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INSTITUTO DE EDUCACION DE AGUASCALIENTES ESCUELA PRIMARIA “MOCTEZUMA” T.M. CLAVE: 01DPR0655T PROYECTO ESCOLAR: ATENCION A LOS

INSTITUTO DE EDUCACION DE AGUASCALIENTES

ESCUELA PRIMARIA “MOCTEZUMA” T.M. CLAVE: 01DPR0655T

PROYECTO ESCOLAR:

ATENCION A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NOMBRE DEL ALUMNO (A): NORA ELISA GARCIA SANCHEZ

EDAD: 11 AÑOS

GRADO: 5ª

GRUPO: “B”

PROFESORA: CELIA ORTEGA PADILLA

INSTITUTO DE EDUCACION DE AGUASCALIENTES ESCUELA PRIMARIA “MOCTEZUMA” T.M. CLAVE: 01DPR0655T PROYECTO ESCOLAR: ATENCION A LOS

INTRODUCCON

La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es mas manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace evidente y necesario optar por una educación abierta, “en y para la educación”, poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional, que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los niños/as

Institucionalmente la educación estará orientada a la valoración y aceptación de todos los alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y la diversidad social. Reconociendo que las prácticas áulicas son complejas, cargadas de obstáculos que se acentúan en las relaciones ínter e interinstitucionales; esto nos lleva a tener que superar el paradigma de la simplicidad en la Educación (donde hay un problema y se atiende desde el sentido común, apuntando al practicismo mas que a otra cosa) asumiendo el paradigma de la complejidad en el hacer educativo cotidiano

La amplitud de dificultades afecta a la habilidad de los niños para aprender y progresar en la escuela.

La ampliación de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades educativas especiales que permiten identificar los puntos fuertes y débiles de cada alumno con el fin de asegurarle una educación más apropiada dentro de un amplio abanico de necesidades educativas especiales, el impulso de esta acción tiene como base además del imperativo, ético derivado de los derechos humanos y de los principios que orientan a la educación.

Para alcanzar estas finalidades y programas destinados ha atender específicamente a las niñas y a los niños que requieren de apoyos especiales es necesario desarrollar plenamente sus potencialidades como seres humanos y alcanzar los máximos logros educativos posibles

Es necesario tomar en cuenta la diferencia individuales, ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la base de la atención individual que permite la educación personalizada – que no es atender al niño cuando tiene problemas sino darle a cada uno lo que necesita en más o menos- por lo que se centrará la búsqueda en estrategias acordes a las necesidades detectadas en el diagnóstico institucional

JUSTIFICACION

La educación especial esta destinada a individuos con discapacidad transitoria o definitiva así como aquellos con aptitudes sobresalientes. La atención a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones fomentada en una equidad social.

Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciara su integración a los planteles de educación básica regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos, para quienes no logren esa integración, esta educación procurara la atención de necesidades básicas de aprendizaje para la autonomía, convivencia social y productiva, para lo cual se elaboraran adecuaciones curriculares para el apoyo didáctico necesario, conjuntamente con una orientación a los padres de familia o tutores, así como a los maestros y personal que integren a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, ya que cada vez las personas con discapacidad y sus familias están clamando por una cultura de respeto a la diversidad y de una integración afectiva en los ámbitos educativos, culturales y laborales.

Con este esfuerzo se involucra no solo a las instituciones educativas, sino a los padres y madres, a las autoridades y medios de comunicación masiva, a las organizaciones civiles y a la sociedad en su conjunto, por que el tema rebasa el centro escolar y es reflejo de la ideología y concepto humanista de toda la sociedad.

La educación especial es una disciplina, y como tal tenemos que abordarla, tenemos que recuperarla. Como disciplina, la educación especial posee un objeto unitario, aunque analizable en diferentes dimensiones, que consiste en una intervención para lograr un cambio, una mejora de las condiciones de excepcionalidad.

En este sentido, una de las tareas pendientes es poner de pie en estos momentos a la Educación Especial, puesto que podemos conceptualizarla como disciplina la cual trascienda la visión que hoy se tiene de un centro de recursos, es fundamental, en este sentido, interpretar la educación especial desde la interdisciplinariedad como algo epistemológicamente constitutivo de la educación, y en el mismo sentido, tenemos que fundamentar su aspecto histórico y su aspecto social. Es decir, creo que una de las tareas pendientes que en este momento tenemos es reconceptualizar qué es la educación especial y a quién está destinada.

DIAGNOSTICO

HISTORIAL CLINICO DEL ALUMNO

Se realizó una entrevista con los padres de familia para rescatar datos significativos del historial clínico de la alumna Nora Elisa García Sánchez de la cual se obtuvo la siguiente información.

La alumna nació vía cesària, que llora y respira inmediatamente, con un apgar de 9 aparentemente en buenas condiciones clínicas sin manifestar daño neurológico; posteriormente a los 11 meses de edad presenta un cuadro de hipertermia de origen desconocido por lo que es internada en clínica hospital con diagnostico de fiebre en estudio y es dada de alta con el mismo diagnostico.

Al cumplir 1 año 5 meses clínicamente se manifiesta poco desarrollo motor con deficiencia muscular esquelética, por lo que es revisada por medico pediatra que la canaliza al neurólogo el cual indica estudios de imagenologìa y gabinete los cuales concuerdan con alteraciones del sistema nervioso central y periférico causando secuelas psicomotrices, por lo tanto es enviada a terapia psicomotriz durante 2 años.

A los 4 años presenta crisis convulsiva, por lo que es canalizada a la clínica hospital donde le administran medicamento anticonvulsivos y se envía al gabinete para estudios convencionales donde se diagnostica DAÑO IRREVERSIBLE A NIVEL CEREBRAL en el lado izquierdo a consecuencia de una MENINGOENCEFALITIS.

