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XII Encuentro Internacional Virtual Educa 2011- Mxico

Gallardo Crdova, K. E. (2011, junio). Utilizacin de la Nueva Taxonoma para Evaluar el Aprendizaje: Retos a Enfrentar en Escenarios de Educacin en Lnea y a Distancia. Ponencia presentada en el XII Encuentro de Virtual Educa, Distrito Federal, Mxico.

Utilizacin de la Nueva Taxonoma para Evaluar el Aprendizaje: Retos a Enfrentar en Escenarios de Educacin en Lnea y a Distancia.

Katherina Edith Gallardo Crdova Escuela de Graduados en Educacin Universidad Virtual Tecnolgico de Monterrey katherina.gallardo@itesm.mx

Resumen
El objetivo de la ponencia es reflexionar sobre los retos que imponen los procesos de evaluacin del aprendizaje en el marco de la educacin en lnea y a distancia. Esta reflexin se conducir a partir de los resultados de una investigacin realizada en un curso impartido por medios electrnicos, donde profesores de diferentes niveles educativos trabajaron en la aplicacin de una propuesta taxonmica que apoya la toma de decisiones y el diseo de la evaluacin. La pregunta de investigacin fue: En qu medida la Nueva Taxonoma se integr en el diseo de herramientas de evaluacin por parte de alumnos de posgrado que estudian una materia de evaluacin del aprendizaje en la modalidad en lnea y a distancia? La revisin de la literatura se centr en temas sobre uso de recursos tecnolgicos con fines formativos y el proceso de aplicacin de la Nueva Taxonoma en el diseo de preguntas para exmenes objetivos. Este estudio utiliz la metodologa de mtodos mixtos. Se analizaron productos elaborados por 10 equipos (40 alumnos) y se realizaron 11 entrevistas que captaron las percepciones de los participantes sobre el trabajo realizado

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con la Nueva Taxonoma con propsitos de instrumentacin. Los resultados obtenidos indican que se logr la aplicacin taxonmica vista a travs del planteamiento de objetivos de aprendizaje y preguntas diseadas para exmenes objetivos, aunque slo en primeros niveles taxonmicos, quedando casi imperceptible su uso en niveles ms complejos. Asimismo, la percepcin sobre el uso de recursos electrnicos que apoyaron el proceso de aprendizaje fue positiva y se reflej en categoras como ayuda y favorecimiento del aprendizaje que aparecieron con mayor frecuencia. Se sugieren continuar con futuros estudios descriptivos que indaguen sobre constructos diversos que se detectaron en esta investigacin, como la posible incidencia del nivel de dominio disciplinar y la construccin compartida de conocimiento entre las principales.

Palabras Clave Educacin a distancia, evaluacin, taxonoma, objetivos educativos, recursos electrnicos.

Introduccin
Las prcticas relacionadas con el proceso de evaluacin del aprendizaje en nuestro entorno educativo se perciben como procesos que pueden llevarse a cabo contando con cierto conocimiento tcnico, sin que necesariamente existan fundamentos tericos que respalden su naturaleza y propsito. Se puede afirmar que los docentes, en muy escasas ocasiones, conciben y efectan acciones para la evaluacin como parte primordial de un proceso de enseanza-aprendizaje. En el mismo escaso nmero de veces, dichos docentes reflexionan sobre el punto de partida de la evaluacin: los objetivos o competencias que dirigen el proceso de formacin. Con mucha menor frecuencia se cuestionan sobre su origen paradigmtico o la forma en que deben vincular la evaluacin con el modelo educativo que rige su prctica. Las problemticas expuestas sobre la evaluacin del aprendizaje no son ajenas a ningn nivel educativo (lvarez Valdivia, 2008). Ante esta situacin, los esfuerzos
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que se pueden realizar para subsanar dichas faltas son imprescindibles en programas que se orientan a la formacin de maestros. En Mxico, la educacin en lnea y a distancia, dirigida al fortalecimiento de competencias profesionales, ha incrementado su oferta en los ltimos aos. Tanto la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) han reconocido esta modalidad. La apertura hacia otras formas de educar, ms all de la presencialidad, han impactado en el crecimiento de la oferta de programas en lnea a distancia para la profesionalizacin de los docentes. Estudiar los fenmenos educativos que se presentan en el marco de esta modalidad hoy en da es conveniente. Particularmente, esta ponencia tiene por intencin dar a conocer los resultados de un proceso de indagacin realizado en un curso denominado Evaluacin del aprendizaje, ofrecido a alumnos de la Escuela de Graduados en Educacin de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. El objetivo del estudio es determinar el alcance de la aplicacin de la Nueva Taxonoma (Marzano y Kendall, 2007) en los procesos de instrumentacin para la evaluacin, al haber incorporado recursos electrnicos, de diferente ndole, que se utilizan en el proceso de formacin. En una primera parte se presenta el contexto y la naturaleza de investigacin. Posteriormente el mtodo utilizado y los resultados obtenidos. Se finaliza con la discusin y una reflexin sobre lo hallado para localizar futuras reas de inters que podran ser reas para estudios e investigaciones posteriores.

