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TEORIA DEL APRENDIZAJE PREESCOLAR El nio en su desarrollo presenta caractersticas como: fsicas, psicolgicas y sociales tales de su personalidad la cual

se encuentra en construccin. Se dice que la edad preescolar en el nio abarca desde el primer ao de vida hasta los 5 o 6 aos. A continuacin mostraremos segn teora las caractersticas de los preescolares. TEORISTA CARACTERISTICA Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente): Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergenza y duda. El nio empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del nio, y se dan oscilando entre la cooperacin y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente): la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambicin y de propsito.

ERIK ERIKSON (1902 - 1994) TEORIA PSICOSOCIAL

Descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer: 1. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa, 2. La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande, 3. La intrusin en el campo perceptual de los dems,
4.

Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales). El nio posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello.

JEAN PIAGET (1896 - 1980) TEORIA DE DESARROLLO COGNITIVO

Etapa sensoriomotora: caracterizada por ser esencialmente motora y en la que no hay representacin interna de los acontecimientos ni el nio piensa mediante conceptos. Para el nio preescolar encontramos: -Reacciones Circulares Terciarias: 12 a 18 Meses: su propsito es la exploracin. -Soluciones Mentales: 18 a 24 Meses: interanalizar las acciones y sus consecuencias. Segunda etapa pre operacional: corresponde a la

del pensamiento y el lenguaje.


-Juego Simblico: los nios utilizan juguetes simblicos a la realidad. Las etapas en el preescolar son: La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses. El foco del placer es, por supuesto, la boca. Las actividades favoritas del infante son chupar y morder. La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro aos de edad. El foco del placer es el ano. El goce surge de retener y expulsar. La etapa flica va desde los tres o cuatro aos hasta los cinco, seis o siete. El foco del placer se centra en los genitales. La masturbacin a estas edades es bastante comn.

SIGMUND FREUD (1856-1939) TEORA DEL PSICOANLISIS ETAPAS PSICOSEXUAL

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDAD PREESCOLAR


PALABRA - FRASE QUE CA CARACTERIZADA EN EL PRIMER TRIMESTRE DEL SEGUNDO AO DE VIDA (1-2 AOS).

Al ao surge la primera palabra significativa. Ella siempre es una palabra-frase, lo que supone que no es necesario, entonces, trabajar con palabras aisladas. La emisin de la palabra-frase siempre est asociada a algn tipo de accin.

LTIMO TRIMESTRE DEL TERCER AO DE VIDA (2-3 AOS)

Surge la conversacin situacional y la pronunciacin del pronombre yo como elemento significativo.

LA ETAPA QUE COMPRENDE DEL CUARTO AL SEXTO AO DE VIDA (3-5 AOS)

Presenta como elemento significativo la adquisicin de todas las estructuras bsicas de la lengua. En este perodo es difcil establecer una gradacin exacta de los componentes lxico-semnticos de la lengua.

AMBIENTE INSTITUCIONAL El ambiente es concebido como construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin (Ospina 1999). Ambiente Educativo: se cree como el ambiente como sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. remite al escenario donde existe y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje.

CONTEXTO

CARACTERISTICAS Conjunto de estudiantes, profesores, directivas y personal la institucin, padres de familia y comunidad del rea de influencia que interacta en la educacin de los alumnos de la institucin educativa. La salud en la comunidad educativa debe estar integrada al proceso pedaggico del estudiante para lograr la formacin de una cultura de la salud, la enseanza y fortalecimiento de estilos de vida saludable, la promocin de ambientes escolares saludables y respeto a la naturaleza, y a la construccin de valores, conocimientos de convivencia y participacin ciudadana. La enfermera en salud debe ser una profesional que se caracteric por su liderazgo, compromiso y capacidad para trabajar con independencia; debe ser solidaria al enfrentarse con el sufrimiento y dolor del otro, ordenada, organizada y honesta ante lo que se le confa.la enfermera escolar tiene diferentes funciones, entre ellas se destacan: Ayudar a los padres de familia a asumir la responsabilidad del mantenimiento de la salud Determinar y arreglar el adecuado manejo y referencias de nios con problemas de salud que requiera posterior evaluacin y tratamiento. Colaborar con los docentes y otro personal de la institucin interpretando la salud del nio proporcionando guas y programas educativos de este. Participar con otros profesionales de salud y

COMUNIDAD EDUCATIVA

educacin n la evaluacin y el manejo de nios con problemas de salud, de aprendizaje y emocionales. Mantener un archivo seguro, completo, actualizado y bien organizado de las historias de salud de cada estudiante y otros documentos y formatos propios del rea de la salud Es el espacio donde nios, nias, adolecentes y jvenes reciben educacin q permite desarrollar y potenciar sus actitudes y habilidades para mejorar su calidad de vida.

