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Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin Educativa Curso Virtual de Capacitacin Docente: Estrategias de Enseanza-Aprendizaje.

De la Teora a la Prctica 2 Parte. Ciclo 2011 Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin Educativa Curso Virtual de Capacitacin Docente: Estrategias de Enseanza-Aprendizaje. De la Teora a la Prctica. 2 Parte Ciclo 2011

Aprender en el Aula, un desafo cotidiano


Trabajo Prctico Final
ACTIVIDADES: 1) MOMENTO de ORGANIZACIN INDIVIDUAL y de INTEGRACIN GRUPAL Organizarse para trabajar. Tomar decisiones al respecto de realizar el trabajo en forma individual o grupal. Si el trabajo es grupal, integrar un grupo de trabajo cooperativo de no ms de 4 (cuatro) integrantes Crear una PORTADA o ENCABEZADO con los siguientes datos: Nombres completos, DNI, direcciones personales, telfonos personales, correos electrnicos, localidades de pertenencia, lugares de trabajo y niveles educativos en los que trabajan. Si alguno no posee cargo docente o es estudiante, especificar SIN CARGO o ESTUDIANTE segn corresponda. 2) MOMENTO DE TRABAJO VIRTUAL Ingresar a la pgina Web de Fundacin TERRAS a la Plataforma de Aprendizajes Virtuales en www.terras.edu.ar en Cursos Virtuales TERRAS 2011. Identificar el Aula Virtual especfica del Curso Revisar los recursos y bibliografa digital disponible. Bajar los materiales necesarios para el desarrollo del presente trabajo prctico. En un recorrido Web de reconocimiento de sitios valiosos, visitar pginas Web que les puedan ser tiles. 3) MOMENTO DE LECTURA COMPRENSIVA GRUPAL E INDIVIDUAL Lectura comprensiva de los siguientes textos que se encuentran en el Aula Virtual del Curso en la Plataforma de Aprendizajes Virtuales de la Fundacin TERRAS en www.terras.edu.ar - Qu hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares? La naturaleza activa y constructiva del conocimiento de Teresa Mauri en Coll, Csar; Martn, Elena; Mauri, Teresa; Miras, Mariana, Onrubia, Javier; Sol, Isabel y Zabala, Antoni. El constructivismo en el aula. Editorial Gra. Barcelona, 1999. - El Plan de Lectura - Los esquemas de contenidos sobre estrategias didcticas para los momentos de apertura, desarrollo y cierre que se adjuntan a continuacin de la gua. 4) MOMENTO DE REFLEXIN INDIVIDUAL Y GRUPAL Leer y escuchar en el Aula para Leer y escuchar en la Vida Las habilidades bsicas para aprender, en las aulas de todos los niveles educativos, son: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. Todas son muy importantes y requieren ser recuperadas como prioridades educativas y planificadas por todos los docentes con intencionalidad pedaggica, esto es, con la intencin expresa de que los alumnos las practiquen todos los das, las aprendan y las integren a su vida personal y escolar.

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La lectura y la escucha activa han sufrido un deterioro irreversible por una multicausalidad de factores interactuantes sociales y escolares de alumnos y docentes. Recuperarlas, revalorizarlas e integrarlas a las aulas de los distintos niveles, modalidades, reas y materias, con nuevas actitudes y nuevas estrategias, es el primer desafo que nos debemos. Por ello, adjuntamos un proyecto de un Club de Lectura y Escucha Activa para que lo lean detenidamente y lo evalen.

El PLACER de LEER y ESCUCHAR cmo?

