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TEST FIGURA / FIGURA EXPRESIVO

MORRISON F. GARDNER
Hospital de nios, San Francisco, California, EE.UU.
FORMULARIO INDIVIDUAL
Nombre:
_______________________________________________________________
Apellido
Nombres
Escuela: ________________________________________________________
Grado:
_______________________________________________________________
Sexo: _________________ Examinador: ______________________________
Fecha de la prueba: ______________________________________________
Ao
Mes
Da
Fecha de nacimiento: ______________________________________________
Ao
Mes
Da
. Si la cantidad de das excede los 15, considrese como mes completo,
incrementndose la cantidad de meses en 1.
_______________________________________________________________
Resultados:

Puntaje Bruto ____________


Edad Mental . ____________
Cociente Intelectual . ____________
Percentil ... _____________
Grupo de Pertenencia .. ____________

_______________________________________________________________
Comentarios acerca de la conducta del nio en cuando est afecta la validez
de los resultados:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

TEST FIGURA / PALABRA DE VOCABULARIO EXPRESIVO


El Test Figura/ Palabra de Vocabulario Expresivo (Fig./Pal. E) estuvo en la mente del
autor durante muchos aos, quien lo desarroll despus de ms de un ao y medio de
obtencin de datos. Era la opinin del autor que este tipo de examen una prueba
expresiva de vocabulario era necesario a fin de llenar un vaco existente entre los
instrumentos a disposicin de aquellos profesionales que deseen determinar al
desarrollo global del lenguaje del nio. En cambio, existe varios Test de vocabulario
receptivo basados en figuras; aun cuando alguna pruebas contienen vocabulario
expresivos de equiparacin de figura palabra tales exmenes estn restringidos a nios
de grupos etarios especficos.
El autor espera que el Figura / Palabra constituya una contribucin novedosa en la
investigacin del lenguaje global, tanto expresivo como receptivo, del nio.
La necesidad de este Test se relaciona con la exigencia de los profesionales de obtener
una estimacin de lo que el nio ha aprendido de su ambiente y de la educacin formal.
El autor cree que un simple examen del vocabulario adquirido por el nio no slo brinda
esta importante informacin, sino que proporciona a si mismo conocimientos valiosos
acerca de:
Defectos del habla.
Posibles discapacidades de aprendizaje, causa de, por ejemplo, prdida auditiva o
imperceptibilidad de movilidad auditiva (discriminacin de sonidos y memoria
auditiva).
La fluencia de un nio bilinge en el idioma del lugar.
Procesamiento auditivo, la traduccin verbal del material auditivo procesado.
Capacidad asociativa auditiva visual.
Por otra parte, el Figura / Palabra Expresivo tambin puede emplearse como
instrumento para la determinacin de la madurez de un nio para asistir al jardn de
Infantes, para agrupar a los nios en programas preescolares (aquellos con puntajes
bajos, por ejemplo, podrn necesitar ser colocados en un grupo de estimulacin del
lenguaje) y como un excelente instrumento para que el mdico pueda determinar el
funcionamiento del lenguaje expresivote un nio en base de una prueba formal.
La Figura / Palabra Expresivo fue desarrollado para ayudar a los profesionales para
obtener una rpida y vlida estimacin de la inteligencia verbal expresiva de un nio.
Esta prueba puede ser administrada y evaluada con presteza por maestros, mdicos,
fonoaudilogos (para quienes constituyen una herramienta diagnostica), psiclogos,
asistentes sociales, psicopedagogos y otros profesionales.
PROPOSITOS
El propsito de este Test es obtener una estimacin basal de la inteligencia verbal de un
nio mediante su vocabulario expresivo adquirido, de la calidad y de la cantidad del
vocabulario del nio de acuerdo con lo ha adquirido en su hogar y en la educacin
formal. Indica tambin cuan capaz es de articular verbalmente lo que ha aprendido.
La extensin del vocabulario del nio se refleja en lo que bien que puede procesar el
lenguaje - lo que ha aprendido de lo que percibe visualmente y auditivamente-, de
modo que sea capaz de identificar verbalmente figuras. Se supone que un lenguaje
expresivo, es decir, la expresin verbal den lenguaje, constituye un complicado proceso
mental.

