PENNAC, D. :Mal de Escuela. Barcelona, Mondadori, 2008 I.

- El basurero de Djibuti Comienza esta obra viendo como la madre del autor, centenaria, ve una pelcula en la que se desarrolla la vida y obra de su hijo que habiendo sido un mal estudiante de pequeo, consigui a lo largo de su vida profesional ser un buen profesor: un buen aestro ante la duda de su centenaria madre que le pegunta: t! crees que lo lograr"s alg!n da# $l autor reconoce, una y otra vez que haba sido un mal alumno, un p%simo estudiante& $ra tan mal alumno que se consideraba 'inferior( a los comportamientos intelectuales )cognitivos y de raciocinio* de su propio perro, reconociendo que tard mucho tiempo en aprender el abecedario, obtuvo el ttulo de +achiller muy tarde y termin la carrera de ,ilosofa y -etras a 'trancas y barrancas( pero la termin& .econoce que tuvo una infancia 'feliz pero tena 'horror a la escuela( y tuvo que soportar or hablar de 'el dolor compartido del zoquete, sus padres y sus profesores, la interaccin de esos pesares de escuela: /e su dolor por no aprender y sus daos colaterales 0 decidi escribir, ya de mayor, adem"s de otros muchos libros, %ste ! al de Escuela": #$n libro sobre E% &'($E)E* $n el que reconoce que tena un auto conce+to de s, is o - de la escuela completamente ne.ati/o& 1e consideraba 23456$76$ 48.8 84.$7/$.& 7o poda e9plicarse o entender que, como perteneciendo a una buena familia, adem"s de honesta, etc&, etc& poda ser tan torpe para aprender& : era un 0o1uete* ;no de sus hermanos cree que el origen de esa zoquetera era porque de pequeo se haba cado a un basurero 2El basurero de Djibuti3 y coger una 1$462C$328 despu%s de la cual tuvo un largo tratamiento con penicilina&&& 0 de ah llega a la conclusin de querer 'huir de la $scuela(, adem"s de sentirse incapacitado para desarrollar cualquier orden u operacin matem"tica por muy sencilla que fuera& 8l no poder con %l, dado que en un momento determinado, adem"s de su zoquetera, consigui abrir la caja de caudales de su madre&&decidieron enviarle a un IN)E4NAD', desde los doce a los diecis%is aos& 1u propia vitalidad le era 'vital( para poder sobrellevar las e9igencias escolares y las del internado: jugueteaba y jugueteaba& y jugueteaba y se ensoaba permanentemente mostr"ndose como 5insolente6 ante los profesores& $n la %poca adolescente tuvo que autoafirmarse, como gesto de e9altacin de la PANDI%%A, a trav%s de realizar una y mil gamberradas en solitario& 0 como constante pedaggica pudo comprobar que en los internados, salvo raras e9cepciones, al 'vengador solitario( o al !7ollonero sola+ado", es una cuestin de puntos de vista, !N$NCA 8E %E8 DEN$NCIA" y como consecuencia de ello, llegaban los castigos colectivos sin saber qui%n era el culpable y eso e9perimentaba en %l una 'granalegra al haberse vuelto incomprensible para los 'ricachones del saber( que le reprochaban no comprender 78/8 /$ 78/8, llegando a la conclusin de que el origen de la delincuencia se encuentra en la secreta aplicacin de todas las facultades de la inteligencia a la astucia 4ero, en su caso concreto, refle9iona el autor, que haberle llevado a un internado como 'marginado social( reconoce que gracias a unos tres o cuatro maestros )profesores* le 'salvaron la vida( de esa posible marginacin a la que se vea irremediablemente avocado& -lega a una conclusin respecto a los movimientos reivindicativos y de concentracin de e9cluidos& <ue los apoya y respeta, pero considera que se est" mejor fuera de ellos, y da las