permite armar un papalote muy original y ganar el concurso. Sesión 1 Leer y compartir Antes

Sesión

1
1
un papalote muy original y ganar el concurso. Sesión 1 Leer y compartir Antes de leer

Leer y compartir

Antes de leer

® Con el propósito de activar los conocimientos previos de los niños, converse con ellos sobre el tema de los papalotes. Formule preguntas para que se animen a contar si alguna vez han hecho alguno, qué materiales utilizaron, cómo lo hicieron, quién les enseñó, con qué otros nombres los conocen, etcétera.

® Coménteles que el cuento que van a leer es sobre un concurso de papalotes. Pídales que hagan predicciones sobre el contenido y las escriban en sus cuadernos para que durante y después de la lectura las confirmen o modifiquen.

Invítelos a que establezcan un propósito para leer. Éste puede ser para confirmar sus predicciones, obtener información específica sobre el tema, saber quién ganó el concurso, entre otros.

®

® Diga el título del texto para que localicen la página correspondiente en el índice de su libro de lecturas.

Al leer

® Audición de lectura (véase cuadro, p. 16). “El papalote” (Lecturas, p. 150). Pida a un niño que lea el texto en voz alta y, a los demás, que sigan la lectura en sus libros.

150 LECCIÓN 12 El papalote Texto: PRONALEES Ilustraciones: María del Roser Martínez Chalamansh
150
LECCIÓN
12
El papalote
Texto: PRONALEES
Ilustraciones: María del Roser Martínez Chalamansh

El

papalote

130 Después de leer ® Pida que mencionen las predicciones que se cumplieron y las
130 Después de leer
130
Después de leer

® Pida que mencionen las predicciones que se cumplieron y las que no. Pregúnteles si el texto les agradó o no y por qué; si encontraron palabras desconocidas ayúdelos a comprenderlas por el contexto o buscándolas en el diccionario.

 
 

CARPETA

DE

EVALUACIÓN

Identifique y registre qué niños no se percatan de que alguna o algunas de sus predicciones tendrían que haberse modificado durante la lectura y ayúdelos a descubrir las partes del texto donde correspondería hacerlo.

 
132 Leer y compartir LECCIÓN 12 El papalote ¿De qué se trata? Con ayuda de
132
Leer y compartir
LECCIÓN
12
El papalote
¿De qué se trata?
Con ayuda de tus compañeros de equipo escribe, con letra cursiva
manuscrita, cinco preguntas sobre el contenido del texto El papalote.
Procura que las preguntas no se contesten solamente con un sí o un no.
Observa el ejemplo:
¿Por qué el concurso de papalotes era algo nuevo para Mireya?
1.
2.
3.
4.
5.
Lee las preguntas a otro equipo para que las conteste.
Escucha y contesta las preguntas que ellos
te hagan. Puedes consultar el texto para
comprobar si las respuestas son correctas.
LECCIÓN
12

® Lectura compartida (véase cuadro, p. 16). “¿De qué se

trata?” (Actividades, p. 132). Esta actividad tiene como propósito indagar si los niños comprendieron el texto. Pídales que lean las indicaciones y explique que en esta

ocasión no les dará las preguntas, sino que ellos

las escribirán en equipo. Indique que pueden leer

nuevamente el texto para que las elaboren y dígales que

éstas no deberán contestarse sólo con un sí o un no.

® Propicie que los equipos expresen sus comentarios y opiniones con respecto a las preguntas que escribieron.

y opiniones con respecto a las preguntas que escribieron. Tiempo de escribir ® Pregunte a los

Tiempo de escribir

® Pregunte a los niños si saben qué es una convocatoria. Muéstreles un ejemplo y converse con ellos sobre la función que

cumple: informar e invitar a participar. Pregúnteles si los datos de la convocatoria que se menciona en “El papalote” son suficientes para conocer totalmente la información.

Tiempo de escribir 133 La convocatoria que leyó Mireya En El papalote Mireya leyó una
Tiempo de escribir
133
La convocatoria que leyó Mireya
En El papalote Mireya leyó una convocatoria. Imagina lo que decía
y escríbela apoyándote con la información que aporta el cuento.
Muestra a tus compañeros de equipo lo que escribiste y lee lo que
ellos escribieron. Opina si los datos
que incluyeron son suficientes.
El
papalote

® “La convocatoria que leyó Mireya” (Actividades, p. 133). Propóngales escribir esta convocatoria con los datos necesarios para que sea clara y completa.

