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Estrategias de Intervencin Conductual Gianluca Cesaro Clauer

Propuesto por: Ps. Marisol Calonge De la Piedra Ps. Carmen Crdenas Lora.

Setiembre, 2010

Los problemas bsicos de quien tiene TD !, inter"ieren en grado #ariable en el aprendi$a%e escolar & en las relaciones con sus compa'eros de colegio, "amiliares & amigos. Por tal moti#o & para el me%or mane%o conductual & acad(mico de )ianluca se presentan a continuaci*n una serie de estrategias, sin querer dar la idea de que unas son me%ores que otras. La estrategia buena es la que sir#e para obtener me%oras, & en eso in"lu&e muc+o la situaci*n en que se #a a aplicar & qui(n la #a a aplicar, de modo que cada pro"esor deber #alorar cul es la me%or estrategia para (l & para el problema que quiere resol#er. Cuando +a& #arias reas problemticas no resulta con#eniente inter#enir en todas simultneamente &a que ser,a un traba%o di",cil de reali$ar, as, que +emos seleccionado algunas reas para traba%ar sobre ellas de "orma intensa. Creemos con#eniente empe$ar con estas, al menos +asta que se tenga su"iciente seguridad en el mane%o de las estrategias & su organi$aci*n. Las estrategias aqu, presentadas estn organi$adas en cuatro ni#eles, desde el ni#el 1 -ma&ores necesidades, ms dependencia del pro"esor. +asta el ni#el / -menores necesidades, ma&or autocontrol.. 0n la siguiente tabla se describen los cuatro ni#eles, ms un 1o ni#el, que indica que no es necesario inter#enir sobre este problema.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

La inter#enci*n no contribu&e a me%orar el problema, pero a&uda a paliar e"ectos negati#os La inter#enci*n contribu&e a me%orar el problema, aunque depende de la inter#enci*n directa del pro"esor o los padres. La inter#enci*n contribu&e a me%orar el problema & depende de la super#isi*n del pro"esor o los padres. La inter#enci*n contribu&e a me%orar el problema & es controlada por el propio alumno. 2o se inter#iene. 0l alumno encuentra la soluci*n al problema & contra a aplicaci*n.

Se levanta en clase cuando no debe

Estrategias para toda la clase 3ecordar con "recuencia la norma de permanecer sentado en el sitio du rante la clase. Para +acerlo, en los ratos en que se debe permanecer en el sitio se puede colocar sobre la pi$arra un cartel o escribir la norma en la pi$arra. La norma se #uel#e a recordar cuando alguien se le#anta. 0%emplos de algunos carteles a utili$ar, los tienes en el cd, puedes imprimirlos & recortarlos4

segurarse de que todos tienen el material necesario para reali$ar la tarea encomendada. Si las acti#idades que se #an a reali$ar en clase estn bien programadas, la pro"esora puede tener claro el material que #an a necesitar los alumnos en cada momento. ntes de comen$ar un traba%o se recuerda a los alumnos qu( material deben tener, dici(ndolo & mostrndolo al mismo tiempo o escribi(ndolo en la pi$arra. Despu(s de eso se pregunta a los alumnos qu( #an a necesitar. Se puede reali$ar la pregunta de "orma general a la clase o centrarse en los que ms suelen le#antarse a coger material. tender las dudas de los alumnos & re#isar sus traba%os en su sitio, en lugar de que estos tengan que despla$arse a donde est la pro"esora. Pedirles que utilicen ta%adores con dep*sito. Programar la sesi*n combinando acti#idades que requieran estar sentado en el pupitre con acti#idades ms dinmicas que permitan al alumnado mo#erse por el aula5 salir a la pi$arra, buscar in"ormaci*n -en la enciclopedia de aula, en 6nternet, diccionario, consulta de dudas con el compa'ero de al lado..... Las acti#idades cortas & #ariadas pueden implicar a los alumnos ms que las largas & mon*tonas. Cuando se #a a reali$ar una acti#idad especial -por su duraci *n o por su importancia. que requiere estar sentado, es bueno a#isarlo, apuntando en la pi$arra las normas bsicas para reali$arla {permanecer en el sitio, levantar la mano para consultar dudas, no levantarse al acabar... 7.. !a& que recordar las normas cuando no se cumplen.