Actualmente continua bajo tratamiento medico y con diagnostico por parte de de un Psicólogo especialista el cual determina que la niña manifiesta deficiencia de Desarrollo Psicomotor, un retraso mental de aproximadamente de 3 años a su edad, daños Neurológicos y alteraciones de ondas cerebrales. (ver anexo)

¿QUE ES LA MININGOENCEFALITIS?

La Meningitis es una patología que puede definirse como un Proceso inflamatorio e infeccioso ubicado a nivel de las leptomeninges. Cuando ya la Reacción Inflamatoria compromete Meninges, Espacio Subaracnoideo LCR y Parenquima Cerebral se denomina: Meningoencefalitis. Se caracterizan por atacar a personas de cualquier edad y condición social observandose una mayor prevalencia en niños durante la etapa que de 6 meses a 2 años de edad.

Las Causas por las cuales se producen estas patologías son diversas y podemos dividirlas en Dos Grupos:

Causas Infecciosas: Virus (Enterovirus, Arbovirus, VIH, VHS 1-2), Bacterias (Neisseria meningitidis la cual representa el 90% de los casos

de enfermedad meningocóccica en todo el mundo, Streptococcus pneumoniae y Haemophilus influenzae tipo B, Hongos ( Candida albicans, Aspergillus fumigatus, Criptococcus Neoformans, Mucor), Protozoos y helmintos entre otros.

Causas Inflamatorias: Debidas a Enfermedades Sistémicas, Fármacos, Cirugías, Tumores o Quistes.

La Meningoencefalitis Bacteriana tambien llamada Piógena o Purulenta es una Infección supurativa aguda, localizada dentro del espacio subaracnoideo. Se acompaña de una reacción inflamatoria que puede producir gran variedad de manifestaciones.

La Meningoencefalitis en General posee una Triada Característica que es:

Cefalea, Fiebre y Rigidez de Nuca. Cuando esta tríada se acompaña de: somnolencia, estupor o actividad comicial, es sugestiva de meningoencefalitis bacteriana.

En el caso de meningitis meningocócica, se puede observar a la inspección la presencia de puntitos hemorrágico en la piel.

Con la finalidad de correlacionar la fisiopatología de la enfermedad con la clínica que se produce, el cuadro de Meningoencefalitis se ha clasificado en 4 grupos de manifestaciones clínicas.

1) Cuadro infeccioso: se manifiesta por fiebre, hipotermia, anorexia y afección del estado general.

2) Hipertensión endocraneana: evidenciada por vómitos, cefalea, irritabilidad, abombamiento de fontanelas y alteraciones en el estado de alerta.

3) Irritación meníngea: se manifiesta con rigidez de la nuca y signos de Kernig y Brudzinsky positivos.

4) Daño neuronal: por alteraciones en el estado de conciencia, crisis convulsivas y en algunos pacientes por datos de focalización (el manejo agudo del paciente debe ir orientado a evitar este punto)

¿Pero Cómo alcanza el Microorganismo el SNC?

El microorganismo puede alcanzar el Sistema Nervioso Central por 3 vías:

- HEMATÓGENA a partir de un foco de infección distante, a partir de cual se produce bacteriemia, y posteriormente penetra en el Líquido Cefalorraquídeo tras su adhesión a los capilares de la barrera hematoencefálica, principalmente en los plexos coroideos de los ventrículos cerebrales.

- También

es

posible la extensión por CONTIGÜIDAD o desde

un

foco

parameníngeo, bien por vía venosa retrógrada, como en el caso de la otitis

media aguda o bien a través de una fístula anatómica pericraneal o espinal. - La infección puede ser DIRECTA, como la posterior a una intervención neuroquirúrgica o posterior a traumatismos craneoencefálicos. Una vez que alcanzan el Líquido cefalorraquídeo, las bacterias se multiplican rápidamente (debido a la ausencia de defensas inmunitarias eficaces a este nivel) e inducen la activación de citoquinas que ponen en marcha un proceso inflamatorio, el cual ocasiona aumento de la permeabilidad de la barrera hematoencefálica y aflujo de leucocitos polimorfonucleares y elementos humorales. Como consecuencia de todo esto, se produce: isquemia, edema cerebral, aumento de la presión intracraneana y lesión neuronal.

Complicaciones:

El acontecimiento crítico en la patogenia de la meningoencefaltis es la reacción inflamatoria que se desencadena con la finalidad de eliminar al patógeno.

Por tiempo de presentación Complicación

Agudas

Edema cerebral grave, Choque Coagulación intravascular diseminada, Síndromes convulsivos Lesiones trombohemorrágicas Cerebrales

Subagudas Secreción inapropiada de ADH Higroma Empiema subdural Ependimitis ventricular Fenómenos trombohemorrágicos Hidrocefalia

Tardías > 1 semana Hipoacusia Déficit motor Alteraciones del lenguaje Alteraciones de la conducta Retraso mental

MARCO TEORICO INTEGRACION EDUCATIVA

Durante muchos años todos aquellos niños que presentan una incapacidad han permanecido marginados en la sociedad

Durante muchos años todos aquellos niños que presentan una incapacidad han permanecido marginados en la sociedad en general, pero particularmente en los salones de clase. Actualmente, el Sistema Educativo Mexicano ha puesto en marcha la política de Integración Educativa.

Sin embargo, la educación especial estuvo sujeta, por un lado, a las demandas de la educación general, es decir, era prioritario satisfacer la demanda de los niños normales y, por el otro, a cuestiones financieras (siempre y cuando estuvieran resueltas las necesidades de la escuela regular se atendían las demandas especiales). Asimismo, cabe señalar que esta área siempre fue atendida por profesionales de la medicina.

Como señala García (1993), desde los inicios de la institucionalización de la Educación Especial se planteaban tres grandes debates sobre los cuales ha girado el desarrollo de la educación especial hasta nuestros días

En estricto sentido, las ventajas o desventajas de la inclusión total dependen de la disponibilidad de recursos (físicos, humanos y técnicos) por parte de la institución escolar que la implanta.