INVESTIGACION
Muchos autores dedicados al desarrollo del lenguaje concuerdan en que el nio
entiende la palabra hablada antes de que en verdad pueda usar las palabras por s
mismo. Se ha informado que los nios poseen una comprensin demostrada del
lenguaje ya que los 7 meses de edad. D. McCarthy (1954), al revisar ocho estudios
importantes acerca de nios de primera infancia, hall que al final del primer ao de
vida de los nios comienzan usualmente a mostrar evidencias objetivas - mediante su
conducta evidente- de comprensin del habla de los otros. Aproximadamente al
mismo tiempo, los nios comienzan a expresar sus primeras palabras.
Los estudios de W. G. Bateman (1917) y C. Buhler (1971) demostraron que las
primeras palabras se expresan a la edad de 8 meses. En ambos estudios, la edad ms
temprana de la utilizacin de la primera palabra fue de 8 meses, con una media de 10
meses de edad.
Muchos padres confirmaron a este autor que sus hijos entendan lo que se les deca
antes de poder expresar verbalmente sus ideas. El grupo de 435 padres de familia ha
reunido por el autor mostr, mediante un cuestionario acerca del desarrollo del lenguaje
expresivo de sus hijos, que los 6 meses son la edad mnima a la que algunos nios
pueden expresar verbalmente con palabras. De acuerdo con el informe de los padres, la
mayor parte de los nios mostr una mejor fluencia de palabras entre los 12 y 15 meses,
con un gran incremento en el uso de palabras individuales entre los 18 y 20 meses de
edad. Algunas de la palabras aisladas que los nios decan, segn el informe de sus
padres, por supuesto, eran mam, pap, etc. Debe observarse, que algunas de las
palabras informadas como tales por los padres como dichas por los nios en una edad
ms temprana eran en realidad sonidos que constituan partes de palabras.
Diversos estudios se han centrado en las diferencias sexuales en la adquisicin del
lenguaje. En tanto existen algunas evidencias de que las nias comienzan a hablar ms
tempranamente que los varones, tal diferencia parece ser pequea (McCarthy 1954).
La denominacin de objetos en figuras es un estadio ms avanzado del desarrollo del
desarrollo del lenguaje y aparece varios meses ms tarde que las primeras palabras del
nio. El estadio denominatorio implica ya un proceso mental bastante complejo de
asociar un objeto o una figura con un sustantivo en particular, ms la vocalizacin
comprensible de dicho sustantivo.
La medicin del vocabulario y el lenguaje de nios pequeos mediante exmenes
formales han dado origen a cuestionamientos en relacin con los mtodos y los
resultados. As, por ejemplo, Mccarthy (1954) revis diversos estudios relacionados
con investigar si un nio sabe y entiende el significado de las palabras habladas.
DESARROLLO DEL TEST
Durante el desarrollo del Figura / Palabra Expresivo se convirtieron mucho tiempo y
esfuerzos en la obtencin de una lista de palabras comunes que los nios aprenden y
utilizan en edades tempranas. A fin de obtener esa lista, se enviaron 435 cartas a padres
de nios de 18 meses a 2 aos de edad. Las cartas pedan a los padres que informasen,
mediante un cuestionario, las palabras empleadas por sus hijos y a qu edades fueron
utilizadas. Se indic tambin a los padres que informasen las nuevas palabras
adquiridas y habladas por los nios a diferentes edades hasta los 2 aos. En base a esta
informacin remitida por los padres se seleccionaron palabras para la forma preliminar
del Figura / Palabra Expresivo. Las palabras usadas en diversos niveles etarios fueron
elegidas de acuerdo con la frecuencia de su empleo.

