Lapprentissage prcoce des langues vivantes

introduction

Quest-ce que cette image vous inspire?

Quentend-on par apprentissage prcoce des langues trangres ?

Le plus souvent, on veut dire par l commencer apprendre une langue trangre entre cinq et dix ans, lcole primaire ou lcole maternelle.

Thmatique
lge considr comme idal par les spcialistes pour lapprentissage dune langue trangre; le problme de la finalit de cet enseignement dans ce monde moderne en perptuelle volution et dont les acteurs et dcideurs au niveau politique et conomique nont pas toujours les mmes conceptions; les objectifs et les buts atteindre dans cet enseignement.

1. Pourquoi enseigner les langues le plus tt possible ?

Les recherches rcentes des psycho-linguistes : Les travaux des quinze dernires annes montrent que, ds la naissance, loreille et le cerveau humains ont la facult de percevoir et traiter des distinctions trs fines entre les phonmes appartenant aux langues maternelles. Cette sensibilit aux contrastes phontiques samenuise progressivement au profit des seuls phonmes de la langue de lenvironnement. La plasticit du cerveau du jeune enfant est telle quil apprendra les langues, et beaucoup dautres choses dailleurs, avec une facilit interdite ladulte.

8-9 ans
Lenfant commence matriser les oprations logiques lmentaires : il devient capable de reprsentation au plan cognitif et de dcentration (mais aussi au plan affectif et social). Il acquiert peu peu la capacit deffectuer des oprations dabstraction de plus en plus complexes. Au plan du langage, il devient capable de dcontextualiser. ce stade lenfant serait en particulier plus rapide pour acqurir la morphologie et la syntaxe, et meilleur en comprhension auditive.

8-9 ans
Lenfant dge scolaire acquiert des habilets mtacognitives, et la capacit de traiter les vnements en contexte, il a donc de meilleures stratgies dapprentissage, des capacits dattention plus importantes et un meilleur contrle de son activit mentale. Dans le domaine du traitement de linformation, on a constat que non seulement la capacit de mmorisation, mais aussi les stratgies de mmorisation saccroissent au cours de lenfance. Lenfant qui se dveloppe devient progressivement capable de traiter une plus grande quantit dinformations, plus systmatique et slectif dans sa recherche dinformation ; il est davantage en mesure dappliquer des stratgies de plus en plus varies et complexes, il est plus efficace pour assurer le suivi et le contrle de son activit mentale en cours.

8-9 ans
Lenfant de huit ans connat donc une vie affective intense et riche et fait preuve dune curiosit insatiable ; son mode dexpression est autant verbal que non verbal, ce qui devra tre pris en compte par lenseignant, qui devra orienter son enseignement en respectant ces particularits.

On considre quil y a trois types de besoins pour un enfant de huit ans:

besoin de jeu; besoin dexpression autant physique que verbale; besoin de se dcouvrir et de se construire travers la rencontre avec lautre.

Important!
Il est donc important de mettre en uvre des activits qui reposent sur le raisonnement et lanticipation. il sera ainsi amen restructurer le rel et notamment apprendre nommer les choses ; il apprendra galement reconstruire son temps et son espace (grce des gestes et des mimiques).

Important!
Il sagit dun ge durant lequel il devient autonome et apprend la vie en socit (il prend, par exemple, conscience des grands problmes humains). On laura compris, lenfant est en plein dveloppement et a un besoin primordial de mouvement, dactivit et dexpression, tous les niveaux. Il est donc important de respecter ses rythmes et de ne surtout pas brler les tapes dans cet apprentissage. Il faut en effet lui laisser le temps dapprendre.

tapes respecter chez lenfant, selon Hlne Trocm-Fabre:

le savoir-observer le savoir-obir ltape dorganisation savoir-crer ltape o lenfant apprend entrer en relation avec lautre par le langage