- un ejemplo de estrategias motivadoras situado en la perspectiva didctica de la LECTURA


en el MODELO INTERACTIVO

El texto genera distintas expectativas (motivacin) a cada Lector Los lectores (alumnos) procesan el texto desde sus posibilidades y conocimientos Los lectores deben dominar las habilidades de decodificacin y las estrategias de
comprensin

Los lectores deben aprender a escuchar cuando interactan con otros


y comparten sus producciones o comparten lecturas
Autora: Prof. Lic. Susana Mara Chercasky

Un apasionante CLUB DE LECTORES Y ESCUCHAS ACTIVOS


(del nivel inicial al nivel superior)
PROGRAMA
1.- Conocer los propsitos del Club: del aprender a leer y escuchar al leer y escuchar para aprender 2.- Elegir un NOMBRE 3. Conocer hbitos lectores y de escucha activa 4.- Plan de ACCIONES 4.1.- Lectura y escucha I: de imgenes: 1 requisitos de la lectura: motivacin; percepcin y concentracin dirigida 4.2.- Lectura y escucha II: de imgenes: refuerzo ldico de la percepcin la concentracin Objetivos y propsitos del Club adecuados a la edad, los intereses, gustos y necesidades cognitivas de los alumnos. (Cada docente deber realizar adecuaciones que posibiliten la adaptacin de las propuestas al nivel educativo en el que trabaja) Situar a la LECTURA y la ESCUCHA ACTIVA como objetos de conocimiento: interesantes, necesarias, atractivas, vinculantes, movilizadoras... Condiciones fundamentales: Que el alumno: 1.- Sepa qu va a hacer - 2.-Sienta que es capaz de hacerlo y 3.-Encuentre interesante hacerlo Creacin y seleccin de un nombre para el Club: sugestivo, atractivo, involucrante... (importante: lo eligen los alumnos) Aplicacin de un auto cuestionario de hbitos lectores y de escucha activa (en nios pequeos concretamos un dilogo con interrogantes indagadores) Autorreflexin en torno a los resultados. Gradual, motivante y placentero Trabajo con imgenes grficas muy motivadoras y atractivas: Tipo: Buscando a Wally o similar (imgenes adecuadas a cada nivel) Acciones: 1.- Bsqueda minuciosa de pequeos elementos y personajes (Detectives en Accin, con o sin lupa) 2.- Seleccin del personaje, elementos o acciones preferidas 3.- Creacin de relatos, dilogos o historias orales utilizando lo seleccionado. 4.- Escucha activa de los relatos de cada compaero en torno a lo seleccionado Juegos lectores con imgenes grficas y/o audiovisuales: buscando las 10 diferencias, domin de animales, formas, smbolos... y buscando lugares desconocidos en un planisferio... buscando lugares sorprendentes, animales raros, records humanos asombrosos (3 ciclo y nivel secundario) buscando en la Web una galera de imgenes de la profesin (nivel superior)

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3. Lectura/escucha silenciosa individual 4. Direccionamiento de la atencin hacia el contenido esencial del texto (de qu trata?). Uso de diversas tcnicas: subrayado de ideas, marcacin de conceptos centrales, notaciones marginales... (En 4.6.A.- Dilogo abierto, interrogatorio indagador, libre expresin de ideas) 5. Evaluacin del contenido y su compatibilidad con los saberes previos (tiene sentido este texto? - discrepa o coincide con lo que pienso?) 6. Preguntarse por los objetivos de la lectura: Cada alumno autodefine para qu leo lo que leo?, para qu y por qu escucho a otros o me escucho?... Para obtener informacin precisa, Para seguir instrucciones, Para obtener una informacin general, Para aprender, Para revisar un escrito propio, Por placer, Para comunicar a alguien lo ledo, Para relacionarme Otras. (En 4.6.A.- Nos preguntamos sobre el contenido del cuento o relato, si nos gust o no nos gust, por qu) 7. Aclaracin de dudas: Uso del diccionario, interconsultas entre alumnos, consulta de otros textos, uso de la biblioteca... 8. Comprobacin de la comprensin mediante la revisin, la recapitulacin, el resumen y el comentario oral de lo trabajado: Trabajo sobre los errores, las falsas interpretaciones y las lagunas de comprensin Uso de tcnicas de revisin y recapitulacin: Auto-interrogatorio y Cointerrogatorio (entre dos o en pequeo grupo) Uso del RESUMIR Uso de otras tcnicas de sntesis: sinopsis, esquematizacin, mapas

"Si leer no nos produce placer no leeremos"

Si escuchar no nos produce placer no escucharemos

"A leer slo se aprende leyendo" A escuchar solo se aprender escuchando

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4.7.- Lectura comprensiva y escucha VI: con uso de otras estrategias

4.8.- Aprendiendo a usar la biblioteca y la medioteca

4.9. Lectura y escucha VII: audiovisual

4.10.- Lectura y escucha VIII: de libros, de estudio, cuentos, novelas.