El concepto de NEE forma parte de los supuestos básicos que definen al movimiento de integración educativa. Se adopta con objeto de disminuir los efectos nocivos de la etiquetación indiscriminada que ha privado en la educación especial. Al asumir que cada niño, independientemente de su discapacidad, tiene una necesidad particular de educación, se atiende a la persona y no a la etiqueta (retardo mental, problemas de aprendizaje, etcétera).

Por definición, todo niño tiene necesidades educativas especiales, tenga o no una discapacidad. De ahí que se hable precisamente de NEE para alumnos con y sin discapacidad.

NECECIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El retardo mental o discapacidad intelectual como categoría de análisis ha sido tratado desde diversos encuadres teóricos, que aportaron aproximaciones complementarias del objeto de estudio, y fueron criticadas por su parcialidad. Hoy en día al analizar el DI es necesario poder revisar diferentes posturas y abrir nuevos interrogantes. Los marcos conceptuales se han sucedido en su intento de reemplazar a los existentes, mientras que a veces en la práctica escolar cotidiana se aproximan sin entrar en contradicción

Es necesario realizar una revisión de las principales concepciones acerca de la discapacidad intelectual:

Enfoque medico: Al analizar el desarrollo histórico de la educación especial se infiere la importancia que

Enfoque medico:

Al analizar el desarrollo histórico de la educación especial se infiere la importancia que tuvo la medicina en el establecimiento de un modelo para la atención de las personas con discapacidad. Si bien se conocen intentos educativos previos para sordos y ciegos, es a partir del siglo XIX que la mirada médica comienza a sentar las bases en una pedagogía terapéutica a la que pretendía otorgar una fundamentación científica, tal como lo entendían las "ciencias positivas".

A este enfoque es posible dividirlo en dos etapas:

Etapa de las instituciones: en la que el objetivo era la cura medica por medio del aislamiento en instituciones

Etapa psicopedagógica: cuyo objetivo era la reeducación por de ejercicios sensoriales y memorísticos.

La consecuencia de estos tratamientos ha sido el asilamiento del sujeto de la sociedad, su internación en asilos u otras instituciones. La visión de la discapacidad como ENFERMEDAD ponía el acento en la cura a partir de la rehabilitación de las funciones de la persona a cargo de los médicos.

La base de identificación del Retardo Mental era la constatación de un conjunto de síntomas, organizados en síndromes, de acuerdo con características fisiopatológicas. Estas clasificaciones, por su propia determinación orgánica se consideraban universales, fijas e irreversibles. Su génesis debía buscarse en enfermedades que dejaban secuelas más o menos recuperables a través de tratamientos rehabilitatorios.

Respecto de la primera etapa de este enfoque se demostró su ilusoriedad de la pretensión de curar todas las enfermedades y revertir sus secuelas, por lo menos en el desarrollo contemporáneo dela ciencia medica. Respecto de la segunda etapa, el desarrollo de la psicología, y otras disciplinas puso de manifiesto las limitaciones del enfoque. Numerosas investigaciones han estudiado los efectos perniciosos del aislamiento de personas y/o grupos respecto del cuerpo social.

Enfoque medico: Al analizar el desarrollo histórico de la educación especial se infiere la importancia que

Ministerio de Instrucción Pública Francés le encargo la psicólogo Binet el estudio de la inadaptación escolar (entendida como repetición de grados). Para ello diseñó una prueba pedagógica de dificultad creciente por la cual podía establecer cuáles eran los conocimientos escolares que poseía el alumno. Comparaba los conocimientos de un niño con los que tiene un niño normal, utilizando la nivelación en grados de la escuela primaria común:

  • 12 7ª

años

grado

  • 11 6º

años

grado

  • 10 grado, y así sucesivamente.

años

Si un niño de 10 años de edad cronológica poseía los conocimientos escolares de 2º grado tenia un retraso pedagógico de tres años. Esta prueba no decía nada sobre la capacidad intelectual del alumno, porque en su retraso podían intervenir diversos factores, por ejemplo, un comienzo tardío de la escolaridad.

Con el objetivo de apreciar la capacidad intelectual ideó las primeras pruebas de inteligencia por intermedio de las cuales obtenía el nivel mental de un sujeto, es decir, su nivel de capacidad o aptitud según corresponde con el nivel medio para su edad cronológica.

Del concepto de nivel mental derivó el de retardo mental entendiéndolo como la diferencia entre la edad cronológica y la edad Mental de la persona evaluada. A esta conceptualización de la inteligencia arribó luego de la construcción de las diferentes escalas entre 1904 y 1911, que se complejizan gradualmente y pierden su carácter esencialmente pedagógico, pasando a ser un conjunto de pruebas sobre los diversos aspectos del funcionamiento intelectual. Por ejemplo, si un niño de 10 años de edad se le suministra la prueba de inteligencia correspondiente, la cual arroja un nivel mental de 8 años, el retardo mental será de 2 años:

EC-EM=RM …10-8=2

El uso de este concepto presentó la dificultad de ser inconstante, pues podía ocurrir que la edad mental permaneciera invariable a través del tiempo, produciéndose una brecha cada vez más importante entre la edad cronológica y la edad mental de la persona y aumentando el retardo mental.

Enfoque evolutivo:

Desde esta perspectiva, el retraso mental es abordado en comparación con la regularidad de los procesos evolutivos generales del niño y del adulto, con la intención de indicar el nivel de retraso en los procesos de desarrollo y así lijar los objetivos educativos para cada sujeto en particular.

Se destacan desde este enfoque los trabajos del tipo clínico descriptivo sobre el retardo mental. Barber Inhelder desde la Escuela de Ginebra utilizando el método clínico de las pruebas operatorias

(conservación de sustancia, peso y volumen) efectuó un estudio sobre el desarrollo de la inteligencia de los niños con retraso mental que luego presentó en su tesis doctoral (1947).

Estos aportes introducen el abordaje cualitativo sobre el tema, superando algunas de las limitaciones del modelo estadístico. Constituyen una lúcida descripción de las diferencias en los procesos de desarrollo, en este caso de la construcción y utilización de las estructuras cognitivas en los sujetos con retardo mental, expresadas en forma de leyes.