2. Analyse des finalits de lenseignement prcoce du franais

En lan deux mille, le monolinguisme des jeunes pourra tre compar a une forme dilletrisme. Il est dj un handicap. Ceux qui gagneront leur place au soleil seront au moins bilingues dexpression et multilingues de comprhension. (A. Tashdjian )

Louis-Jean Calvet
Chaque citoyen aurait besoin de et droit trois types de langues : Une langue internationale pour ses rapports extrieurs. Langlais pourrait tre dfini non pas comme une langue internationale parmi dautres mais comme la langue globale du moment, rsultat de la mondialisation. La langue de ltat (norme, standardise), qui est souvent supercentrale ou centrale et qui lui permet de sinsrer dans la vie publique de son pays. Sa langue grgaire enfin qui peut tre une forme locale de la langue de ltat (par exemple espagnol dArgentine, arabe marocain, etc.) ou une langue diffrente (quechua en Equateur ou au Prou, alsacien ou corse en France, etc.), langue qui peut tre crite ou non crite, jouir ou non dun statut ou dune reconnaissance rgionale, etc. Cette traduction individuelle de notre modle gravitationnel, dans laquelle les diffrentes fonctions peuvent tre remplies par diffrentes langues ou par diffrents registres dune mme langue, constituera sans doute lquipement linguistique de base du citoyen de demain.

Construire une Europe du plurilinguisme et du pluriculturalisme non impose de lextrieur, mais assume de lintrieur
II va sans dire que les enjeux conomiques et politiques sont de poids, dans un monde, o les changes sont arrivs un niveau jamais atteint auparavant. Des changes sains doivent donc tre mis en place, afin que la France puisse conserver un certain rayonnement international, ce qui est finalement lune de ses obsessions et surtout rinstaurer de nouvelles relations avec les anciennes colonies, dans le pourtour mditerranen et en Afrique galement.

Interculturel et altrit
Le but dun enseignement des langues doit vritablement tre interculturel et faciliter la dcouverte dautres cultures. Des notions telles que le respect, louverture desprit, le sens de lcoute doivent tre inculqus ds le plus jeune ge, car parler une langue ne signifie pas seulement comprendre une autre culture ; le linguistique est une chose, le culturel une autre ; ces deux notions doivent tre runies dans un enseignement commun. La notion daltrit implique ce dpassement dun objectif uniquement linguistique en faveur dune acquisition de comptences culturelles.

 "Pour nous, le monolinguisme, tant au niveau de lindividu que de la socit, nest pas un phnomne linguistique. Il sagit dun tat desprit psychologique. Le monolinguisme est une insularit psychologique, une maladie, une infection. (Philipson)

3. Les objectifs, les buts et la cible atteindre. Quest-ce quil faut faire en classe, pour mener bien cet enseignement ?
Un enseignement, un pr-apprentissage, une initiation, une sensibilisation ? La question essentielle est celle des priorits. Il va sans dire que mme sil y a des principes qui sont fondamentaux, la nature des activits et Iorganisation de laction pdagogique ne peuvent pas tre du mme ordre dans chacun des cas cits ci-dessus. Entre une heure dinitiation par semaine, et trois heures ou plus, les programmes et les approches ne peuvent pas tre les mmes. Une chose reste certaine, il faut que les actes dapprentissage aient un sens (une signification et une orientation) et cela devrait tre un principe de base, quels que soient les contextes et les dcisions curriculaire.

La nature des activits qui seront mises en uvre

Il nexiste pas une mthode et il ny aura jamais de mthode idale mais, par contre, il existe des enfants avec leurs besoins, leur personnalit construire. Il ny a qu se mettre lcoute des enfants (Piaget), savoir percevoir leurs besoins, savoir valuer leur potentiel cognitif pour les aider se dvelopper avec laide dun adulte comptent.

Jeu
Il sagit dune approche comme Ludique-Dynamique, le mot ludique renvoyant toute une srie dactivits joyeuses centres sur la mobilisation de lintrt des enfants, sur leur participation spontane et volontaire au jeu parce quils sy reconnaissent et quils le partagent.