4.11.- Lectura y escucha XIX en Internet

OTRAS... 5) MOMENTO de PRODUCCIN GRUPAL y/o INDIVIDUAL

"Aprender en el Aula con nfasis en Lectura y Escucha Activa"


Acciones: 1. Revisar los momentos de una Secuencia Didctica que se adjuntan a continuacin de esta gua o en Recursos en el Aula Virtual. 2. Detener su atencin en los momentos de la secuencia didctica (Apertura, Desarrollo y Cierre) 3. Prestar especial atencin a los alcances de los MOMENTOS DE APERTURA, DESARROLLO Y CIERRE y sus particularidades didcticas distintivas MOMENTO DE APERTURA y sus particularidades didcticas distintivas: Primera aproximacin al objeto de conocimiento Acciones de Motivacin - Involucracin Presentacin de contenido en RELACIONES SIGNIFICATIVAS Recuperacin (movilizacin - activacin) de los SABERES PREVIOS vinculados al tema Creacin del DESEQUILIBRIO Provocacin de desafos y retos abordables EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA

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MOMENTO DE DESARROLLO Diferenciacin del TODO en sus partes Bsqueda de informacin en torno al tema: ampliacin, profundizacin Trabajo con los NUEVOS SABERES Aparicin de los conflictos cognitivos Revisin y reconstruccin de saberes previos Evaluacin en PROCESO Autoevaluacin - Coevaluacin

enriquecimiento,

MOMENTO DE CIERRE Acciones de puesta en comn, confrontacin de producciones, aclaracin de dudas... Reconstruccin del TODO en una nueva sntesis Resolucin de conflictos: EQUILIBRACIN Sntesis final de un tema o sntesis parciales Evaluacin FINAL. Autoevaluacin. Coevaluacin Seleccionar un nivel educativo, un curso o ao (especificando la edad de los alumnos) y un CONTENIDO atractivo y actualizado a ensear y aprender en una o dos clases, o en el contexto de un proyecto (Nivel Inicial). 5. Crear los tres Momentos (Apertura, Desarrollo y Cierre) de una SECUENCIA DIDCTICA integrando estrategias didcticas que propicien los logros que se esperan de una planificacin socio-constructivista, con una variante significativa, poniendo especial nfasis en actividades que promuevan la LECTURA y la ESCUCHA ACTIVA. 6. Para ello: a.- Revisar el Club de Lectores y Escuchas Activos b.- Revisar las estrategias didcticas que se sugieren para los tres momentos. c.- Seleccionar las estrategias que se crean apropiadas para los tres momentos creando una secuencia didctica que propicie aprendizajes significativos y altamente involucrantes con nfasis en LECTURA y ESCUCHA ACTIVA.
4.

PRESENTACIN DE LOS TRABAJOS REALIZADOS En una carpeta con PORTADA: Nombre del Curso Fecha y lugar de inicio Nombres y Apellidos completos de la/s persona/s que realiza/n el trabajo DNI Direccin personal, TE, e-mail Localidad Lugar de trabajo, cargo, direccin, TE, y Localidad, e-mail y pgina Web institucional (si los tuviera) Integrar: La secuencia didctica con los tres momentos con estrategias innovadoras. Enviar a tutoria@terras.edu.ar o entregar, en una carpeta o en CD, en Fundacin TERRAS. CONSULTAS A DISTANCIA Pgina WEB de Fundacin TERRAS www.terras.edu.ar TE. de Fundacin TERRAS: (03783) 421182 468107 Celulares de Fundacin TERRAS para llamadas o mensajes: (03783) 15749247 y (03782) 15531989 E-mail institucional Area Directiva: terras@terras.edu.ar E-mail institucional rea Secretara: secretaria@terras.edu.ar E-mail institucionales Tutora y Docentes: tutoria@terras.edu.ar valeria@terras.edu.ar