Marco Contextual
La educacin en lnea y a distancia en el nivel de posgrado se ha convertido, en los ltimos aos, en un esquema alternativo para quienes buscan especializarse y desarrollar competencias profesionales y de investigacin. Estadsticas relacionadas a la oferta educativa en esta modalidad (ANUIES, 2008) indican que actualmente son 42 instituciones las que ofrecen programas de posgrado en lnea y a distancia en Mxico. El reconocimiento a la importancia que ha alcanzado esta modalidad se traduce en acciones tomadas por

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instituciones nacionales como CONACyT y la SEP. En diciembre 2010 CONACyT lanz la primera convocatoria para programas no escolarizados para integrarse al Padrn Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC). Por otro lado, en el Catlogo Nacional para la Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio (SEP, 2010) se reportan 30 programas en lnea y a distancia como alternativas para la profesionalizacin de los docentes. As, docentes y directivos escolares han encontrado en estos programas oportunidades de capacitacin y desarrollo. En el marco de esta tendencia, la presente investigacin se situ en el mbito de la educacin en lnea y a distancia, en una institucin privada de educacin superior: la Escuela de Graduados en Educacin de la Universidad Virtual, del Tecnolgico de Monterrey. Es en el marco de la materia de Evaluacin del aprendizaje que esta investigacin se llev a cabo.

Problema de Investigacin
La necesidad de introducir elementos tericos contemporneos que apoyen y actualicen los procesos de formacin es innegable en Mxico. Se sabe que las actuales reformas han centrado sus expectativas en la Educacin Basada en Competencias (Reforma Integral de la Educacin Bsica, http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/ y Reforma Integral de la Educacin Media Superior, http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/ ), los maestros requieren realizar cambios en los procesos de enseanza, mismos que no podrn ser llevados a cabo sin sustentos tericos y tcnicas que les permitan tomar decisiones, disear y evaluar apropiadamente el trabajo que efectan sus alumnos, en respuesta a las premisas que estas reformas exigen: integracin de saberes, transferencia de conocimientos, desarrollo de capacidades, sensibilidad ante las caractersticas del contexto, entre otras. Las expectativas de cambio se podrn cristalizar siempre que los docentes puedan inferir alcances y limitaciones de su quehacer formativo, con base en los propsitos que persiguen. Por lo anterior, la evaluacin del aprendizaje se vuelve fundamental para tomar decisiones en el proceso de formacin de alumnos competentes. Ante esta situacin, una

