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Ao de la Infraestructura para la Integracin

Universidad Nacional de Huancavelica


(Creada por ley N 25265)
ESCUELA DE POST GRADO

Maestra con Mencin en


investigacin
y Docencia Superior
investigacion educacional iIi
proyecto de investigacin
Titulo

:CONTENIDOS CURRICULARES DEL CURSO DE

COMPUTACIN E INFORMTICA EN LA I.E. 36009

Docente

FREDYRODRIGUEZC.

Alumna

QUISPECAYETANO,JaniceKerry

Huancavelica Per
2006

PROYECTO DE INVESTIGACION
1.1

TITULO DE LA INVESTIGACIN: LOS CONTENIDOS


CURRICULARES ( PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO) DEL CURSO DE
COMPUTACIN E INFORMTICA EN LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS (PRIMARIAS
DE HANCAVELICA) N 36009
EL PARENTESIS YA

Reducir a una solo institucin educativa es muy limitado, es otro cosa que el estudio se
haya realizado en el 36009, pero el estudio tiene mayor amplitud como por ejemplo para
Huancavelica
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Estamos en medio de una revolucin tecnolgica que esta cambiando nuestra manera de vivir
.La piedra angular de esta revolucin, la computadora, esta transformando la forma en que
nos comunicamos, hacemos transacciones aprendemos y enseamos.
En nuestras vidas profesionales la reduccin en el tamao de las computadoras permite ahora
llevarlos a todas partes .prcticamente todas las marcas a nivel mundial han lanzado todo tipo
de maquinas y/o computadoras, disponibles al comercio, que oscilan entre los mejore precios
y calidad. .
La edad moderna quiz por su significado y contenido es la etapa ms decisiva de la
tecnologa que ha logrado calar en el hombre un gran inters o apropiarse de la tecnologa y
con ello no dejando pasar de largo la modernidad y actual globalizacin en la que vivimos
pero para el hombre no todo es positivo, pues como Einsten (ao) refiri: el inters por el
hombre y su destino siempre deben constituir el inters principal de todos los
esfuerzos tcnicos. Algunas personas creen que una tecnologa de la informtica que
avanza con rapidez presenta poco inters por el hombre y su destino sostiene que se hace
uso excesivo hasta errneo de las computadoras y que por lo regular son perjudiciales para
la sociedad. Este grupo sostiene que la computadora esta deshumanizando y forzando
lentamente a la sociedad a adoptar un patrn de conformidad general.
La cita textual va en cursiva, entre comillas y sin
negritam

NO

La educacin de naturaleza generadora de cambios se ha mostrado tambin empapada por


la tecnologa, ya que el encuentro entre educacin y tecnologa plantea cuestiones ms
profundas que el diseo del aula o las caracterstica de los elementos que actan en el
proceso de aprendizaje-enseanza, dicho encuentro plantea algo ms radical como es el
surgimiento de un grupo de trabajo del docente-alumno-computadora, tambin el surgimiento
de nuevos papeles, nuevos objetivos y nuevas metodologas.
El debate sobre la computadora y la escuela que hasta algunos aos atrs eran entes
separados hoy se ha convertido en un debate de la computacin en la escuela donde se
trata de pasa de la fase experimental que dio luz al problema pedaggico que plantean las
relaciones alumno-docente-mquina a la etapa de introduccin en gran escala de sistemas
de informtica en el ambiente escolar.
El auge de la computadora en los ltimos aos se ha creado con una demanda insaciable de
servicios educativos asociados con la computacin, la cual esta exigiendo los recursos de
nuestras instituciones educativas y tambin esta originando una demanda de profesionales
capacitados en el campo informtico (computacin).
La capacitacin se centra en las necesidades especificas de nuestra educacin ya que el
gobierno ha adoptado el denominado proyecto Huascarn el cual esta cumpliendo con
implementar a los centro educativos con computadores de ultima generacin y asimismo
conectndonos al Internet ,aunque por otro lado la insercin en la modernidad no solo se
enmarca en la adquisicin de computadoras, pues la misma va ms all ya que el
profesional debe ser constantemente capacitado para as llegar al alumno mediante la
computadora ,logrando una educacin con base en la computacin ,y otras obligando al
docente a modificar y actualizar sus metodologas de trabajo ,mientras que al docente de
computacin le compete buscar metodologas nuevas y adecuadas para lograr en el aluno
resultados favorables.
El departamento de Huancavelica no puede (estar al margen) huir del avance tecnolgico y la
modernidad dada en las Instituciones Educativas y que el gobierno de turno se ha preocupado
por una educacin computarizada , siendo Huancavelica favorecida en sus I.E. tales como
N 36009 cuenta con un centro de computo equipado ,aunque no en su totalidad y del cual