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Organizadores Previos para el MOMENTO DE APERTURA


Las ESTRATEGIAS a usar deben provocar: la activacin y movilizacin de los SABERES PREVIOS la creacin del DESEQUILIBRIO, por ello deben ser desafos y retos abordables (*) que causen asombro, duda, curiosidad, sorpresa, incredulidad, "desconfianza", reaccin... (*) los desafos o retos abordables son contenidos y actividades que el alumno puede resolver y afrontar gracias a la combinacin de sus propias posibilidades y de los apoyos e instrumentos que reciba del docente Javier Onrubia. Pag.103. El constructivismo en el aula

ESTRATEGIAS de ENSEANZA-APRENDIZAJE para la activacin de los SABERES PREVIOS

Sugerencias de Actividades o Instrumentos posibles:

Proyecciones de fragmentos de videos de pelculas, documentales y/o cortos publicitarios: Por ejemplo: Fragmento de 5 de un documental sobre la cadena alimentaria y la supervivencia del ms apto y del ms fuerte. Post-video: Cuestionario indagador de saberes previos - Dilogo o debate abierto Ping-pong de preguntas y respuestas...

Situaciones Problemticas... Somos todos iguales? - Un discapacitado mental puede ser donante voluntario de rganos? - Es universal el derecho a la vida? - Los poliedros son figuras o cuerpos geomtricos? - Si se da vuelta un largavista cmo se ven las cosas? - Los cometas son fros o calientes? - El atlas es una vrtebra o un msculo? - Cuantas pas tiene un puercoespn: 300, 3000 o 30.000? - En la Luna se oyen muchos ruidos?...

Dramatizaciones o Role playing... Una persona alfabetizada y una analfabeta solicitando empleo - Un ecologista, un cazador y un industrial frente a una cmara de televisin.

Discusin de Dilemas Morales... Un amigo preso (el afirma ser inocente) lo ayudo? le creo? - Me adjudican una vivienda (soy soltero), un amigo con cuatro hijos la necesita se la transfiero? Hechos inslitos Puede un cangrejo subirse a un cocotero y robarse un coco? - Para apagar un incendio usaron dinamita... - El pas donde viven ms gatos y ratones es...Estados Unidos. Cosas descabelladas... Un semforo de con todas las luces iguales - Tomates clonados sin sabor - Una campaa vial en medio del desierto - Instrumentos de medicin que no miden Monedas y billetes que no sirven para la compra Cultivos gigantes

Interrogatorios indagadores... Qu edad aproximada tendr la Tierra? - Las nervaduras de las hojas de las plantas son huecas o macizas? - Si se corta un cuadrado por una de sus diagonales qu figuras se obtienen? - Con qu nombre se conoce comnmente a las poliamidas? - Las piedras tiene

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clulas? - Qu fruta tiene las semillas del lado de afuera? La microeconoma est relacionada con la

Realidades asombrosas... Se cae la torre de Pisa - Los petroglifos de Nazca Su moneda de compra-venta son personas - Animales que se camuflan - Personas que trabajan a 400 metros del suelo - (Y todos lo que rene el Libro Guines) Hiptesis falsas...

Venus tiene luz propia - El trinitrotolueno es un remedio - Los paralelos y meridianos son lneas marcadas sobre la tierra. - Todo cubo tiene 36 vrtices. - Las plantas respiran slo cuando hay luz solar -

Situaciones obvias... Siempre respiramos aire. Los rboles no duermen. Los animales no piensan. Uso de vietas o dibujos humorsticos... Ping-pong de preguntas y respuestas

A partir de una idea "activadora": Los seres humanos somos de agua?: Cunta consumimos por da? - Las personas consumen la misma cantidad de agua en todo el mundo? - qu factores determinan el consumo? - Con cules de las actividades cotidianas gastamos o malgastamos mayor cantidad de agua?