131 ® Solicite a un niño que copie en el pizarrón su texto y, mediante
131 ® Solicite a un niño que copie en el pizarrón su texto y, mediante
131
131

® Solicite a un niño que copie en el pizarrón su texto y, mediante preguntas, propicie que los demás revisen el contenido y digan si está completa o qué le hace falta y si se entiende lo que dice o qué cambios proponen.

Reflexión sobre la lenguafalta y si se entiende lo que dice o qué cambios proponen. ® Converse con los

® Converse con los niños sobre diversos textos publicitarios cuya función es convencer o informar. Formule preguntas para que describan sus características: tipos y tamaños de letra, colores e imágenes que usan como apoyo. Pregúnteles también dónde los han visto, para qué se utilizan y qué opinan de ellos: si son atractivos e invitan al lector a hacer lo que ahí dice.

® “¡A que te convenzo!” (Fichero, p. 27). Trabaje las actividades de esta ficha para ampliar el conocimiento de la función apelativa del lenguaje en la escritura.

Sesión 2 Leer y compartir
Sesión
2
Leer y compartir
Claudia Navarro 27 ¡A que te convenzo! 4. Cuando los niños hayan escrito sus comerciales
Claudia Navarro
27
¡A que te
convenzo!
4. Cuando los niños hayan escrito sus comerciales
los leen al grupo y eligen los más graciosos y
persuasivos. Con ayuda del maestro analizan cuá-
les características hacen que estos anuncios sean
los preferidos.
5. Se sugiere hacer una exposición con los escri-
tos de los niños o bien, incluirlos en el periódico
mural.
• Que los niños utilicen la escritura
Una variante de esta actividad es hacer, en el
salón de clase, un programa de radio que incluya
con función apelativa
esos anuncios comerciales.
1. Pregunte a los alumnos si saben algunos co-
merciales, pídales repetir algunos para analizar-
los. Señale que los anuncios están hechos de
frases cortas y sugestivas, que intentan persuadir a
niños, amas de casa, jóvenes y adultos para con-
sumir productos.
2. Después, los niños comentan las estrategias
utilizadas por los publicistas para atraer consu-
midores. Pídales mencionar comerciales.
Explíqueles que entre las estrategias empleadas
están el acompañar las frases con estribillos pega-
josos y fáciles de memorizar; relacionar la compra
con ciertas fechas (día de la madre, del padre, el
niño, el compadre, la amistad). En la televisión se
acostumbra asociar las frases con imágenes pla-
centeras o emotivas.
3.
Proponga a los niños escribir anuncios con
diversos objetivos, por ejemplo:
a. Promover el consumo de alimentos nutritivos y
de productos básicos.
b. Evitar el abuso en el consumo de “alimentos
chatarra”.
c. Disuadir a jóvenes y adultos de consumir pro-
ductos nocivos para la salud.

® Platique con los niños sobre el cuento que leyeron en la sesión anterior. Pregúnteles: ¿Quién es el personaje principal? ¿Qué problema tiene? ¿Qué hizo para resolverlo y cuáles fueron los resultados? En caso necesario, sugiérales que consulten el texto. Explique que en algunas historias el personaje principal logra resolver su problema al primer intento y en otras, puede enfrentarse a varias dificultades antes de solucionarlo. Comente también que puede haber otros personajes que ayuden a la solución o la dificulten.

134 Leer y compartir Las acciones de los personajes Escribe el nombre del personaje principal
134 Leer y compartir
Las acciones de los personajes
Escribe el nombre del personaje principal de El papalote.
Estos son otros personajes del texto:
33
11
22
Escribe la forma en que cada uno cooperó
con Mireya para resolver su problema.
1.
2.
3.
Compara con un compañero lo que escribiste. Consulta el texto si tienes dudas.
LECCIÓN
12

El

papalote

® “Las acciones de los personajes” (Actividades, p. 134).

Invítelos a recordar los personajes que se mencionan

en el texto y dé las indicaciones para que realicen

lo que se solicita en la página de su libro de actividades. Al terminar, pida que lo intercambien con un compañero y comparen lo que escribieron.

