Toma de Decisiones

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
TOMA DE DECISIONES.
ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIN
A. Realice la lectura de los captulos: I, III, VIII, IX. De cada captulo extraiga cuatro ideas principales, y para cada una proponga 2 argumentos y 4 subargumentos. CAPTULO I. INTRODUCCIN. CAP I I 1 EL GERENTE DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA EN NUESTRO DIA TIENE LA RESPONSABILIDAD DE POSEER UN ALTO NIVEL DE GERENCIA EDUCATIVA. CAP I - I 1 A1 Esta idea nos manifiesta que en la actualidad el administrador educativo, est en la obligacin de poseer conocimientos gerenciales y pedaggicos, demostrando capacidad, eficacia y eficiencia al momento de tomar decisiones, siempre mirando los beneficios para la institucin que representa. CAP I - I 1 A1 S1 Una buena educacin que est acorde al siglo XXI, pues ayuda a ser mejor cada da al ser humano, ya que le permite a realizar mejores actividades. CAP I - I 1 A1 S2 En los planteles educativos se distinguirn a los docentes y administrativos ms comprometidos en sus funciones y desempeo, ya que sern supervisado por el gerente, quien aprobar a travs de su talento la continuacin en ella. CAP I - I 1 A1 S3 Tiene como fin en impartir una enseanza para la vida, donde el estudiante valora su esfuerzo y sacrificio, siempre eligiendo el camino correcto de la preparacin. CAP I - I 1 A1 S4 En lo familiar, este tema juega un papel fundamental, pues es ah donde los nios reciben por primera vez la educacin y asimila todas las acciones, por lo tanto los padres desde all, deben inculcar bueno valores y ensear que cuando se promete algo se lo debe cumplir. CAP I - I 1 A2 En relacin a nuestro trabajo nos impulsa a que debemos ensear a nuestros estudiantes una educacin con liderazgo basado en la responsabilidad, para que los educandos tengan la suficiente capacidad en desenvolverse en su entorno y a la hora de elegir una alternativa la haga de la mejor manera, desde su anlisis crtico y reflexivo. CAP I - I 1 A2 S1 En este aspecto como docente la mejor enseanza, que podemos impartir a los educandos sera predicar con el ejemplo; donde ellos observen que la actitud de los educadores es recta y decisiva en sus opiniones.
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CAP I - I 1 A2 S2 Una experiencia muy personal que lo hago en mi lugar de trabajo, es aconsejar y guiar por el camino correcto a los educandos, ya que en nuestro das no podemos confiar en todas las personas que nos rodea, diferenciando las actitudes de los amigos y saber elegir el idneo. CAP I - I 1 A2 S3 En el hogar a veces los padres le cortamos la iniciativa del nio a que sea independiente y desenvuelto y decidan por s mismo (sobreproteccin), ya que estos inciden en la institucin al momento de la participacin. CAP I - I 1 A2 S4 Para lograr que las futuras generaciones sean entes con criterios bien formados y con decisin; se deberan implementar en las instituciones educativas tcnicas de debate, entrevista, etc. CAP I I 2 ANTE DE TOMAR UNA DECISIN EL ADMINISTRADOR DE LA INSTITUCIN, SEA TIPO DISCIPLINARIO, DEBE INDAGAR LAS CIRCUNSTANCIAS QUE SE SUSCITARON, PARA PODER DECIDIR CON ARGUMENTO Y EFICACIA, Y HACER LAS RESPECTIVAS SUGERENCIAS.2 CAP I - I 2 A1. Esta segunda idea, nos invita a que el ser humano ante de decidir algo, est en su derecho de analizar, reflexionar e investigar el caso para emitir un criterio con propiedad y rigor. CAP I - I 2 A1 S1. En el saln de clases, los profesores a veces cometimos el error de tomar disposiciones sin hacer el respectivo estudio de la situacin, dejndonos llevar por los comentarios de tercera personas. CAP I - I 2 A1 S2. Al momento de escoger o decidir lo debemos hacer con todo nuestro sentimiento y responsabilidad, sin que intervenga la influencia de otras personas, ya que estos impediran una aceptable decisin. CAP I - I 2 A1 S3. En la actualidad en el sistema educativo, se realiza el concurso de mrito y oposicin para el ingreso al magisterio, lo que permite que el Estado elija a los mejores profesionales del pas, siendo los ms aptos que logren aprobar las evaluaciones. CAP I - I 2 A1 S4. Permite a seguir diferentes estrategias para llegar a una toma de decisiones coherente, basndose de los estudios y hechos. CAP I - I 2 A2. Los administradores realizan una buena eleccin a travs de la planificacin, organizacin y evaluacin de los resultados, valindose de los beneficios que gozan las instituciones. CAP I - I 2 A2 S1. Todos los seres humanos planificamos las en la vida, con la finalidad de que nuestros trabajos nos salga cada da bien y as poder satisfacer a nuestro clientes.
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CAP I - I 2 A2 S2. Un gerente de un establecimiento, al momento de contratar un personal, lo hacer eligiendo de acuerdo a su perfil y de mejor capacitacin para poder tener productividad y a la vez brindar buen servicio. CAP I - I 2 A2 S3. En la institucin donde laboro al instante de tomar decisiones, la hacen de una manera democrtica, mediante en una asamblea de docentes, identificando las ventajas y desventajas e intercambiando criterios. CAP I - I 2 A2 S4. En nuestro da los centros escolares se reflejan la renovacin de contrato de maestros, donde el directivo tiene el enorme trabajo de escoger al mejor candidato, lo cual lo realizan mediante un informe de la comisin pedaggica y de talento humano, analizando sus desempeos acadmicos. CAP I I 3. HACE REFERENCIA DONDE UN GRUPO DE PROFESIONALES TOMAN LAS ATRIBUCIONES DE ANALIZAR LOS LIBROS ACORDE A LA METODOLOGA DE ESTUDIO, SIENDO ELLOS RESPONSABLES DE ELEGIR, LA QUE PRESENTE MEJORES ACTIVIDADES PEDAGOGICAS. CAP I - I 3 A1. El gobierno ecuatoriano en la actualidad, entrega a todas las instituciones educativas los textos escolares, con la finalidad que la educacin sea de igualdad y equidad en el pas, a que las clases sean dinmicas, activas y participativas. CAP I - I 3 A1 S1. Los docentes del magisterio estn en la obligacin de asistir a los cursos de uso y manejo de los textos escolares para poder impartir una enseanza activa. CAP I - I 3 A1 S2. En lo que concierne a los padres de familia tienen la responsabilidad de colaborar con el cuidado de los libros, y con la ayuda pedaggica desde el hogar. CAP I - I 3 A1 S3. Cada docente tiene la necesidad de elaborar materiales didcticos, para promover una educacin activa y participativa, dejando la metodologa tradicionalista. CAP I - I 3 A1 S4. Los nios y las nias durante el proceso de enseanzaaprendizaje, tienen toda la libertad de preguntar cualquier duda y as enriquecer sus conocimientos, y sean entes capaces de resolver problemas.
CAP I - I 3 A2. Actualizacin y profesionalizacin ofertada por el Ministerio de Educacin, para que los educandos se encuentren en un buen nivel de desempeo acadmico; y a su vez cambiar el esquema tradicionalista en el pas.
CAP I - I 3 A2 S1. La participacin masiva de los y las docentes a los cursos auspiciado por el Ministerio de Educacin, para innovar el proceso de enseanza-aprendizaje al momento de entregar los conocimientos. CAP I - I 3 A2 S2. Poner en prctica los conocimientos adquiridos del curso, en el desarrollo de la enseanza de los estudiantes. CAP I - I 3 A2 S3. Las instituciones educativas deben gozar de buenas infraestructuras fsicas y contar con las nuevas tecnologas para que el aprendizaje sea significativo y funcional. CAP I - I 3 A2 S4. Tener como poltica de la institucin la socializacin de los estudiantes con problemas de aprendizaje de cada ao de bsica, para buscar alternativa de solucin en consenso con los docentes. CAP I I 4. AL MOMENTO DE TOMAR UNA DECISION EL RECTOR, LO DEBE HACER, PENSANDO POR EL BIEN DE LA INSTITUCION A LA QUE PERTENCE, Y POR EL BIENESTAR DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. CAP I - I 4 A3. La Unidad Educativa Amazonas, posee una extensin de terreno, donde el Estado lo ha tomado para construir la UNIDAD DEL MILENIO, por lo que ciertos docentes y comunidad; estn en absoluto desacuerdo a que se construya la obra en el lugar, lo que esta manifiesta, que la zona posee rboles y especies nativas lo que generara la extincin y perdida del turismo. CAP I - I 4 A3 S1. En lo personal manifiesto, cuando hay este tipo de propuesta la decisin fuera si sin pensarlo dos veces, ya que todo desarrollo tiene impacto ambiental, lo importante sera la calidad de educacin que van a recibir nuestros hijos e hijas. CAP I - I 4 A3 S2. Lo primero que el pueblo solicitara la socializacin del proyecto para poder emitir un criterio con propiedad. CAP I - I 4 A3 S3. Da a entender que las personas en oposicin, no le gusta ver a su cantn en el desarrollo, y mejorar su calidad de vida. CAP I - I 4 A3 S4. En lo poltico, se ve la influencia de enemigo poltico del gobierno local, lo que hace pensar que no le conviene a que se realice en este periodo, sin interesarle el bien comn de la gente ms necesitada del cantn.
CAP I - I 4 A4. El rector, demuestra la necesaria capacidad al momento de aplicar la ley orgnica de educacin intercultural y el cdigo de convivencia en docentes y estudiantes.
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CAP I - I 4 A4 S1. Toma la iniciativa de sancionar a los docentes en caso de faltar a la Unidad, sin presentar sus respectivas justificaciones. CAP I - I 4 A4 S2. Toma la decisin de expulsar a los educandos que se han encontrado hacienda acto indebido en la institucin (beber licor), segn contempla la ley. CAP I - I 4 A4 S3. Con respecto a los mejores estudiantes de cada ao, se ha decidido en conjunto con el consejo ejecutivo, de reconocer pblicamente a travs de un diploma a los tres mejores puesto de cada curso. CAP I - I 4 A4 S4. El gerente educativo tiene como prioridad de firmar convenio con instituciones privada; para adquirir implementos pedaggicos y materiales en beneficios de los educandos y educadores.