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de las aportaciones que valdra la pena contemplar como una clasificacin fundamentada para planear, llevar a cabo y evaluar los procesos de aprendizaje es la Nueva Taxonoma (Marzano y Kendall, 2007). Esta propuesta, fundamentada en estudios de la psicologa cognitiva en los ltimos 40 aos, podra abrir a los docentes ms oportunidades de comprender el proceso de aprendizaje y la manera en que los niveles de pensamiento acompaan a la adquisicin de los dominios de conocimiento, lo cual lleva a entender con mayor precisin lo que las competencias expresan y determinan en planes de estudio. Esta Nueva Taxonoma, que ofrece muchos ms elementos que la taxonoma de Bloom (1956), se vislumbra como un punto de partida esencial para reformular prcticas de evaluacin que, posteriormente, impactarn en cambios del proceso de enseanzaaprendizaje. No obstante, hay que destacar que por su naturaleza bidimensional y al contener mayor cantidad de elementos que su predecesora, puede ser considerada como un punto de partida terico de alta complejidad. Sin lugar a dudas, requiere ms esfuerzo y tiempo lograr ser comprendida y aplicada. Estas caractersticas se tomaron en cuenta al disear la materia de evaluacin del aprendizaje, por lo que se integraron una serie de elementos auxiliares al material bibliogrfico, desarrollados con diferentes tecnologas, con la finalidad de insertar recursos que favorecieran su aprendizaje y puesta en prctica. Desde esta perspectiva se plante la pregunta de investigacin: En qu medida se logr que la Nueva Taxonoma se integrara en el diseo de herramientas de evaluacin por parte de alumnos de posgrado en una materia de evaluacin del aprendizaje a nivel posgrado, en la modalidad en lnea y a distancia?

Marco Terico

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La revisin de la literatura abord dos temas centrales: (1) el diseo de ambientes de aprendizaje para la educacin en lnea y a distancia, con apoyo de recursos electrnicos (Gallardo, en Lozano 2005; Contreras Arraiga, Herrera Bernal y Ramrez Montoya 2009; y Ramos, Herrera y Ramrez, 2010); y (2) la Nueva Taxonoma aplicada a la toma de decisiones y el diseo de instrumentos para la evaluacin del aprendizaje (Aworuwa y

Nkoge, 2007; Marzano y Kendall, 2007; y Marzano y Kendall, 2008).

Creacin de Recursos para Enriquecer Ambientes de Aprendizaje en Lnea y a Distancia Los ambientes de aprendizaje se construyen a partir de decisiones que toma el maestro para la conjuncin de factores y elementos que, intencionalmente, contribuirn al alcance de los objetivos o metas de aprendizaje (Gallardo Crdova, en Lozano Rodrguez 2005). Cuando se disean estos ambientes para la modalidad en lnea y a distancia, es necesario crear canales estratgicos de comunicacin que coadyuven a afianzar el proceso, los cuales deben ir ms all del uso de hipertextos o materiales bibliogrficos. Contreras Arraiga, Herrera Bernal y Ramrez Montoya (2009) sealan que el trabajo con recursos tecnolgicos precisa de elementos que transciendan lo disciplinario. El diseo instruccional y audiovisual juegan papeles importantes para lograr pertinencia y significado en el recurso de apoyo. Actualmente, la gama de recursos electrnicos para estos fines es amplia. Entre los principales o cada vez ms utilizados se pueden mencionar: foros de discusin con expertos y entre pares, archivos de audio y vdeo, objetos de aprendizaje, sesiones de radio o videoconferencia por internet, entre los principales. Adems, estos recursos tambin deben concebirse como elementos que apoyan el desarrollo de procesos cognitivos de orden superior, como: toma de decisiones, resolucin de problemas y desarrollo del pensamiento crtico. Dichos recursos pueden, en este sentido, ser efectivos (Ramos, Herrera Bernal y Ramrez Montoya, 2010).

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La Nueva Taxonoma aplicada en la Toma de Decisiones Sobre el Diseo de Instrumentos para la Evaluacin del Aprendizaje Una de las aportaciones ms recientes a la educacin por parte de la psicologa cognitiva es la que hacen Marzano y Kendall (2007 y 2008) con su propuesta denominada la Nueva Taxonoma. Esta aportacin presenta una nueva clasificacin integrada por seis niveles de procesamiento y tres dominios del conocimiento.

Por un lado, los niveles de procesamiento se refieren a tres sistemas: (1) el self, que se refiere a la motivacin por aprender; (2) el metacognitivo, que explica los procesos de fijacin de metas de aprendizaje y estrategias para conseguirlas; y (3) el cognitivo, que incluye ascendentemente los procesos de recuperacin de informacin, comprensin, anlisis y utilizacin del conocimiento. Por otro lado, los dominios de conocimiento son tres denominados: (1) informacin, como el conjunto organizado de datos coadyuvan a la descripcin de manera especfica o sintetizada; (2) procedimiento mentales, que corresponde a cmo se maneja la informacin para ejecutar acciones de diversa ndole; y (3) procedimientos psicomotores, que estn relacionados con la coordinacin de
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movimientos corporales con diferentes finalidades. En cuanto a los niveles de procesamiento, estos son cuatro para el sistema cognitivo: (1) Recuperacin; (2) Comprensin; (3) Anlisis; y (4) Utilizacin del conocimiento. Esta taxonoma ha sido empleada extensamente en diseo de ambientes de aprendizaje, procesos didcticos y sistemas de evaluacin, aunque en Amrica Latina su uso ha sido muy escaso.