Micro debates abiertos a partir de una pregunta, frase, pensamiento clebre, ttulo de una cancin...
La mirmecofilia, un gran amor entre hormigas y plantas. - "...el individuo es un producto de s mismo..." (Jaime Barylko) - "La felicidad suprema no puede estar vinculada a sacarse la lotera...".

Uso del Libro Guines de los Rcords Juegos Didcticos Grupales con fichas y/o tableros:

Armado de un rompecabezas (la imagen puede ser una foto, frase, un pensamiento clebre, dibujo humorstico, aviso publicitario, un mapa...) Completamiento de crucigramas / sopas de letras / autodefinidos / telegrillas... de saberes previos

Construccin de Mapas Conceptuales o Mapas Semnticos de saberes previos

JUEGOS Didcticos Expresivos: de las perogrulladas... - Si no existiera la luz todo sera oscuro - Para comer hay que abrir la boca de los retratos...- Fue...un pjaro en su otra vida - Soy...un hombre que ha dejado de pensar de los dilogos sugeridos...- En el cementerio...con un antepasado - Delante de un espejo del diccionario de pesquisas... - Quin es el ombudsman? - Qu significa vrtice? Qu es un ao luz? - Qu es un holograma? - Qu significa L.A.S.E.R.? - Es lo mismo fisin nuclear que fusin nuclear? de los defectos... - Es excepcional manejando la pelota, pero.... - Fue un excelente msico, aunque... de los pensamientos clebres... - Del ahora depende tu maana - Disputar con un igual es peligroso, con un superior es locura, con un inferior es bajeza de las frases clebres... - Qu habr motivado la frase de Ricardo III, Rey de Inglaterra: Un caballo! Mi Reino por un caballo!? - Cul es el lema de los Juegos Olmpicos: *Competir en unin y comunidad, * Ms alto, ms rpido, ms fuete, o * Competir limpio? de los grandes anhelos... - Si yo tuviera la mquina del tiempo - Si yo fuera el dueo de Microsoft... de las profecas... - Cuando todo el hielo se derrita... - El prximo eclipse solar ser el 22 de septiembre del ao. Cul fue el ltimo de este milenio? de las soluciones... - Cul es la solucin al agujero de ozono? - El SIDA tiene cura? de las descripciones... - Cmo es un hombre? - Cmo es y trabaja un basurlogo? de las preguntas tiles... - Para qu sirven un procesador de textos? - Para qu sirve un telescopio? de las grandes incgnitas... - Qu es un iceberg? - Se llegarn a clonar seres humanos? de las redundancias... - Los alimentos alimentan - Las medidas miden
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Estrategias de Enseanza y Aprendizaje para el MOMENTO de DESARROLLO

Actividades y Estrategias posibles


OBSERVACIN DIRECTA, EXPLORACIN DE LA REALIDAD Y/O VISITA GUIADA Requieren actividades ANTES, DURANTE y DESPUS de la accin. A) PreObservacin o PreVisita Construir Instrumentos de observacin y registro de datos: Gua de Observacin, de Entrevistas, Encuestas, Planillas de registro con Items de opcin mltiple... Otro B) Observacin o Visita propiamente dicha Acciones del docente = Registro de conductas y comportamientos especficos en un Cuaderno o Diario de Observacin: Se registran: reacciones, expresiones, aprovechamiento de los recursos e instrumentos disponibles, atencin, compromiso con la accin, inters manifiesto, disponibilidad, bsqueda de informacin ampliatoria... Acciones del Alumno = Utilizacin adecuada y oportuna de los instrumentos de registro Aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del lugar observado o visitado Bsqueda de informacin ampliatoria... C) Post Observacin o Post Visita Tabulacin de los datos (individual o en pequeos grupos) Recreacin en aula, en gran grupo o en pequeos grupos, de los procesos o realidades observadas a travs de: Role playing, Afiches, Maquetas... Produccin de Informes parciales que integran y vinculan la informacin individual o grupal recogida Elaboracin de otro tipo de PRODUCCIONES integradoras: Mapas conceptuales, Campaas concientizadoras, Composicin y Reproduccin en pequea escala del Proceso productivo o de los productos, Otros.