gracias al tercio curricular el cual requiere el cumplimiento obligatorio del 70% del programa
curricular y deja un 30% para la forma opcional y la cul ha permitido que esta se adecue a
la enseanza de computacin para todos los grados mediante una adecuada metodologa
diseada por el docente del curso, que consiste en reforzar mediante la computacin los
conocimientos adquiridos en las aulas. Por lo tanto nuestro problema nace justamente de la
existencia o no de contenidos curriculares utilizados por los docentes, para una adecuada
enseanza aprendizaje en el curso de computacin e informtica, teniendo las siguientes
interrogantes:
-Qu contenidos curriculares utilizan los docentes para ensear el curso de computacin e
Informtica en la I.E. 36009?
-Quines imparten los conocimientos de computacin e informtica a los alumnos de la I.E. N
36009 ?
-Cul es la metodologa que utiliza el docente de computacin para cumplir el proceso de
enseanza-aprendizaje?
-Cmo es una sesin de aprendizaje de computacin?
-Cmo preparan los docentes a los alumnos del nivel primario para ser parte integrante de una
sociedad moderna basada en la tecnologa?
-Qu inters tiene el alumno para aprender computacin para usarlo en su vida cotidiana?
De estas interrogantes nace nuestro tema motivo de investigacin el cual queda enunciado
de la siguiente manera:
Qu contenidos curriculares no estructurados se utilizan en al enseanza de la
computacin e informtica a las instituciones educativas No 36009?

Qu contenidos curriculares utilizan los

docentes para Ensear el curso de

computacin e informtica a los alumnos de la Institucin educativa N 36009 ?


( Supuestamente, los contenidos curriculares son para ensear, o para que otra cosa mas puede
ser ?, el estudio al parecer esta orientado a definir
Qu orientacin tienen los contenidos curriculares , r
Cual es el sistema de organizacin (estructuracin) de los contenidos
curriculares.

Cules son las caractersticas de la estructura curricular del curso de computacin e


informtica en la I.E:
etc.
EVALUACION O FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA:

Los centros educativos de nivel primario de la localidad de Huancavelica no cuentan con un


programa curricular especifico para el curso de Computacin e Informtica ,siendo esta la
razn primordial para el inadecuado proceso de enseanza-aprendizaje ,dejando hasta de
lado el trabajo conjunto (profesor alumno. mquina) ,ya que si los contenidos, competencias
y capacidades tendran una adecuada estructura ,se lograra un mejor aprendizaje en los
alumnos de la I.E. N 36009.
JUSTIFICACION DEL PROBLEMA:
Antes la prensa escrita y la radio, y despus la televisin, hoy las telecomunicaciones satelitales,
el telfono celular, la televisin por cable, la Internet y otras modalidades similares se vienen
integrando a la vida cotidiana. Actualmente, los nios, jvenes y adultos disponen de
herramientas y servicio que les permiten procesar inmensos volmenes y mltiples clases de
informacin para dar sustento al conocimiento. Los procesos mentales de almacenamiento,
representacin y transmisin de la informacin se han exteriorizado. Como si fuera en una
carrera competitiva mundial, en el mbito educativo como en el comercial, se vienen
desarrollando y difundiendo intensivamente nuevas herramientas y servicios soportados en
medios digitales y redes de computadoras. A la video-conferencia, las pginas Web y el correo
electrnico se aaden ahora nuevas modalidades de informacin y comunicacin que de
mltiples formas dan soporte y generan entornos para el aprendizaje virtual y colaborativo,
promoviendo la creacin de comunidades educativas indispensables hace apenas una dcada;
pero de forma desorientada en las Instituciones educativas, por lo que es necesario trazar los
lineamientos adecuados y expuestos en un contenidos curriulares acorde a la realidad y
desarrollo del nio.
Como se ha sealado la presente investigacin se realiza porque los contenidos curriculares que
adoptan los docentes para el curso de computacin en los centros educativos de nivel primario
de la localidad de Huancavelica no son los ms adecuados para guiar mediante ello a los nios.