132 Hablar y escuchar ® “Las niñas y los niños todos a jugar” ( Fichero,
132
132

Hablar y escuchar132 ® “Las niñas y los niños todos a jugar” ( Fichero, p. 64). Desarrolle las

® “Las niñas y los niños

todos a jugar” (Fichero, p. 64). Desarrolle

las actividades que se proponen en esta ficha con el propósito de que los niños expresen sus opiniones sobre las actividades que

realizan los hombres y las mujeres. Genere la discusión

a partir de algunos supuestos derivados del texto:

Mireya no pudo hacer sola el papalote porque es una niña. Sólo los niños pueden hacer papalotes. Después de esta experiencia, Mireya podrá hacer un papalote ella sola.

64 Las niñas y los niños todos a jugar Material a los niños y viceversa.
64
Las niñas
y los niños
todos a jugar
Material
a
los niños y viceversa. Se da un tiempo para que
Juguetes de las niñas y de los niños del grupo.
todos piensen a qué podrían jugar con ese juguete
si
fuera suyo. Todos vuelven a exponer y el resto
del
equipo aporta sus opiniones sobre otros jue-
1.
Pida a todos que lleven a la escuela uno de sus
gos
que se les ocurra realizar con ese juguete.
juguetes favoritos. Para iniciar la actividad se
organiza el grupo en equipos donde haya igual
número de niñas y niños.
3. Cuando los equipos terminen sus exposiciones
y comentarios, pida al relator que exponga ante
el grupo sólo las propuestas que hicieron al in-
2. Los equipos trabajan de la siguiente manera:
tercambiar los juguetes entre niñas y niños. Al
finalizar todos los equipos, pida al grupo su opi-
En cada equipo se elige a un niño o niña que tome
nión sobre los juegos que se pueden jugar e in-
notas y exponga ante el grupo el resultado de la
ventar con cualquier tipo de juguete y pregunte si
• Que los alumnos expresen
discusión del equipo. Después cada uno expone
hay juegos exclusivos para las niñas o los niños;
su opinión sobre las actividades
cómo o a qué juega con el juguete que trajo.
conduzca la discusión facilitando la participación
Cuando todos hayan expuesto, se intercambian
que pueden realizar los hombres
y la opinión de todos; pida al grupo que saque
los juguetes: los juguetes de las niñas se entregan
y las mujeres
algunas conclusiones sobre la actividad (inventar
juegos con el juguete de otro) y sobre el intercam-
bio de opiniones (sobre juegos exclusivos para
niñas o niños).
Isabel Noriega
juegos exclusivos para niñas o niños). Isabel Noriega Sesión 3 Tiempo de escribir ® “Carta para

Sesión

3
3

Tiempo de escribirexclusivos para niñas o niños). Isabel Noriega Sesión 3 ® “Carta para ” ( Actividades, p.

® “Carta para

(Actividades, p. 135). Esta

actividad tiene el propósito de que los niños usen la escritura para expresar opiniones y sentimientos. Proponga a los niños escribir una carta ficticia, con letra cursiva manuscrita, a uno de los personajes de “El papalote”. Pida que lean las instrucciones y realicen la actividad. Sugiérales que en su cuaderno redacten el borrador de la carta, lo revisen y lo corrijan para que escriban la versión final en su libro.

Tiempo de escribir 135 Carta para Con un compañero elige a uno de los personajes
Tiempo de escribir
135
Carta para
Con un compañero elige a uno de los personajes de El papalote.
Imagina que ese personaje es real y escríbele una carta en donde
opines sobre sus acciones. Usa letra cursiva manuscrita. Escribe
los borradores en tu cuaderno y aquí la versión final.
Lee tu carta a un compañero y entérate de lo que él escribió.
El
papalote
136 Hablar y escuchar Un juego divertido Las pantomimas consisten en representar, por medio de
136 Hablar y escuchar
Un juego divertido
Las pantomimas consisten en representar, por medio de movimientos,
las actitudes o características de personas o cosas, sin decir palabras.
Sigue las instrucciones de este juego y diviértete con tus compañeros.
Pantomimas para adivinar
Materiales
Un foco, una sábana o manta, un cajón o banco de madera.
Instrucciones
1.
Se forman equipos de cinco jugadores y se eligen cinco niños
que serán los jueces.
2.
Los jugadores y los jueces se sientan en el suelo formando un semicírculo,
frente a una sábana que servirá como pantalla.
3.
El jugador en turno actuará sobre un cajón de madera para que los
espectadores puedan ver su imagen o las cosas que mostrará al colocarse
entre el foco de luz y la sábana, así los espectadores sólo verán su sombra.
Se recomienda que antes de iniciar el juego comprueben que la proyección
de las sombras pueda ser vista por todos.
Reglas
3.
Si los jueces consideran
1.
Antes de actuar, los jugadores
que la actuación no ha sido
deben informar a los jueces
lo suficientemente clara para
sobre lo que van a representar.
que pueda ser adivinada lo indicarán
2.
Se realizan rondas eliminatorias,
al jugador, para que repita su actuación.
hasta que quede el equipo
que adivine más pantomimas.
4.
La duración de las actuaciones
será de un minuto como máximo.
LECCIÓN
12