Otras palabras seleccionadas para el Figura / Palabra Expresivo son aquellas habituales
dentro del hogar y las usualmente aprendidas mediante la educacin formal. En todo lo
que fue posible.
Se examin un total de 1249 nios con el fin de obtener datos brutos para el desarrollo
del Figura / Palabra Expresivo, investigndose a 1607 nios para la obtencin de datos
finales.
Los tems (figuras) incluidas en este Test caen dentro de las siguientes cuatro categoras
de lenguaje:
Conceptos generales (caractersticas comunes)
Conjuntos (plurales)
Conceptos abstractos (una caractersticas nica de una cantidad de tem u objetos).
Conceptos descriptivos.
El Figura / Palabra Expresivo se desarroll como medicin de cmo el nio piensa, ya
qu este debe identificar un objeto nico o un grupo de objetos en base a un concepto
nico. La capacidad de identificar un objeto nico o un grupo de objetos de acuerdo con
un concepto abstracto indica, que el funcionamiento intelectual de un nio evoluciona
de modo apropiado. Este tipo de pensamiento se desarrolla por lo general
aproximadamente a los 9 o 10 aos de edad. Los nios de esta edad con dificultades en
la identificacin de un concepto nico entre una cantidad de objetos pueden estar
funcionando intelectualmente por debajo de lo normal.
Si bien el Figura / Palabra Expresivo fue normatizado en nios cuyo idioma principal
era el ingls, la prueba puede administrarse a nios bilinges.
En tanto el bajo funcionamiento en esta prueba puede relacionarse con retardo mental
(bajo funcionamiento intelectual), podra asociarse tambin con retardo educacional,
bilingismo, ambiente hogareo no estimulante, diferencias culturales, etc.
La prueba fue desarrollada para proporcionar normas en lo referente a edad mental,
cociente de inteligencia, percentil y grupo de pertenencia.
ADMINISTRACION DEL TEST
Tiempo de examen
El Figura / Palabra Expresivo requiere aproximadamente 10 a 15 minutos de
administracin y aun menos tiempo de puntuacin. Con todo, debe recordarse que no se
trata de una prueba con lmite temporal, sino una prueba de rendimiento. El nio debe
poseer un amplio tiempo para determinar la identificacin correcta de los objetos en las
figuras y un amplio tiempo para expresar verbalmente el nombre de cada objeto.
Ambiente de examen
El test debe administrarse en un ambiente conducente a la investigacin: tranquilo y
libre de elementos de distraccin auditivos y visuales. El nio no se debe encontrar
fatigado o excitado por haber participado en actividades estimulatorias.
Preparacin del nio
El nio debe hallarse cmodo y tranquilo. El examinador debe ser amistoso e intentar
desarrollar una relacin clida con el nio. As, el examinador presentar la prueba al
nio dicindole: deseo que mires algunas figuras y me digas los nombres de las cosas
que ves.

Directivas generales
Dado que no se trata de una prueba con lmite en el tiempo, es aconsejable proceder
lentamente, de manera que pueda identificar el objeto a partir de su memoria y expresar
verbalmente la palabra que lo identifica. Con voz clida y suave, el examinador
preguntar sealando la figura Cmo se llama esto?.
Si el nio da ms de una respuesta, se le explicar que a todos los nios se les permite
solamente una respuesta (el nombre del objeto).
Si el examen comenzar en el nivel etario apropiado para el nio. Si el nio no
identifica correctamente 8 figuras consecutivas, se retornar al nivel de edad apropiado
para l y desde all se retroceder hasta que el examinado presente 8 xitos
consecutivos.
La prueba finaliza cuando el nio de 6 respuesta incorrectas
consecutivas.
Conducta del nio se observar la conducta del nio durante la administracin del test.
Se registrarn la hiperactividad, la distraccin, la atencin pobre o la dificultad en la
concentracin, juntos con gestos sugerentes de falta de confianza en si mismo, el temor
al fracaso, etc. Estas anotaciones sern de beneficio para determinar la exactitud de los
resultados de la prueba.
NIVEL BASAL Y TECHO
El nivel basal de respuesta consiste en 8 respuestas consecutivas correctas. A fin
establecer el nivel de base se determinar la edad cronolgica del nio y se comenzar
la prueba con la lmina apropiada al grupo etario cronolgica, tal como se indica en el
cuadro 1 o se muestra en el Formulario Individual. Es sensato dar comienzo a la
investigacin de un nio por debajo de su nivel de edad cronolgica si el examinador
sabe que se trata de un nio con aprendizaje lento, que carece de autoconfianza, etc.
Si el nio no brinda 8 respuestas correctas consecutivas a nivel de su propio de su grupo
etario ( o a un nivel inferior), se retornar a la primera respuesta correcta y se trabajar
hacia atrs hasta que el nio establezca un nivel basal de 8 respuestas correctas
consecutivas (figura 1). Despus de que el nio ha establecido su propio nivel basal, se
continuaran presentando las lminas hacia delante, dando comienzo con la lmina que
sealar la necesidad de trabajar hacia atrs.
Se continuarn presentando las lminas en orden ascendente hasta que el nio presente
6 errores consecutivos. El techo del nio est constituido por la ltima de las 6
respuestas incorrectas consecutivas.
Si no se puede establecer un nivel basal debido a la edad del nio o por otras razones, se
contar la cantidad de respuestas correctas y se utilizar dicho nmero para computar el
puntaje, anotando esta situacin en la interpretacin de los puntajes obtenidos por el
nio.
CUADRO N 1
Nivel
Cronolgica
2-0 a 2-11
3-0 a 3-5
3-6 a 4-5
4-6 a 5-11