0logiar en #o$ alta la actitud de la clase, o de aquellos alumnos que "recuentemente se despistan, cuando se cumple la norma -re"uer$o positi#o.5 Cmo me gusta verlos sentados. S que harn un gran trabajo. 0l mensa%e se debe centrar en el es"uer$o que estn reali$ando & en animarles a continuar. S6ST0M D0 86C! S grupal5 el contenido del programa se dise'a en una sesi*n de tutor,a, con la colaboraci*n del alumnado. Se elige una situaci*n concreta, por e%emplo permanecer sentados cuando se est reali ando un control. 09plicar cul es el ob%eti#o, qu( cosas se pueden +acer para ganar "ic+as, cuntas sern necesarias & se elige un premio entre todos.

Estrategias de nivel 1
0stas estrategias consisten en :legali$ar7 el le#antarse, de modo que el alumno tenga un :respiro motor7, es decir, que pueda mo#erse por la clase sin que eso resulte inadecuado o llame la atenci*n de sus compa'eros. ;torgar cargos o "unciones espec,"icas que requieran mo#imiento5 encargado de repartir -+o%as, libros...., de borrar la pi$arra, de reali$ar recados "uera de clase, !a& que tener en cuenta que estas acti#idades gustan a todos los ni'os por lo que tampoco con#iene abusar de ellas. Di#idir las "ic+as de traba%o en partes & permitir al alumno que se acerque a la mesa de la pro"esora cada #e$ que +a&a acabado uno para que se lo re#ise. Si el alu no se uestra especial ente in!uieto"

delantarse o"reci(ndole una salida adecuada5 pedirle que +aga algo para lo que necesite le#antarse5 salir a la pi$arra, sacar punta, #aciar la papelera, o de %arle ir al ba'o para que salga un momento al pasillo. !abilitar una $ona de traba%o en altura5 conseguir una mesa m s alta -subi(ndola a la tarima. o despe%ar una parte de la mesa de la pro"esora para que un alumno pueda traba%ar de pie.

Estrategias de nivel 2
0stablecer con el alumno una se'al pri#ada que le recuerde que no debe le#antarse. Por e%emplo e9plicarle que cada #e$ que se le#ante en un momento en que resulte inadecuado te colocars detrs de su silla +asta que #uel#a a estar sentado, o le mirars & te dars una palmada en el +ombro.

Estrategias de nivel 3
Pactar tiempos de traba%o sentado5 acordar con el alumno que #a a per manecer sentado un determinado tiempo o lo que tarde en reali$ar un cierto n<mero de e%ercicios. Cuando el alumno consigue lo que se le +a propuesto es re"or$ado. 0l re"uer$o se reali$a despu(s de que +a cumplido el tiempo pactado, & mientras est sentado. 0s de %usticia reali$arlo o entregarlo aunque se le#ante despu(s de lo acordado, pero no se debe +acer +asta que no +a&a #uelto a sentarse.

Estrategias de nivel 4
=sar una S0> L D0 CT6?6D D -como las lminas que se usan para todo el grupo. pero de manera indi#idual que le recuerde que no debe le#antarse. La se'al puede colocarse en su mesa durante el tiempo en que est( #igente la norma.

Interru pe la clase# no respeta los turnos para $ablar


Las interrupciones pueden estar relacionadas con la b<squeda de atenci*n de la pro"esora o de sus compa'eros, el aburrimiento, el intento de interrumpir un traba%o de clase que le "atiga o que no entiende & con la impulsi#idad. Estrategias de nivel 1 Colocar al alumno cerca de la pro"esora para poder adelantarse a sus interrupciones. signar al alumno un compa'ero al que pueda consultar sus dudas cuando la pro"esora est ocupado. Se'alar al alumno acti#idades alternati#as que pueda reali$ar +asta que la pro"esora pueda atender sus dudas. Se le puede permitir adelantar acti#idades sencillas en un cuaderno de traba%o. Estrategias de nivel 2 3ecordar la norma & delimitar tiempos durante los que los alumnos no pueden interrumpir. Se puede utili$ar el cartel de tiempo de explicacin de L S S0> L0S D0 CT6?6D D. =n buen momento para practicar es durante las e9plicaciones de la pro"esora5 !hora estamos en tiempo de e"plicacin #se coloca el cartel$. %rimero e"plicar el tema. Cuando acabe les avisar que es tiempo de preguntas, escuchar atentamente a todos los que levanten la mano para preguntar & esperen a que &o les avise. Comprobar que todos han escuchado la norma, especialmente los que tienen ms problema con ella. Considerar con el ni'o la posibilidad de una interrupci*n parcial5 en lugar de reali$ar sus demandas en #o$ alta interrumpiendo el ritmo de la clase, o"recerle la posibilidad de decir %ro'e, cuando puedas -para (l eso ser,a el equi#alente a le#antar la mano.. 0logiar & re"or$ar p<blicamente a los alumnos que permanecen en silencio cuando es debido -especialmente cuando se trata de alumnos que no lo +acen normalmente. & proponerlos como modelo de comportamiento5 ()uin va a responder* !licia, que est en silencio & con la mano levantada*+, ,e gusta mucho que cuando tienes que decirme algo mientras e"plico levantes la mano & esperes a que pueda atenderte. Secuenciar la sesi*n combinando acti#idades que requieran estar en silencio & escuc+ando con acti#idades ms dinmicas que permitan al alumno poder +ablar5 traba%os en pare%as, traba%os en grupo... cortar los tiempos de e9plicaci*n. Si la e9plicaci*n #a a ser mu& larga, di#idirla en puntos Tambi(n puede ser e"ica$ ignorar las interrupciones.