CAPTULO III. LA TOMA DE DECISIONES INDIVIDUAL. EL CASO DE LA MENTE ENTORPECIDA. CAP III I 1 EN LA ADMINISTRACIN DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA TOMAR DECISIONES INDIVIDUALES CONLLEVA UNA GRAN RESPONSABILIDAD. CAP III - I 1 A1 En la actualidad el administrador educativo debe estar consciente de que al momento de tomar una decisin no debe esperar obtener una solucin ptima. CAP III - I 1 A1 S1 Se debe utilizar estrategias simples que lleven a tomar decisiones concretas en bienestar de la colectividad educativa. CAP III - I 1 A1 S2 Los docentes y administrativos deben estar ms comprometidos y relacionados con el descubrimiento y seleccin de alternativas satisfactorias al momento de tomar una decisin. CAP III - I 1 A1 S3 Utilizar procedimientos relativamente sencillos o reglas convencionales que no requiera capacidad de procesamiento de informacin sino ms que la capacidad humana. CAP III - I 1 A1 S4 En ocasiones al momento de tomar una decisin es conveniente tomar en cuenta otras alternativas ya que la primera no pueda dar el resultado deseado. CAP III - I 1 A2 Las organizaciones educativas son sistemas abiertos complejos y dinmicos que deben estar siempre abiertos a los cambios emanados por el Ministerio de Educacin.
CAP III - I 1 A2 S1 Primeramente los centros educativos deben optar por modelos educativos que se ajusten a la realidad del estudiantado. CAP III - I 1 A2 S2 En la actualidad las decisiones educativas deben estar proyectadas en relacin al entorno donde est ubicado el centro educativo ya que no es lo mismo la ciudad que el campo. CAP III - I 1 A2 S3 Nosotros como docentes debemos tener presente al momento de tomar cualquier decisin las limitaciones y capacidades intelectuales de los escolares y no regirnos a las normas y leyes existentes. CAP III - I 1 A2 S4 Los cambios siempre son buenos en especial ahora con la tecnologa del futuro, es por ello que los docentes trabajen de acuerdo a la poca en la que vivimos. CAP III I 2 EL USO DE MODELOS INADECUADOS AL MOMENTO DE TOMAR DECISIONES EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS. CAP III - I 2 A1. Esta segunda idea, nos invita a recapacitar y pensar que el ser humano antes de decidir debe tener la certeza de lo que va a hacer o decir. CAP III - I 2 A1 S1. En ocasiones los docentes cometemos el error de colocar (ceros) en los deberes, sin antes preguntar el motivo de del porque el estudiante no realiz la tarea. CAPIII - I 2 A1 S2. Otro modelo inadecuado es sancionar al estudiante por la inasistencia de sus padres a alguna reunin, a lo cual debemos pensar que la irresponsabilidad del padre no le corresponde al estudiante. CAP III - I 2 A1 S3. El maltrato fsico y psicolgico a estas alturas es inadecuado, el docente debe tener en cuenta los riesgos a los que se puede ver sometido. CAP III - I 2 A1 S4. El saber que hay docentes que acostumbran a sacar a los estudiantes en la hora clase, sabiendo que es una obligacin del docente mantener el orden y disciplina dentro y fuera del aula. CAP III - I2 A2. Efectos indirectos: mayor eficiencia y menos calidad. CAP III I2 A2 S1. Los lmites de la racionalidad incitan al uso de estrategias simples y modelos inadecuados CAP III I2 A2 S2. El uso de estrategias y modelos inadecuados conduce a corto plazo a ahorro del tiempo. CAP III - I 2 A2 S3. El uso de estrategias y modelos inadecuados conllevan a obtener soluciones de calidad menor que la ptima.
CAP III - I 2 A2 S4. El uso de estrategias y modelos simples aumenta cuando el tiempo y otros recursos disminuyen y cuando aumentan los factores que producen estrs tanto en los docentes como en los estudiantes. CAP IIII 3. LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS RECOPILAN INFORMACIN VARIADA, CONFIABLE, OPORTUNA ANTES TOMAR DECISIONES CAP III - I 3 A3. La idea de que el uso efectivo de la informacin mejora el rendimiento en la toma de decisiones es muy importante. CAP III - I 3 A3 S1. Las decisiones son muy importantes y complejas es por ello que se debe tener muchas fuentes de informacin que lleven a la toma de decisiones finales. CAP III I3 A3 S2. El comit de padres de familia de una comunidad educativa tambin juega un papel importante ya que ellos deberan estar involucrados a la hora de tomar cualquier decisin. CAP III - I 3 A3 S3. Los presidentes de grado y el consejo estudiantil tambin son actores principales en la toma de decisiones. CAP III - I 3 A3 S4. Luego de tener algn resultado despus de analizar la informacin y haber realizado un debate entre todos los actores anteriores se debera informar en una reunin general a toda la comunidad educativa sobre la decisin que se va a tomar. CAP III - I3 A4. La toma de decisiones individuales por pate de las autoridades educativas puede tener efectos negativos. CAP III - I 3 A4 S1. Para presidente de la comisin de deportes de una institucin por ley sera el profesor de cultura fsica y no un profesor de ingls. CAP III - I 3 A4 S2. Crear optativas sin tener el espacio suficiente para poder desarrollar con eficiencia el aprendizaje, por tal motivo el docente tener que llevar a su casa para poder impartir su conocimiento. CAP III - I 3 A4 S3. Crear optativas de campo en las escuelas sin tener resultados favorables. CAP III - I 3 A4 S4. Colocar a dedo a los docentes para ciertas asignaturas sin tomar en cuenta su ttulo profesional CAP III I 4. PARA EL ADELANTO INSTITUCIONAL ES INDISPENSABLE EL USO DE ALGUNOS TIPOS DE DECISIONES. CAPIII - I 4 A1. Nos ayuda a tomar decisiones acertadas desde un punto de vista global por parte de quien est al frente de la institucin.
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CAP III - I 4 A1 S1. De emergencia: deben ser instantneas ya que el problema lo amerita as. CAP III - I 4 A1 S2. Estratgicas: Se hacen planeando las cosas, siempre y cuando se tome en cuenta la misin y la visin. CAP III - I 4 A1 S3. Funcionales: se forman grupos de trabajo, segn las aptitudes de los docentes para lograr una meta en conjunto. CAP III - I 4 A1 S4. Experimental: Se pone a prueba durante un tiempo prudente, para observar su efecto y alcances y luego poder tomar una decisin acertada.
CAP III I4 A2. ACTITUDES QUE DEBE TENER EN CUENTA LA PRINCIPAL AUTORIDAD DE UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO. CAP III - I 4 A2 S1. Para escuchar a los dems: Presento mi propio punto de vista, cambio de opinin debido a otra formulacin que sea ms coherente. CAPIII - I 4 A2 S2. Escucho con paciencia lo que realmente dicen los dems ya que sus opiniones pueden ser muy valederas al momento de tomar una decisin. CAP III - I 4 A2 S3. Para minimizar los riesgos debo tomar en cuenta todas las posibilidades, analizar a fondo cada posibilidad, evaluar y comparar cada posibilidad, de manera que todo sea flexible al momento de tomar la decisin. CAP II - I 4 A2 S4. Para abordar todos los temas debo considerar objetivamente el tema que parece tener ms problema, enfocando mi decisin en forma racional de manera que nadie salga perjudicado.
CAPTULO VIII. CMO DECIDIR QUIN DEBE DECIDIR. LOS GRUPOS COMO AUXILIARES PARA LOS QUE TOMAN DECISIONES. CAPVIII I 1 DENTRO DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA QUIN DEBE DECIDIR AL MOMENTO DE INICIARSE EL AO ESCOLAR EN UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
CAP VIII - I 1 A1 Una gran interrogante, pero estamos seguros que se debera buscar los mejores caminos para que el resultado sea factible y nos lleve a tener buenos resultados, para ello debe estar involucrada toda la familia educativa. CAP VIII - I 1 A1 S1 Primeramente a inicios del ao escolar se debe plantear varias alternativas y mediante la conformacin de grupos auxiliares que se conformaran los primeros meses de haberse iniciado el mismo. CAP VIII - I 1 A1 S2 Conformar el comit central de padres de familia, los mismos que velaran por el buen desarrollo y adelanto y siempre con la obligacin de colaborar en todos los actos programados por la institucin. CAP VIII - I 1 A1 S3 El comit de padres de familia conjuntamente con los directivos del establecimiento educativo son los que deciden sobre la alimentacin escolar de los estudiantes. CAP VIII - I 1 A1 S4 Como conclusin, para tomar decisiones se debera hacer en conjunto, o sea directivos y comit de padres de familia. CAP VIII - I 1 A2 Los centros educativos deben formar un consejo ejecutivo en los que participen rector y docentes sean estos con nombramientos o por contratos ya que todos forman parte de la institucin. CAP VIII - I 1 A2 S1 Los consejos ejecutivos tienen la obligacin de tomar decisiones con un fin comn que es el adelanto institucional. CAP VIII - I 1 A2 S2 El rector no debe atribuirse solo la decisin, para ello debe haber un consenso ya sea este mediante votacin o por cualquier otro medio pero siempre que sea beneficioso para las partes involucradas. CAP VIII - I 1 A2 S3 El consejo ejecutivo debe reunirse por lo menos una vez al mes y extraordinariamente cundo la situacin lo amerite, adems deben estar presente por lo menos la mitad ms uno para efectuar la sesin. CAP VIII - I 1 A2 S4 En caso de ausencia temporal de algunos de los miembros deben llamarse a los alternos para poder iniciar la reunin. CAP VIII I 2- TODO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO DEBE TENER LA DIRECTIVA DE GRADOS O CURSOS, QUIENES VELEN POR EL ADELANTO DE LOS ESTUDIANTES. CAP VIII - I 2 A1. Esta segunda idea es de carcter obligatorio y se lo debe realizar las primeras semanas de labores.