La relevancia cientfica posibilita la adopcion de contenidos curriculares segn las necesidades y


entorno del alumno, surgida de un conjunto de propuestas construidas colectivamente con los
actores de este proceso educativo.
La importancia educativa se cie en su naturaleza pedaggica curricular que posibilita la
comprensin y uso orientacin adecuada del proceso e-a en el curso de computacin e
informtica, al mismo tiempo se posibilita la adecuada orientacin por parte del docente y el
debido inters de la I.E.
Este trabajo, est en el hecho de que permitir desarrollar contenidos curriculares acordes a las
necesidades y requerimientos actuales, siendo descentralizada con la participacin de los
alumnos, docentes y dems actores educativos, demandando y satisfaciendo sus necesidades
bsicas de aprendizaje.
El valor terico del presente trabajo surge del mismo proceso de construccin, que llena un vaco
"metodolgico", permitiendo la adopcin de nuevos contenidos curriculares en al aplicacin del
curso de Computacin e Informtica.
Los resultados del presente estudio nos permitirn tomar medidas correctivas en caso de que ya
se cuenten con un contenido curricular, sean estos estructurados o no estructurados, diseada
en medida a las posibilidades e inters que cada centro educativo tiene en mencin al curso de
computacin e Informtica; mientras que para aquellos que no cuentan con un contenido
curricular les servir de base para la posterior enseanza de los alumnos,
Finalmente, es importante por el conjunto de actores educativos que se beneficiarn con el
presente trabajo. Y este no habra sido posible sin la accesibilidad y disposicin de los medios
informticos actuales como el Internet.
LIMITACION DE LA INVESTIGACIN:
Para desarrollar el tema motivo de investigacin no se ha encontrado limitacin alguna, ya que
los avances tecnolgicos nos han acercado ms a las bibliotecas mundiales mediante el
Internet, por tanto

no existe limitacin alguna para la realizacin del tema motivo de

investigacin.
III.

OBJETIVOS:
3.1 OBJETIVO GENERAL:

Identificar los contenidos curriculares que

utilizan

los docentes para lograr un

aprendizaje significativo en el curso de computacin e informtica en la Institucin


Educativa N 36009.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Determinar el grado de aprendizaje de los alumnos en funcin a los contenidos de

computacin e informtica.
Analizar y evaluar los contenidos curriculares del curso de computacin e informtica

en los centros educativos de nivel primario de la localidad de Huancavelica.


Determinar los recursos inherentes a software y hardware en los diversos centros

educativos de nivel primario.


Proponer contenidos curriculares para la enseanza de computacin e informtica

en los centros educativos de nivel primario, de la localidad de Huancavelica.

IV.

MARCO TEORICO CONCEPTUAL:


4.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO : (Internacionales, nacionales y regionales)
4.2
4.3 De acuerdo a la revisin de ficheros y/o catlogos de tesis de las bibliotecas de las
diferentes instituciones del nivel superior de nuestro mbito llegamos a la
conclusin de que el presente trabajo de investigacin es original pues nace de
nuestra inquietud, puesto que este tendr nuevas perspectivas, con un estudio
y universo diferente.
4.4

BASES TEORICO CIENTFICOS:

(Te sugiero que antes de desarrollar en el sentido textual tus bases cientficos, primero hagas
un mapeo u organizacin grafico o esquemtica, de lo que contendra. As como esta, no le veo
cuerpo, tiene que tener una estructura.)

PRINCIPIO DEL TRABAJO DOCENTE EN COMPUTACIN


Este Consiste en que la computadora no desplaza al docente ya que este aporta al
aula varias caractersticas imposibles de hallar en la maquina, como son :

-Inteligencia.
-Calor Humano.
-Creatividad.
-Personalidad.
La actividad del profesor no esta sujeta a un padrn fijo ni tan siquiera a una red de
patrones, su inteligencia le permite atisbar nuevas situaciones y detectar dificultades y
soluciones no previstas. Su personalidad puede constituir un estimulo determinante y
su particular planteamiento de los quehaceres motivara mas que unas formas
estandarizadas de presentacin .Por ultimo el calor humano de su relacin puede
superar barreras que difcilmente se salvaran de otro modo ,adems la creatividad
inventiva anima a aprovechar los recursos electrnicos que se ofrecen al alumno .