& +acer pausas que permitan rela%arse, aclarar dudas & recapitular la in"ormaci*n que se +a dado, "a#oreciendo as, su comprensi*n. Despu(s de una e9plicaci*n & antes de pasar a otra acti#idad de%ar un peque'o tiempo de descanso en el que se pueda +ablar en #o$ ba%a. Tambi(n se puede incluir una acti#idad de %uego despu(s de una sesi*n -cantar una canci*n, contar c+istes, +ablar de una noticia, an(cdotas, etc... 3eali$ar acti#idades de debate, entre#ista, "oro... en gran grupo o en pe que'os grupos, para que los alumnos aprendan a respetar el turno de palabra. Se puede considerar que el moderador sea un alumno. Estrategias de nivel 3 Proporcionar al alumno un medio alternati#o de llamar la atenci*n de la pro"esora. Se le puede dar una tar%eta de color que deber de%ar encima de la mesa cuando necesite a&uda, & premiarle cuando utilice la tar%eta como primera opci*n. =na #ariante es utili$ar una tar%eta que por una cara tenga una indicaci*n de que el alumno necesita a&uda -un signo de interrogaci*n o la propia "rase :necesito a&uda7.. 0n la otra cara tiene un signo de que debe esperar -un relo% o la "rase :tienes que esperar7.. Cuando la pro"esora #e la tar%eta solicitando a&uda encima de la mesa, si puede se dirige a a&udarle, & si en ese momento est ocupado con otra cosa, da la #uelta a la tar%eta, & #uel#e a a&udar al alumno cuando sea posible. De esta manera el alumno sabe que la pro"esora +a reconocido su petici*n, aunque en ese momento no pueda a&udarle. 0nse'ar al alumno a encontrar indicadores de que est +ablando dema siado5 concretamente a obser#ar a los dems & preguntarse5 @me estn escuc+an doA, @les esto& molestandoA

No obedece
Estrategias de nivel 1
segurarse de que se dan las *rdenes de "orma e"ica$5 tratar de reducir el n<mero de *rdenes que das al alumno, centrndose en las cosas ms importantes. 09plicar al ni'o lo que tiene que +acer de una "orma directa & concreta, con una oraci*n imperati#a o que tenga la "orma quiero que.... 2o +acer preguntas, no utili$ar enunciados ir*nicos, ni con#ertir las *rdenes en sugerencias o en indicios para que el ni'o adi#ine lo que tiene que +acer

%or a inadecuada @Bu( +aces le#antadoA C*mo me gusta que saques el libro en cuanto te lo mando. Tu ropa de deporte est sin recoger. Por "a#or, podr,as ponerte la pi%ama. @2o te das cuenta de lo que tienes que +acerA Seguro que sabes por qu( esto& en"adado

%or a adecuada Si(ntate en tu sitio. Saca el libro de matemticas Buiero que reco%as tu ropa de deporte Ponte la pi%ama. 0mpie$a a +acer los e%ercicios Buiero que te calles.