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CAP VIII - I 2 A1 S1. Llamar a reunin con previa convocatoria a los padres de familia, en la cual se elegir a los representantes, o sea la directiva de grado. CAP VIII - I 2 A1 S2. El presidente elegido representara en la reunin general de padres de familia y tiene que llevar las sugerencias del resto del grado CAP VIII - I 2 A1 S3. El comit de padres de familia debe ponerse de acuerdo sobre alguna cuota que deben poner los padres de familia ya sea para copias u otros implementos que sirvan dentro del aula. CAP VIII - I 2 A1 S4. Debe tomarse en cuenta que toda resolucin dentro del aula no debe ser imposicin del docente ya que el no tiene autoridad para gobernar a los padres de familiaellos deben decidir lo bueno o lo malo. CAP VIII - I 2 A2. Directiva de nios de los grados o cursos de los establecimientos educativos. CAP VIII - I 2 A2 S1. Estas directivas sirven de mucho ya que hay que ensear a que los estudiantes contribuyan al adelanto y toma de decisiones. CAP VIII - I 2 A2 S2. El presidente de grado es el representante en todas las reuniones, cuando se vaya a resolver algn problema. CAP VIII - I 2 A2 S3. Adems de compaero debe ser un lder, un gua, un buen compaero y ser ejemplo de virtudes ante la sociedad. CAP VIII - I 2 A2 S4. As mismo toda decisin debe ser unnime entre todos los compaeros, ya que el solo no se debe atribuir las decisiones por eso es el representante. CAP VIII I 3. DENTRO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SE DEBE TENER VARIAS COMISIONES QUE FUNCIONEN EN GRUPOS. CAP VIII - I 3 A1. La idea es que las comisiones hagan su trabajo cada quien en su rea a la cual le encomendaron. CAP VIII - I 3 A1 S1.Una de las comisiones importantes es la Pedaggica encargada de velar en lo pedaggico o sea todo lo referente a lo acadmico, revisin de cuestionarios para evaluaciones, libros escolares, revisin de cmo dan clases los docentes. etc. CAP VIII - I 3 A1 S2. Otra comisin es la de cultura, encargada de los actos sociales dentro del establecimiento. CAP VIII - I 3 A1 S3.La comisin de deportes y de gran importancia dentro de un establecimiento educativo, ya que el deporte es vida y salud.
CAP VIII - I 3 A1 S4. Entre las principales son estas, pero siempre y cuando presenten un cronograma de actividades y debe ser autorizado por el rector y el comit ejecutivo. CAP VIII - I 3 A2. Para una buena relacin dentro de una comunidad educativa, se debe trabajar en conjunto por un bien comn. CAPVIII - I 3 A2 S1. Debe haber una buena relacin entre docentes y padres de familia para poder tomar alguna resolucin. CAPVIII - I 3 A2 S2. Buena convivencia entre docentes y estudiantes, esta es la forma de que los aprendizajes vayan de lo mejor. CAPVIII - I 3 A2 S3. Los auxiliares de servicio deben tener un buen trato para que ellos hagan su trabajo a conciencia. CAP VIII - I 3 A2 S4. Si una comunidad educativa trabaja en conjunto, la institucin por ende marchar de lo mejor. CAP VIII I 4. PARA EL ADELANTO INSTITUCIONAL ES INDISPENSABLE EL USO DE ALGUNOS TIPOS DE DECISIONES, TOMANDO EN CUENTA QUE TODO TIENE SUS VENTAJAS Y DESVENTAJAS. CAP VIII - I 4 A1. Ventajas de trabajar en grupos dentro de un establecimiento educativo. CAP VIII - I 4 A1 S1. Las cosas marchan bien porque las decisiones son unnimes por parte de la comunidad educativa CAP VIII - I 4 A1 S2. Los estudiantes aprenden y trabajan a gusto cuando hay comprensin y apoyo de autoridades y padres de familia. CAP VIII - I 4 A1 S3. Con estos antecedentes la dems ciudadana le ve con buena cara las acciones que se llevan a cabo dentro del establecimiento CAP VIII - I 4 A1 S4. El trabajar en grupo atrae ms estudiantado. CAP VIII - I 4 A2. Dentro de las desventajas el trabajar en grupo. CAP VIII - I 4 A2 S1. Pienso que casi nada, los problemas que se pueden dar con otras instituciones educativas en el mbito de estudiantado. CAP VIII - I 4 A2 S2. Los grupos tienden a consumir ms tiempo personal en tomar una decisin, que una sola persona. CAP VIII - I 4 A2 S3. Los grupos a veces toman decisiones que no estn de acuerdo con las metas de los altos niveles CAP VIII - I 4 A2 S4. Los desacuerdos pueden ocasionar que el grupo sea incapaz de tomar una decisin.
CAPTULO IX. LA TOMA DE DECISIONES EN GRUPO Y EL MANEJO DE COMIT. PLANIFICACION, ORGANIZACIN Y DOTACIN DE PERSONAL. CAP IX I 1 ESTE CAPTULO PONE A DISPOCISIN TCTICAS Y PROCEDIMIENTOS RA QUE LOS CENTROS EDUCATIVOS PUEDAN MANEJAR Y MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN. CAP IX - I 1 A1 Planificaciones en todas las reas de estudio. CAP XI - I 1 A1 S1 Los docentes antes de iniciar la labor educativa debe tener su planificacin anual, ya que es compromiso y una obligacin seguir con un plan estratgico. CAP IX - I 1 A1 S2 Se debe llevar un control diario de revisin de tareas, donde se incluya fecha y calificacin ya que al momento que el padre de familia realice las preguntas pertinentes el docente tendr su respaldo. CAP IX - I 1 A1 S3 Control diario de la asistencia a labores de parte del estudiantado. CAP IX - I 1 A1 S4 Llevar un control del comportamiento ya que en la actualidad es un factor primordial al momento de realizar una visita de parte de las autoridades CAP IX - I 1 A2 Responsabilidades de los grupos de tarea. CAP IX - I 1 A2 S1 Todos los docentes tienen asignadas distintas tareas, las mismas las deben cumplir. CAP IX - I 1 A2 S2 Las comisiones tambin tienen sus actividades que se deben desarrollar de acuerdo a su planificacin. CAP IX - I 1 A2 S3 Los administrativos son los que llevan el eje de la institucin y tambin est a su cargo tareas especficas que debe cumplir. CAP IX - I 1 A2 S4 Los auxiliares de servicio tambin juegan un papel importante dentro de un establecimiento educativo, ellos tiene su trabajo y lo deben cumplir bajo el cuidado del rector de la institucin. CAP IX I 2 DEFINICIONES DE TAREA DE GRUPO. CAP IX - I 2 A1. Como ya se dijo los grupos de trabajo juegan un papel importante dentro de la educacin, por eso los vamos a analizar como definicin. CAP IX - I 2 A1 S1. Primeramente saber cul es el problema que se va a tratar
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CAP IX - I 2 A1 S2. Cules son sus necesidades y prioridades por la que se va a luchar y los objetivos que se persiguen CAP IX - I 2 A1 S3.Responsabilidades asignadas a cada miembro del grupo, los mismos que sern evaluados. CAP IX - I 2 A1 S4. Los resultados obtenidos de estos grupos sern los que se deseaban. CAP IX - I 2 A2. Quienes deben estar en los grupos de trabajo. CAP IX - I 2 A2 S1. Obtener la asesora de una persona especializada en el tema a discutir. CAP IX - I 2 A2 S2. Asegurarse de que todos los miembros designados trabajen en los grupos. CAP IX - I 2 A2 S3. Buscar el apoyo de autoridades seccionales si el caso lo amerita. CAP IX - I 2 A2 S4. Realizar un foro luego de tener una decisin, primero con las autoridades educativas y comunidad en general. CAP IX I 3. DENTRO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SE DEBE TENER VARIAS COMISIONES QUE FUNCIONEN EN GRUPOS. CAP IX - I 3 A1. La idea es que las comisiones hagan su trabajo cada quien en su rea a la cual le encomendaron. CAP IX - I 3 A1 S1.Una de las comisiones importantes es la Pedaggica encargada de velar en lo pedaggico o sea todo lo referente a lo acadmico, revisin de cuestionarios para evaluaciones, libros escolares, revisin de cmo dan clases los docentes. etc. CAP IX - I 3 A1 S2. Otra comisin es la de cultura, encargada de los actos sociales dentro del establecimiento. CAP IX - I 3 A1 S3.La comisin de deportes y de gran importancia dentro de un establecimiento educativo, ya que el deporte es vida y salud. CAP IX - I 3 A1 S4. Entre las principales son estas, pero siempre y cuando presenten un cronograma de actividades y debe ser autorizado por el rector y el comit ejecutivo.
CAP IX - I 3 A2. No permitir que las costumbres anteriores daen la imagen de las nuevas autoridades.
CAP IX - I 3 A2 S1. Las propuestas deben ser originales y no de otras terceras personas que no tengan nada que ver con la institucin CAP IX - I 3 A2 S2. Sera bueno si, trabajar con una persona de confianza que tenga experiencia en el campo en el cual se est trabajando. CAP IX - I 3 A2 S3. Los tiempos actuales se requiere de gente joven que aporten con sus ideas, pero tambin de gente de experiencia. CAP IX - I 3 A2 S4. La experiencia con la juventud contribuyen al adelanto de las instituciones educativas. CAP IX I 4. DESIGNAR PERSONAS CAPACES PARA QUE ESTN AL FRENTE DE LOS DISTINTOS GRUPOS DE TRABAJO. CAP IX - I 4 A1. Deben ser personas preparadas en el campo de acuerdo a su ttulo. CAP IX I4 A1 S1. Ser tolerantes los guas de los grupos de trabajo. CAP IX - I 4 A1 S2. Asumir con responsabilidad tan difcil designacin ya que deben guiar, verificar el trabajo. etc. CAP IX I4 A1 S3. En caso de no tener un ttulo, se debe buscar gente idnea y no querer dar trabajo a familiares por el parentesco con las autoridades. CAP IX - I 4 A1 S4. Todos somos capaces, pero pienso que el estudio es el camino a la superacin. CAP IX - I 4 A2. Tamao de las tares de grupo. CAP IX - I 4 A2 S1. Las tareas asignadas deben ser sencillas para que puedan ser cumplidas CAP IX - I 4 A2 S2. Tener bastantes fuentes de informacin para que den buenos resultados. CAP IX - I 4 A2 S3. Contar con una buena biblioteca actualizada. CAP IX I4 A2 S4. Los temas a discusin deben ser sencillos y no muy amplios.
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B. Realice tres esquemas analticos que incluyan: ideas principales y palabras claves que expliquen los captulos II, IV, VII Captulo dos: La solucin de problemas. El contexto de la toma de decisiones.
Situacin real y deseada. Empleo mtodo. de Actividades solucin. de
Definicin problema causa.
del y
Aplica encuesta.
Identificacin de conceptos
Elimina la situacin real y deseada Genera alternativa evaluativa Alternativa conspicua Eleccin trivial
Identifica soluciones.
Alternativa de solucin de problemas.