Edad

Figura N 1
1
11
20
30

Nivel
Edad
Figura N 1
Cronolgica
6-0 a 6-11
40
7-0 a 7-11
50
8-0 a 9-11
60
10-0 a 11-11
70

PUNTAJE
El puntaje bruto es la cantidad de respuestas correctas, contando todas las respuestas por
debajo del nivel basal como correctas y agregando esta cantidad al nmero de
respuestas, correctas que se encuentren entre el nivel basal y techo. Como ya se
mencion, si el nio establece dos niveles basales o ms, se emplear el ms cercano
para calcular el puntaje bruto. Si el nio establece dos techos o ms se emplear el
techo inferior en el clculo del puntaje en bruto.
EMPLEO E INTERPRETACION DE LOS PUNTAJES
Empleo de los Puntajes Obtenidos
Un puntaje bruto proporciona poca informacin acerca del nivel del rendimiento del
nio. Los puntajes obtenidos permiten que el rendimiento del nio pueda compararse
con normas definidas. Para obtener el puntaje bruto y calcular la edad cronolgica del
nio, podr disponerse de cuatro tipos de puntuaciones:
Edad Mental
Puntaje Estndar.
Grupo de Pertenencia.
Percentil
Los puntajes obtenidos pueden hallarse en los cuadros 9 a 11. Estos puntajes obtenidos
deben ser anotados en el espacio provisto en el formulario individual. El
procedimiento destinado a convertir los puntajes brutos en puntuacin neta es la
siguiente:
La edad mental puede obtenerse dirigindose al cuadro 9 y localizando la edad mental
que corresponde al puntaje bruto.
Con el fin de determinar el puntaje estndar (PE) habr que dirigirse al cuadro 10 y
localizar la columna que represente el nivel de edad cronolgica adecuado y la hilera
correspondiente al ndice bruto. El PE se localiza en la interseccin de hilera y
columna.
Puesto que los PE se distribuyen en forma normal, se proporciona un cuadro nico para
la determinacin de grupos de pertenencia y percentiles para todos los grupos etarios.
En el cuadro 11 se obtendrn el grupo de pertenencia y percentil correspondientes a un
puntaje estndar dado.

Cuadro 10. Puntajes Estndares (Cont.)


Puntaje
Bruto
31
32
33
34
35
36
37
38
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48
49
50
51
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53
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56
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a
6-2
5555
57
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Puntaje
Bruto
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63
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Cuadro 10. Puntajes Estndares (Cont.)


Puntaje
Bruto
71
72
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137
139
141
144
145+

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144
145+

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144
145+

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a
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143
145
145+

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a
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145+

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145+

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145+

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145
145+

Puntaje
Bruto
71
72
73
74
75
76
77
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81
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104
105
106
107
108
109
110

Cuadro 10. Puntajes Estndares (Cont.)


Puntaje
Bruto
31
32
33
34
35
36
37
38
39
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66
68
69
71
72
74
75
77
78
79
81
82
83
85
86

9-0
a
9-2

5555
56
57
60
62
63
64
66
67
69
70
72
73
75
76
77
79
80
81
83
84

9-3
a
9-5

5556
59
61
62
63
65
66
68
69
71
72
73
75
76
78
79
80
82
83

9-6
a
9-8

5557
59
60
61
63
64
66
67
69
70
71
73
74
76
77
78
80
81

9-9
a
9-11

5556
57
59
61
62
64
65
67
68
69
71
72
74
75
76
78
79

Puntaje
Bruto
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70

Cuadro 10. Puntajes Estndares (Cont.)


Puntaje
Bruto

8-0
a
8-2

8-3
a
8-5

8-6
a
8-8

8-9
a
8-11

9-0
a
9-2

9-3
a
9-5

9-6
a
9-8

9-9
a
9-11

71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110

93
94
96
97
98
100
102
103
105
106
108
109
110
112
113
115
116
118
120
121
123
125
126
129
132
134
137
140
143
145
145+

91
92
94
95
96
98
100
101
103
104
106
107
109
111
112
114
115
116
118
119
121
123
124
126
129
132
134
137
140
142
145+

89
90
92
93
94
96
98
99
101
102
104
105
107
108
110
112
113
114
116
117
119
121
122
124
127
130
132
135
138
140
144
145+

87
88
90
91
92
94
96
97
99
100
102
103
104
106
107
109
111
112
114
115
117
119
120
123
125
128
130
133
136
139
142
145
145+