%or libro ade inadecuada matemticas. =na #e$ dada una orden esperar cinco segundos antes de Saca el considerar que no est obedeciendo. Contar mentalmente +asta Si(ntate Buiero que en tu reco%as sitio. tu ropa cinco para darle tiempo a reaccionar, asumir la in"ormaci*n & deporte. ponerse en marc+a. Si pasado ese tiempo no comien$a a +acer lo que se le +a ordenado, se le repite la orden a#isndole de las consecuencias que tendr no cumplirla, o se utili$a la siguiente Si(ntate en tu sitio. estrategia.

nte la negati#a a obedecer una orden directa que no est( relacionada con una norma importante, o"recerle una alternati#a5 Si no vas a e"poner tu trabajo a toda la clase tendrs que hacernos un resumen escrito, (qu pre'ieres*. nte la negati#a a obedecer una orden directa relacionada con una norma importante mantenerse "irme, pero retrasando las decisiones & sin entrar en una con"rontaci*n5 -stas cometiendo una 'alta, pero ahora no es el momento de solucionarlo. despus hablaremos de las consecuencias de esto. Posteriormente imponerle una sanci*n,

dndole la oportunidad de reducirla si colabora acti#amente en la soluci*n del problema. Por e%emplo, el castigo ser,a muc+o menor si pide disculpas al pro"esor ante toda la clase & reali$a una acci*n de reparaci*n, normalmente alguna tarea <til para la pro"esora o para el colegio "uera del +orario escolar. Si es necesario, imponer un castigo5 si se +a seguido la primera indicaci*n -reducir el n<mero de *rdenes. & todo el procedimiento +asta llegar aqu,, los castigos que +a&a que aplicar sern pocos, pero, si es necesario, se debe utili$ar el castigo en lugar de reprimendas o sermones que son ms <tiles para desa+ogarse que para producir cambios en el comportamiento del alumno. Si +a& que castigar o reprender al alumno es aconse%able +acerlo de "orma pri#ada, & calmada, como si se tratase de un asunto de negocios. unque los castigos son ms e"icaces si se aplican inmediatamente despu(s de la acci*n que los moti#a, si en ese momento no se puede tratar al alumno con serenidad +a& que considerar la posibilidad de ad#ertirle de que se +a ganado un castigo & apla$ar la e9plicaci*n de los detalles. =na #e$ que el alumno +a comen$ado a cumplir la orden, si es posible, no retirarse, & si no se le puede atender +a& que super#isar cada poco tiempo que sigue cumpliendo la orden.

Estrategias de nivel 2 3e"or$ar al alumno cuando est( +aciendo bien algo en lo que suele tener di"icultad sin que +a&a +abido que ped,rselo. costumbrar al alumno a obedecer en cosas mu& sencillas5 cada d,a, en un momento en que est( tranquilo acercarse a (l & pedirle algo mu& sencillo o que est( predispuesto a +acer.

Estrategias de nivel 3 =tili$ar una 86C! D0 T 30 para que el ni'o no ol#ide la orden ni las consecuencias.

Se

uestra desa&iante

0l mane%o de la conducta desa"iante es una de las cosas que ms preocupan a los pro"esores, ms cuanto ma&ores son los alumnos. Probablemente, la gra#edad de estos comportamientos aumenta con la edad porque el alumno #a teniendo cada #e$ ma&or conciencia de que puede ganar los desa",os a la pro"esora, o, en muc+os casos, porque no tiene nada que perder5 &a tiene mala relaci*n con la pro"esora, sus resultados acad(micos son un "racaso & +a recibido la ma&or parte de los castigos que se le pueden aplicar sin #iolar la le&. Si los comportamientos desa"iantes son espordicos, los colegios suelen tener +erramientas de con#i#encia & de disciplina su"icientes para tratarlos, pero +a& comportamientos desa"iantes sistemticos & mu& resistentes, que suelen producirse cuando esa es la <nica "orma que encuentra el alumno de e9presar sus ne cesidades o de e%ercer un m,nimo control sobre su entorno. Se podr,a decir que el desa",o es la "orma -inadecuada. que tiene el alumno de comunicarse, de modo que, a #eces la inter#enci*n tiene que ser indirecta5