® Solicite que intercambien el libro con un compañero

para que comenten lo que escribieron y revisen los datos que debe llevar este tipo de texto.

y revisen los datos que debe llevar este tipo de texto. Hablar y escuchar ® “Un

Hablar y escuchar

® “Un juego divertido” (Actividades, p. 136). Converse con los niños sobre los juegos. Pregúnteles cuáles

les gustan y por qué. Anímelos para que algunos de ellos

digan dónde, con qué y cómo se juegan.

133 ® Invítelos a conocer las instrucciones de un juego. Pídales que lean el texto
133 ® Invítelos a conocer las instrucciones de un juego. Pídales que lean el texto
133
133

® Invítelos a conocer las instrucciones de un juego. Pídales que lean el texto y solicite voluntarios que expliquen al grupo en qué consiste. Pida a los demás que le pregunten a usted o a sus compañeros cuando tengan dudas sobre alguno de los pasos.

Sesión 4 Tiempo de escribir
Sesión
4
Tiempo de escribir

® “Vamos a mejorar el texto” (Actividades, p. 137). Informe a los niños que

revisarán y corregirán el instructivo que una niña escribió en su libro. Pídales que lo lean y pregunte después a quién o a quiénes

Tiempo de escribir 137 Vamos a mejorar el texto Lee las instrucciones que Olga escribió
Tiempo de escribir
137
Vamos a mejorar el texto
Lee las instrucciones que Olga escribió para jugar
con sus amigos.
Con un compañero trata de hacer más claro el instructivo.
Para corregir, usa un color que se note bien a primera vista y,
ya corregido, escríbelo en tu cuaderno.
Las siguientes preguntas pueden servirte de apoyo:
¿Dónde se escribe el título o nombre del juego? ¿Dónde se escriben
los materiales que se necesitan? ¿Cuáles son las instrucciones?
¿Qué reglas deben estar primero? ¿Cuáles después?
El
papalote

estará dirigido (destinatarios) y para qué (propósito) lo habrá escrito. Pida que opinen si el lenguaje es claro, adecuado y si consideran que la autora logró su propósito.

Solicite que en parejas lean y cumplan la segunda parte de la actividad. Amplíe la información: el propósito de la primera revisión es que las

ideas se digan de manera

®

la primera revisión es que las ideas se digan de manera ® E E s s
la primera revisión es que las ideas se digan de manera ® E E s s

EEssccrriittuurraa aa ppaarrttiirr ddee uunn mmooddeelloo La revisión y corrección de textos que sirven como modelo, propicia que los niños adquieran elementos para la producción, revisión y corrección de sus propios textos.

clara y completa, para ello conviene preguntarse, en este caso, si las instrucciones dicen exactamente lo que se tiene que hacer, si es necesario quitar, agregar o cambiar algunas palabras.

® Pídales que cada quien escriba en su cuaderno el texto ordenado, de acuerdo con las correcciones que marcaron y los comentarios que hicieron. Dígales que lo conserven para continuar en la próxima sesión.

 
 

CARPETA

DE

EVALUACIÓN

Observe y registre las participaciones de los niños con respecto a: la identificación de la estructura del texto; la organización del contenido y los elementos que consideran en la corrección. De esta manera sabrá qué estrategias de las que se utilizan en el proceso de revisión y corrección de un texto necesita apoyar.

 

El

papalote

134 Sesión 5 Reflexión sobre la lengua ® “El sonido fuerte de la r ”
134 Sesión 5
134
Sesión
5
134 Sesión 5 Reflexión sobre la lengua ® “El sonido fuerte de la r ” (

Reflexión sobre la lengua

® “El sonido fuerte de la r” (Actividades, p. 138). El propósito de la actividad es que los niños continúen con el reconocimiento de irregularidades sonoro-gráficas: r-rr (sonido fuerte). Pida que resuelvan y reflexionen sobre la utilidad de conocer diferentes casos de escritura de r-rr.

