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Documento del Grupo de trabajo Aportes para el diseo de una Matriz socioeducativa integral no formal en el sistema carcelario uruguayo

Montevideo, Julio de 2011.

Introduccin 1 |Pgina

Fundacin Entre Todos Yo le llamara antecedentes a esto

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La Fundaci n !ntre "odos convoc en el ao 2010 a una serie de seis encuentros con el nombre de Espacio de Articulacin para el mbito Carcelario procurando acercarse a una mirada #lobal $ue partiera desde la situaci n actual %acia un estadio deseado, capa& de reconocer una serie de l'neas tem(ticas $ue con)ormase una )utura a#enda de trabajo. !n este escenario abierto participaron por orden al)ab*tico+ A,D!, A-.-G, A//!, ,A!,, ,(mara de ,omercio, ,omisi n de DD00 de la ,(mara de Diputados, ,omisionado 1arlamentario, Direcci n de Desarrollo 2 de Libertad Asistida, Direcci n -acional de ,(rceles. Fundaci n !ntre "odos, 3nstituto de ,riminolo#'a, 3-A4, 5olpin#, Ministerio de !ducaci n 2 ,ultura 6Direcci n de DD007, Ministerio de 3nterior 6!$uipo de asesor'a 1enitenciaria7 Ministerio de "rabajo 2 /e#uridad /ocial, -aciones 4nidas, 13" ,-", 1astoral 1enitenciaria 8 ,(ritas, 1atronato de !ncarcelados 2 Liberados, !9periencia 1iloto 4nidos en la Acci n+ 1ro2ecto L 61-4D7, /erpaj, /uprema ,orte de Justicia, "esti#os de Je%ov( 2 la 4niversidad ,at lica. ,on respecto a las instituciones participantes, las mismas lo %icieron desde un marco abierto, mediante personas $ue las representaron de manera real 2 en la medida de su presencia en los encuentros. De este espacio sur#ieron tres l'neas de trabajo+ las condiciones de reclusi n, la #esti n de los centros 2 lo re)erido a la inte#raci n e inclusi n social. ,ada una de estas l'neas a su ve& abordaban tem(ticas concretas con el objetivo de ser desarrolladas en (mbitos espec')icos de di(lo#o. !ntre ellas sur#ieron+ la atenci n en salud, la )ormaci n 2 capacitaci n de los )uncionarios carcelarios, las condiciones de la visita 2 los mecanismos de re$uisa, el tema del trabajo 2 las propuestas educativas. A su ve& se plantearon al#unos debates abiertos sobre+ La c(rcel como sistema de casti#o. 4bicaci n 3nstitucional del /istema ,arcelario. ,reaci n del Ministerio de Justicia, 3nstituto ,arcelario u otro "erceri&aci n o 1rivati&aci n de la #esti n de los centros de reclusi n. 1articipaci n de actores e9ternos en el diseo de pro2ectos para este (mbito !l sistema 1ol'tico 2 Judicial. /us costos asociados a cambios en tema carcelario. 1ercepci n de la sociedad sobre el tema carcelario. :elaci n c(rcel 8 sociedad 2 sociedad 8 c(rcel. La incidencia de los medios de comunicaci n. Medidas alternativas. :evisi n de las propuestas presentadas por la /uprema ,orte con respecto a ciertos delitos 2 re)orma del , di#o.

!ste espacio plante al )inali&ar su ciclo la ur#encia de $ue en un primer lu#ar se atiendan las deplorables condiciones de reclusi n de miles de compatriotas, $uienes