Seleccin de ideas.
Tcnicas soluciones.
de
Disponibilidad.
Beneficios.
Planifica actividades
Disea construye Resuelve problema
Ejecuta actividades. Solucin elegida. Supervisin.
Solucin de problemas.
Acciones reales.
Verifica resultados
Indicadores.
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Captulo cuatro: Mejoramiento de las decisiones que implican metas. Dos estudios de caso.
Segundo paso: Niveles de utilidades. Atributo. Modelo. Satisfacer. Metas. Informacin. Cuestionario. Construir.
Primer paso: Caractersticas o propiedad. Identificar. Modelo. Determinar. Decisiones. Evaluar Alternativa.
Procedimientos
Criterios de soluciones de problema del modelo Multiatributo.
Tercer paso: Empleo. Importancia. Nmeros. Escala. Puntuaciones.
Modelo matemtico. Concepto. Experiencia.
Cuarto paso: Estimar. Utilidad. Trabajo. Oferta.
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Captulo siete: autoayuda.
Cmo
decidir
cundo
decidir.
Procedimiento
de
Aplicacin del rbol de decisin para decidir algo.
Construccin del rbol.
Insercin de hojas.
Poda del rbol.
Lado izquierdo.
Costo de instrumentacin. Probabilidad.
Calcular valor neto. Bifurcacin resultados
Promocin grande.
Promocin pequea.
Rama resultados. Estimaciones probabilidad.
de
Promocin escala.
gran
Bifurcacin elecciones
de
de
Eleccin bifurcacin. Eliminar rama.
de
Resultados
Estudio mercado. Rendimiento bruto.
Rama optativa.
Valor neto elevado.
Bifurcacin resultados.
de
Valor esperado.
Mostrar grfico.
Elegir las mejores promociones.
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2. ACTIVIDADES DE COMPREHENSIN. A. Realice el FODA de su organizacin, resuelva CINCO DEBILIDADES: dos aplicando el Modelo Multiatributo y tres mediante el rbol de decisin. FORTALEZAS Personal completo para cada ao de bsica. Acceso de la nueva tecnologa. Laboratorio de computacin. Amplio terrenos posee la Institucin. Personal con ttulo acorde a la educacin. Participacin activa de docentes, estudiantes y padres de familia en programa organizada por la Unidad. Los docentes planifican con responsabilidad. Puntualidad y regularidad en la asistencia de los docentes. Procesadora de lcteos. Alimentacin escolar. Elaboracin del PEI. OPORTUNIDADES Cuenta con la tecnologa del internet. Ayuda del municipio. Apoyo entre compaeros docentes. Existencia de juegos recreativos. Apoyo del personal del subcentro de salud del cantn. Apoyo moral y econmico de los padres de familia. Mejorar el control policial. Participan masiva de los docentes de la capacitacin auspiciada por el Ministerio de Educacin. DEBILIDADES Carencia de cerramiento de la Unidad. Estudiantes desmotivado. Carencia de Laboratorio de Ciencias Naturales. Falta sala de audiovisuales. Falta de presupuesto de la Institucin. Problema de salud de los estudiantes. Falta de implemento deportivo. Uso inadecuado de uniforme de los estudiantes. Falta de material didctico. Desconocimiento del uso de computacin en algunos docentes. Evaluacin de docentes. AMENAZAS Migracin de los padres de familia por falta de trabajo. Violencia intrafamiliar. Remuneracin baja a los docentes contratados. Poco control de los padres de familia a sus hijos. Familia de escaso recurso. Ausencia de la prctica de valores humanos. Falta de Departamento de Orientacin y Bienestar estudiantil (DOBE). Robo de bienes de la Unidad por la falta de cerramiento y guardia.
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REA
FORTALEZAS
Estructura organizacional funcional adaptada a los procesos educativos. Sueldo puntuales, motivan a los docentes. Adquisicin de recursos tecnolgicos facilita la enseanza terica y prctica.
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
ADMINISTRATIVA
Charla de los doctores del Bajo presupuesto de la Desconocimiento del Subcentro, evita prevenir institucin dificulta la reglamento de educacin embarazo no deseado. construccin de aulas. genera polmica en Convenio con instituciones Desconocimiento de la ley docentes. privada para la orgnica de educacin Deterioro en la imagen de la construccin del bar. promueve desacato en institucin influye en el disposiciones. ausentismo de estudiantes. Deterioro libros de la sala de biblioteca por escaso mueble. Carencia de material Bajo nivel de autoestima en didctico, lo que facilita un los docentes contratados por aprendizaje mecnico. remuneracin baja. Desconocimiento del uso de Inestabilidad laboral en los computacin en algunos docentes contratados docentes. genera desconfianza en el Ausencia de docentes puesto. contratados debido al bajo sueldo.
DOCENTE
Personal completo para cada Convenio con ao de bsica para impartir una universidades para enseanza de calidad. titulacin de cuarto nivel. Docentes comprometidos, con Apoyo mutuo entre altos niveles de formacin compaeros, ayuda a profesional garantizan la solucionar problema de educacin. aprendizaje. Planifican con responsabilidad Participacin masiva en los para conseguir los objetivos. cursos del Ministerio de Educacin, mejora el proceso de enseanzaaprendizaje.
El uso del laboratorio de ciencias naturales facilita la comprensin del tema. Cuenta con la tecnologa Inseguridad fsica de las Ausencia de Departamento del internet, permitiendo la instalaciones que facilita de Orientacin y Bienestar comunicacin con el robos. estudiantil (DOBE), implica mundo. tener estudiantes Carencia de sala de en Construccin de comedor profesores, incomoda a la agresivos. y cocina para brindar un hora de calificar trabajo. mejor servicio. Escasez de implemento Implementacin de talleres deportivo perjudica en el de msica, danza y desarrollo intelectual y fsico ajedrez. a los educandos. 19
SERVICIOS
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RELACIONAMIENTO
Existencia de buen trato entre docentes y educandos por su alta formacin profesional. Participacin activa de la comunidad educativa en los juegos interno de padres de familia. Existe predisposicin de la mayora de los padres de familia para participar en las actividades curriculares y administrativas institucionales.
Organizacin de ex Desintegracin grupal de alumnos y participacin en comisiones por informacin Comunidad no involucrada programa sociocultural. indebida. en los planes operativos del Apoyo entre compaeros Inexistencia de valores entre centro. en el proceso de estudiantes, facilita la Ausencia de la prctica de enseanza-aprendizaje. discriminacin. valores implica estudiantes Apoyo moral y econmico agresivos. de los padres de familia en Insuficiente control de los situaciones de emergencia. padres de familia a sus hijos se refleja en calificaciones baja. Estudiantes desmotivado en el proceso de enseanzaaprendizaje a raz de la migracin de los padres.