138 Reflexión sobre la lengua El sonido fuerte de la r Lee en voz alta
138 Reflexión sobre la lengua
El sonido fuerte de la r
Lee en voz alta el siguiente párrafo y observa cómo pronuncias
las
palabras que llevan una r.
Al
salir de clases Mireya corrió a su casa, sacó dinero de su alcancía
y compró papel. Después fue al lago y cortó carrizos de diversos tamaños.
Volvió a su casa y comenzó a hacer un papalote. Al terminar decidió
volarlo, pero éste se enredó en unas plantas y al jalarlo se rompió.
Escribe, en la columna que corresponda, las palabras que tengan r
con sonido fuerte, ya sea que se escriba con una r o con dos.
Fíjate en el ejemplo:
Al principio
de una palabra
Al final de una sílaba
Después de una
consonante final de
la sílaba anterior
Entre dos vocales
Sa lliirr
Vo llaarr lo
¿Qué palabras que tienen una r no escribiste?
Seguramente fueron: Mireya, dinero y compró.
¿Para qué puede servirte la clasificación que hiciste? Coméntalo
con un compañero y compara tu trabajo con el suyo.
LECCIÓN
12
 
 

CARPETA

DE

EVALUACIÓN

Analice diversos escritos de los niños y elabore una tabla de cotejo con los casos r-rr que se han trabajado y registre los que no dominan para proponerles actividades de observación y aplicación.

 

Tiempo de escribiractividades de observación y aplicación.   ® “Segunda corrección del instructivo de Olga” (

® “Segunda corrección del instructivo de Olga” (Actividades, p. 139). Pida que comparen el orden del texto que hicieron en sus cuadernos con el orden que está en la página de su libro. Indique que en parejas lean y hagan lo que se solicita:

la escritura del texto corregido para proceder a la revisión de la ortografía y la puntuación.

proceder a la revisión de la ortografía y la puntuación. Sesión 6 Hablar y escuchar ®

Sesión

6
6
a la revisión de la ortografía y la puntuación. Sesión 6 Hablar y escuchar ® “Tú

Hablar y escuchar

® “Tú ¿qué harías?” (Actividades, p. 140). Platique con los niños acerca de lo que imaginan que sintió Mireya al no poder integrarse con sus compañeros para participar en el concurso de papalotes. Propóngales que discutan con un compañero sobre lo que harían en una situación similar. Propicie el intercambio y análisis de opiniones en el grupo.

Tiempo de escribir 139 Segunda corrección del instructivo de Olga Escribe el texto de Olga
Tiempo de escribir
139
Segunda corrección del instructivo de Olga
Escribe el texto de Olga ya corregido, como lo anotaste
en tu cuaderno y en el orden que se indica.
Título:
Material:
®
®
Instrucciones:
Reglas:
Revisa el instructivo nuevamente con el mismo compañero
y
marca las correcciones necesarias para mejorar la ortografía,
la
puntuación y la separación de las palabras.
El
papalote
140 Hablar y escuchar Tú ¿qué harías? Imagina que te sucede lo siguiente y discute
140 Hablar y escuchar
Tú ¿qué harías?
Imagina que te sucede lo siguiente y discute tus ideas con un compañero.
La maestra deja una tarea para hacerla en equipo. Decides invitar
a los compañeros que te caen bien para formar un equipo, pero ellos
ya están en otro. Entonces tratas de incorporarte a otros equipos,
pero te dicen que ya están completos.
¿Qué harías?
® Te peleas con ellos y decides no dirigirles la palabra.
® Los acusas con el (la) maestro(a).
® Te sientes muy mal y con deseos de llorar, pero no
lo dices a nadie.
® Hablas con el (la) maestro(a) y le expones tu problema
y alguna solución.
® Decides hacer el trabajo solo.
¿Cuál crees que es la mejor solución al problema?
Comenta con tu maestro(a) y compañeros la solución que escribiste
y
explica por qué la elegiste. Escucha lo que ellos digan.
LECCIÓN
12
135 Tiempo de escribir ® “La versión final del instructivo de Olga” ( Actividades, p.
135 Tiempo de escribir ® “La versión final del instructivo de Olga” ( Actividades, p.
135
135
135 Tiempo de escribir ® “La versión final del instructivo de Olga” ( Actividades, p. 141).