gracias a esos tres o cuatro profesores que confiaron en l porque consiguieron !sacarle del +o0o" en el que se encontraba(& =ace referencia al contraste entre dos cartas de sus padres con una diferencia de diez aos: en un >? carta que le enva su madre )febrero de >@A@* cuando tena >B aos que le reconoce que al no servir para estudiar le haba encomendado a sus tres hermanos que cuidaran de %l cuando fuera mayor&& y con la otra carta recibida de su padre diez aos m"s tarde: CD de septiembre de >@E@, en la que ya llevaba de oficio de profesor un mes en el que le reconoce por primera vez que su hijo por fin haba llegado. Con esta carta se pudo liberar por fin! de su pasado ZOQ !"!# para ali$iarse% dando un aullido de alegra%.# de ali$io... II.- De/enir

$s a partir del tercer trimestre de cada curso escolar cuando los padres )madres, sobre todo* de los alumnos empiezan a intentar arreglar los malos resultados escolares de sus hijos& =ablando con los profesores, por si les pueden subir las notas a pedir y solicitar cambios de colegio para el curso siguiente $ntre los motivos que afloran son las separaciones de los padres, la muerte de alguno de ellos, o ser vctimas de alguna coalici&n o confabulaci&n de profesores que le tienen 'ana%. $n fin que describe un sinfn de todo tipo de justificaciones de las madres desesperadas, ante el fracaso escolar de sus hijos& $l autor del presente trabajo, autobiografiado, se cuestiona que los padres no saben, cuando se dirigen a %l como profesor, que se est"n dirigiendo, ni m"s ni menos, que al '(s jo$en re$entador de caja de caudales de su generaci&n ) que si su representaci&n del por$enir tu$iera funda'ento no estara l al telfono escuch(ndolas# sino en la c(rcel. -as tranquiliza )a las madres* dici%ndoles que no pierdan la cabeza, que al igual que como le ocurri a %l, nada ocurre como est" previsto, es lo nico que nos ensea el futuro al convertirse en pasado. 6ambi%n habla de los buenos alumnos que tiene y llega a una de las m"s importantes conclusiones: que siempre he alentado a mis amigos y a mis alumnos '(s despiertos a convertirse en profesores. iempre he pensado que la escuela la hacen, en primer lugar, los profesores. *Quin 'e sal$& a ' de la escuela# sino tres o cuatro profesores+ .eitera y recuerda a los padres que dicen una y otra vez que a sus hijos les falta madurez, que no tienen porvenir que no llegar"n a nada que son nios desesperantes&&& ya que %l tambi%n crea que despu%s de la enseanza secundaria, y del bachillerato haba una e9istencia sin porvenir& 1e cuestiona que muchos alumnos, al igual que le ocurri a %l en la infancia y en la juventud, se persuaden muy pronto de que las cosas son as y si no encuentran a nadie que los desengae, )como tuvo %l con cuatro profesores* como no pueden vivir sin pasin, desarrollan, a falta de algo mejor, la +asi9n del 7racaso :acen una cr,tica !7ero0" al +ro7esor. $l autor va describiendo algunos casos de sus alumnos en la d%cada de los aos FD donde observa que la sensacin del fracaso de algunos de ellos es un fiel reflejo de la proyeccin del fracaso que manifiestan sus padres ante la vida o profesin& ;na de sus alumnas )7atalie* presenta un fuerte sentimiento de culpa y autorreproches procedentes de su padre por encontrarse en paro a sus treinta y cinco aos de edad& $sta sensacin de fracaso lo proyecta en el resto de la familia, de tal manera que NA)A%IE )su hija* lo introyecta de tal forma que se ve incapaz de comprender las oraciones subordinadas& 