85
86
88
89
90
92
94
95
97
98
100
101
102
103
105
107
109
110
112
113
115
117
118
121
123
126
128
131
134
138
140
143
145+

84
85
87
88
89
90
92
94
95
96
98
99
100
101
103
105
107
109
111
112
114
115
117
120
122
124
127
130
133
136
139
142
145+

82
82
85
86
87
88
90
92
93
94
96
97
98
99
101
103
105
107
108
109
111
113
115
117
119
121
124
127
130
134
136
139
143
145+

80
81
83
84
85
86
88
90
91
92
93
94
95
97
99
100
102
104
106
107
109
110
112
115
117
119
122
124
127
131
134
137
140
144
145+

Puntaje
Bruto
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110

CUADRO 10. PUNTAJE ESTANDARES (CONT)


Puntaje
Bruto

10-0
a
10-2

31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
5555
55
56
57
57
59
58
60
59
62
60
63
61
65
62
66
63
67
64
69
65
70
66
72
67
73
68
74
69
76
70
77
CUADRO 10.

10-3
a
10-5

10-6
a
10-8

10-9
a
10-11

11-0
a
11-2

11-3
a
11-5

11-6
a
11-8

5555
57
59
60
61
63
65
66
67
69
70
72
73
74
76

5556
57
58
60
62
63
64
66
67
69
71
72
74

5555
56
58
59
61
62
63
65
67
68
69
71

5555
57
58
59
61
62
64
66
67
69

5556
57
58
60
62
64
65
67

5555
56
58
60
62
63
65

11-9
Puntaje
a
Bruto
11-11
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
5564
55
65
57
66
59
67
60
68
61
69
63
70

PUNTAJE ESTANDARES (CONT)


Puntaje
Bruto
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110

10-0
a
10-2
78
79
81
82
83
84
86
88
89
90
91
92
93
95
97
98
100
102
103
104
106
108
110
112
114
116
119
122
124
127
131
134
138
141
144
145+

CUADRO 11.

10-3
a
10-5
77
78
79
80
82
83
85
86
87
88
89
90
91
93
95
96
98
100
101
102
104
106
108
110
112
114
117
119
121
124
129
132
135
139
142
145+

10-6
a
10-8
75
76
77
78
80
81
83
84
85
86
87
88
89
91
93
94
96
98
99
100
102
104
106
108
110
112
115
117
119
122
126
129
133
136
104
144
145+

10-9
a
10-11
72
74
75
76
78
79
81
82
83
84
85
86
87
89
91
92
94
96
97
99
100
103
104
106
108
110
112
114
116
119
123
126
130
134
137
141
145
145+

11-0
a
11-2
70
72
73
74
76
77
79
80
81
82
83
84
85
87
89
90
92
94
95
97
98
101
102
104
106
108
110
112
114
117
121
124
128
131
135
139
143
145+

11-3
a
11-5
68
70
72
73
75
76
78
79
80
81
82
84
84
85
87
88
90
92
94
96
97
110
101
103
104
106
108
110
112
115
118
121
126
129
133
137
141
145+

11-6
a
11-8
66
68
70
71
73
75
76
72
78
79
80
83
82
83
85
86
88
90
92
94
95
98
99
101
102
104
106
108
110
113
116
119
123
126
130
134
138
143
145+

11-9
Puntaje
a
Bruto
11-11
65
71
67
72
78
73
70
74
71
75
73
76
75
77
76
78
77
79
78
80
79
81
82
81
81
83
82
84
84
85
85
86
87
87
88
88
90
89
92
90
93
91
96
92
97
93
99
94
100
95
103
96
104
97
106
98
108
99
111
100
113
101
116
102
120
103
123
104
127
105
132
106
136
107
140
108
144
109
145+
110

Percentiles y Grupo de Pertenencia respecto a los de PE

PE Percentil

PE

Percentil

89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100

23
25
27
30
32
34
37
40
42
45
48
50

101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115

53
55
58
61
63
66
68
70
73
75
77
79
81
83
84

19

116

86

21

117

87

60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71

-1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3

72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86

3
4
4
5
5
6
7
8
9
10
12
13
14
1618

87
88

Grupo de
Pertenenci
a

Grupo de
Pertenenci
a

PE

Percentil

118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129

89
90
91
92
93
94
95
95
96
96
97
97

130
131
132
133
134
135
136
137
138
139

98
98
98
99
99
99
99
99
99
99+

Grupo de
Pertenencia