PRINCIPIO DE DUALIDAD PROFESOR COMPUTADORA


-

PROFESOR Y COMPUTADORA: Es una relacin necesaria en la que cada

elemento aporta unos valores marcadamente poderosos, en ultima instancia la


computadora e

la conjugacin de unos dispositivos fsicos y una laboriosa

planificacin desplegada por los profesionales dela educacin,


-

COMPUTACIN Y EDUCACIN: Plantea cuestiones ms profundas que las

meramente histricas o las relativas al diseo del aula, a las caractersticas de los
elementos que actan y al binomio computadora y profesor, dicho encuentro
plantea algo tan radical como el surgimiento de nuevos papeles, nuevas relaciones,
nuevos mtodos de enseanza y nuevos objetivos .

PRINCIPIO DE INNOVACIN :

Donde EL alumno busca conocer y experimentar con situaciones nuevas para ellos en
alguna forma, tal es el caso de la nueva tecnologa que va adquiriendo nuevos cambio
ms que nada en el mundo de las computadoras.
4.3

DEFINICION DE TERMINOS BSICOS


Acceso(Access): Acto por el que se accede a una informacin almacenada en la
computadora . Poder hacer uso directo de la computadora

La tecnologa es una forma de crear entorno y de conseguir una identidad social e


individual. Se entiende que tecnologa es la aplicacin cientfica y socialmente

regulada de los principios de la ciencia moderna a la resolucin de los problemas de


la vida comn. Se diferencia de la tcnica en la medida en que la tecnologa es
sistmica, global y metdica.
Las Tecnologas no son slo aparatos o mquinas, tambin son todos los nuevos
procesos de modernizacin de la realidad que llevan a una estrecha relacin entre el
pensar y el hacer

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) : Las TIC son el conjunto


de procesos, productos, mtodos, organizaciones, servicios y similares que optimizan
o mejoran el manejo de la informacin y el desarrollo de la comunicacin y resuelven
sus situaciones problemticas mediante la aplicacin organizada de la
RETROALIMENTACIN
ESTANDARIZADO

(control

(algoritmos

e
y

interaccin),

heursticas),

la

el

PROCESAMIENTO

MATERIALIZACIN

VIRTUALIZACIN de objetos y eventos y el empleo de la teora general de los


sistemas (ENFOQUE SISTMICO). Una caracterstica esencial de las TIC es el
control a travs de interfaces o elementos mediadores entre el proceso que se
ejecuta y el ser humano.

Definicin de conocimiento El conocimiento es un conjunto integrado por


informacin, reglas, interpretaciones y conexiones puestas dentro de un contexto y de
una experiencia, que ha sucedido dentro de una organizacin, bien de una forma
general o personal. El conocimiento slo puede residir dentro de un conocedor, una
persona determinada que lo interioriza racional o irracionalmente. En trminos
generales, puede ser entendido como comprensin y actuacin adecuadas respecto
de los contextos de la persona humana.
Existen mltiples definiciones de conocimiento, desde las clsicas y fundamentales
como una creencia cierta y justificada, a otras ms recientes y pragmticas como una
mezcla de experiencia, valores, informacin y saber hacer que sirve como marco
para la incorporacin de nuevas experiencias e informacin, y es til para la accin.
El conocimiento se genera dentro de un proceso que socializa las experiencias
individuales, las observaciones y las ideas.

El conocimiento puede ser visto de manera esttica, como un DEPSITO muy bien
organizado, o bien de manera dinmica, como un conjunto de INTERACCIONES
efectivas. De cualquiera de las formas, el incremento del conocimiento requiere de
una gestin bien encaminada, de tal manera que el conocimiento:
a) Se genere sin desperdicio (retomando conocimiento anterior)
b) Est organizado (la recuperacin de la informacin pertinente debe ser una meta)
c) Asuma nuevas reglas y formas de producirlo y validarlo (esto significa que los
procedimientos y herramientas sean flexibles)

El contexto social: hacia la sociedad del conocimiento y la tecnologa : La tecnologa


es una forma de pensar y hacer. En ella, lo importante es el cmo, el procedimiento,
la funcin. En ella, se instrumentaliza todo contenido y acto social, o, al menos, se le
observa desde dicha condicin.
El desarrollo de la tecnologa en otros pases ha conducido, en muchas casos, a
convertir esa caracterstica suya en una caracterstica de las relaciones sociales en
esos contextos. Pero a ello no podemos reducir al ciudadano, al miembro de la
sociedad. Lo que buscamos no slo es una sociedad con miembros funcionales (cual
mquinas) sino que esta funcionalidad cobre sentido segn las necesidades e
intereses especficos de una cultura o culturas nacionales.