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DEBILIDADES: Bajo presupuesto de la institucin niega la construccin de aulas. Ausencia de docentes contratados debido al bajo sueldo. Inseguridad fsica de las instalaciones que facilita robos. Desintegracin grupal de comisiones por informacin indebida. MODELO MULTIATRIBUTO. CASO: El departamento de Talento Humanos de la Unidad Ejecutora Educativa Amazonas, ha enviado afiches para la contratacin de docentes, para Educacin General Bsica, el Administrador de Talento Humanos debe obtener los candidatos mejor puntuados para realizar una entrevista y finalmente decidir el mejor postulante y su contratacin. Contratacin de un docente para la Unidad Educativa Amazonas
PROCESO. CANDIDATO # 1
1. Identificacin de atributos.
ATRIBUTOS: Tipo de puesto. Tipo de escuela. Tipo de comunidad. Ubicacin. Salario.
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ATRIBUTOS TIPO DE PUESTO
NOMENCLATURA PONDERACIN UTILIDAD/Peso W1 90 ENSEANZA X11 100 INVESTIGACIN X12 80 ADMINISTRACIN X13 60 ASESORAMIENTO X14 40 SERVICIOS ESPECIALES X15 20 TIPO DE ESCUELA W2 60 PRIMARIA X21 80 SECUNDARIA X22 100 PREPARATORIA X23 60 TIPO DE COMUNIDAD W3 30 MENOS DE 100.00 HABITANTES. X31 40 ENTRE 10.000-100.000 H X32 60 ENTRE 100.000-400.000 H X33 80 MS DE 400.000 H X34 100 UBICACIN W4 100 PROVINCIA, CIUDAD Y PARROQUIA DESEADAS. X41 40 PROVINCIA DESEADA, CIUDAD Y PARROQUIA DISTINTAS. X42 60 PROVINCIA Y CIUDAD DESEADAS Y PARROQUIA DISTINTA. X43 80 PROVINCIA, CIUDAD Y PARROQUIA DIFERENTE A QUE DESEAN X44 100 SALARIO W5 70 $ 800 X51 100 $ 900 X52 80 $ 1.000 X53 60 $ 1.100 X54 40 $ 1.200 X55 20
2. UTILIDAD DE CADA ATRIBUTO. Nivel de utilidad que el postulante tiene en relacin al cargo para cada atributo respecto a: enseanza, investigacin, administrativo, asesoramiento, servicios especiales dentro del tipo de puesto. PARA EL ATRIBUTO TIPO DE PUESTO SERIA ATRIBUTO: UTILIDADES: TIPO DE PUESTO ENSEANZA INVESTIGACIN ADMINISTRATIVO ASESORAMIENTO SERVICIOS
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X1 X11 X12 X13 X14 X15
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ATRIBUTO TIPO DE PUESTO UTILIDAD. Enseanza
X1 X11
90 100
3. PONDERACIONES DE LOS ATRIBUTOS. (W1, W2, W3, W4, W5) para cada atributo. W1= 90 W2= 60 W3= 30 W4= 100 W5= 70 X1 (Tipo de puesto) X2 (Tipo de escuela) X3 (Tipo de comunidad) X4 (Ubicacin) X5 (Servicio)
4. ESTIMACIN DE LA UTILIDAD O DATOS ELEGIDOS. general de cada solicitante. Niveles de eleccin del candidato 1: Enseanza: Primaria: Comunidad menos de 10.000 Hab. : Provincia, ciudad y parroquia deseada: Salario $900 por mes: VALORES DE UTILIDAD. U(X11) = 100 U(X21) = 80 U(X31) = 40 U(X41) = 40 U(X52) = 80 X11 X21 X31 X41 X52
PONDERACIONES W1 =90 W2 =60 W3 =30 W4 =100 W5 =70
5. El modelo matemtico para cada candidato el candidato 1 sera: U= W1 u(X11)+W2 u(X21)+W3 u(X31)+ W4 u(X41)+ W5 u(X52) Para el candidato 1 U= 90(100) + 60(80) + 30(40) + 100(40) + 70(80) U= 9.000 + 4.800 + 1.200 + 4.000 + 5.600 U= 24.600 Definicin del modelo Multiatributo. El candidato 1 tiene una puntuacin de 24.600, esta cifra comparamos con los resultados de los otros candidatos y se elige al que tenga mayor puntaje que sera la mejor alternativa matemtica por el MAU.
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CANDIDATO #2 1. Identificacin de atributos. ATRIBUTOS: Tipo de puesto. Tipo de escuela. Tipo de comunidad. Ubicacin. Salario.
ATRIBUTOS TIPO DE PUESTO
NOMENCLATURA PONDERACIN UTILIDAD/Peso W1 90 ENSEANZA X11 100 INVESTIGACIN X12 80 ADMINISTRACIN X13 60 ASESORAMIENTO X14 40 SERVICIOS ESPECIALES X15 20 TIPO DE ESCUELA W2 60 PRIMARIA X21 80 SECUNDARIA X22 100 PREPARATORIA X23 60 TIPO DE COMUNIDAD W3 30 MENOS DE 100.00 HABITANTES. X31 40 ENTRE 10.000-100.000 H X32 60 ENTRE 100.000-400.000 H X33 80 MS DE 400.000 H X34 100 UBICACIN W4 100 PROVINCIA, CIUDAD Y PARROQUIA DESEADAS. X41 40 PROVINCIA DESEADA, CIUDAD Y PARROQUIA DISTINTAS. X42 60 PROVINCIA Y CIUDAD DESEADAS Y PARROQUIA DISTINTA. X43 80 PROVINCIA, CIUDAD Y PARROQUIA DIFERENTE A QUE DESEAN X44 100 SALARIO W5 70 $ 800 X51 100 $ 900 X52 80 $ 1.000 X53 60 $ 1.100 X54 40 $ 1.200 X55 20
2. UTILIDAD DE CADA ATRIBUTO. Nivel de utilidad que el postulante tiene en relacin al cargo para cada atributo respecto a: enseanza, investigacin, administrativo, asesoramiento, servicios especiales dentro del tipo de puesto.
PARA EL ATRIBUTO TIPO DE PUESTO SERIA ATRIBUTO: UTILIDADES: TIPO DE PUESTO ENSEANZA INVESTIGACIN ADMINISTRATIVO ASESORAMIENTO SERVICIOS ATRIBUTO TIPO DE PUESTO UTILIDAD. Enseanza X1 X11 90 100 X1 X11 X12 X13 X14 X15
3. PONDERACIONES DE LOS ATRIBUTOS. (W1, W2, W3, W4, W5) para cada atributo. W1= 90 W2= 60 W3= 30 W4= 100 W5= 70 X1 (Tipo de puesto) X2 (Tipo de escuela) X3 (Tipo de comunidad) X4 (Ubicacin) X5 (Servicio)
4. ESTIMACIN DE LA UTILIDAD O DATOS ELEGIDOS. general de cada solicitante. Niveles de eleccin del candidato 2. Enseanza: Secundaria: Comunidad: entre10.000-100.000 Hab. Provincia, ciudad deseada y parroquia distinta: Salario $1.000 por mes: VALORES DE UTILIDAD. U(X11) = 100 U(X22) = 100 U(X32) = 60 U(X43) = 80 U(X53) = 60 PONDERACIONES W1 =90 W2 =60 W3 =30 W4 =100 W5 =70 X11 X22 X32 X43 X53
5. El modelo matemtico para cada candidato el candidato 2 sera: U= W1 u(X11)+W2 u(X22)+W3 u(X32)+ W4 u(X43)+ W5 u(X53)
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U= 90(100) + 60(100) + 30(60) + 100(80) + 70(60) U= 9.000 + 6.000 + 1.800 + 8.000 + 4.200 U= 29.000 Definicin del modelo Multiatributo. El candidato 2 tiene una puntuacin de 25.000, esta cifra comparamos con los resultados del primer candidato y se elige al que tenga mayor puntaje que sera la mejor alternativa matemtica por el MAU. En conclusiones una vez obtenida las dos puntuaciones; del candidato #1 representada con 24.600; y el candidato#2 con la puntuacin de 25.000. Lo cual indica que el candidato #2, es quien tiene la de mayor puntuacin en el resultado, sera el de mejor alternativa matemtica por el MAU.
RBOL DE DECISIONES. 1 Problema: En un centro escolar, su directivo afronta un problema, ya que dispone si invertir o no en la seguridad de las instalaciones fsica de la institucin, para la atraccin de nuevos estudiantes, se encuentran tres alternativas: hacer una promocin grande, una promocin pequea y no hacer promocin. 1. En una promocin grande, cuyo costo de ejecucin es de $ 85.000, con la probabilidad de encontrar un mercado grande de 0,6 dando un rendimiento bruto de $135.000 y con una segunda probabilidad de encontrar un mercado pequeo de 0,4 y un rendimiento bruto de 50.000. 2. En una promocin pequea, con un costo de ejecucin $59.500, con la probabilidad de encontrar un mercado grande de 0,7 dando un rendimiento bruto de 100.000 y con una segunda probabilidad de encontrar un mercado pequeo del 0,5 con un rendimiento bruto 50.000. 3. No hacer promocin.
MATRIZ DE DATOS.
DECISION ALTERNATIVAS INSTRUMENTACION PONDERACIONES (Probabilidad) RENDIMIENTO BENEFICIO
Promocin centro escolar
Promocin Grande Promocin Pequea
85.000 59.500
0,6 0,4 0,7 0,5
135.000 50.000 100.000 50.000 35.500 16.000
PASOS:
1. Establecer las alternativas.