En una indagacin realizada en revistas especializadas, de 88 trabajos de investigacin que se han realizado en los ltimos 10 aos en Estados Unidos principalmente, destacan esfuerzos como el de Aworuwa y Nkoge (2007) el cual se hace evidente la importancia de la Nueva Taxonoma como un elemento importante para la educacin en general, y en especial para la conducida en medios virtuales, pues ha cerrado la brecha y respondido a preguntas realizadas a taxonomas anteriores, para las cuales las respuestas todava eran muy inciertas. En palabras de Aworuwa y Nkoge: Los procesos de aprendizaje requieren hoy en da tomar en cuenta perspectivas coherentes sobre cmo el aprendizaje se lleva a cabo y cmo debe ser influenciado por el profesor. Esto es especialmente importante en la medida en que las nuevas tecnologas que corren a travs de Internet, a travs de las cuales se estn definiendo los procesos de aprendizaje, la percepcin de los alumnos y la entrega y acceso de la instruccin, de forma local y a distancia (p.1396). En Amrica Latina, la Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portual (REDALyC http://redalyc.uaemex.mx/ ) no se reportan artculos existentes.

Mtodo
La investigacin se realiz como estudio exploratorio ex post-facto. Se utiliz la metodologa Mtodos Mixtos bajo un modelo secuencial, cuyo elemento dominante es el cuantitativo (Johnson y Onwuegbuzie, 2004). De un total de 245 participantes en la materia evaluacin del aprendizaje, se tom una muestra aleatoria de 40 alumnos que se integraron en 10

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equipos. Se disearon dos instrumentos para el anlisis y la coleccin de informacin: (1) una codificacin de la Nueva Taxonoma que se utiliz como referente para realizar anlisis de frecuencias y correspondencias, la cual permiti manejar la taxonoma en cuatro estadios segn los niveles de procesamiento: bajo, para el nivel de recuperacin, medio para el de comprensin; alto para el de anlisis y muy alto para el de utilizacin de la informacin; y (2) una entrevista conducida de manera remota, por telfono y medios electrnicos, para la coleccin de las opiniones sobre la percepcin del apoyo de los recursos tecnolgicos (Gay, Mills y Airasain, 2009). En cuanto al procedimiento, se analizaron 200 ejercicios de ubicacin de objetivos preestablecidos, 50 objetivos de aprendizaje diseados y la generacin de 250 preguntas de opcin mltiple relacionados con los objetivos. El anlisis derivo en la determinacin de frecuencias relacionadas con la identificacin y produccin de objetivos de aprendizaje y diseo de preguntas de opcin mltiple de acuerdo con el nivel de procesamiento identificado en cada una de ellas. Los datos colectados de las 11 entrevistas permiti colectar informacin sobre la percepcin de los alumnos sobre aspectos diversos como: (1) el apoyo que brindaron los videos temticos y de los ejercicios de anlisis de resultados de exmenes objetivos; (2) su participacin en la sesin en tiempo real enfocada a aclarar aspectos conceptuales y procedimentales sobre la Nueva Taxonoma y el diseo de preguntas objetivas as como su posterior utilizacin ; y (3) la utilidad del foro de discusin grupal y plenario para aclarar y confrontar ideas.

Resultados Obtenidos A partir de los datos colectados, se presentan a continuacin dos apartados con los resultados ms relevantes obtenidos en el estudio. Se divide esta seccin en resultados cuantitativos y cualitativos por ser ambos aspectos fundamentales de la metodologa seleccionada.