Tiempo de escribir

® “La versión final del instructivo de Olga” (Actividades, p. 141). Pida que escriban en la página de su libro el texto ya corregido, cuidando la limpieza y legibilidad. Solicite que expliquen al grupo lo que hicieron y digan en qué lograron mejorar el texto de Olga.

hicieron y digan en qué lograron mejorar el texto de Olga. Sesión 7 Tiempo de escribir

Sesión

7
7
Tiempo de escribir 141 La versión final del instructivo de Olga ¿Cómo mejoraste la corrección
Tiempo de escribir
141
La versión final del instructivo de Olga
¿Cómo mejoraste la corrección del texto de Olga en la página 139?
Escribe aquí tu versión definitiva del instructivo. Cuida la limpieza
del trabajo y la claridad de la letra.
Explica al grupo en qué aspectos consideras que mejoró tu texto
con respecto al que escribió Olga.
El
papalote

Reflexión sobre la lenguatu texto con respecto al que escribió Olga. El papalote “Todo lo contrario” ( Actividades, p.

“Todo lo contrario” (Actividades, p. 142). Solicite a los niños que lean las indicaciones y aclare las dudas que tengan. El propósito de la actividad es que los niños conozcan el uso del prefijo des que unido a una palabra forma otra y cambia el significado original

®

142 Reflexión sobre la lengua Todo lo contrario Lee y completa las siguientes oraciones con
142 Reflexión sobre la lengua
Todo lo contrario
Lee y completa las siguientes oraciones con las palabras
que signifiquen lo contrario de las que están resaltadas.
1. Mireya regresó a su casa desanimada. Todo lo contrario:
Mireya regresó a su casa
.
2. Mireya y Miguel desarmaron el papalote. Todo lo contrario:
Mireya y Miguel
el papalote.
3. El señor de la papelería desconocía a los niños. Todo lo contrario:
El señor de la papelería
a los niños.
4. Mireya hizo con descuido el engrudo. Todo lo contrario:
Mireya hizo con
el engrudo.
5. Los niños despegaron el papel. Todo lo contrario:
Los niños
el papel.
6. Miguel estuvo en desacuerdo con la idea de Mireya. Todo lo contrario:
Miguel estuvo de
con la idea de Mireya.
Platica con un compañero la respuesta a la siguiente pregunta:
¿Qué tienen en común las palabras que están resaltadas?
¿Qué indica la partícula des antes de algunas palabras?
LECCIÓN
12

por uno contrario.

antes de algunas palabras? LECCIÓN 12 por uno contrario. Hablar y escuchar ® Proponga a los

Hablar y escuchar

® Proponga a los niños organizarse para jugar

a las moscas ciegas en la próxima sesión. Pida que discutan para decidir cuántos y quiénes dirigirán a sus compañeros, de acuerdo con las instrucciones del texto de Olga (el que escribieron en la página 141 de su libro de actividades).

escribieron en la página 141 de su libro de actividades). Sesión 8 Reflexión sobre la lengua

Sesión

8
8
en la página 141 de su libro de actividades). Sesión 8 Reflexión sobre la lengua ®

Reflexión sobre la lengua

® “Aparece y desaparece” (Fichero, p. 11). Trabaje con los niños las actividades de esta ficha con el propósito de que conozcan otros prefijos y el significado que se produce cuando forman parte de algunas palabras.

de que conozcan otros prefijos y el significado que se produce cuando forman parte de algunas

El

papalote

136 Hablar y escuchar ® Pida a los niños que seleccionaron que, por turnos, organicen
136 Hablar y escuchar
136
Hablar y escuchar

® Pida a los niños que seleccionaron que, por turnos, organicen al grupo y den las instrucciones para el juego. Después de jugar solicite a los demás que opinen sobre la claridad y precisión de las instrucciones, y que sugieran cómo mejorar la expresión de sus compañeros.

 
 

CARPETA

DE

EVALUACIÓN

Observe y registre el desempeño de los niños que dirigieron la actividad; tome en cuenta los siguientes aspectos: lenguaje utilizado, claridad en la pronunciación, volumen de voz y contacto visual; la precisión y la relación entre las ideas; las explicaciones y ejemplificaciones que dan y la forma en que solicitan la atención de los demás. Comente algunas de sus observaciones con los interesados y ayúdelos a planear la forma de mejorar.

 
y ayúdelos a planear la forma de mejorar.   Sesión 9 Reflexión sobre la lengua ®

Sesión

9
9

Reflexión sobre la lenguaa planear la forma de mejorar.   Sesión 9 ® “La sílaba tónica” ( Actividades, p.