Ley del paralelismo psicogenético : Teniendo en cuenta las etapas del desarrollo de la inteligencia: pro-operatoria y operatoria (concreta y abstracta), los niños con debilidad mental recorren cada etapa sin producirse saltos o construcciones y/o formas de pensamientos diferentes al que realizan todos los niños. En este sentido los niños con debilidad mental desarrollan su pensamiento en forma paralela al niño normal. Ley del inacabamiento: los niños con retardo mental no concluyen la construcción de las estructuras del pensamiento, se detienen en el período de las operaciones concretas. Aun cuando atraviesan las mismas etapas en la construcción del conocimiento, no logran acceder al pensamiento lógico formal, es decir que comienzan la construcción operatoria pero no pueden concluirla. Viscosidad genética : el pensamiento del débil mental presenta regresiones cognitivas frente al desequilibrio que les ocasiona el pasaje de una etapa a otra. Si el niño opera con los esquemas de acción propios del nivel operatorio concreto, puede suceder que frente a variaciones significativas del contexto retome los esquemas de acción del nivel anterior para intentar resolver la situación.

En muchos casos, la educación especial, cortó arbitrariamente estos aportes, centrando su atención sobre la segunda conclusión, y reemplazó o complementó las pruebas psicométricas por las operatorias para diagnosticar el retraso mental. El nuevo concepto fue distorsionado al reducirlo al viejo paradigma

(conservación de sustancia, peso y volumen) efectuó un estudio sobre el desarrollo de la inteligencia de

Enfoque comportamental:

El conductismo aportó su premisa fundamental a la educación especial: la conducta humana se adquiere o se modifica por medio de procedimientos de aprendizajes o influencias del ambiente. El abordaje pedagógico en educación especial es entendido como técnica para modificar la conducta retrasada o desadaptada del sujeto. Por intermedio de diferentes estímulos controlados desde el ambiente es posible modificar los comportamientos indeseables y establecer nuevos hábitos y habilidades.

El docente a través del análisis del curricular por tareas, secuencia el aprendizaje atomizándolo en conductas, divide acciones por etapas o pasos para lograr la instrucción (meta). Los pasos que incluye la instrucción, aunque se encuentran diseñados para desarrollar conocimientos específicos, culminan con la incorporación de destrezas disgregadas sin que el alumno comprenda el proceso de aprendizaje.

El modelo examina cuidadosamente el ambiente y analiza los estímulos que anteceden la conducta, entendiéndolos como desencadenantes, y aquellos estímulos que proceden a la conducta para reforzarla positiva o negativamente.

A partir de estas premisas, desde concepciones neoconductistas, se han elaborado multitud de programas destinados a obtener comportamientos de mayor ajuste personal y social, para facilitar la Inclusión de los alumnos en diferentes ámbitos.

Se criticó a este modelo su dificultad para explicar los aprendizajes complejos, su deliberada ignorancia acerca de los procesos mentales (caja negra), y su tendencia a perder el sentido, los fines de los procesos educativos, prestándose a la cosificación y manipulación de los sujetos.

El docente a través del análisis del curricular por tareas, secuencia el aprendizaje atomizándolo en conductas,

Enfoque cognitivo:

El retardo mental es analizado teniendo en cuenta los diferentes momentos del procesamiento humano de la información: percepción, memoria, formación de conceptos, de reglas, etc. Intenta dar explicación a las fallas o disfunciones del proceso cognitivo que realiza un sujeto determinado desde la Psicología cognoscitiva.

El aporte del cognitivismo permite:

A través de un enfoque funcional, identificar los mecanismos más débiles o responsables del rendimiento pobre o errático y a su vez se constituye en un enfoque práctico, que señala posibles intervenciones específicas. Esto constituye un enfoque funcional, reconocer la existencia de limitaciones del tipo estructural en el retardo mental. Además de las limitaciones funcionales respecto al uso de las estrategias cognitivas, es necesario reconocer el déficit del tipo estructural en el retardo mental, un niño con una afección específica en algunas de las áreas del cerebro presentará dificultades en el uso de dicha capacidad.

A continuación señalaremos algunas de las fallas funcionales más generales y a la vez posibles de ser mejoradas con la correspondiente intervención pedagógica:

Dificultades en la meta cognición : escaso conocimiento acerca del

propio proceso cognitivo, esto dificulta poder establecer o identificar por intermedio de la reflexión: "que estoy haciendo mal", "cuales son las fallas". Dificultades en los procesos de ejecución o control cognitivo : se relacionan con las dificultades anteriores resultando su pensamiento poco flexible para utilizar estrategias y planes de control. Limitaciones en los procesos de transferencia : los aprendizajes incorporados en doler-minada situación no son utilizados por los sujetos con retraso en nuevas situaciones; mientras la tarea permanezca invariable poseen un buen rendimiento, se encuentran dificultades al modificar el entorno o intentar transferirla a situaciones nuevas.

Limitaciones en el proceso mismo de aprender : utilización de escasas o pobres estrategias para optimizar las experiencias y adquisición de los aprendizajes incorporados.

Se ha criticado a las formas más duras y experimentales de este enfoque la pérdida de la perspectiva molar (generalizadora), y su dificultad para ser incorporada a las prácticas de aula.

El retardo mental leve, cuestionamiento de esta categoría derivada de la psicometría. Desde los años 80 se ha producido una fuerte crítica a la categorización del retardo mental que brindan los instrumentos de la psicometría, y especialmente a la división tradicional en las subcategorías de leve, moderado, severo y profundo.

Listos cuestionamientos se fundamentaron en argumentos de distinto orden:

- El cuestionamiento a la validez (si miden lo que dicen estar midiendo) y confiabilidad (si esta medición es adecuada) de los instrumentos.

- Parcialidad de la evaluación, sustanciales de desempeño.

ya que no toma en cuenta áreas

- Constatación de la posibilidad de la modificación cognitiva mediante metodologías eficaces.