Jeu musique
Le mot dynamique met laccent sur le processus qui se construit en spirale ouverte sous les yeux des enfants et des matresses toujours actives et toujours disponibles, pendant lheure de franais, pour ajuster, rajuster et reformuler les activits proposes au moment ou lintrt des enfants baisse. Dynamique donc, inscrite dans la dynamique de lvolution des besoins des enfants. Le rythme et la musique sont les deux ressorts les plus fconds pour capter lattention des enfants, exciter leur curiosit et stimuler leur imaginaire. Le rythme et la musique sont le contexte de communication entre lenfant et le monde de la langue franaise.

quipe
Lapprenant est donc bien le point de dpart que ce soit vers lenseignant ou vers un autre apprenant ; ainsi, il peut apprendre communiquer avec le groupe, et quoi de plus important pour un enfant ? Bien sr, tout le monde nest pas daccord avec lutilisation dactivits dites gratuites. Certains pensent tout de mme que lenfant aime se prter des jeux qui privilgient limaginaire ; il me semble tout de mme quun enfant accepte de faire beaucoup de chose, tant quil ne sennuie pas.

Crativit
Lutilisation des disciplines artistiques est donc primordiale si lon veut susciter le plaisir dapprendre et dvelopper la crativit. Ainsi, tout est possible en classe de langues : dessin, musique, thtre, jeux etc : Lactivit artistique permet dintgrer lusage de la L.E dans une dmarche qui ne relve pas directement dun apprentissage scolaire, mais dune approche de la cration artistique.

Attention!
Il faut cependant rester prudent, car tous les professeurs ne sont pas capables dutiliser lart en classe de langue, et doivent donc tre bien forms. De plus, lart ne doit pas se substituer lenseignement des langues mais tre un adjuvant efficace (qui permet une meilleure matrise de la langue loccasion de sa mise en uvre dans la classe notamment).

Bases dans lapprentissage dune langue trangre

1. La perspective cognitive privilgie lacquisition dune culture langagire (ce quest la langue et son fonctionnement social) et dune culture dapprentissage (apprendre apprendre !). Il sagit de Language Awareness, ou de sensibilisation linguistique.

Bases dans lapprentissage dune langue trangre

2. La dimension affective, quant elle, vise modifier les reprsentations quont les apprenants de la culture cible. Un tel travail va permettre davoir une influence sur les attitudes, la motivation ; lapprentissage efficace dune langue est tributaire des motions des apprenants, et la vie affective des enfants influencera vritablement leurs performances. Le tout est de dvelopper une attitude positive, ce qui aura le mme effet sur lapprentissage que lon essaie de mettre en place. Linterculturel, notion que nous avons dveloppe plus haut est ici le matre mot !

Pour?
Il semble y avoir lunanimit sur limportance que revt lapprentissage des langues ds le plus jeune ge, pour lavenir conomique et politique de notre plante, il nen est pas de mme en ce qui concerne les moyens pour arriver un enseignement efficace et moderne des langues trangres aux jeunes enfants. En effet, on multiplie les expriences depuis une trentaine dannes, et tout le monde semble ttonner.

Sites consulter
www.edufle.net www.lemonde.fr www.vizafle.ro http://flenet.html www.lepointdufle.net http://www.alte.org www.francparler.org www.ciep.fr www.webletters.net www.adodoc.net www.didieraccord.com www.tv5.org www.ccfiasi.ro www.bonjourdefrance.com grigori.cristina@gmail.com

Thme de rflexion:
Vous tes employ(e) dans une cole prive, en classes primaires. Les parents font loption pour que leurs enfants (8 ans) tudient le franais. Comment vous pensez votre programme denseignementapprentissage-valuation? Indiquez: les objectifs, les activits. Quel but vous proposeriez-vous? Donnez un exemple dactivit.