135.000 0,6
MERCADO GRANDE
PROMOCIN GRANDE
MERCADO PEQUEO
(-85.000)
0,4
50.000
MERCADO GRANDE
0,7
PROMOCIN PEQUEA
100.000
(-59.500)
MERCADO GRANDE
0,5
SIN PROMOCIN MERCADO GRANDE
50.000 0
MERCADO PEQUEO 0 0
CALCULO DEL VALOR NETO ESPERADO (NEV) NEV con promocin grande. NEV= -85.000+0.6 (135.000)+0.4 (50.000)= NEV= - 85.000 + 81.000 + 20.000= $ 16.000 NEV con promocin pequea. NEV= -59.500+0.7 (100.000)+0.5 (50.000)= $ 35.500 NEV= - 59.500 + 70.000 + 25.000 = $ 35.500 NEV sin promocin. NEV= $ 0
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(NEV $ 16.000)
PROMOCIN GRANDE PROMOCIN PEQUEA
(NEV $35.500)
SIN PROMOCIN
(NEV $ 0)
Definicin de la decisin. El directivo del centro escolar, debera decidir por invertir en una promocin pequea considerando la posibilidad de encontrar un mercado grande con el 0,7 de probabilidad o un mercado pequeo de 0,5 puesto que con menor costo de instrumentacin se obtiene mayor beneficio, (mayor rentabilidad) para la atraccin de los estudiantes por la seguridad de las infraestructuras fsicas.
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RBOL DE DECISIONES. 2 Problema: El rector de Unidad Educativa, afronta un problema, ya que dispone si invertir o no en la construccin de aulas de la institucin, para la atraccin de nuevos estudiantes, se encuentran tres alternativas: hacer una promocin grande, una promocin pequea y no hacer promocin. 1. En una promocin grande, cuyo costo de instrumentacin es de $ 93.000, con la probabilidad de encontrar un mercado grande de 0,6 dando un rendimiento bruto de $105.000 y con una segunda probabilidad de encontrar un mercado pequeo de 0,5 y un rendimiento bruto de 88.000. 2. En una promocin pequea, con un costo de instrumentacin $70.000, con la probabilidad de encontrar un mercado grande de 0,6 dando un rendimiento bruto de 95.000 y con una segunda probabilidad de encontrar un mercado pequeo del 0,4 con un rendimiento bruto 95.000. 3. No hacer promocin.
MATRIZ DE DATOS.
Promocin centro escolar
Promocin Grande Promocin Pequea
93.000 70.000
0,6 0,5 0,6 0,4
105.000 88.000 95.000 95.000 25.000 12.300
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MERCADO GRANDE
105.000 0,6
PROMOCIN GRANDE
MERCADO PEQUEO
(-93.000)
0,5
88.000
MERCADO GRANDE
0,6
PROMOCIN PEQUEA
95.000
(-70.000)
MERCADO GRANDE
0,4
95.000 0
MERCADO PEQUEO 0 0
CALCULO DEL VALOR NETO ESPERADO (NEV) NEV con promocin grande. NEV= -93.000+0.5 (105.000)+0.6 (88.000)= $ 12.300 NEV= - 93.000 + 52.500 + 52.800 = $ 12.300 NEV con promocin pequea. NEV= -70.000+0.6 (95.000)+0.4 (95.000)= $ 25.000 NEV= - 70.000 + 57.000 + 38.000 = $ 25.000 NEV sin promocin. NEV= $ 0
(NEV $ 12.300)
(NEV $25.000)
SIN PROMOCIN
(NEV $ 0)
Definicin de decisin. El rector de la Unidad Educativa Amazonas, debera decidir por invertir en una promocin pequea considerando la posibilidad de encontrar un mercado grande con el 0,6 de probabilidad o un mercado pequeo de 0,4 puesto que con menor costo de instrumentacin se obtiene mayor beneficio, (mayor rentabilidad) para la captacin de nuevos estudiantes.
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RBOL DE DECISIONES. 3 Problema: La autoridad de un establecimiento Educativo, enfrenta una dificultad, ya que dispone si invertir o no en materiales para la elaboracin de recursos didcticos para el proceso de enseanza-aprendizaje por parte del docente de la institucin, para lograr una clases activa, dinmica y participativa de los educandos, se encuentran tres alternativas: hacer una promocin grande, una promocin pequea y no hacer promocin. 1. En una promocin grande, cuyo costo de instrumentacin es de $37.000, con la probabilidad de encontrar un mercado grande de 0,4 dando un rendimiento bruto de $67.000 y con una segunda probabilidad de encontrar un mercado pequeo de 0,3 y un rendimiento bruto de 40.000. 2. En una promocin pequea, con un costo de instrumentacin $23.000, con la probabilidad de encontrar un mercado grande de 0,4 dando un rendimiento bruto de 53.000 y con una segunda probabilidad de encontrar un mercado pequeo del 0,2 con un rendimiento bruto 45.000. 3. No hacer promocin.
MATRIZ DE DATOS.
Promocin Promocin centro Grande escolar Promocin Pequea
0,4 37.000 23.000 0,3 0,4 0,2
67.000 40.000 53.000 45.000 7.200 1.800
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MERCADO GRANDE
67.000 0,4
PROMOCIN GRANDE
MERCADO PEQUEO
(-37.000)
0,3
40.000
MERCADO GRANDE
0,4
PROMOCIN PEQUEA
53.000
(-23.000)
MERCADO GRANDE
0,2
45.000 0
MERCADO PEQUEO 0 0
CALCULO DEL VALOR NETO ESPERADO (NEV) NEV con promocin grande. NEV= -37.000+0.4 (67.000)+0.3 (40.000)= $ 1.800 NEV= - 37.000 + 26.800 + 12.000 = $ 1.800 NEV con promocin pequea. NEV= -23.000+0.4 (53.000)+0.2 (45.000)= $ 7.200 NEV= - 23.000 + 21.200 + 9.000 = $ 7.200 NEV sin promocin. NEV= $ 0
(NEV $ 1.800)
(NEV $7.200)
SIN PROMOCIN
(NEV $ 0)
Definicin de decisin. La autoridad de un establecimiento educativo, deber decidir por invertir en una promocin pequea fundamentando la posibilidad de encontrar un mercado grande con el 0,4 de probabilidad o un mercado pequeo de 0,2 puesto que con menor costo de instrumentacin se obtiene mayor beneficio, (mayor rentabilidad) para la captacin de nuevos estudiantes.
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3. ACTIVIDADES DE DOMINIO. A. Realice CINCO planes operativos para la resolucin de cinco AMENAZAS del Foda de su institucin, utilice la metodologa de la Tabla 2.1 PLAN OPERATIVO DE AMENAZAS. AMENAZA 1: Comunidad no involucrada en los planes operativos del centro.
ACTIVIDAD Indagar acerca de la relacin de padres y la institucin. Determinar la ausencia de participacin de los padres de familia. Motivar a los padres de familia a que participen y aporten con ideas en la elaboracin de plan operativo. Orientaciones especificas acerca de la elaboracin del plan. Conocer la importancia del plan operativo. Brindar capacitaciones a la comunidad educativa acerca los objetivos a conseguir. Seleccionar estrategias concreta para mejorar la relacin entre la comunidad. Distribuir grupo para socializar de una manera eficiente. Crear escuela para padres en la institucin. Organizar programas culturales y deportivos. Valorar las ideas de los padres de familia en junta general. Dar seguimiento a los miembros de la comunidad educativa en la escuela para padres. Informar acerca de las actividades socioculturales. Designar un coordinar para cada grupo. Presentar materiales de refuerzos. Reuniones permanentes. Contratar a profesionales para la capacitacin de la escuela. Registrar las asistencias de los miembros de la comunidad. Evaluar el uso de las tcnicas y metodologa aplicada en la escuela para padres. RESPONSABLE FECHA DE CUMPLIMIENTO 2013- 09- 20 2013- 09- 30 2013- 10- 05
Rector Docentes. Padres de familias.
1. ANLISIS DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA.
2013- 10- 10 2013- 10- 15 2013- 10- 20
2. SOLUCIONES ALTERNATIVAS.
Docentes. Capacitadores Padres de familia.
2013- 09- 2014 2013- 10- 10 2013- 11- 05 2014- 02-12
3. ELECCIN.
Padres de familia. Rector. Docentes.
Permanente 2013- 12- 15
2014-05- 28 2013- 12- 20 2014- 04- 22 Permanente 2013- 12- 28 2014- 06- 14 2014- 07- 25
4. INSTRUMENTAC IN.
Capacitadores Rector.
5. CONTROL.
Docentes. Rector. Padres de familia.
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PLAN OPERATIVO DE AMENAZAS. AMENAZA 2: Insuficiente