4royectando a su vez su fracaso total al considerar que a sus doce a,os no ha conseguido nada en la vida&&& al igual que su padre que a sus treinta y cinco aos esta!a en paro y haba fracaso en la $ida profesional . $n la d%cada de los aos @D sigue observando la autoculpabilidad en sus alumnos por el constante machaqueo de comparar los padres las bondades o maldades entre los hermanos, presuponiendo "#itos o fracasos escolares, profesionales y personales tanto presentes como futuros. /espu%s de veinte aos, el profesor se cuestiona y se pregunta que como puede ser la vida de su antigua alumna NA)A%IE, ya con treinta y dos aos, posiblemente con una hija de doce aos cuando el 'paro(, en el momento actual ya es cosa de todas las culturasy profesionales y que el porvenir profesional sonre a poca gente en nuestras latitudes$vierte su angustia, %atalie, en la mesa familiar &como lo hac'a su padre( o se contiene y piensa en la moral de su hi)a cuando la pequea cruza la puerta de su aula* /espu%s de estas refle9iones, comenta que la $scuela tiene que ser un lugar de encuentro&, de afecto ) saber ser un 'edio CO-.!/012O3 de las deficiencias del entorno social ) fa'iliar en la que se desenvuelven nuestros alumnos& 4or tanto, ensear es y tiene que ser 'volver a empezar cada maana, cada dahasta nuestra desaparicin como profesor& <ue ante los dram"ticos finales de su carrera evocan una angustia bastante comparable, a su entender, al tormento del adolescente, que convencido de no tener porvenir alguno vive el paso del tiempo con tanto dolor al ver como 'caen( las primeras figuras polticas)$l fracaso de G4 y de su lamentable poltica econmica y social* y que la gente se 'muere( o entra en 'depresin( cuando se jubila

8l comparar la enseanza que recibi de !e;terno" - de !interno" se cuestiona, nuevamente, si fue feli4 al estar interno y manifiesta que la condici9n de !interno" le 7ue in7inita ente <s so+ortable 1ue la de !e;terno=" $s difcil e9plicar a los padres de hoy las !/entajas del internado(, pues lo contemplan como un penal& 8 su modo de ver, mandar all a los hijos supone un abandono de la paternidad y sin embargo en su e9periencia en el internado plasma de manera muy efectiva y realista las !bondades ->o aldades" de la educaci9n de un internado de !a1uella ?+oca" y los compara con la educacin que podra tener un e;terno en pleno ,.8C815 $1C5-8. en la que lo consideraran permanentemente como !una +esadilla ordinaria". $l !+obre e;terno" posiblemente tenga m"s dificultades en encajar en la sociedad& 2r" de entira en entira, justificando !una - il /eces" su N$%IDAD& Es una +resa. -as razones por la que los profesores y los padres pasan de las entiras de sus alumnos o hijos, lo hacen en base, entre otros aspectos, a los siguientes: H 1on muy numerosas y no van a perder e tiempo en discutirlas H 4royectan las propias vivencias del profesorado o de sus padres y sus propias frustraciones& H +s la encarnacin de mi propio fracaso profesional o parental H @ resu iendo: ,os profesores y los padres quieren ser engaados con lo cual e9iste una complicidad adulta con la mentira del nio . -a mentira es compartida, porque hay cierto inter%s en proteger al nio o a su propia creencia de fracaso como educador tanto del maestro como del padre: 3entira compartida y en consonancia con la familia& :$st"n hartosI 1igue manteniendo que el !interno", tiene ventaja sobre el 'e;terno": H -a escuela en el internado la tiene que soportar de lunes a viernes pero no