Creacin y socializacin del conocimiento: Las TIC en Huascarn : El conocimiento


siempre ha sido un resultado de procesos sociales de informacin (bsqueda,
organizacin, recuperacin), de comunicacin (intercambio de informacin) y de
interaccin (produccin de objetos sociales y culturales necesarios para la
continuidad de la sociedad). Sin embargo, las tcnicas o tecnologas disponibles para
su socializacin, es decir, para su apropiacin y difusin, no han ido a la par del
desarrollo del mismo. Lo distinto de las TIC (tecnologas de la informacin y la
comunicacin) es que ellas han optimizado o mejorado dichos procesos al mismo
tiempo que proponen a sus usuarios la posibilidad de ser productores (y no slo
consumidores) de conocimiento. Esto significa que podemos ser ciudadanos de una
sociedad del conocimiento, pues las TIC dan los medios para ello.

Desde las TIC a la socializacin del conocimiento : Las TIC optimizan o mejoran los
procesos de construccin del conocimiento, desde los procesos ms simples de
procesamiento de la informacin hasta los ms complejos de la interaccin social,
que involucra la conciencia individual, cultural y social. Cada nivel supone una
diferencia, basada en la distincin entre dato, informacin y conocimiento

mbitos de la socializacin del conocimiento: Finalmente, los procesos


fundamentales de las TIC (la informacin, la comunicacin, la interaccin)
desembocan en procesos esenciales y transversales de la actividad de enseanzaaprendizaje: la investigacin, el trabajo en equipo y la produccin.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin : Las Tecnologas de la


Informacin y la Comunicacin (TIC) son la informtica, las telecomunicaciones y las
tecnologas del sonido y la imagen, as como sus combinaciones: la telemtica, los
mass media (radiotelevisin) y el multimedia. Todas ellas configuran el actual mundo
digital, en el que se unifican los cdigos con los que se almacena la informacin.
Todo se almacena la informacin a partir de dgitos binarios.

Internet :

Est formado por una gran cantidad de ordenadores que pueden

intercambiar informacin entre ellos. Es una gran red mundial de ordenadores.


Los ordenadores se pueden comunicar porque estn unidos a travs de conexiones
telefnicas (aunque tambin pueden ser de otros tipos) y gracias a que utilizan un
lenguaje o protocolo comn, el TCP/IP. Lo ms importante es que apareci la Web
(WorldWideWeb), que logr facilitar y hacer atractiva la utilizacin de la red para todo
tipo de usuarios aadiendo interactividad. Bsicamente a travs de la introduccin el
hipertexto, los grficos y los formularios.
La Web tambin permiti mejorar el aspecto de la informacin a travs de grficos y
formateo de texto, esto es posible gracias a la creacin del lenguaje en el que se
escriben las pginas Web, el HTML (HiperTextMarkupLenguage).

Caractersticas

de

Internet

Es

universal,

Fcil

de

usar,

Variada

Econmica , til , Libre, Annima, Autorreguladora. Un poco catica


Insegura, Crecimiento vertiginoso

Qu se puede hacer en Internet : Consultar informacin, Consulta de servicios


pblicos, Consultas a peridicos y revistas, Acceso a bases de datos, Oir la radio,
webcams, ver videos, Telefona IP, Videoconferencia, Juegos en red, Comprar
productos y servicios, Recibir informacin, Descargar archivos.

Correo electrnico.: El correo electrnico en un conjunto integrado de recursos para


la comunicacin a travs de redes. Comprende un programa de computador o
servidor que administra el trfico e intercambio de mensajes en un servidor
conectado a Internet as como programas-cliente para el usuario final.

Charla electrnica (Chat): Es una herramienta de comunicacin en la cual dos o ms


personas pueden comunicarse por escrito en un tiempo real, al ingresar virtualmente
a un espacio o sala de conversacin, independientemente del lugar en el que se
encuentren, a travs de una pizarra o tablero comn donde aparecen todos los
mensajes que van escribiendo. Pueden ser textuales, de voz, de video o sus
combinaciones.

Comunidades virtuales. : Una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas


que comparten herramientas, servicios, recursos, entornos e intereses por satisfacer
determinadas necesidades de aprendizaje, a travs de la red.