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diariamente ven a)ectados sus derec%os %umanos de manera 2 esto resulta indi)erente para la ma2or'a de la poblaci n. A su ve& se plante la pre#unta de %asta cu(ndo el sistema pol'tico 2 judicial se#uir( dilatando los cambios ur#entes $ue se necesitan dar al marco jur'dico actual. 4na de las l'neas $ue emer#i con m(s )uer&a es la de la centralidad de la educaci n en estos procesos, tanto como posibilitador de nuevas subjetividades como de inte#rador a nivel social. La educaci n en serio, 2 no un ;%acer como<, asumiendo las tensiones $ue esto implica 2 procurando incluir en ese adentro la ma2or cantidad de a)ueras posibles, de modo $ue la sociedad est* siendo parte 2 no $uedando a parte 1or =ltimo se plante $ue estos cambios materiales necesitan de iniciativas m(s estructurales, $ue revean el mecanismo c(rcel 2 lo ubi$uen en un proceso pro)undo de pensamiento colectivo para establecer nuevos contratos sociales sobre la )orma en $ue en el si#lo >>3 tratamos a los $ue in)lin#en la le2, re pensando el rol de las instituciones $ue ejercen la )uer&a e inte#rarlas en un pro2ecto de comunidad donde todos ten#amos un lu#ar. !s a partir de este (mbito de pensamiento colectivo $ue sur#en una serie de conversaciones 2 coordinaciones a los e)ectos de concretar espacios espec')icos de di(lo#o 2 discernimiento sobre los temas planteados. Al#unos son abordados desde el marco del pro2ecto L, otros 2a ven'an siendo trabajados por /erpaj 2 desde la Fundaci n se propone, junto con el apo2o de la Fundaci n 5onrad Adenauer, abordar el tema de una matri& socio educativa para el (mbito carcelario desde la perspectiva del la educaci n -o Formal. Desde el mismo )ormato abierto, se convocan a diversas personas e instituciones a con)ormar un #rupo de trabajo, a los e)ectos de #enerar debate 2 pensamiento sobre esta tem(tica. 1articipan del mismo+ Alternativa /olidaria, Fundaci n !ntre "odos, 3-J4, Ministerio de !ducaci n 2 ,ultura 6?rea de educaci n no Formal7, -aciones 4nidas, !9periencia 1iloto 4nidos en la Acci n + 1ro2ecto L 61-4D7, 1atronato de !ncarcelados 2 liberados, /erpaj, 4-!/,. 2 4niversidad ,at lica. Los encuentros partieron se desarrollaron en el marco de los si#uientes objetivos+ Objetivo General 1romover la intervenci n activa de instituciones civiles 2 estatales en el diseo de una matri& socioeducativa inte#ral en el sistema carcelario uru#ua2o 6de acuerdo a la
perspectiva de educaci n no )ormal de)inida en el art.@A de la Le2 1B.C@A7

Objetivos es!ecficos !laboraci n de un documento con actores seleccionados previamente, $ue conten#a propuestas concretas para presentar ante las autoridades responsables, con el cometido de colaborar en el diseo de una matri& socioeducativa inte#ral re)erida a las personas privadas de libertad 2 su entorno, alcan&ando una mirada #lobal $ue parta desde la situaci n actual %acia un estadio deseado. :econocer nudos tem(ticos $ue supon#an una pro)undi&aci n o abarcabilidad de los aspectos socioeducativos carcelarios, $ue superan las posibilidades de la actual tarea 2 $ue con)orman entendemos deben con)ormar una )utura a#enda de trabajo

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,omo resultado de los objetivos espec')icos planteados, se prentan a continuaci n una serie de propuestas 2 nudos concretos con el cometido de colaborar en el diseo de una matri& socioeducativa inte#ral re)erida a las personas privadas de libertad 2 su entorno.

"re#mbulo Educar es, precisamente, promover lo humano y construir humanidad ello en los dos sentidos del trmino, de manera indisoluble: la humanidad en cada uno de nosotros como acceso a lo que el hombre ha elaborado de m s humano, y la humanidad entre todos nosotros como comunidad en la que se comparte un con!unto de lo que nos hace m s humanos" 1%ilippe Meirieu !n condiciones in%umanas es imposible educar. A lo lar#o de los encuentros de trabajo, una constante en el di(lo#o )ue la constataci n de las condiciones in)ra%umanas en las $ue viven las 11L. !sto nos llevaba una 2 otra ve& a pensar sobre la viabilidad de la implementaci n de una propuesta socioeducativa. !l %ambre, el )r'o, el %acinamiento, las condiciones permanentes de violencia, la morti)icaci n a las personas $ue asisten a la visita, la corrupci n, por nombrar al#unos ejemplos de los elementos, imposibilitan todo pensamiento m(s all( de la superaci n de esta situaci n. /i no lo#ramos o)recer condiciones di#nas para la vida de la 11L 2 las otras personas $ue transitan por estos espacios, muc%o menos estamos en condiciones de o)recer propuestas educativas de calidad. !l %ori&onte compartido por $uienes participamos en este proceso, el )uturo deseado, es $ue las 11L puedan participar libre 2 creativamente en la vida econ mica, social 2 pol'tica del pa's. Las 11L deben considerarse dentro del particular sistema social en $ue est(n inmersos, lo $ue inclu2e carceleros, otros )uncionarios 2 )amiliares, en v'nculos $ue son en cada caso di)erentes. 1or eso, al momento de presentar un documento de este tenor a operadores del sistema carcelario, dada la situaci n 2 dado el objetivo, lo primero a decir es, $ue la accin educativa sin duda contribuir a que aqullas personas que han delinquido porque al#o en su sistema ps$quico las llev a eso, no reincidan una ve% libres. !l campo de la !ducaci n -o Formal e9iste desde %ace lar#o tiempo en nuestro pa's 2 cuenta con #ran diversidad de e9periencias. La !-F, tal como se reco#e en la Le2 de General de e!ducaci n 6Le2 -D1B.C@A7, tiene un valor educativo $ue en s' mismo, promoviendo el aprendi&aje a lo lar#o de toda la vida, as' como #ran potencia para promover reinserci n 2 continuidad en el sistema educativo )ormal. La educaci n no )ormal puede #enerar un espacio de interrogacin, de conocimiento 2 e$!eriencia para el individuo. A trav*s de actividades culturales, a menudo desconocidas por los detenidos, estos espacios les a2udan a recobrar motivaciones, emociones, pro2ectos... !stas son tambi*n una ocasi n para