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Cuantitativos Se analizaron los ejercicios de ubicacin, planteamiento de objetivos y diseo de reactivos de opcin mltiple. Sobre el planteamiento de los objetivos como primera tarea que acerc a los alumnos al uso de la Nueva Taxonoma, slo el 54.5% de los 20 objetivos revisados estuvieron correctamente ubicados. En cuanto a los resultados del diseo de objetivos de aprendizaje y de preguntas de opcin mltiple, ee presentan para efectos de complementar su lectura las Tablas 1 y 2, las cuales renen las frecuencias y porcentajes de los productos sealados.

Tabla 1 Planteamiento de los objetivos de aprendizaje

Nivel objetivo planteado Recuperacin Comprensin Anlisis Utilizacin del conocimiento Total

Frecuencia 16 19 12 3 50

% 32 38 24 6 100

Tabla 2 Diseo de preguntas de opcin mltiple y su correspondencia con el nivel taxonmico Nivel taxonmico en el que se ubica Recuperacin Comprensin Anlisis Utilizacin del conocimiento Total 118 83 43 6 250 47.2 33.2 17.2 2.4 100 Frecuencia %

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En cuanto a los objetivos diseados por los alumnos, stos se enfocaron en los niveles de Recuperacin y Comprensin en un 32% y 38% respectivamente. Adems, al disear las preguntas de opcin mltiple (ver Tabla 2) que se enlazaban a los objetivos de aprendizaje, 201 preguntas se ubicaron en los dos primeros niveles. As, el 47.2% se disearon en el nivel de Recuperacin y el 33.2% en el de Comprensin. Al momento de comparar la produccin de objetivos con el diseo de preguntas, se detect que de 12 objetivos planteados a nivel de Anlisis, 4 no presentaron preguntas diseadas acorde a este nivel, ubicndose ms bien en los niveles de Recuperacin y Comprensin. En cuanto al nivel de Utilizacin del conocimiento, de 3 objetivos planteados, 2 de ellos no presentaron preguntas que hayan sido diseadas propiamente para este nivel, sino que, por el contrario, se ubicaron en los dos primeros niveles. Los resultados reflejan que tanto el nivel de Recuperacin como el de Comprensin fueron los ms trabajados. Por el contrario, los niveles de Anlisis y Utilizacin del conocimiento, aunque contaron con un 30% de los objetivos planteados, no fueron en su mayora trabajados correctamente por los alumnos en el diseo de preguntas.

Cualitativos Los resultados se enfocan en el uso de diversos recursos electrnicos en el proceso de aprendizaje. Las categoras destacadas al analizar las entrevistas fueron las siguientes: (1) ayuda refirindose al apoyo recibido a partir de los diversos recursos, expresada en 25 ocasiones; (2) favorece el aprendizaje, refirindose a que los diferentes recursos audiovisuales jugaron un papel importante en sus logros, al ser materiales que podan ser repetidas varias veces; (3) trabajo final que se mencion ocho veces. De estas ocho menciones, siete se refirieron a los ejercicios grabados en audio y video sobre el diseo de preguntas de opcin mltiple y anlisis estadstico hecho con base en un ejemplo en el programa Excel. Adems, trabajo final fue una vez mencionado para referirse a la utilidad del foro de discusin para la realizacin de la misma tarea; y (4) trabajo refirindose a la actividad laboral; ste fue repetido en tres ocasiones. Se mencion para referirse a la
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ventaja del uso repetido de recursos, lo que permiti utilizar en varias ocasiones un material. Se infiere que encuentran una ventaja en el uso de estos recursos electrnicos relacionndola con su actividad laboral, debido a que les permite no invertir tiempo en desplazarse a la escuela para escuchar una explicacin y adems por la frecuencia en que pueden utilizar este material.