-Planteamientos normalizadores e integradores.

- Reivindicaciones de derechos humanos, ya que los tests se convirtieron en muchos casos en instrumentos de discriminación.

Este cuestionamiento es aun más relevante en el caso del retardo mental leve, algunos autores sostienen que solo el 10% de las personas incluidas en la categoría pueden ser consideradas como tales, mientras que el resto son producto de la rotulación y que dicha categoría encubre diferencias culturales, sociales, lingüísticas, ambientales en general.

ADAPTACIONES CURRICULARES Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para

ADAPTACIONES CURRICULARES

Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales en el currículo. El tercer nivel de especificación curricular, en las instituciones y en el aula, permite al equipo docente (con la colaboración del equipo técnico inter o transdisciplinario), sobre la base de los aprendizajes para la acreditación del Diseño Curricular (o sus equivalentes) producir las adaptaciones curriculares para responder a las necesidades educativas especiales de sus alumnos, utilizando los recursos de la institución y de la comunidad.

Las adaptaciones curriculares tenderán a posibilitar el acceso al currículo común, o a brindar aprendizajes equivalentes por su temática, profundidad y riqueza a los niños con necesidades educativas especiales. Consisten en la selección, elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y diversifican al currículo común para alumnos, o grupos de alumnos, en instituciones comunes o especiales, teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de aula. Quedarán registradas, con la correspondiente evaluación de sus resultados, en el legajo personal del alumno.

Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje, referenciados en el currículo. Suponen como precondición una gestión y organización de las instituciones escolares sumamente ágil y flexible, e implican la movilización de recursos comunitarios, y la participación y compromiso de los padres en la adopción de decisiones y acompañamiento del proceso.

Clasificación Hay tres tipos principales de adaptaciones:

De acceso : las que facilitan el acceso al currículo, a través de recursos materiales específicos o modificaciones en las condiciones de interacción con los elementos del currículo.

Curriculares propiamente dichas : Modifican uno o varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular, tomando como base el Di-seño Curricular provincial y los aprendizajes para la acreditación que en estos se especifican. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y consecuentemente de certificación de los aprendizajes.

Pueden ser de dos tipos según su amplitud:

Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos de un aula o ciclo, para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del curriculum oficial.

Adaptaciones curriculares significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación y que implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del curriculum oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación.

De contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad. Adaptaciones de acceso

En la organización del aula:

*Agrupamientos flexibles que favorezcan que los alumnos se relacionen y

aprendan conjuntamente, que se respete el ritmo de trabajo propio de cada uno, se favorezca la autonomía y aquellos que tengan más dificultades, reciban atención individual cuando la precisen.

*Material didáctico diverso como objetos reales o reproducción de éstos, imágenes y láminas, libros y cuentos y programas de ordenador, que permitan reproducir, manipular y vivencia situaciones reales o simuladas, trabajándolas de forma contextualizada, ofrezcan un soporte concreto a los contenidos de mayor nivel de abstracción, propicien la llegada de información al alumno por el mayor número de vías sensoriales posibles y aumenten sumotivacion.

* Modificación del espacio considerando las características de acceso, acústica, iluminación coadyudando a favorecer el desplazamiento, la autonomía de los alumnos

* Comunicación. Uso de sistemas complementarios, alternativos o incremento de la capacidad comunicacional.

Adaptaciones curriculares

En los objetivos y contenidos curriculares:

*Introducción de objetivos y contenidos:

- Referidos a actitudes, valores y normas para favorecer la aceptación, potenciar el conocimiento y respeto mutuo, evitar la formación de expectativas poco realistas y la desvalorización social y favorecer la autoestima de los alumnos.

  • - Referidos a etapas anteriores, por ejemplo, adquisición de habilidades básicas de autonomía y cuidado personal y perfeccionamiento de

destrezas instrumentales básicas.

* Priorización de objetivos y contenidos relativos a:

  • - Aspectos funcionales del lenguaje.

  • - Aprendizaje del lenguaje escrito y potenciación de la comprensión lectora.

  • - Aspectos funcionales de las matemáticas.

  • - Adquisición de hábitos básicos de autonomía y cuidado personal.

  • - Socialización como desarrollo y fomento de relaciones interpersonales y consecución de un buen nivel de adaptación social.

  • - Contenidos procedimentales y estrategias de planificación y

descubrimiento. * Temporalizarían de objetivos y contenidos. Implica la modificación del tiempo previsto para alcanzar los objetivos, siendo éstos los mismos que para el resto de los alumnos. Dentro de este nivel de adaptación podemos distinguir dos variantes:

  • - Adaptación temporal poco significativa: el alumno consigue algunos

objetivos después que el resto de sus compañeros, pero dentro del

mismo ciclo.

  • - Adaptación temporal significativa: el alumno consigue los objetivos propuestos, en el ciclo siguiente.

* Introducción de objetivos alternativos, eliminación de objetivos y/o secuenciación especifica en la metodología y actividades.

* Favorecer la motivación y utilizar el refuerzo positivo. En líneas generales, favorecemos la motivación del alumno cuando aumentamos su seguridad ante las tareas y partimos de sus conocimientos previos, preferencias, intereses y disposición. Paralelamente, un patrón de reforzamiento positivo de los logros contribuye a crear una experiencia de éxitos que dispone favorablemente ante tareas y situaciones nuevas. No obstante, hay que contar siempre con que, en última instancia, se persigue el objetivo de que sea el propio alumno quien se autorrefuerce.

* Mediar en el aprendizaje. Consiste en proporcionar las ayudas

pedagógicas necesarias para conseguir los objetivos educativos. Pueden dividirse en físicas, verbales y visuales, unas u otras se eligen atendiendo a la entrada sensorial preferente, al grado de discriminación y a la atención y motivación que presente el alumno ante la actividad planteada. Dos criterios generales en la prestación de ayudas es su progresiva eliminación a medida que el alumno va consiguiendo los objetivos propuestos, y el papel de los compañeros a la hora de proporcionarlas.