tiene que soportar el machaqueo constante de su familia& H 8 la familia la 'soporta( de manera vehemente de viernes a domingo, ya que no se meten con %l ni de sus tareas o labores escolares como alumno con !7racasado escolar" - +er anente :ol.a0aner,a & 4ara corroborar las bondades de los internados desde el punto de vista escolar e instructivo, menciona y hace alusin a !un sinfn de pelculas con %9ito basada en internados, estrenadas en las !ltimas d%cadas& +l clu! de los poetas muertos... etc. , en la que le suele gustar a la mayora de los alumnos pero no a muchos de los profesores del internado& .efle9iona sobre la cuestin de haber llegado a ser algo en la vida )en este caso profesor responsable* tard >D aos en llegar $sa metamorfosis esa maduracin personal llega de manera distinta a cada persona, )a que cada uno "5!/! 0 .3O.5O 35"-O 2! -12 3!Z# siempre y cuando tengas apoyos y uno tenga intencin de ser 'salvado(& 8 algunos la madurez les llega o la consiguen a los diez aos, otros a los veinte, otros a los cincuenta y a otros, #no les lle.a !nunca"* -os salvadores del profesor en cuestin, para llegar a iniciar su madurez responsable, fueron los siguientes: H 1u primer salvador fue un profesor de franc%s H 1u segundo salvador fue un profesor de matem"ticas H 1u tercer salvador fue una profesora de historia H 1u cuarto salvador fue un profesor de filosofa ,ue la lectura lo que le salv leer leer y leer de forma 'clandestina(, ya que en los internados de a1uella ?+oca sola estar prohibido leer novelas y recurriendo permanentemente al 2iccionario. 6ambi%n le salvo el a or ya que habiendo repetido el !ltimo curso de +achillerato y enamorarse fueron los dos detonantes para saltar al mundo de la cultura y de asumir los estudios reglados de manera seria y con eficacia obteniendo posteriormente, una licenciatura y un doctorado en letras& -a duda vuelve a aparecer con los sntomas semejantes a los de su etapa de zoquetera de los trece aos cuando decide escribir este libro, pero se centra en !el +rinci+io de realidad", manifestando que as son las cosas ) que ha) que dejar de hacer co'edia ) 6O76!3 17 "31819O. $n ese devenir va recordando a algunos de sus e9 J alumnos que se va encontrando por diversos lugares de 4ars y que en cada reencuentro los recuerda y se recuerdan mutuamente a trav%s de alg!n fragmento

narrativo o po%tico de alg!n autor de reconocido prestigioo con alguna narracin creativa realizada por sus alumnos o por el profesor o conjuntamente&&& III.- %', o el +resente de encarnaci9n $l profesor )autobiogr"fico* tom"ndose %l como ejemplo a si mismo e intentado proyectar su propia e9periencia negativa en sus estudios de infancia y juventud, se sirve de un montn de estrategias para poder sacar a los alumnos 'fracasados( de su inercia negativa ante todo lo escolar& 4ara ello recurre a un sinfn de estrategias cotidianas y a trav%s de alguna palabra o pronombre, aparentemente absurdos para sus alumnos e, incluso, partiendo de frases hechas malsonantes( inicia a trav%s de ellas una refle9in progresiva con los alumnos que les va acercando poco a poco al gusto por la lengua, por la asignatura, por la gram"tica, por la historia $l pronombre neutro 'lo(, as como 'eso(, 'todo( le da mucho juego y los utiliza frecuentemente dentro de una metodologa de acercamiento a la literatura& 4artiendo de una serie de e9presiones o palabras obscenas, demostraba que no solo no vean el futuro, ni tampoco vean el presente&para salvar)los* a sus alumnos, el