Talleres de sistematizacin : Los talleres de sistematizacin en la prctica tienen


como propsito de modificar por la accin, las actitudes y los modos de ensear y
aprender para que los futuros docentes logren autonoma, capacidad crtica,
aprendan a pensar por cuenta propia, en consonancia con su sentir y actuar, en un
proceso activo, socialmente construido y compartido.

Monitoreo : Rol que desempea el formador de prctica y formadores de reas con el


fin de guiar, impulsar y asesorar al alumno practicante en una Institucin Educativa,
durante un tiempo determinado

Acumulador (Accumulator):zona o registro donde s acumulan los resultados obtenidos


en las operaciones aritmticas lgicas .

Alfabetico (Alphabetic)Se dice de cualquier carcter que sea nicamente una letra de
la a a la z.

Alfanumerico (alphanumeric) relativo a cualquier carcter del alfabeto que use una
computadora.

Ascii (American Standard Code for Information Interchange) cdigo normalizado


americano para intercambios de informacin.

Automatizacin (Automation) proceso llevado a cabo por maquinas.

Base de datos (Data base)Conjunto de ficheros de datos organizados segn un


mtodo que

facilita la actualizacin

contenida en ellos. El uso

acceso y recuperacin dela informacin

del la base de datos se restringe a una o varias

computadoras ,mientras que el banco de datos es de uso general.

Binario (binary) dicese de un elemento fsico o lgico que pueden representar que
puede representar dos estados conceptuales asimilables a prendido, apagado.

Bit (Binary Digit cdigo) Cifra Binaria ,Unidad mnima de informacin

Carcter ( character) cualquier smbolo utilizado para representar letras, smbolos,


signos de puntuacin ,otros signos especiales ,etc. Cada carcter ocupa un byte de
memoria.

cdigo) Cifra Binaria ,Unidad mnima de informacin .

Metodologa. Se trata de los mtodos propios de la enseanza basada en

los

principios didcticos y aplicables a cualquier clase de enseanza.

El aprendizaje significativo.- El aprendizaje significativo es parte del planteamiento


terico del nuevo enfoque educativo, motivo por el cual la gestin educativa esta
trazada para lograr un aprendizaje ms comprensivo y autnomo. El aprendizaje
comprensivo se inicia en la experiencia concreta, parte de lo que el alumno ya sabe y
se dirige hacia aquello que pretende aprender. Slo desde esta posicin se puede
conectar con los intereses del estudiante y ste puede remodelar y ampliar sus
esquemas perceptivos. El aprendizaje significativo est dentro del marco cognitivo,
desarrollados por David Ausubel (1968), Edmundo Sullivan y J. D. Novak (1982), La
comprensin es el factor relevante del aprendizaje, como una activa estructura de
relaciones significativas. Por lo tanto la inteligencia es una red expansiva de
significaciones. El aprendizaje de memoria sin red no genera desarrollo cognitivo,

tampoco induce la expansin cognitiva, ni la metacognitiva. La propuesta de David


Ausubel sobre aprendizaje significativo es un estmulo hacia el aprendizaje
constructivista, relacional y autnomo. El propsito del planteamiento significativo
puede entenderse como una perspectiva de la inteligencia, como habilidad para la
autonoma del ser y aprender, comprendiendo la realidad e integrarla en mundos de
significacin. Ausubel y Novak, a diferencia de Piaget, ( ao) enfatizan el desarrollo
cognitivo en la expansin del lenguaje.

LAS COMPETENCIAS : Estn referidas a un Saber Hacer, es decir un conjunto de


capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficacia y eficiencia en
los distintos mbitos de la vida a fin de resolver situaciones problemticas reales,
alcanzables a mediano y largo plazo a travs de formas de conocimiento diferentes:
conceptuales y proced mentales, adems del desarrollo de la dimensin afectiva.

Capacidades y actitudes: Estn conformados por todas las acciones mentales y


saberes que queremos ayudar a construir. Estan

referidos a los conceptos,

procedimientos y actitudes, siendo diferentes tienes a su vez un tratamiento didctico


especifico porque cada uno de ellos tiene naturaleza propia.

Las actitudes : Son experiencias subjetivas (cognitivas.afectivas, comportamentales)


que implican juicios evaluativos que se expresan en forma verbal o no verbal, que
son relativamente expresables y que se aprenden en el contexto social. La
sociedad espera de la escuela no solo el desarrollo de conocimientos sino tambin
una formacin respecto a los valores y a los aspectos que hacen referencia al
comportamiento individual y social de las personas.