Estrategias de nivel 1 Cuidar mucho la prevenci n : la conducta desa"iante de un alumno se reducir si tiene algo que perder. Para ello es importante cuidar los siguientes aspectos5 C Tener buena relaci*n con el alumno C Bue sus resultados escolares sean satis"actorios5 si es necesario tomar las medidas de atenci*n a la di#ersidad oportunas para que no apare$ca el "racaso escolar. C Conseguir que el alumno participe en aspectos no acad(micos de la #ida escolar5 equipos deporti#os, acti#idades e9traescolares del centro. ;tras "ormas de pre#enci*n son5 C Conocer al alumno5 permite predecir & pre#enir sus reacciones inadecuadas. C Mantener un buen clima cuidando las normas de la clase5 que sean bre#es, concisas, conocidas por todos, que inclu&an al pro"esor -son normas de la clase, no de los alumnos., & que su cumplimiento o incumplimiento tenga consecuencias. C !acer +incapi( en las consecuencias positi#as por el cumplimiento co rrecto de las normas. C Promo#er la unidad de criterios entre los distintos pro"esores que inter #ienen en la clase sobre c*mo tratar la conducta desa"iante. Las medidas que se adopten tendrn ma&or e"icacia. C 6gnorar los comportamientos desa"iantes de ba%a intensidad.

/bservar & anotar 5 durante una semana uno puede responder a lo comportamientos desa"iantes como lo +a +ec+o siempre, pero anotando todo lo que obser#e5 @Bu( +ace el alumnoA @0n qu( situaci*nA -momento, asignatura, acti#idad que se est reali$ando, personas que estn con (l.. @Bu( lo desencadenaA @Bu( consigueA Despu(s de esa semana, se re#isan las anotaciones & se considera si la conducta desa"iante puede tener uno de estos or,genes5 0l alumno trata de %ugar, interactuar, establecer contacto con otras personas, Trata de escapar de una persona, tarea o situaci*n, Trata de conseguir algo que desea en un momento. -vitar las con'rontaciones 5 tener en cuenta que en un en"rentamiento directo con un alumno (l tiene muc+as ms posibilidades de actuaci*n que la pro"esora. Si (ste planta cara & el alumno responde, lo ms probable es que se produ$ca una escalada de +ostilidades que puede desbordarle, & en la que tiene poco que ganar -lo m9imo que puede aspirar a conseguir es a de%ar las cosas como antes.. C Para e#itar una con"rontaci*n directa se puede intentar reconducir la si tuaci*n +aciendo re"erencia a los derec+os de los dems #si contin0as interrumpiendo, tus compa1eros no van a poder aprender bien este tema, que ser mu& importante en el e"amen$. 6ncluir la palabra :gracias7 al "inal del mensa%e &a est llamando al o&ente al compromiso #gracias por a&udarles a mejorar sus notas$. C 0n el intercambio que se reali$a con un alumno desa"iante +a& que tratar de +ablar con "rases cortas, directas & centradas en el comportamiento, no en la persona. C 0#itar re"erirse a incidentes pre#ios & no +acer comparaciones con otros compa'eros. C Tambi(n se pueden utili$ar estrategias de e#asi*n como las siguientes 3epetici*n de instrucciones5 si se da una orden al estudiante & se niega con eno%o a reali$arla, se repite la misma orden con #o$ ms calmada, +asta tres o cuatro #eces si el alumno sigue desa"iante. Se le dan las instrucciones diciendo su nombre & con #o$ cada #e$ ms tranquila. Si despu(s de cuatro repeticiones no +a obedecido, sin ms comentarios, +a& que darse la #uelta & ponerse a atender a otro alumno. C =tili$ar el +umor5 +acer un comentario gracioso que no sea sarcstico ni ridiculice al alumno. Se puede ironi$ar con la situaci*n #esa s2 que es una 'orma rpida de acabar los ejercicios$. C ;"recer un acuerdo5 en muc+as ocasiones, las escaladas en el desa",o son la mani"estaci*n de un %uego de poder, una demostraci*n de qui(n manda aqu,. !acer una peque'a concesi*n o proponer alternati#as #si no crees que puedas hacer todo eso podr2a ser su'iciente con esta parte$ es una "orma de dar algo de poder al alumno. 0n muc+as ocasiones esto puede desacti#ar un en"rentamiento &a que el alumno &a +a conseguido lo que quer,a. 0n estos casos, una #e$ solucionado el problema inmediato +abr,a que plantearse otras "ormas ms adaptadas de dar poder e in"luencia al alumno -responsabilidades.. C pla$ar la discusi*n5 a#isarle de que +a sobrepasado el l,mite & posponer el intercambio con el alumno para reali$arlo de "orma pri#ada & de%ando transcurrir su"iciente tiempo como para que ambos puedan estar calmados.