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reencontrar personas de la sociedad civil 2 de este modo 6re7establecer cierto v'nculo con el mundo e9terior.

%!ortes !ara una matriz socioeducativa integral referida a las !ersonas !rivadas de libertad y su entorno&

A los e)ectos de poder #aranti&ar un cambio sustancial en el $ue%acer educativo dentro de los di)erentes establecimientos de reclusi n con los $ue cuenta este pa's, desde una perspectiva inte#ral de las acciones se proponen tres l'neas de trabajo en di)erentes niveles a los e)ectos de lo#rar un impacto real en el /istema ,arcelario 2 en la sociedad de la $ue el mismo )orma parte. !sta )rase $ue antecede est( mal armada, adem(s de decir 2 veces ;a los e)ectos< $ueda reiterado el sujeto al $ue se re)iere. "ro!ongo sustituir as+ A los e)ectos de lo#rar un cambio sustancial en el /istema ,arcelario uru#ua2o 2 en la sociedad de la $ue )orma parte, mediante una intervenci n en el $ue%acer educativo desarrollado al interior de los establecimientos $ue lo componen, se proponen tres l'neas de trabajo en di)erentes niveles.

a& 'nea ( ) *l +entro de reclusin estrategias de intervencin socio educativa& %cciones 1lani)icaci n conjunta de actividades con re)erentes 2 responsables de di)erentes espacios educativos $ue %acen al desarrollo de un proceso educativo inte#ral dentro de la c(rcel 6talleristas, maestras, operadores, #uardias, etc.7. !sto permitir( partir de lo e9istente en la cultura 2 la cotidianeidad de cada instituci n para construir un %ori&onte visible para todos Desarrollo de actividades educativas di)erenciadas con un eje com=n 6al)abeti&aci n, talleres con di)erentes per)iles 8capacitaci n laboral pero tambi*n e9presivoE terap*uticos, deporte, etc.7. !l eje com=n $ue atraviesen las distintas propuestas deber'a contemplar la visi n de )uturo, la perspectiva de e#reso pero tambi*n in)ormaci n actuali&ada $ue %ace al ser ciudadanos 6debates sobre problem(ticas como son actualmente la baja de imputabilidad, la miner'a a cielo abierto, la deserci n educativa, etc.7F trabajar el ejercicio de la participaci n desde la opini n 2 la e9periencia. !spacios de )ormaci n para )uncionarios. 6desarrollo de pensamiento cr'tico 2 )ormaci n concreta para el manejo de situaciones cotidianas7.