profesor utiliza el an"lisis gramatical )pronombres neutros: !lo", !eso", !ello"* para atraerlos y acercarlos al gusto por la enseanza de la gram"tica& $ntiende este profesor que 'las malas 'pra9is( se curan con la inmersin en la gram"tica, la ortografa se cura con la lectura, etc&&& e intenta, !una - il /eces", animar a sus 'malos alumnos( a que no descansen y 'entren en materia(& 4ara ello contaba con un periodo ce AA minutos por cada clase, teniendo en cuenta que la percepcin de ese tiempo es diferente para los alumnos y para el profesor, e incluso para la sociedad en general, dado que en la actualidad, se est" cuestionando la labor de la profesin del maestro )profesor* como la de K;8./8& 4ero esos alumnos que est"n en las (Kuarderas(, necesitan la ayuda del profesor, lo crean o no los propios alumnos, lo crean o no los padres y familiares, o lo crean o no lo crean, incluso, algunos de los propios profesores& $n esta labor de b!squeda de estrategias para salvar a sus 'malos alumnos(, recurre, adem"s, a las enseanzas y ejemplo que les dan algunos de sus compaeros de la enseanza& $ntre ellos, tiene en cuenta los consejos de una compaera, profesora de m!sica, en la que le manifiesta que cada alu'no es diferente ) que cada uno es co'o si fuera un instru'ento 'usical distinto# diferente unos de otros ) que# ante esta $ariedad de instru'entos lo que ha) que conseguir con todos ellos# al igual que una orquesta# es la 13-O/:1# al igual que en la ';sica lo que se busca es la 'eloda. 5tra de las estrategias de las que se sirve el profesor como forma de acercamiento a sus alumnos, es la de 4818. -2168& 3omento de rutina que aprovecha como momento de encuentro y convivencia enriquecedores de cada da con todos y cada uno de los alumnos& 8 trav%s de sus respuestas de presente%# ausente %aqu esto)% ) otras pa)asadas de respuesta y aprovecha alguna de esas respuestas 'ingeniosas( con 'buen o mal gusto( algunas de ellas, para continuar o iniciar la clase con la produccin de una redaccin personal o colectiva& /e la misma manera que siendo crtico con los cl"sicos rituales de los dictados o del c"lculo mental, invierte los t%rminos fros del propio dictado y sugiere que sea cada uno de los alumnos qui%n dicte al resto de sus compaeros sus e9periencias personales de lo que les ocurri el da anterior o el fin de semana 8 trav%s de los dictados 'creativos(LL que van e9poniendo todos y cada uno de sus alumnos comprobaba que todos iban progresando, a e9cepcin de algunos de ellos que descubri, que por ejemplo padecan de AIP'AC$8IA 2sordera3, momento que aprovecha para sugerirles a ellos y a sus familias que les hiciesen una revisin e9haustiva, tanto de la vista como del odo& 8 trav%s de un audiograma, muchos de esos alumnos, se vieron aliviados con el diagnstico pertinente, y a partir de entonces empezaron a 'cogerle gusto( al proceso de enseanza J aprendizaje, ya que se estaban enterando de los que se les deca en clase o de que vean adecuadamente las letras&y de esta manera& van entrando en la riqueza de las oraciones su!ordinadas ;na vez m"s se demuestra que la escuela ejerce ) debe ejercer una labor de acci&n co'pensatoria ) co'ple'entaria con las fa'ilias< +l sa!er es primero carnal. on nuestros o'dos y nuestros o)os los que lo captan, nuestra !oca la que lo transmite. %os llega por los li!ros, es cierto, pero los li!ros salen de nosotros mismos. -n pensamiento hace ruido, y el placer de leer es una herencia de la necesidad de decir. &pg. ./0(.