Se puede decir algo como esto& sorprendido por esta reaccin, pero ahora no vo& a discutir sino a seguir con la clase. 3uego hablar contigo para aclarar lo que est pasando. 0sta estrategia es adecuada cuando +an "allado las anteriores, o ante situaciones mu& tensas. 'tras posibles alternati#as ser,an5 C De una "orma #isible & tranquila, respirar +ondo & e9pulsar el aire lenta mente. 2o s*lo a&udar a que la pro"esora se sienta me%or sino que transmite al alumno el mensa%e de he reconocido tu provocacin & no quiero entrar en ese juego, & adems de%a transcurrir un tiempo que sir#e para que el ni#el de eno%o del alumno pueda disminuir & para que la pro"esora pueda pensar una alternati#a de soluci*n. C 3e"ormular lo que el alumno +a dic+o5 ante una pro#ocaci*n puedes para"rasear al alumno de la siguiente "orma quiero asegurarme de que te he entendido correctamente4 lo que ests diciendo es que.... De nue#o, si pasa el tiempo sin que la pro"esora entre en el en"rentamiento la ira del alumno ir disminu&endo progresi#amente. dems le est comunicando que le escuc+a con atenci*n, algo que puede resultarle agradable. C =tili$ar t(cnicas no #erbales para reducir la tensi*n5 en un en"rentamiento con un alumno, en lugar de colocarse "rente a (l -posici*n para el combate., puede probarse el situarse a su lado -posici*n de colaboraci*n.. !a& que procurar mantener los bra$os cerca del cuerpo & no se'alar. Si uno nota que pierde el control puede +acerse un retirada parcial. ntes que perder los papeles, se impone un tiempo muerto5 se a#isa al alumno & a la clase de lo que la pro"esora #a a +acer {Creo que el asunto se nos est &endo de las manos. !hora vo& a salir al pasillo a tranquili arme. Cuando vuelva continuaremos con 5d sesin & t0 & &o hablaremos ms tarde a solas. 6racias$. Puede parecer que se trata de una claudicaci*n en la que el alumno se +a salido p<blicamente con la su&a. 0n realidad, probablemente no +a conseguido lo que pretend,a -igual s*lo pretend,a probar si era capa$ de descontrolar al pro"esor., se +a dado un e%emplo de c*mo se puede e#itar una con"rontaci*n, & la pro"esora se +a mostrado cercano a los alumnos, transmiti(ndoles que (l tambi(n es una persona & puede perder el control, no se +a comportado de "orma arbitraria o in%usta, no +a abandonado la resoluci*n del con"licto & de%a transcurrir un tiempo que sir#e para que (l & el alumno desa"iante recuperen la calma. l #ol#er a entrar a la clase no se sigue desde el punto en que se abandon* la con"rontaci*n, sino que las cosas son distintas. 2o obstante, este recurso deber,a ser utili$ado s*lo cuando realmente es necesario, &a que si el ob%eti#o del alumno es e#itar la clase & su traba%o, puede querer repetir. Las consecuencias que se impongan al alumno debern tener en cuenta esto inclu&endo que recupere el tiempo de traba%o perdido, reali$ando la tarea que no +a +ec+o u otra equi#alente. nte comportamientos gra#es, reali$ar un seguimiento despu(s del con"licto, reunirse con el alumno para aclarar la situaci*n & establecer sanciones. Plantearlo como un encuentro para buscar una soluci*n al problema que se +a planteado. De ning<n modo se trata de re#i#ir el con"licto ni de una #engan$a. 0s un buen momento para escuc+ar con calma al alumno, mostrando inter(s. lgunos temas a tratar ser,an5

C C C C

Los moti#os que +an lle#ado al alumno a mostrar el mal comportamiento. Si es capa$ de ponerse en el papel de la pro"esora & entender su postura. De qu( otra manera se podr,a +aber conducido la situaci*n. Bu( soluci*n puede tener el problema.

Para que el alumno se sienta escuc+ado es importante e#itar %u$gar las e9plicaC ciones que da sobre el problema. Las preguntas pueden a&udar a reconsiderar las cosas me%or que los %uicios & producen muc+o menos rec+a$o en el alumno.