OTRAS ESTRATEGIAS Resolucin de SITUACIONES PROBLEMTICAS DESCRIPCIN de fenmenos, procesos o casos concretos. LECTURA CRTICA E INTERPRETACIN de: Dilogos, Entrevistas a personalidades de la actualidad, Vietas humorsticas, fragmentos de textos, noticias, letra de canciones, fragmentos de videos... JUSTIFICACIN y DEFENSA ORAL de creencias, ideas, opiniones, posturas personales frente a: Hechos socio-culturales relevantes (descubrimientos cientficos - avances tecnolgicos - postura de una persona clebre...) - Problemticas sociales prioritarias (clonacin - SIDA - cura del cncer...) - Noticia de alto impacto Identificacin, categorizacin y elaboracin de EJEMPLOS

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Actividades que permiten DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS vinculadas a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada Asignatura. Por ejemplo: AREA COMUNICACIONES Exposicin oral, ordenada y fluida, ajustada a un plan o guin previsto Dilogo y discusin respetando las condiciones de los procedimientos: Silencios intencionales, respeto del otro, enfatizacin, capacidad de escucha... Presentacin y defensa de argumentos manteniendo la atencin del receptor Enriquecimiento del vocabulario, incorporacin de nuevos vocablos, adecuada adjetivacin, utilizacin de la exageracin, de la metfora... Aprovechamiento de la situacin de comunicacin (intencin comunicativa y contexto): Discusin entre opuestos, Discurso Poltico, Defensa de un oprimido, Entrevista con un alto mandatario, Entrevista para demanda de empleo... Uso del diccionario comn y de diccionarios especficos: sinnimos - antnimos, de lenguajes tcnicos, etimolgicos... ENCUESTAS y ENTREVISTAS con tabulacin de datos JUEGOS DE SIMULACIN, Role Playing o Dramatizaciones Completamiento de: FICHAS de OBSERVACIN o de IDENTIFICACIN CUESTIONARIOS de AUTORREGULACIN de la conducta Grficos, mapas, diagramas... CONTROVERSIAS, DEBATES Y JUICIOS a... CLARIFICACIN de VALORES ELABORACIN y CONSTRUCCIN de: Cuadros comparativos, Mapas Conceptuales, Diagramas conceptuales, Mapas mentales, Mapas y grficos estadsticos...

de

flujo,

Redes

ELABORACIN y CREACIN de: Nuevos dilogos - Guas de preguntas - Propagandas y publicidades Casos ejemplificativos - Juegos de completamiento (crucigramas, sopas de letras) Reportajes inventados...

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Estrategias de Enseanza y Aprendizaje para el MOMENTO de CIERRE


Actividades y Estrategias posibles
Muestreo y Puesta en Comn de producciones grupales e individuales Debates o dilogos guiados con aclaracin de dudas, correcciones e integracin de contenidos Asambleas Evaluativas Resolucin compartida de ejercicios Simulacin de situaciones que integran saberes Confeccin de mapas semnticos o mapas conceptuales integradores Lectura e interpretacin crtica de trabajos elaborados en Aula o fuera de aula (grupales e individuales) Elaboracin de ejemplificaciones aclaratorias Resolucin de situaciones problemticas con integracin de saberes Juegos didcticos de evaluacin final, coevaluacin y autoevaluacin Presentacin y defensa pblica de resultados de proyectos Muestreo explicativo de maquetas, planos, grficos estadsticos. Poster argumentado presentando los resultados de una investigacin Ponencias originales utilizando PowerPoint integradores

En todos los casos las actividades son utilizadas para: Evaluar e integrar lo aprendido Revisar lo aprendido Cotejar la informacin e integrar saberes Corregir errores Aclarar dudas y solucionar dificultades Descubrir aprendizajes consolidados Descubrir carencias y necesidades an no satisfechas Generar nuevos conflictos que permitan sostener el inters en torno al tema y crear puentes cognitivos para clases subsiguientes Auto corregirse autoevalundose Aprender de los otros en la coevaluacin Proponer nuevas perspectivas de anlisis de la informacin Reajustar propuestas

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