1e cuestiona, el autor, permanentemente que qui%nes eran sus alumnos# 0 se contestaba que alguno de ellos se ajustaba fielmente al tipo de alumno )alumno zoquete* que %l mismo haba sido a su misma edad y que se encuentran en mayor o menor medida en todos los centros escolares& 4ara salvar a estos alumnos que se iba encontrando en diversos centros escolares por los que iba dando clase, )zoquetes, y con fracaso escolar permanente*, a los que se iba identificando y reconociendo con los m"s afectados ya que presentaban, m"s o menos los mismos sntomas que %l padeca a su misma edad, y, a trav%s de una refle9in lleg a la conclusin, entre otras, que para poder tener la posibilidad de sacarlos de ese 'pozo( era preciso !enseBarles de nue/o" la propia nocin del esfuerzo& =ay que iniciar con ellos un proceso de desaprender para $ol$er a aprender )Menc:?n Bell9n, C., D.EE8* y devolverles, por consiguiente, el gusto por la soledad y el silencio y, sobre todo, el do inio del tie +o, del aburrimiento, pues& $l tie'po ) el rit'o de aprendi4aje son indi$iduales para cada una de las personas y es un aspecto muy importante para que todo docente, en general, y para los de Educaci9n In7antil - los del Pri er Ciclo de Pri aria, en +articular, lo tengan muy presente a la hora de involucrarse en el proceso de ense,an4a ) aprendi4aje& -na ad'inistraci&n correcta del tie'po es una de las condiciones necesarias para una 1C"565212 !=5C1Z. &Fallejo, C. , 20DD3: 7as consecuencias de una 'ala estructuraci&n del tie'po son : H 1neficacia en las tareas H +sfuerzos intiles H 2"rdida de energ'a H 3ansancio H 4nsiedad H +fectos negativos en el aprendiza)e 4or tanto el autor de esta obra tiene muy claro que se debe facilitar progresivamente la to a de conciencia del +aso del tie +o y de sus efectos sobre la naturaleza y sobre nosotros mismos )envejecimiento*& $n definitiva: el do inio del tie +o es i +rescindible. /entro de las estrategias que utilizaba tena muy claro que cuando se hacen preguntas a los alumnos, todo profesor debe saber que las respuestas pueden ser de tres tipos: H -a acertada H -a errnea y H -a absurda /e estas tres posibles respuestas, el autor se queda con la tercera )la respuesta absurda* porque estas respuestas absurdas, no tienen porque evaluarse negativamente ya que es simplemente un sntoma de creatividad&, aspecto %ste, que hay que desarrollar $s frecuente que cuando se intenta buscar alguna respuesta que implique cierta responsabilidad personal, antes de asumirla como una propia, se le eche la culpa a otra persona 'todo el mundo le hecha la culpa al otro mundo, antes de asumir su propia responsabilidad& 4or tanto, es asumible que la respuesta de un mal estudiante sea que la culpa de sus malas calificaciones o resultados escolares, no sean de %l sino, del profesor, o de la familia IF.- %o :as :ec:o adrede 4recisamente una de las acusaciones que con m"s frecuencia hacen las familias y los profesores a los malos alumnos es 7o has hecho adrede. 0 la respuesta ser" que no lo he hecho adrede% s 7o has hecho adrede y as, de esta manera, se inicia o reinicia un circulo vicioso y permanente dialogo de sordos o un di5logo de !esugos. 4ara cortar este circulo vicioso, el profesor autobiografiado y autor del te9to de referencia, utiliza la propia palabra 'adrede y partiendo de que es un ad$erbio comienza a refle9ionar sobre el concepto y lo que significa a trav%s de una disertacin y con la participacin de los propios alumnos introduce y desarrolla una parte de la gram"tica& 4ara ello comienza comparando a un genio >.< .icasso? con un 4oquete >l 'is'o? manifestando que tanto el uno como el otro )ambos* hacan las cosas )bien o mal* pero 123!2!% creati$as o no%. .ero 123!2!%