* Favorecer la generalización. Para facilitar que los aprendizajes se apliquen con frecuencia, a lo largo del tiempo, con otras personas y en otros marcos ambientales hemos de promover que se refuercen en el ambiente natural y enseñar al alumno a autorreforzarse.

* Utilizar métodos y procedimientos alternativos, selección de actividades alternativas o complementarias, utilización de materiales didácticos específicos en las técnicas y estrategias.

* Emplear la enseñanza incidental. Las características básicas de esta técnica son las siguientes: la actividad de enseñanza-aprendizaje la inicia el alumno, que manifiesta interés por algo, quiere determinado material o necesita ayuda. El alumno selecciona el espacio en el que tendrá lugar el aprendizaje. Este lugar es parte del contexto natural de modo que el aprendizaje está sometido a consecuencias naturales. La actividad de enseñanza-aprendizaje consiste sólo en unos pocos ensayos y la respuesta correcta es seguida de refuerzos naturales.

* Modelado. Esta técnica consiste en exponer al alumno a modelos que realizan los comportamientos requeridos. La imitación de estos modelos ayudará al alumno a adquirir, aumentar o no presentar determinados comportamientos. En el caso de alumnos con RM, para que la técnica sea efectiva es necesario prestarles ayudas en los distintos procesos cognitivos que implica: procesos atencionales, de representación y retención (por ejemplo, hacer que verbalice lo observado), de ejecución (por ejemplo, ofrecer una señal para que actúe en el momento, lugar y forma adecuados), de motivación y refuerzo (por ejemplo, resaltar las consecuencias positivas que recibe el modelo por su conducta).

Además de estas ayudas, optimizan los resultados de la técnica seleccionar modelos que compartan con el observador el mayor número posible de atributos, que sea competente en la tarea y tenga prestigio ante el observador.

* Role-playing. Permite al alumno ensayar en una situación controlada aquellas habilidades que se van a requerir posteriormente en situaciones cotidianas. Pasos: exposición de la situación a representar, distribución de papeles, representación y análisis de la misma.

* Resolución de problemas. Consiste en proporcionar una estrategia que pueda servir en diversas situaciones. Pasos: tomar conciencia de la existencia de un problema, definirlo, enumerar posibles soluciones al mismo, seleccionar una de ellas y llevarla a la práctica, analizar las consecuencias de la solución elegida.

También pueden llevarse a cabo modificaciones en la temporalizaciòn y en la evaluación.

ALUMNOS CON NEE

La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su título II al ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo), es decir, al Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.

El alumno que presenta "necesidades educativas especiales, con dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones "

personales o de historia escolar

...

(artículo 71.2)

El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta". (artículo 73)

Los casos de Altas Capacidades Intelectuales (Superdotado) también se consideran como personas con necesidades específicas de apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fácil o incluso aburridos para este alumnado, que tiene mayor capacidad. Por ello se proponen como soluciones:

Aceleración: El alumno es avanzado un curso, para compensar su mayor capacidad. A veces es necesario más de una aceleración.

Adaptación

curricular:

El

alumno

trabaja

en

programas para

complementar sus estudios normales

Adaptación curricular: modificaciones que se efectúan sobre el currículo ordinario, necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno

La denominación de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acentúen las necesidades pedagógicas que estos

presentan y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar categorías diagnósticas por el tipo de discapacidad que los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clínicos en la evaluación e intervención de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas:

Físicas

Psíquicas

Situación socio-familiar

otros casos de inadaptación (cultural, lingüística

...

)

También pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos. Si la escuela no esta sensibilizada a brindar la atención a la diversidad de aprendizaje de los alumnos, los maestros no están lo suficientemente preparados, la metodología y las estrategias de enseñanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la comunicación entre la comunidad educativa esta deteriorada puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas especiales

CONSTRUCTIVISMO EDUCATIVO

La orientación constructivista tiene en la actualidad un papel muy importante en lo que se refiere a la investigación como a los procesos de reforma educativa en varios países del mundo. Los docentes y las instituciones educativas se enfrentan a nuevas demandas, lo que significa exigencias en su formación y desempeño. Concebir el aprendizaje fundamentado por construcciones complejas de conocimientos y como una simple adquisición de habilidades y destrezas, requiere de profesionales capacitados, que consideran el cambio educativo y pedagógico, modificado y adoptado a un nuevo marco global y plural de las sociedades.

Se integran y relacionan los aportes de la psicología genética, la orientación Vigotskiana y las teorías del aprendizaje y de la enseñanza, se abordaran aspectos fundamentales de la didáctica general y nuevas técnicas en la práctica.

La concepción constructivista social en el que se fundamenta el aprendizaje cooperativo pone énfasis en el desarrollo de competencias profesionales que favorecen en el maestro el ejercicio de su docencia de modo crítico y creativo.

PRACTICAR EL APOYO INTEGRADO, TRABAJAR CON ALUMNOS CON GRANDES DIFICULTADES EN BASE A COMPETENCIAS

Algunos alumnos encuentran dificultades que sobrepasan las posibilidades ordinarias de diferenciación y exigen medidas excepcionales. En algunos casos, se puede considerar la colocación en una clase especializada, el apoyo pedagógico fuera de la clase, incluso una forma u otra de repetir curso, aunque sabemos la poca eficacia que esto tiene en la mayoría de los casos.

Sin embargo lo ideal seria en una organización de equipo, encontrar los recursos para encargarse de esos niños de esos niños, si es preciso con apoyo externo, pero sin excluirle. Las medidas de integración de niños con alguna discapacidad en las clases habituales han abierto un camino, como las practicas de apoyo psicopedagógico integrado en el aula.

Desde el punto de vista de las competencias en juego, los maestros deberían apropiarse, a plazos, de una parte de los conocimientos y habilidades de los profesores especializados y de los profesores de apoyo, analizando las competencias que debe adquirir un profesor al atender a algún niño con necesidades educativas especiales, obtenemos la siguiente lista:

Saber observar al alumno con y sin instrumentos. Controlar una progresión clínica (observar, actuar, corregir, etc) saber sacar buen partido de las pruebas y errores, estar formando en una práctica metódica, sistemática.