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!spacios de trabajo con directores de las di)erentes (reas. 6$ue la c(rcel ten#a un ;pro2ecto de centro< con cierto nivel de impacto en la sociedad 8puede ser la construcci n o reconstrucci n de espacios colectivos o no, pero tienen $ue ser cosas visibles 2 necesarias7

b& 'nea , ) 'neas !edaggicas !ara evaluar la dimensin educativa de las actividades !ro!uestas -contem!lado en el marco de las acciones ,./ y 01 !ntendemos $ue al menos die& puntos resultan b(sicos a la %ora de pensar una propuesta de educaci n no )ormal para el (mbito carcelario. !stos puntos reco#en los elementos desarrollados e intentan establecer una serie de *n)asis comunes. 1roponemos $ue la matri& socioeducativa para el sistema carcelario se encuentre+ (& +entrada en los 2ujetos La matri& socioeducativa debe estar pensada para el trabajo con di)erentes actores en el sistema carcelario. La persona puede cambiar pero %a2 tendencias impl'citas en la cotidianeidad de la instituci n $ue atentan contra la incertidumbre 2 el v*rti#o de lo posible, instalando repeticiones ritualistas $ue median las relaciones %umanas. A m' me resulta complejo el manejo del tema incertidumbre en las c(rceles, tal ve& no entiendo %asta el )in c mo lo manejan ustedes 6Marcelo 2 Adri(n7.. 1or un lado, %a2 en cada momento una incertidumbre re)erida a lo cotidiano entre 11L del tipo de en $u* anda tal #rupo, si tal intercambio propuesto va o no a tener andamiento, $u* represalias %abr( si tal o cual cosa, $u* va a pedir tal o cual. "ambi*n incertidumbre sobre los %umores del carcelero, si permitir( cosas como $ue el reli#ioso con el $ue se $uiere dialo#ar in#rese maana al pabell n, o no lo permitir(. 1or otro lado %a2 incertidumbre 6e impotencia7 en relaci n a lo $ue est* pasando a)uera 6en $u* anda la mujer o el marido, en $u* andan los %ijos, si se acordar(n de traer tal cosa $ue se precisa, etc. , si vendr( el abo#ado, si %abr( presentado tal testi#o, etc G$u* est( pasando con un posible compaero de andan&as, si %abr( ca'do, $u* %abr( dic%o a la polic'a, si la polic'a sabr( al#o $ue permaneci oculto G7.Muc%as incertidumbres en la vida cotidiana, aun$ue %a2a un marco invariable $ue por eso mismo se %ace se#uramente m(s pesado. 1or$ue a la ve& %a2 una certidumbre $ue es el estar all' 2 estar sujeto a un sistema de vida $ue no place, estar atrapado dentro de un sistemaG 1ara sobrevivir de al#una manera %abr( 8di#o 2oE $ue depositar con)ian&a en al#o $ue se relacione con salir del sistema 6aun$ue debe ser di)erente para $uienes si#uen manejando %ilos de acciones delictivas desde dentro de la prisi n7. 1uede $ue esa con)ian&a se ubi$ue en un pro2ecto de )u#a, puede $ue en el abo#ado, puede $ue en un Dios, el $ue sea, puede $ue en la )uer&a de un mot'n $ue lo#re al#unos cambios G /er( $ue en estas personas la con)ian&a en el propio ser est( presente H !n el propio ser 2 la propia vidaH :ecuerdo cuando 0oIard Fast %ace en !spartaco este di(lo#o+ ;!n $u* crees t=, !spartaco<. 8 ;en ti 2 en m'< G Los #ladiadores antes de entrar al circo precisaban creer en al#o para sobrevivir, el arc%ipi*la#o de certe&as de $ue %abla !d#ar Morin, en medio del mar de incertidumbres G !l asunto no es $ue no %a2a incertidumbres, sino sobre $u* se sit=an 2 all' la impotencia de actuar en demasiados casos. Al#o $ue ;come la cabe&a< G

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La posibilidad de constituirse como sujeto de la educaci n, es decir, como al#uien $ue elije ocupar un lu#ar depende en #ran medida de lo valioso de lo $ue se o)erta del valor $ue se pueda asi#nar a lo $ue se o)erta..