/e lo anteriormente e9puesto derivaba el profesor en el significado de otras muchas palabras entre las que destaca el t%rmino 13@O" , manifestando que los po!res ha!la!an so!re todo en argot &pala!ras, mal sonantes( para hacer creer al rico que ten'an algo que ocultarles. /e esta manera iba llamando la atencin de los alumnos que, poco a poco, se iban involucrando en el tema& y, sobre todo, en el a+rendi0aje de la Gra <tica& F.- Ma;i ilien o el cul+able ideal /e una e9periencia personal en la que el profesor se encontr con -aAi'ilien y al pedirle ayuda de malos modos, el profesor le manifest 'que no te dar% ayuda en estos momentos, porque no me has hablado con respeto,&& 3uando me ha!les con respeto, te dar" la ayuda le contest y se fue dej"ndolo solo en la acera de la calle& ;na vez en soledad, el profesor refle9iona sobre esta e9periencia y tras analizar la situacin planteada, se hace un autoan"lisis manifestando lo siguiente: 6en'a que ha!er respondido a aquella peticin, ya que era urgente, puesto que, por fortuna, haba una petici&n. $mal formulada* 7de acuerdo8 $1nteresada* 76odas las peticiones son interesadas8 pero ha!er de)ado a 9a#imilien plantado en la acera para regresar a casa, como hice, era de)ar en pi" el muro que nos separa!a. 4ara darse respuesta a esa accin recurre a una f"bula de %a Containe 2!l ni,o ) el 'aestro de escuela? que da respuesta a esa situacin, en la que en su p"rrafo final se puede ver la conclusin del te9to y el significado de lo acontecido: % +h, amigo m'o, s5came del peligro. 95s tarde soltar5s tu arenga. &3uando se refiere a soltarle la arenga m5s tarde, se est5 refiriendo que de momento: 9enos pala!rer'a, seor profesor o padre, $reproches por mi mala accin ineducada para sacarme de del peligro en el que estoy metido, ahora que te lo pido*, es cuando tienes que d5rmelo la arenga vendr5, naturalmente, DE8P$E0(. 4osteriormente continua con una serie de refle9iones sobe el coste y el valor real de los objetos y que recuperen su verdadero nombre haciendo alusin de que en la actualidad los jvenes )tambi%n muchos adultos* se dejan llevar, en esta sociedad de consumo, por el nombre de las marcas, m"s que por el nombre propio de los objetos adquiridos& =ace una 'defensa( a los alumnos maltratadores de Celadores o de 4rofesores en el momento actual, justificando o m"s bien, queriendo demostrar que la violencia, no es solo de estos tiempos, sino que viene d"ndose de generacin en generacin, no entr en la escuela ni en la familia ayer o anteayer o con la entrada masiva de la inmigracin actual& 8nte un 'is'o hecho delicti$o# en la sociedad, se da de entrada, entre otros, dos puntos de vista muy diferentes: H $l de los psiclogos H $l de la polica $l planteamiento psicolgico habla de la desrealizacin de un mundo sin trabajo que nada en im"genes de violencia& $l planteamiento policial invoca el trauma a las vctimas y la responsabilidad de los culpables& 8mbos tienen razn, clara est", pero da la i'presi&n de estar anclado en dos terrenos de opini&n irreconciliables# indicados por la ca'isa abierta del psic&logo ) el nudo de corbata del polica )p& MDN*& 8nte lo anteriormente e9puesto se llega a la conclusin de que es evidente la diferencia e9istente entre los nacidos y criado en 'buenas familias( que los nacidos y criados en 'barriadas y suburbios(& $stos !ltimos tienen m"s posibilidades de ser, como Ma;i ilien C13/1Z1 2! "31=5C1/"!0!. -os otros )-os nacidos y criados en buenas familias* !ladrones de !.uante blanco"& )Como el presunto 56 0erno del rey, un tal $4DANGA4HN& Como conclusin a este captulo viene bien recordar que para recuperar )enganchar* a los malos alumnos )los zoquetes* uno de los instrumentos o estrategias yOo m%todos a utilizar para que se vayan incorporando a la enseBan0a 4EG%ADA que detestan, pura y llanamente, argumentando un !sin7,n" de razones, es la de irles apro9imando a esa EN8EIAN&A 4EG%ADA, a trav%s de frmulas y de EN8EIAN&A DE )IP' N' 4EG%AD', donde se encuentran m"s cmodos y afines a sus intereses y aptitudes&