calificaciones baja. control de los padres de familia a sus hijos se refleja en
ACTIVIDAD Desinters por parte de los padres en el aprendizaje de los educandos. Comprobar el uso de tiempo libre en los estudiantes. Realizar visita en el hogar. Establecer normas de responsabilidad a los padres de familia. Comunicar a los representantes acerca del aprovechamiento de su representado. Manifestar la importancia del estudio a los estudiantes. Brindar consejo los docentes en la institucin. Organizar seminario acerca de los valores humanos y familiares. Convocar a los educandos en periodo extra clase para que mejore su aprendizaje. Proponer a los padres a que se comunique diariamente. Demostrar los padres un control ms severo en la hora de permiso. Dar seguimiento a la hora de salida de los hijos. Comprobar la salida mediante evidencias. Solicitar los trabajos acadmico ante de obtener permiso. Practicar valores de responsabilidad y puntualidad en el hogar. Asesorar en las tcnicas de aprendizajes. Organizar reuniones con los estudiantes para charla psicolgica. Fomentar en el hogar la comunicacin. Perseverar la confianza entre los miembros del hogar. Observar fichas de notas parciales. Verificar la existencia de dilogos de padres e hijos. Controlar las tareas diarias en el hogar. Asumir compromisos de responsabilidades en las actividades diarias.
RESPONSABLE
FECHA DE CUMPLIMIENTO 2013- 09- 20 Permanente 2013- 11- 02
2014- 02- 25 2013- 12- 20
2. SOLUCIONES ALTERNATIVA S.
2013- 09- 27 2014- 03- 18 Permanente
2013- 10- 23 Permanente
3. ELECCIN.
2013- 11- 29 2014- 05- 25 2014- 03- 20 2014- 04- 17
4. INSTRUMENT ACIN.
2014- 06- 27 2014- 05- 15 Permanente 2014- 03- 29
5. CONTROL.
2014- 05- 30 2014- 06- 18 2014- 04- 29 2014- 03- 18
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PLAN OPERATIVO DE AMENAZAS. AMENAZA 3: Estudiantes desmotivado en el proceso de enseanza-aprendizaje a raz de la