® “La sílaba tónica” (Actividades, p. 143). Explique a los niños que realizarán esta actividad para que continúen con el reconocimiento del acento prosódico y gráfico de la sílaba tónica.

del acento prosódico y gráfico de la sílaba tónica. Hablar y escuchar ® “Inventamos juegos” (

Hablar y escuchar

® “Inventamos juegos” (Fichero, p. 25). Propone que los niños inventen instrucciones y las expongan en forma oral. Puede usar esta ficha como actividad previa al taller de escritura.

esta ficha como actividad previa al taller de escritura. Tiempo de escribir ® Taller . Invite

Tiempo de escribir

actividad previa al taller de escritura. Tiempo de escribir ® Taller . Invite a los niños

® Taller. Invite a los niños a escribir un álbum de juegos. Explique que cada quien escribirá las instrucciones de un juego; puede tratarse de uno ya conocido al que le modifiquen las reglas o, le agreguen obstáculos para hacerlo más difícil y divertido. Recuérdeles la importancia de escribir las reglas en orden y de manera clara para que quien las lea pueda entender la

137 forma de jugar. Pida que escriban el primer borrador en su cuaderno. Sugiérales que
137 forma de jugar. Pida que escriban el primer borrador en su cuaderno. Sugiérales que
137
137

forma de jugar. Pida que escriban el primer borrador en su cuaderno. Sugiérales que ilustren algunas instrucciones.

Sesión 10 Tiempo de escribir
Sesión
10
Tiempo de escribir

® Taller. Indique a los niños que continúen la escritura de las instrucciones para el juego: que intercambien su cuaderno para que lean y revisen el texto, marcando correcciones relacionadas con la claridad, el orden, la ortografía y la puntuación del texto. Al terminar solicite que regresen los cuadernos a sus respectivos dueños.

® Solicite que hagan las correcciones necesarias y copien el texto en hojas blancas. Organice comisiones que se encarguen de integrar el álbum: reunir los textos y ordenarlos alfabéticamente de acuerdo con el nombre del juego, numerar las hojas, hacer el índice, la portada, y encuadernarlo. Pida que incorporen el álbum a la Biblioteca de Aula para que puedan consultarlo cuando deseen.

El

papalote

138 LECCIÓN 13
138
LECCIÓN
13

Gato encerrado

Propósitos y contenidos

EExxpprreessiióónn oorraall

LLeeccttuurraa

EEssccrriittuurraa

RReefflleexxiióónn ssoobbrree llaa lleenngguuaa

Interacción en la comunicación

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos

Funciones, textos

y características

Reflexión sobre códigos orales y escritos

Comprensión y producción de mensajes

Conocimiento de la forma gráfica y su significado

Uso de la escritura con distintos propósitos

Reflexión y valoración de las convencionalidades

• Adecuación y propiedad en el habla: lenguaje

• Partes de un texto: título, subtítulos, 139

• Anuncio: apelar,

informar, 142

del sistema de escritura

• Uso de mayúscula para

formal, claridad y volumen

Letras como marcadores

Cuento: relatar,

marcar identidad, 142

de voz, 143

de secuencias (incisos), 140

divertir, 143

Reconocimiento de

Uso de patrones de

irregularidades sonoro-

interacción: toma

Funciones, textos

Conocimiento de las

gráficas: r-rr, g-gu, g-j, c-z,

de turnos, 143

y características

características de los tipos

y-ll, 144

Función, características

de texto

Identificación de sílaba

Funciones de la

y contenido

Anuncio, 142

tónica: acento gráfico

comunicación

Cuento: narrar; inicio,

y

prosódico, 144

Reconocimiento y uso de las

desarrollo y final, 139, 142

Cuento: inicio, desarrollo y final, 143

Punto y seguido, punto

distintas funciones de la

Artículo informativo:

y

aparte, coma, 144

comunicación

informar; tema,

Producción

 

Dar y obtener

ideas principales

Desarrollo de estrategias

Reflexión sobre las

información: explicar,

y secundarias, 144

básicas

características de la lengua

ejemplificar, 145

• Anuncio, 142

para autorregular su uso

• Manifestar y expresar

opiniones y sentimientos,

143, 145

Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando

las partes del discurso

• Debate: centrarse

en el tema, reglas de participación, conclusiones,