,& %borde o!ortunidades identitarias La intervenci n socioeducativa debe #enerar propuestas de construcci n identitaria m=ltiple, 2 acompaar los procesos de desEidenti)icaci n necesarios para una nueva construcci n. La o)erta tiene $ue ser m=ltiple 2 simult(nea a e)ectos $ue pueda acompaar los procesos 2 las crisis de los participantes en sus )ases de identi)icaci n 2 desEidenti)icaci n, adem(s, debe tener un encuadre $ue permita la entrada 2 salida voluntaria de parte de los participantes, $uedando a salvo el estudio de posibles estadios provisorios de obli#atoriedad con el objeto de $ue sea conocida la propuesta. !sto tiene relaci n con la discusi n sobre si estamos pensando en un centro educativo o en un centro de reclusi n con un per)il socioEeducativo. Junto con la obli#atoriedad de la asistencia concreta a un taller se debe trabajar otro aspecto de lo educativo $ue puede tener al#una relaci n con la voluntad 2 su dominio por parte del sujeto, por ejemplo. 4na ve& $ue acepta participar de la actividad su permanencia deber'a tender a la obli#atoriedad puesto $ue ello podr'a permitir cierto proceso socioEeducativo. !l concepto obli#atoriedad no me parece aplicable mientras no %a2a c mo decir $ue $u* pasa si no se cumple con lo obli#ado. -o me parece posible decir $ue al#o es obli#atorio si no %a2 %erramientas para %acer $ue lo sea 6cosa $ue en realidad nunca %a27. !n el caso e9tremo $ue ser'a al#o as' como $ue es obli#atorio so pena Jde $u*H G de no darle de comerH, de $uitarle el recreoH, de $uitarle las visitasH, de ponerlo en un calabo&oH .. Adem(s de $ue resulta desmedido 2 pro)undamente cruel, si la persona no $uiere no %a2 amena&a $ue val#a GLo =nico usable me parece $ue es eso de ac%i$ue de pena, al#o $ue es lo $ue 2a est( de ac%icar pena al $ue estudia G al#una otra premiaci n tal ve& G

/& "iense la e$!eriencia del tiem!o y su devenir !n la rutina carcelaria, %a2 pocos sucesos, el tiempo se arrastra vac'o, sin nuevas e9periencias, el resumen de cada d'a para las 11L es Kun d'a m(s, un d'a menosK para las 11L. A)uera suceden 2 suceden cosas, un d'a contiene muc%os acontecimientos, se viven e9periencias m=ltiples $ue van dejando %uella. A=n para el carcelero la cosa es distinta. Live ese tiempo carcelario, pero a partir de una determinada %ora $ueda libre de *l 2 $ueda %abilitado para vivir otras e9periencias. Lo aEtemporal %a sido %asta a%ora el propio sistema carcelarioF no es $ue se e9propie el tiempo solo a las 11L sino a la instituci n como un todo, a todos sus componentes, a todos sus inte#rantes+ est( en un tiempo detenido. /e inclu2e debe incluir la perspectiva de )uturo a la instituci n, e9i#iendo la construcci n de un pro2ecto de centro $ue lue#o se re)leje en la #lobalidad de las actividades socioeducativas. +reo 3ue lo 3ue sigue se les 3ued !egado & J!s a temporal el sistema carcelarioH ... Jpor$ue permanece i#ual a s' mismoH ... -o entiendo lo de la 3nstituci n como un todo en esta re)le9i n. 4na instituci n puede

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verse como una relaci n dial*ctica de lo universal, lo particular 2 lo sin#ular $ue le ataen. 1uede verse i#ualmente como la interacci n de los #rupos $ue la componen. J!n $u* sentido puede decirse $ue es a temporalH. J/e aplica esto a todos los establecimientos o s lo a los $ue no %an avan&ado nada en su concepci nH

0& 2e enmar3ue desde una !ers!ectiva de !royecto& 1ensar lo educativo implica entenderlo en calve clave de pro2ecto, en el sentido de establecer una intencionalidad mediada a trav*s de ciertos itinerarios $ue %abiliten $ue lo esperado sea posible. !stos pro2ectos deber'an transitar desde lo personal a lo #rupal, con objetivos 2 metas evaluables 2 posibles para el desarrollo personal de los sujetos de estos pro2ectos.

4& Ofrezca contenidos m5lti!les de calidad 3ue incluyan a los diversos actores involucrados& La o)erta educativa deber'a partir de ciertos niveles de calidad, $ue realmente brinden diversas oportunidades 2 $ue sean reali&adas con respeto %acia el otro 2 no como un jue#o de ;vos %ac*s $ue aprend*s 2 2o %a#o como $ue te enseo<. A su ve&, entendemos $ue estas o)ertas deben incluir a ;todos< los actores presentes en esta relaci n de reclusi n 6presos, #uardias, )amilias7.