migracin de los padres.
ACTIVIDAD Escasa fuente de trabajo en el lugar. Visitar el lugar de residencia de los estudiantes. Dialogar con las personas que viven. Preguntar acerca de su forma de actitud actual. Interesarse por su aprovechamiento. Conocer su visin por el estudio. Ofrecer apoyo afectivo y conceptual en aquellos educandos. Ayudar en las tareas extracurriculares en la escuela. Estimular los trabajos realizado en el centro educativo. Mantener comunicacin muy frecuente. Integrar con otros grupos de estudiantes. Respetar las opiniones vertidas por ellos. Plantear a sus acompaantes a que le brinden cario en el hogar. Comprobar sus calificaciones en secretaria de la institucin. Pedir al profesor el informe de comportamiento y actitud emocional de los estudiantes. Involucrar en juegos inter escolares. Asesorar en las tcnicas de aprendizajes. Establecer reuniones con los estudiantes para charla psicolgica. Fomentar la participacin en el aula y fuera de ella. Recordar las fechas importantes de los estudiantes. Solicitar a los padres a que se comunique frecuentemente. Acompaar en la hora que tienen comunicacin directa con sus padres. Obsequiar estmulo en das especiales. Controlar las asistencias de clases. Emitir criterio de superacin personal.
RESPONSABLE
FECHA DE CUMPLIMIENTO 2013- 09- 20 2013- 10- 30 2013- 11- 26 2013- 12- 20 2014- 02- 13 2014- 04- 27
2013- 11- 26 2014- 03- 25 2013- 05- 13 2013- 11- 23 2014-03- 26 2014- 03- 26 2014- 05- 22
3. ELECCIN.
Padres de familia. Rector. Docentes. Secretaria.
2014- 07-28 2014- 06- 16
2014- 04- 21 Capacitadores Rector. Psiclogo. 2013- 12- 15 2013- 11- 25 2014- 03- 17 2014- 06- 01 2014- 03- 19 Docentes. Rector. Padres de familia. Permanente 2014- 06- 01 2014- 07- 19 2013- 10- 18
4. INSTRUMENT ACIN.
5. CONTROL.
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PLAN OPERATIVO DE AMENAZAS. AMENAZA 4: Inestabilidad laboral en los docentes contratados genera desconfianza en el
puesto.
ACTIVIDAD Investigar fecha de contrato de los docentes. Mejorar las tcnicas y metodologas de estudios. Conocer el manejo de plaza de trabajo. Observar el desempeo del docente. Leer la los derechos y obligaciones de los docentes. Ejemplificar las razones de las desconfianzas en el puesto. Solicitar informacin a los docentes involucrados. Aprobar las evaluaciones de ingresos para obtener nombramiento. Participacin de curso de actualizacin y profesionalizacin. Conocimiento del nuevo reglamento y la LOEI. Cumplir con las planificaciones diarias y anuales. Demostrar inters y responsabilidad en todas los mbitos educativo. Involucrarse en el trabajo en equipo. Analizar el desempeo acadmico en la institucin. Brinda confianza a los educandos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Aplica las tcnicas y metodologas en la enseanza. Realizar reuniones permanentes. Conocer la situacin de su trabajo despus de finalizar el contrato. Cumple a cabalidad las disposiciones emanada del Ministerio. pedir informe del jefe de talento humano. Mantener al personal de mejor desenvolvimiento. Calificar merito profesionales. Verificacin de asistencias y cursos acudidos.
RESPONSABLE
FECHA DE CUMPLIMIENTO 2013- 09- 20 2013- 10- 30 2013- 11- 26 2013- 12- 20 2014- 02- 13 2014- 04- 27 2013- 10- 27
2013-03- 11 2014- 05- 16 2013- 09- 18 2013-12- 17 2014- 04- 27 2013- 11- 14
3. ELECCIN.
2014- 07-28 2014- 06- 16 2014- 04- 21
4. INSTRUMENT ACIN.
2014- 07-28 2014- 06- 16 2014- 04- 21
5. CONTROL.
Docentes. Rector. Padres de familia. Inspector.
2013-03- 11 2014- 05- 16 2013- 09- 18 2013-12- 17
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PLAN OPERATIVO DE AMENAZAS. AMENAZA 5: Inexistencia de Departamento de Orientacin y Bienestar estudiantil (DOBE),
implica en tener estudiantes agresivos y desertores.
ACTIVIDAD Determinar el trato que recibe en casa. Averiguar si no son objeto de violencia familiar. Indagar las amistades de los estudiantes. Informarse acerca de las actividades que realizan fuera del hogar. Preguntar a los padres el tipo de programa que observan el tv. Conocer el motivo de su desercin escolar. Identificar el buen trato de los padres a los estudiantes. Contar con la seguridad de amigos de confianza. Demostrar ejemplos el docente de buen vivir en la institucin. trabajar en grupo. Emitir normas y valores de convivencias educativas. Impartir valores humanos y ticos en el hogar e institucin. Llevar registro de comportamiento de los estudiantes. Identificar a los amigos de mejor conveniencia. Tener convenio con instituciones privadas. Buscar ayuda de profesionales de otras instituciones. Planificar seminario de orientacin vocacional. Asesorarse de personas altamente capacitada. Implementar tcnicas y metodologa de trabajo. Organizar reuniones con los estudiantes y padres de familia. Promover en la institucin y hogar la amistad y solidaridad. Evaluar las conferencias obtenidas. Analizar el registro de asistencia de charla. Verificar los cambios conductuales en clases. Comprobar la concurrencia masiva de los estudiantes en clase. Observar fichas de notas parciales. Verificar la existencia de dilogos de padres e hijos.
RESPONSABL E
FECHA DE CUMPLIMIENTO 2013- 10- 20 2013- 11- 10 2013- 11- 25 2014- 02- 15 2014- 03- 21 2014- 04- 12 2013-03- 11 2014- 05- 16 2013- 09- 18 2013-12- 17 2014- 04- 27
Docentes. Capacitado res Padres de familia.
3. ELECCIN.
2014- 03- 19 2014- 02- 10 2013- 12- 03 2014- 05-17 2014- 01-26
4. INSTRUMENT ACIN.
Capacitado res Rector.
2013- 11- 21 2013- 12- 23 2014- 03- 27 2014- 04- 15 2013- 12- 02
5. CONTROL.
2014- 05- 25 2014- 07- 17 2014- 05- 12 2014- 03- 29 2014- 06- 30 2014- 04- 20
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REFERENCIAS BILIOGRFICAS.
George P. Huber, (2012), Toma de Decisiones en la Gerencia. Luz Esther lvarez Glvez, (2012), Gua Didctica, U.T.P.L. Loja. lida Criterio personal
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Definicin problema causa.

Alternativa de solucin de problemas.

Disea construye Resuelve problema

Ejecuta actividades. Solucin elegida. Supervisin.

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Criterios de soluciones de problema del modelo Multiatributo.

Tercer paso: Empleo. Importancia. Nmeros. Escala. Puntuaciones.

Modelo matemtico. Concepto. Experiencia.

Cuarto paso: Estimar. Utilidad. Trabajo. Oferta.

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Captulo siete: autoayuda.

Aplicacin del rbol de decisin para decidir algo.

Construccin del rbol.

Poda del rbol.

Costo de instrumentacin. Probabilidad.

Calcular valor neto. Bifurcacin resultados

Rama resultados. Estimaciones probabilidad.

Eleccin bifurcacin. Eliminar rama.

Estudio mercado. Rendimiento bruto.

Valor neto elevado.

Elegir las mejores promociones.

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