INSTITUCIN EDUCATIVA

EL JUEGO EN LA EDUCACIN PRESCOLAR

CONTEXTO

CARACTERISTICAS

LA IMPORTACIA DEL JUEGO

Un bebe necesita jugar desde los primeros meses, tan grave es que un nio no duerme como que no juegue; el juego contribuye al buen desarrollo psicomotriz, que es la base de un aprendizaje. Los bebes no necesitan trabajar para vivir, pero si jugar, el juego es un trabajo profesional. Los nios juegan de acuerdo a sus posibilidades y en forma limitada, balbuceando, haciendo burbujas con la saliva, moviendo manos y pies. Los juegos sensoriales son muy

recomendables porque ayudan notablemente al temprano desarrollo general del pequeo.

EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEANZA

El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El nio aprende porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres. Para los nios, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: entretenimiento, adquisicin de experiencias, forma de explorar el mundo. Jugando el nio se pone en contacto con las cosas y aprende inconscientemente; jugando, el nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego lleva consigo el espritu de la sociabilidad. El juego debe ser variado y ofrecer problemas a resolver progresivamente ms difciles y ms interesantes. Los nios, aunque tengan compaeros de juegos reales tambin uno o varios compaeros imaginarios. Para el nio no existe una frontera claramente definida entre el sueo y la realidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender e interpretar aquello que ms le interesa. La imaginacin que podemos desarrollar y educar en los nios por medio del juego es la misma que el da de maana utilizar para proyectar edificios, disear piezas industriales o de decoracin.

LA MOTIVACIN DENTRO DEL JUEGO

El juego es una actividad libre. Cuando jugamos lo hacemos por placer; el juego se puede considerar como la actividad fundamental de la infancia, actividad que se prolonga en la vida adulta. La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo constituye otras de sus caractersticas. Se debe tener en cuenta siempre que la motivacin es la explicacin del porque de nuestras acciones. ROL DE LA ENFERMERA

ROL ROL ASISTENCIAL DE LA ENFERMERA EN COMUNIDADES EDUCTIVAS

CARACTERISTICA La atencin de enfermera comprende la asistencia integral que se proporciona al individuo, la familia y comunidad, a travs de actividades que permiten identificar sus necesidades bsicas y de salud, contribuir a su proteccin, recuperacin y rehabilitacin y proporciona educacin orientada a desarrollar conductas que tiendan a fomentar y mantener la salud. Algunas funciones en que se expone su rol son: Identificar factores de riesgo fsicos, psicolgicos, sociales, mecnicos y biolgicos y trabajar en la eliminacin de los mismos. Promover de cuidados de enfermera a la poblacin escolar que los necesite.

Orientar los servicios de alimentacin basada en las caractersticas del grupo e individuales en casos especiales identificados en el programa de control de peso y talla. Coordina con los directores de convivencia y acadmicos, docentes la inclusin de contenidos de salud y seguridad como parte del programa curricular de la institucin, amplia y profundiza los ya estructurados, teniendo en cuenta que involucre el proceso de educacin, dando continuidad. Algunas de las funciones en que se expone su rol son: Desarrollar programas de educacin continuada en servicio de salud escolar para el personal de enfermera y voluntarios. Colaborar en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de enfermera y de otras profesiones a fines en el nivel de salud escolar. Miembros de su familia para estimularlos a que contribuyan a la recuperacin y rehabilitacin de su salud. Disea mtodos de registro de datos que facilita la revisin de estos, de manera fcil, buscando el mejoramiento de la calidad de atencin de los estudiantes y empleados de la institucin. Algunas de las funciones en que expone su rol son:

ROL EDUCADOR DE LA ENFERMERA EN COMUNIDADES EDUCATIVAS

ROL INVESTIGADOR DE LA ENFERMERA EN COMUNIDADES EDUCATIVAS

Realizar investigaciones operacionales para mejorar la calidad de atencin de enfermera que se proporciona. Participar e investigaciones multidisciplinarias en el rea de salud pblica. realizar estadsticas de atencin en salud teniendo en cuenta patologas, causas de accidentes escolares y de trabajo.

ROL GERENCIAL DE LA ENFERMERA EN COMUNIDADES EDUCATIVAS

En este rol el profesional de enfermera demuestra su liderazgo como un diccionario en su rea, desarrolla cada una de las etapas del proceso administrativo para la implementacin de los diferentes programas, define polticas y organiza protocolos y promueve la misin, visin y objetivos del departamento de salud escolar. Algunas de sus funciones en que se expone su rol son: Organizar, dirigir y administrar servicios y/o unidades de atencin de enfermera. Actualizar o crear los manuales de funciones y de procesos concernientes a su rea. Disear y ejecutar presupuestos. Realizar acciones de vigilancia epidemiolgica.

ROL ACESOR DE LA ENFERMERA EN COMUNIDADES EDUCATIVAS

Brinda atencin oportuna ante problemas, logrando crear o reforzar valores de autoestima hacia actividad, expresin de sentimientos. Se brinda herramientas para afrontar con seguridad las presiones del medio social aumentar la capacidad productiva y el crecimiento espiritual, la capacidad de amar, jugar, gozar, relacionarse con otros, crecer de manera individual y colectiva. Algunas de las funciones en que expone su rol son: Brindar atencin oportuna ante problemas fsicos, psicolgicos, sociales y espirituales. Dar herramientas para afrontar con seguridad las dificultades. Desarrollar el trabajo con el equipo interdisciplinario de la institucin cuando la situacin lo amerite.