4.4

SISTEMA DE HIPTESIS :

HIPOTESIS:
La aplicacin de contenidos curriculares no estructurados influye negativamente
en el aprendizaje de la computacin e informtica de los alumnos del 6to grado
de los centros educativos de nivel primario de la localidad de Huancavelica.
HIPOTESIS DE TRABAJO:

Hi,
H2.
H2.4.5

VARIABLES DE ESTUDIO:

VARIABLE INDEPENDIENTE: Contenidos curriculares no estructurados

VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje Significativo del curso de Computacin


e Informtica.

VARIABLE INTERVINIENTE: Nios de 6to grado de los centros educativos de


nivel primario de la localidad de Huancavelica.

V.

METODOLOGIA DE INVESTIGACIN:
5.1

TIPO DE INVESTIGACIN:

La investigacin proyectada se caracteriza por ser descriptiva ya que no hemos ceido


a la descripcin de los contenidos curriculares que utilizan los docentes de computacin
de los centros educativos de nivel primario de la localidad de Huancavelica.
5.2 DISEO DE INVESTIGACIN :
El diseo de investigacin a emplearse es la investigacin
adopta el diseo de acuerdo al siguiente esquema:
M1

0,

----- - - - - - -- - - - - - M2

02

Donde
M1.- Los contenidos curriculares No Estructurados
M2. Los alumnos de 6 grado.
O1 =
02 =

descriptiva simple que

Diseo Descriptivo comparativo en muestras no equivalentes.


Donde

m es la muestra

que recae en los nios del

6to grado

de los centros

educativos del nivel primario de la localidad de Huancavelica.


Mientras que O representa los contenidos Curriculares.
NO ESTA CLARO EL DISEO, HAS DE TRABAJAR CON LOS NIOS
O CON LA CURRICULA. TU MUESTRA SON OS NIOS O LA
CURRICULA?

5.3

POBLACION Y MUESTRA.
POBLACIN:
Conformado por

los centros educativos de nivel

primario de la

localidad

de

Huancavelica como son:


C.E. N 36009 (yananaco)
C.E. N 36004 (La Victoria de Ayacucho)
Por que 10, y porque no 09, 11, 20, etc. cul es el criterio de
muestreo Cul es el criterio de muestreo ?

C.E. N 36011 (San Cristbal)

Tienes Que definir el tipo de muestreo

MUESTRA:
Conformado por 10 alumnos

del 6to grado de cada seccin de los centros

educativos, que en la poblacin refiere, cuyas edades oscilan entre los 11 y 12 aos de
edad de ambos sexos.
5.4

METODO DE LA INVESTIGACIN:
METODO GENERAL.
Para la ejecucin del presente trabajo de investigacin se har uso del mtodo
descriptivo el cual nos permitir describir los contenidos curriculares con los que el
docente del curso de computacin cuenta.
METODOS ESPECIFICOS.

DE OBSERVACIN NATURALISTA.

Basado en la observacin directa del trabajo realizado por los docentes y


alumnos en una sesin de aprendizaje.

DE ENCUESTAS.
Toma en cuenta procedimientos de observacin directa y que va
ser uso de cuestionarios entrevistas registros, etc. para medir el uso de
contenidos curriculares, la ,metodologa y el rendimiento acadmico de los
alumnos .

5.5

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS


Las tcnicas e instrumentos a utilizarse en el presente trabajo de investigacin son :
TCNICAS.
a) FICHAJE: Se elaboran fichas textuales, de resumen, de opinin,
personal y de anlisis para obtener datos relacionados con las variables
de la hiptesis,
b) ENTREVISTA: Se realiza el dialogo sistemtico entre el entrevistador y
la persona o conjunto de personas a quienes se va solicitar informacin .
c) ENCUESTA: Se realizan encuestas a los alumnos y docentes para
contrastar conocimientos diversos.
d) FICHAS DE OBSERVACIN: Consiste en la observacin directa del
trabajo realizado por parte del docente-alumno

en el centro de

computo.
e) GUIAS DE TRABAJO: consiste en ofrecer al alumno en una ficha los
procedimientos a seguir para realizar un trabajo.
INSTRUMENTOS

5.6

FICHA

FICHAS DE OBSERVACIN

Fichas de encuesta

Fichas de entrevista

Guas de trabajo

Cuaderno de notas, etc.

PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCION DE DATOS:

S e har uso de procedimientos estadsticos y, matemticos .las medidas de tendencia


central ,la desviacin, etc.

PROCEDIMIENTO SIMBOLICO: Se har uso de operaciones estadsticas


como:
1.

Uso de las medidas de tendencia central.

2.

media aritmtica, mediana, moda, etc.

3.

se elaboraran cuadros estadsticos considerando: frecuencia, porcentaje,


intervalos.

4.

se levantaran grficos estadsticos como: histogramas, de barra,


Diagramas de pastel, etc.

PROCEDIMIENTO HERMENEUTICO: Se interpretaran semnticamente los


datos simblicos procesados a travs de un lenguaje tcnico.

VI.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

6.1

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES :

ACTIVIDADES
*Recoleccin de datos para el trabajo de investigacin
*Definicin del tema motivo de investigacin.
*Realizacin del proyecto de investigacin.
*Entrega de proyecto de investigacin.
*Aprobacin del proyecto de investigacin
*Realizacin del marco terico del informe final de investigacin
*Aplicacin de las tcnicas de investigacin
*Tratamiento estadstico de los datos obtenidos
*Realizacin del informe final
*Presentacin del informe final
*Aprobacin del Informe final
*Sustentacin del Trabajo de investigacin

MESES
AGO SET OCT NOV DIC
X X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X

AASIGNACIN DE RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
ASESOR
DIGITADOR
APOYOS
TOTAL
RECURSOS MATERIALES
HOJAS BOND A4
TIPEOS
TINTA
OTROS
TOTAL

COSTO
S/.80.00
s/.50.00
s/,130.00
COSTO
s/.150.00
S/.150.00
S/.250.00
S/.200.00
S/.750.00

VII REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Ausebel (1998),

BOSSUET. G. La computadora en la escuela


1ra Edicin .Editorial Paidos.

SCHEMILKES Corina Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de


investigacin

3ra Edicin. Lima-Per

LARRY LONG, Introduccin a las computadoras y al procesamiento de informacin


2da Edicin .Mxico

Toma como referencia, este modelo de sealar la


bibliografa o las referencias

PIAGET (

),
Internet

- Tocci Ronald (1993), Sistemas Digitales Original Sistem Principles And Aplications
5ta Edicin .Mxico.

JOLLANES,Carlos Informtica aplicada

2da Edicin .Lima-Peru

TECKER

BONILLA CANALES Efrain Computacin en educacin


1ra Edicin Editorial Luna.

VIII INFORME TENTATIVO DE INVESTIGACIN


SUMARIO
DEDICATORIA
INTRODUCCIN
CAPITULO I
EL DOCENTE DE COMPUTACIN Y LOS CONTENIDOS CURRICULARES
1. DOCENTE
1.1 Concepto
1.2 Principios
1.3 La relacin triangular nio(s)-docente-maquina.

1.4 Funciones del docente del curso de computacin


1.5 Formacin del docente de computacin
2. CONTENIDOS CURRICULARES
2.1 Contenidos curriculares en computacin
2.2 Metodologas del docente en computacin
2.3 Capacidades en computacin
2.4 Actitudes en computacin
2.5 Competencias en computacin
3. EL MUNDO DE LA COMPUTACION
3.1

La computadora

3.2

Historia de la computadora

3.3

Cambios de Sistema Tecnolgico

3.4

Los pioneros de la computacin

3.5

Hacia la computadora en nuestros das

3.6

Aplicaciones de la computadora

3.7

El futuro tecnolgico cientfico y las computadoras

3.8

La computadora en la sociedad Hoy y maana


CAPITULO II
COMPUTACIN Y EDUCACIN

1.

La computadora una maquina para ensear y aprender

2.

La computadora y la educacin

3.

Introduccin de la computadora en la escuela

4.

La computadora

5.

El mito de la tecnologa

6.

El que y el como?

7.

la eleccin de La computadora
Optar por utilizar una computadora
_Que hacer con una computadora

8.

Informtica y educacin

CAPITULO III
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.

La informtica y el proceso de aprendizaje

2.

Influencia socio econmica en los alumnos de los centros educativos del nivel primario de
la localidad de Huancavelica.

3.

Como se realizan los contenidos curriculares en los centros educativos del nivel primario
de la localidad de Huancavelica.

4.

Como preparar a los alumnos en el curso de computacin

5.

Nios y el aprendizaje

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFENECIAS BIBLIOGRAFA
ANEXOS