P2&J %o 1ue 1uiere decir a ar $n este !ltimo captulo el autor vuelve a insistir en que, los profesores tiene que asumir, una y otra vez, en que el papel del colegio es y debe de ser un lugar C'MPEN8AD'4 para complementar las posibles deficiencias que traen sus alumnos de su entorno social yOo familiar& 0 recurre, al inicio del captulo a la siguiente frase como inicio introductorio, citando a Mari/au;: +n este mundo hay que ser demasiado !ueno para serlo !astante H 1alvar a alumnos, desde la escuela que rozaban la delincuencia o ya estaban iniciados en ella supone dar a or=. H 1e cuestiona el autor en una refle9in personal que %l, que no haba nacido en un ambiente empobrecido, ni cultural ni econmicamente, que si no hubiera encontrado a esos cuatro profesores, de franc%s, de historia, de matem"ticas y de filosofa, que ejercieron en %l, desde la escuela, un co +le ento co +ensador a sus deficiencias para recuperarle& hubiera cado irremediablemente en la delincuencia 5o no6 -a actitud de esos cuatro profesores, demostraron, adem"s de realizar un buen ejercicio profesional, una fuerte dosis de a or hacia m persona, adem"s de haberlo hecho con otros alumnos& 8 lo largo de este captulo, el autor va concluyendo, entre otros aspectos, en los siguientes: H =ace un homenaje a los buenos maestros H .econoce que se ha llegado a una !nue/a 7ase" de la formacin de enseantes, que se centrar" cada vez m"s en el dominio de la comunicacin con los alumnos H .ecuerda con aoranza a profesores y a sus compaeros de la etapa escolar en la que era considerado como un '0o1uete" y que la salida de !ese +o0o" se consigue gracias a la instruccin gratuita y obligatoria para todos& =ay que educar para que los nios no se clasifiquen en ninguna de estas cinco clases de nios actuales ya que todos ellos est"n instru entali0ados: o 7io cliente o 7io productor de 'otros cielos( o 7io soldado o 7io prostituido o 7ios moribundos $n resumen es preciso que quienes pretenden ser profesores y ensear, 6$7K87 ;78 C-8.8 P212Q7 /$ 1; 4.5428 $1C5-8.2/8/, y que sientan un poco el $168/5 /$ 2K75.87C28 que ellos mismo tuvieron como estudiantes, si es que quieren tener la mnima posibilidad de poder sacar a sus propios alumnos de su ignorancia& En cierta edia, es necesario :aber sido un !anti.uo 0o1uete", +ara con/ertirse en un buen +ro7esor& Como conclusi9n final, termina el autor manifestando, que la +alabra cla/e +ara ser un buen +ro7esor, es, entre otras: E% AM'4. 4ECE4ENCIA8 AP$N)E8 DE C%A8E 220DD- 20D23 : 4rofesora: -ourdes +azarra .odrguez BA&A44A, %. - CA8AN'FA, '. 220D03: Competencia lingRstica& ;n modelo de aprendizaje de la -engua& 3adrid, 8rci9formacin, MDD@, )M? edicin MD>D*& BA&A44A, %. - CA8AN'FA, '. 220D03: 3etodologa y =abilidades /ocentes& 3adrid, 8rci9formacin, )M? edicin*& DEC4E)' MMOMDDF, de >D de mayo, del Consejo de Kobierno, por el que se establece para la Comunidad de 3adrid el currculo de la $ducacin 4rimaria&

%JPE& AND4ADA, B. - ')4'8 2DE823: 6iempo libre y educacin& Coleccin 4r"ctica $ducativa& $ditorial $scuela $spaola, 1& 8& 3adrid& MENCAEN BE%%JN, C. 2DEE83: /escubrir la creatividad: ' :esaprender para volver a aprender. 4ir"mide& 3adrid& '4DEN CC>@JD>OMDDF, de >N de junio, del consejero de $ducacin, por la que se regulan para la comunidad de 3adrid la implantacin y la organizacin de la $ducacin 4rimaria )-5$*& 4EA% DEC4E)' 2200K3: >ECDO MDDE, de M@ de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de $ducacin infantil )+5$ de B de enero de MDDF*& FA%%EL', C. 220DD3: /ocumentos y apuntes de clase& ;niversidad 'Camilo Sos% Cela(& 3aestros: especialidad -engua 2nglesa& 8signatura: matem"ticas y su did"ctica