Saber construir situaciones didácticas a medida (a partir del alumno en concreto y no del programa).

Saber explicar un contrato didáctico personalizado (sobre el modelo de contrato terapéutico).

Practicar una aproximación sistema, tener como base la comunicación.

Ser

consiente

de

los

riesgos

y

lo

que

implica

una

relación

de

responsabilidad.

 

Respetar un código deontológico más que remitirse al amor de los niños y el sentido común.

Familiarizarse

con

una

aproximación

amplia

a

la

persona,

la

comunicación, la observación, la intervención, y la intervención.

Tener

un

control

teórico

y

práctico

de

los

aspectos

afectivos

y

relacionales del aprendizaje, tener una cultura psicoanalítica de base.

Saber

que

a

menudo

hace

falta

salir

del

registro

propiamente

pedagógico para entender e intervenir con eficacia.

 

Saber

tener en

cuenta

los

ritmos

de

las personas

mas que

los

calendarios de la institución.

Estar convencido de que las personas son distintas y lo que funciona para una no funcionara necesariamente para otra.

Tener una opinión especifica sobre el fracaso escolar, las diferencias personales y culturales.

Disponer de bases teóricas solidas en psicología social de desarrollo y del aprendizaje.

Participar en una cultura, trabajo de equipo, formación continua, correr riesgos, animación, autonomía, que sigue la línea de una fuerte profesionalización de un control de cambio.

Tener la costumbre de tener en cuenta las dinámicas y resistencias familiares y de tratar con los padres como personas complejas mas que como responsables legales de un alumno.

Estas competencias hacen hincapié en una responsabilidad, un progreso mas clínico, con herramientas conceptuales diferentes a la que se movilizan para organizar un grupo (Perrenoud 1991).

MARCO LEGAL

ARTICULO 3ª.- todo individuo tiene derecho a recibir la educación, el estado – federal, estados, distrito federal y municipio, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica obligatoria. (Reformado mediante derecho publico en el diario oficial de la federación de la federación).

La educación que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

El criterio que orientara a la educación se basara en los resultados del progreso científicos, luchara contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres los fanatismos y los prejuicios.

Así también contribuirá a la convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio a la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los

ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de raza, de religión, de grupos de sexo o de individuos.

ARTICULO 41.- la educación especial esta destinada a individuo con discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes, atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social incluyente y con perspectiva de genero.

Tratándose de menores de edad con discapacidad, esta educación propiciara su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos para quienes no logren esa integración, esta educación procura la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autonomía convivencia social y productiva para lo cual se elaboran programas y materiales de apoyos didácticos necesarios, para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes. La educación especial incluye la orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educación.

De acuerdo al establecido en referente al marco teórico se realizaron diversas estrategias en diferentes áreas con apoyo y orientación de equipo de USAER para detectar las fortalezas y debilidades de la alumna Nora Elisa García Sánchez, arrojando la siguiente información.

PRINCIPALES CAPACIDADES DE LA ALUMNA DETECTADAS EN LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

 

APRENDIZAJE

 

Maneja cantidades hasta de 3 cifras. Realiza sumas y restas con material concreto. Comprende el algoritmo de multiplicación y división con la tabla de multiplicación a la mano. Tienen buena ubicación espacial. Identifica los puntos cardinales. Conoce los días de la semana. Se ubica en el nivel alfabético con desaciertos. Lee lento con poco rescate de significado.

TRABAJO SOCIAL

 

Asiste con regularidad e higiene a la escuela. Cuenta con el apoyo familiar. La abuela materna asiste siempre que se le cita de manera individual y al curso de padres.

 

PSICOLOGIA:

 

Es participativa y trabajadora.

PRINCIPALES DIFICULTADES DE LA LAUMNA DETECTADAS EN LA EVALUACION DE PSICOPEDAGOGIA

 

APRENDIZAJE

 

Tiene dificultades con la lectura y escritura de cantidades con ceros

intermedios. Se le dificulta la comprensión del valor posicional.

Se le dificulta la comprensión de resolución de problemas.

Se le dificulta la resta con transformaciones.

Se le dificulta la ubicación temporal (horas, meses, años)

Le falta coherencia en sus escritos.

Se le dificulta la segmentación.

 

LENGUAJE

 

Presenta inconsistencia en su lenguaje. (estructuración)

Se le dificulta la comprensión de consignas.

Sus conversaciones en ocasiones son incoherentes.

 

TRABAJO SOCIAL

 

La madre trabaja por lo que no puede asistir cuando se le cita

La menor esta sobreestimada.

Las actividades extraescolares a las que asiste no le benefician escolarmente.

 

PSICOLOGIA

 

Se distrae con frecuencia.

Es muy impulsiva para hacer sus trabajos. Por hacerlos rápido comete

muchos errores. En ocasiones se muestra apática, cansada y desinteresada.

Presenta actitudes y comportamientos infantiles.

 

PRINCIPALES NECESIDADES DE LA ALUMNA EN LAS DIFERENTES AREAS

 

Establecer actividades cortas asignando tiempos para terminarlas. Trabajo con cantidades a centenas. Trabajar con agrupamientos y desagrupamientos. Pedirle el apoyo a otros compañeros para fortalecer la socialización.