Discusin, reflexin y recomendaciones


Ante la pregunta de investigacin En qu medida se logr que la Nueva Taxonoma se integrara en el diseo de herramientas de evaluacin por parte de alumnos de posgrado en una materia de evaluacin del aprendizaje a nivel posgrado, en la modalidad en lnea y a distancia? se pueden discutir principalmente dos hallazgos: (1) aunque el aprendizaje traducido en la aplicacin de la Nueva Taxonoma fue paulatino, con actividades que incrementaron su grado de dificultad a medida que el curso solicitaba llegar a un nivel de aplicacin, los alumnos lograron llegar al objetivo de implementacin de la Nueva Taxonoma, pero slo en los primeros niveles. Es importante resaltar que en muy escasos casos, en los que s se llegaron a plantear objetivos de niveles ms complejos (anlisis, utilizacin del conocimiento), a la hora de aplicar la taxonoma en el diseo de las preguntas el resultado no fue el apropiado en la mayora de las veces. Se puede inferir que los alumnos entienden que la evaluacin con preguntas objetivas se circunscribe a los dos primeros niveles (Recuperacin y Comprensin). Esto podra deberse a concepciones preliminares sobre su experiencia con exmenes objetivos o que no se hizo mayor nfasis en el planteamiento este tipo de preguntas a lo largo del curso. Tambin pudo deberse a que los alumnos no tenan un alto dominio de la disciplina como para plantear pregunta de esta ndole; y (2) la utilizacin de recursos electrnicos coadyuv a que los alumnos pudieran comprender y aplicar los principios de la Nueva Taxonoma y tcnicas para la

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elaboracin de reactivos. Se puede inferir, a partir de los resultados, que el apoyo que brindan estos recursos es un factor crucial para el cumplimiento de las tareas, pero tambin va ms all de los objetivos propiamente acadmicos. Como lo indic la Persona 3, los recursos se acomodan a los diferentes estilos de aprendizaje, lo cual favorece an ms los resultados [p3- Me apoy muchsimo (la sesin de radio) ya que todos podan aportar dudas que eran al final dudas comunes por lo tanto se disiparon muchas dudas con ese apoyo tecnolgico. No estuve en tiempo real por cuestiones de trabajo pero si la consultaba con mucha frecuencia para poder tener claro todo los contenidos, adems me gusta mucho que pongan ese tipo de materiales ya que soy muy auditiva]. Alrededor de lo estudiado, de los resultados obtenidos y la discusin emitida, se derivan dos reflexiones importantes: (1) hay que hacer ms y mejores esfuerzos en lograr que maestros integren metodologas y tcnicas en su quehacer docente para trabajar en procesos de pensamiento complejos, sin que esto sea exclusivo de la educacin media superior o superior. En la educacin bsica es fundamental empezar a trazar los caminos necesarios para que los procesos de anlisis y utilizacin del conocimiento se logren con mayor frecuencia; y (2) el uso de la tecnologa debe integrarse a estos esfuerzos indiscutiblemente. Los recursos deben ayudar a que las competencias docentes en planeacin y evaluacin se mejoren en la prctica de formacin. Ms all de pensar en recursos que se circunscriban a ser slo para describir aspectos procedimentales propios de la evaluacin del aprendizaje, tambin deben integrarse recursos que aludan a los aspectos tericos que fundamentan las prcticas educativas. Esto podra ayudar de muchas maneras al razonamiento de las prcticas de evaluacin del aprendizaje antes de aplicarlas. Las recomendaciones para los siguientes estudios en esta misma lnea de trabajo se podran circunscribir a dos aspectos: (1) se requiere continuar, a partir de este estudio exploratorio, con un proceso de investigacin que permita profundizar en qu tanto los conocimientos previos de los estudiantes - en la disciplina en la que trabajan - modifica la forma en que plantean sus objetivos y disean preguntas objetivas; y (2) qu tanto un mayor nmero de recursos electrnicos no utilizados en esta experiencia como blogs,
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journals, wikis, que permiten una construccin compartida del conocimiento, favorecen un planteamiento de objetivos de aprendizaje de niveles ms elevados.

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Referencias
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Ramos Elizondo, A. I., Herrera Bernal, J. A. y Ramrez Montoya, M. S. (2010). Desarrollo de habilidades cognitivas con aprendizaje mvil: un estudio de casos. Comunicar: Revista Cientfica Iberoamericana de Comunicacin y Educacin, XVII(34), 201-209. doi: 10.3916/C34-2010-03-20. Secretara de Educacin Pblica. (2010). Catlogo Nacional 2009-2010. Recuperado de la pgina Web de la SEP: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/CatalogoNacional/CatalogoNacional20092010.pdf

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