Estrategias de nivel 2 0l rinc*n de la rela%aci*n5 Puede ser adecuado +abilitar un rinc*n de rela%aci*n en el "ondo de la clase con una silla o un co%,n. 0l alumno puede dirigirse #oluntariamente a este rinc*n siempre que pierda el control o note que puede perder el control. Para pre#enir un estallido del ni'o, la pro"esora puede in#itarle a dirigirse al rinc*n de rela%aci*n. =na #e$ en (l se act<a de la siguiente manera5 0l espacio es un re"ugio para el alumno, el maestro no puede estar en (l. 0l tiempo de permanencia es limitado -podr,a ser un m9imo de 10 minutos.. 0n el momento que el alumno DentraD ense'a una tar%eta ro%a que signi"ica lo siguiente5 7-n estos momentos esto& en'adado & quiero relajarme. 7 0n ese instante el maestro +a de continuar con la sesi*n ignorando plena mente al ni'o -sin dirigirle la palabra, sin mirarle, sin +acer comentarios sobre lo sucedido, etc.. =na #e$ que el alumno se +a rela%ado, ense'a una nue#a tar%eta de color #erde que signi"ica lo siguiente5 78a esto& relajado & tranquilo. -sto& preparado para volver al sitio 7 0l maestro in#ita al alumno a #ol#er a la situaci*n sin nombrar en ning<n momento nada de lo acontecido. Se le "elicita al alumno por el uso del rinc*n de rela%aci*n. Se pospone el dilogo de lo acontecido a una c+arla posterior. ntes de comen$ar su uso es importante que la pro"esora lo e9plique a toda la clase, de%ando claro que est abierto a cualquier alumno, & que es una +erramienta para me%orar, no un castigo. Para alumnos que muestran muc+a inquietud & mo#imiento se pueden incluir en el rinc*n de rela%aci*n algunos elementos de descarga, como pelotas anti estr(s. 0l principio que +a& detrs del rinc*n de rela%aci*n -el alumno se retira #oluntariamente +asta que est calmado. se puede utili$ar en distintas situaciones 0l aprendi$a%e de estrategias de autocontrol para utili$ar en el rinc*n de rela%aci*n aumenta su e"icacia. Se puede ense'ar a los alumnos una t(cnica de rela%aci*n, a "i%ar los pensamientos en cosas agradables, a respirar pro"undamente...

(EC')PENS*S
Elogios Coste edio

Coste ba+o
Sonre,r. Dar una palmada en la espalda u otro gesto de aprobaci*n. 0logio en pri#ado. 0logio en p<blico. Mostrar al alumno como e%emC plo a los dems.

Coste alto

2ota positi#a en la agenda. 0l protagonista de la plauso de sus compa'eros. Poner en un tablero su "oto & Llamada de tel("ono a casa una rese'a del (9ito alcan$ado. e9plicando a sus padres los logros obtenidos.

Coste ba+o
Mandarle un encargo que le resulte agradable -regar las plantas.. De%arle elegir un disco de m<sica para poner durante un tiempo de traba%o personal.

Privilegios Coste edio


largar el tiempo de recreo. De%arle contar un c+iste a la clase -o cualquier otra acti#idad p<blica que le resulte satis"actoria5 cantar una canci*n, e9plicar algo que domine, traer un animal o un ob%eto, interesante a clase & ense'arlo.. !acerle responsable de un encargo de la ciase. Decorar el aula.

Coste alto
0legir la acti#idad que se realiC $ar en una sesi*n. 0legir el sitio de la clase que ms le guste. ?er una pel,cula. ;rgani$ar una tarde de deporC tes o %uegos. De%arle traer a clase un %uguete. 8iesta de "inal de curso.

Coste ba+o
Buitarle un e%ercicio que le reC sulte costoso. 3educir la cantidad de tarea para casa. De%arle un rato de tiempo liC bre. Dibu%ar. Eugar con plastilina. Ser el primero en elegir tema para un traba%o.

(elacionadas con el traba+o escolar Coste edio


;rgani$ar una acti#idad en grupo -+acer un cartel, una representaci*n, un debate.. cti#idad de tipo manual -mscara, maqueta, dis"ra$.. Leerles una +istoria. C Me%ora de la cali"icaci*n escolar. C !acer una acti#idad en la sala de computo. C Ser el porta#o$ o el coordinador de un grupo de traba%o.

Coste alto

C Participar en una acti#idad atracti#a -concurso..

Coste ba+o
8iguras )lobos Caramelos

)ateriales Coste edio


Libros Material escolar

Coste alto
C 0ntradas para espectculos

Coste ba+o
6nteresarse por el alumno & sus cosas De%arle rato para +ablar con su me%or amigo

'tros Coste edio

Coste alto