 Ubicarla en tiempo y espacio. PLAN DE TRABAJO ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO ESPAÑOL
 Ubicarla en tiempo y espacio.
PLAN DE TRABAJO
ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO
ESPAÑOL
APRENDIZAJES ESPERADOS AL
TERMINO DEL CICLO ESCOLAR
PARA CERCARCE AL LOGRO DE
UNA COMPETENCIA
ADECUACIONES A LA
METODOLOGIA
ADECUACIONES A LA
EVALUACION
* Exponga y comente con claridad
(centrándola en el tema)
* Participe en conversaciones
respetando turnos.
* Realice entrevistas sencillas.
* Diferencie tipos de textos y su
utilidad.
* Identifique la utilidad del diccionario.
* Redacte recados, cartas, instructivos
con ayuda para que tengan
coherencia.
* Empleé reglas ortográficas (uso de
punto, coma, signo, admiración e
interrogación)
* Crear cuentos, adivinanzas, sencillas
y con ayudas.
* Identifique artículos, adjetivos.
* Identifique género, número, verbos y
sustantivos.
* Identifique tiempos verbales
presente, pasado y futuro relacionados
con hoy, ayer y mañana.
* Diferencie palabras, antónimos y
sinónimos.
* Actividades cortas
centrándola
constantemente.
* Diversificación de las
actividades.
* Trabajo en equipo o
binas ayudándole por un
monitor.
* Marcarle tiempo para
terminar actividades.
* Instrucciones sencillas
verificando que haya
comprendido.
* Uso de materiales
concretos.
* Evaluación individual con
apoyo de un tutor.
* Cuestionarla oralmente,
centrarla para que de la
respuesta.
* Marcándole tiempos y en
partes para que no pierda la
atención.
* Tomar en cuenta
participaciones en clases.
* Auto evaluación.
* Observación de conductas.
   

MATEMATICAS

 
   

APRENDIZAJES ESPERADOS AL TERMINO DEL CICLO ESCOLAR PARA CERCARCE AL LOGRO DE UNA COMPETENCIA

ADECUACIONES A LA METODOLOGIA

ADECUACIONES A LA EVALUACION

 

*Lea, escriba números hasta de cuatro cifras. * Resuelve problemas que impliquen el algoritmo suma y resta de 4 cifras. * Resuelve problemas que implica la multiplicación y división de una cifra. * Resuelve problemas que implica uso de fracciones, comparación y de reparto. * Identifique cantidades en números decimales y suma y resta. * Resuelve problemas con medición, longitudes con unidades de medida (m, dm, cm, mm.) * Resuelve problemas de cálculo de perímetro sencillos. * Resuelve problemas sencillos que impliquen calculo de área aplicando formulas con ayuda de ejemplos. * Resuelve problemas referentes a capacidad, peso, tiempo con instrumentos. * Interprete y represente puntos y desplazamientos en un plano. * Clasifique y construya cuerpos geométricos, maneje instrumentos de geometría para el trazo de líneas, ejes utilizando modelos. * Identifique e interprete con ayuda información contenida en graficas. * Identifique tablas de variación proporcional.

*Actividades cortas y centrarla constantemente. * Diversificación de las actividades. * Trabajar en equipo o bina apoyada por un monitor. * Marcarle tiempos para terminar las actividades. * Instrucciones sencillas y verificación de comprensión, uso de material concreto.

* Evaluación individual con apoyo de un tutor. * Cuestionarla oralmente, centrarla para que de la respuesta. * Marcándole tiempos y en partes para que no pierda la atención. * Tomar en cuenta participaciones en clases. * Auto evaluación. * Observación de conductas

 
   
 

NIVEL DE COMPROMISO POR PARTE DE LOS PADRES DE FAMILIA

Los padres deberán acudir en ocasiones cuando se les cite por parte de la maestra de grupo y el grupo de USAER y proporcionar la información requerida, y mantener una comunicación constante con la finalidad de apoyar las deficiencias de la alumna.

Al realizar una entrevista con los padres de familia mencionaron la dificultad que tendrían para asistir a las entrevistas o llamados que se les haga por motivos de trabajo, pero hicieron hincapié en el apoyo que establecerán tanto a la muestra de grupo como al equipo de USAER, así también se menciono la motivación que tiene para la niña la tecnología (computadora), por lo cual se utilizara como un medio de apoyo y de comunicación por medio del chat entre la maestra, la alumna y padres de familia.

 

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CON LOS PADRES DE FAMILIA

ACTIVIDAD

PROPOSITO

TIEMPO

RESPONSABLE

Entrevistas

Para organizar y delimitar las actividades de apoyo que se llevaran a cabo en casa y entablar una buena comunicación a favor y en pro del beneficio

constantemente

Maestra de Grupo y padres de familia

de la lumna

Reportes

Se realizaran por escrito para determinar los avances y conductas que manifieste la alumna a

   
 

lo largo de el ciclo

Cada final de mes

Maestra de Grupo, Equipo de USAER

escolar tanto en la

Y padres de familia

escuela como en casa, Para llevar un registro de avance o

   

retrocesos que

manifieste la alumna.

 

Trabajos extra clase

Se le darán a la alumna ejercicios o fotocopias para reforzar conocimientos de los cuales los padres enfocaran el

cada fin de semana

   
 

apoyo en casa y

maestra de grupo y padres de familia

entregarlos firmados por los padres y si se requiere alguna observación realizarla

 

Uso de la tecnología

Se le realizaran a la alumna instrucciones por medio del correo electrónico para realizar actividades ya sea académicas o en su caso los padres

esporádicamente

Maestra de Grupo y padres de familia

determinaran

 

actividades de organización y ayuda a labores domesticas sencillas, así también utilizar el chat como motivante para favorecer la lecto -escritura

   

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CON EL EQUIPO DE USAER

ACTIVIDADES

PROPOSITO

TIEMPO

RESPONSABLE

Orientación para

Se realizaran adecuaciones a las planeaciones acordes

semanal

Maestra de grupo y

adecuaciones

a lo establecido en la

maestra de Apoyo

curriculares

currícula de la alumna para fortalecer sus aprendizajes.

Orientación para la adecuación en los exámenes bimestrales

Se adecuaran los ejercicios acordes al grado de dificultad que se requiera para la aplicación del examen y favorecer los resultados en evaluación

Cada fin de semestre

Maestra de Grupo y Maestra de Apoyo

Entrevistas con el área de psicología

Se le pedirá orientación para el manejo de las emociones, y conductas que presente la alumna para un mejor desempeño en el proceso de enseñanza aprendizaje.