6& %suma tensiones !ro!ias de la educacin en este conte$to& :econocer $ue e9isten es el primer paso para poder abordarlas pero J, mo %acerloH. !l trabajo a di)erentes niveles permite tener una perspectiva m(s inte#ral sobre tensiones 2 posibles caminos de resoluci n. !n principio, la creaci n de espacios de trabajo con una )inalidad )ormativa puede dar respuesta a muc%as de las tensiones $ue %o2 cada actor a)ronta de manera individual. Los espacios de )ormaci n tienen adem(s de por s', un e)ecto terap*utico 2a $ue permiten el procesamiento de la e9periencia 2 el reEdescubrimiento de potencialidades. !llo tambi*n puede ocurrir con el trabajo a nivel de directores 2 je)es de distintas (reas. La e9istencia de un pro2ecto construido de manera dial #ica 2 participativa permite a)rontar la tarea represiva de control 2 la educativa con nuevas %erramientas.

7& 8econozca la com!lejidad de las o!eraciones 3ue !roduce el sistema& La c(rcel es un mecanismo m(s dentro de una compleja operaci n social de e9clusiones 2 desa)iliaciones. 3#norar esto impedir'a $ue las propuestas $ue se piensen partan de un en)o$ue pol'tico 2 )ilos )ico cr'tico, capa& de incorporar estas dimensiones a los abordajes educativos.

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!ntonces, J$u* es lo $ue %ar( $ue esta matri& )uncioneH

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:ea)irmamos la necesidad de instalar un proceso participativo, $ue permita reco#er la vo&, la e9periencia 2 el saber de $uienes est(n directamente involucrados. 9& "lantee la relacin seguridad:confianza& La propuesta socioeducativa debe acompaar el proceso de manejo de la incertidumbre, al interior de un sistema carcelario $ue implica la pretensi n del el control total. 1or ello, su encuadre deber( dar determinadas certe&as 2, a su ve&, abrirse a incertidumbres $ue provo$uen la b=s$ueda 2 el aprendi&aje, rompiendo con el binomio control E evasi n del control #enerado por la din(mica del propio sistema. 1or otro lado, la e9periencia educativa se base )uertemente en lo $ue :icardo 0evia 64-!/,.7 %a denominado ;la peda#o#'a de la con)ian&a<. Msta es una vivencia )undamental para todo cambio 2 a su ve& una tensi n a tener presente en el (mbito carcelario, %ec%o $ue determina claramente $ue $uien lleva el rol de control no puede a la ve& ser depositario central de la acci n educativa, m(s all( de $ue el c mo desarrolle ese control implica tambi*n construcci n de %umanidad 2 como tal debe entenderse actuando consecuentemente. .no puede ser $uien cuida $uien edu$ue.

!stas =ltimas palabras creo $ue %a2 $ue relativi&arlas de al#una manera G $uien cuida tambi*n debe educar

;& <race lazos sociales significativos& A)uera 2 adentro deber'an ser un entramado a tejer desde una perspectiva socio educativo. !stos la&os si#ni)icativos deben estar presentes 2 ser a su ve& abordados de manera de $ue su a)ectaci n est* en clave al pro2ecto $ue se procura establecer con los sujetos. La presencia de varios ;a)ueras< en ese ;adentro<, opera a su ve& como #arante 2 tensi n en la relaci n de v'nculo =nico $ue se establece entre los presos 2 los #uardias.

(=& Integralidad !ntendemos por educativo todo a$uello $ue produce %umanidad, en toda la dimensi n $ue esta a)irmaci n implica. Atender lo educativo es a su ve& atender los aspectos de se#uridad, violencia, vinculaci n con el entorno 2 con los diversos actores involucrados en el sistema carcelario. -o se trata de una 2u9taposici n o suma cuantitativa de sus partes sino de una inte#raci n e interrelaci n de las mismas desde la unidad de la persona. ,uando la educaci n no se reali&a en el sentido inte#rador de todas las dimensiones, nos encontramos ante la parcialidad 2 la )ra#mentaci n, situaciones ambas $ue no van a propiciar el desarrollo inte#ral de la persona.

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c& 'nea / construccin de escenarios de debates en torno al 2istema +arcelario con actores calificados& -Obj& *s!ecfico ,1 :eali&ar un estudio 6investi#aci n 8acci n7 en el $ue sea posible relevar la mirada de los involucrados con el prop sito de reconocer los nudos tem(ticos $ue supon#an una pro)undi&aci n. 1ara $uienes estamos a)uera pensando en la educaci n en c(rceles al#unos de estos debates pueden darse en torno a+ Misi n del /istema ,arcelario, 3mpacto social buscado 2 la Metodolo#'a.

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