CAPITULO III

PARADIGMAS tA DE INVESTIGACIO CIENTIFICA

SuMARro
1. Pamdigma yenfoque positiv¡sta 2. P¿rudigma deinvestigac¡ón 3. Parud¡gm¿ natur¿list¿ del¿investigación c¡entÍfica 4. Cl¿sific¿ción de l¿ investigación cientfic¿ 5. Enfoque deinvestigación y cualitativo cuantit¿t¡vo 6. Complementariedad del enfoque cualitalivo y cuantitativo

1, PARADIGMAYENFOQUE
Para nadie que noseestudia unacanera para ser padre esu¡ secreto o madre Este vive desde el momento defamilia. esunDroceso ouese en y lamujer que se engendra unhijo.Cuando nace éste, elhomb¡e se enfrentan decómo crear a esa nueva criafuü:serestrictos con el dilema y aplicar comprensivos y restodotipodecastigosi sercomunicativos, los hijos; alcahuetes, petuosos delasdecisiones de ser consenüdores y poco estrictos;... Como puede verse, haym sirnúmero demodos, forla posición nas,mareras deenfrentar este dilema. Segunmente, será ec1éctica, pero predominará una, ante esta gama deposibiJidades. Lomismo ?ara esta profesión sídebe sucede con eleducador estudiarpero la persona muchas formas se, quela eüge, severá ante deenfrentaresta responsabilidad. Debe recordarse necesada e indispensable a losmaeshrs y profesorei dehace unas décadas: serios, dueños dela verdad, frente estrictos, distantes y aplicando castigos, a un educador modemor comunicativo,participativo, orientador, facilitador, etc.Pueque pdme¡ dedecirse enel la educación secenhaba caso enelmaesho v enel segundo casó enel alumno. Cada grupotanto el depadres y madres, en el pimer ejemplo, como de educadores; en el segundo, comparten conceptos similares sobre un deteminado a¡unto, ütilizan métodos, tecnicas y forrnas deapJicación muysimilares. A esta forma deirabajo o deanalizar unproblema sele denomina paradigma. 5i sebusca el significado deesta palabra enun diccionario, puede enconharse definiciones como: "conjurto deformas deu¡ morfema lexicalcombinado consusdesinencias evenhrales o verbales". Como se puede notatesta definición está aplicada a la lingiística, pero, recientemente sehadado unaconnotación miás reunión amplia: o relación deelenentos que tienen algo encomún. Fue elhistoriado¡ Thomas Kuhn introdujo elprimero que este témino dentro delvocabulario científico social, ensuobra Ifi eslructur¡ delqs ,aoluciones científicas, publlcado en1962. Para Kuln paradigma es:
¿Qué significi pos¡c¡ón un¿ eclécüca?

profes¡onales Consuhe atr€s de y prcgúnteles: difer€ntes áreas por pamdigma? ¿qué entiende Compare larespuesta; analice que éstas ffente le a las ofrecemos ¿Qué conclusión obtiene alrespecto?

dgnas

de la ¡nvestigac¡ón cientifica

55

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¿Qué d¡fercncia hay ensubase cíaúífu liene Cada disciplína principio. 1994. elenfoque es unalorma usados. enfoques paratratar ferentes realidad. uncíetto número deteglas. entre: regla. estructuras V/o uml de que lo estudieflns más noma cuft lh ndo dntes inslrumento. podría darse deeducar asus recompensas. ser lo que es. Mienhas mismo ocurre en Esto basta¡te significativa. que dicen que todos conocemos. metúales. lo quevivinosen contar educador y educación. como más le guste paradiSma. enundiccionario el buscan Pero si se mav enfooue. Por ejemplo. narraciones. Serían alniñ0. nornqs calturales ptilrcipios. percepcíón y comprensión un lenguaje. como sinónimos. y así poo de la clase decastigos. (Fatrcz. y darles una aspectos unoo va¡ios seleccionane Porestudiar enel "paradigrna" paradigma. Como investigación. unos vatienen d€estos gmpos Los miembros adoptado. normas y unaS creencids loreS. significado esp€cialist¿s en Pretunte attes entre invefigac¡én lad¡ferencia y enfoque paradigm¿ enest€ campo. urüs metas.Esto pueden darse dide un paradigma dentro aproximarse a algo. hasta elalcance delostérminos afeciar denho deunos deunproblema. ptáctiüs quepond oñel1enel p. dentro deunmismo dos palabras: paradigestas que consideran Haymuchos especialistas. definiciones como: puede encontrarse deenfoque. afondo. la resolución de"ver"o plantear Pero ü la investiw¡ónc¡enüfica Pandígnas 57 . sea vezla diferencia hacer lo que con castigos físicos o losrelacionados drían darse Prohibir dos enfoques diferenvertelevisión.O sea. si quiere la que nacerá y disciplina ideas en ésta hayquetener ciertas empezar entomoa las educación seestructurará sobre de lasinvestigaciones educación no esalgo"caíde yaqueel concepto ideas preconcébidas. pueden Eninvest!8acióry un problema. ¿Qué esuns¡nónimo? paradigma y enfoque es la diferencia entre puede apreciarse. paJa nosohob. tes. querigen losprobleenlasnomas mtraña cambios queeiparadignu que tansignificativos pueden estos son mas. dent¡o deundeterminado en el castigo como forma y que creen estrictos delospadres defamiJia "enfoques". un¿s o maneras de'/vet haydifermtes enfoques Denho delosparadigmas d€un puntodevistapara posiciones significa o concebir algo". estructur¿. encomún. manera de enunadeterminada quetiene suorigen sino dodelcielo". YPdclic¿? teóricqunavía de esun esquerna queparadigma Puede concluirse queungrupo decientíficos ha delmundo. porlo que tal diferentes hijos.dela educaciór¡ para investigarse enel campo Po¡ejemplo. conceptos y explicaciones. ínstrwlentos.76).

"¡.tr.:.1'üil'i.sYff 'oruslp¡nFu oltr ^ f.f"j.1:Jliffi :i'üt$:.*Jffi fiü*'Ht*.:"ti::.'ln'. lh -llP u \ )s P u ¿ lq P iiil...---.:.ritrc nff:.'i:l.*r51* llj{'i'{'::'#""J* '::"j:**:lrur.::rii':...s¿Fnrl4d'¿" rSotd ose grsq'as "saleJ)o: "'ür*'drlt.:Jsffi{dü'*ffi ...rj I:r:iT.:'ffi 1..erm apaseq .ffi"5l*r5^¿itr.u:illJ.i:LT. --J .*":#fJ:üH::":mg*T..il.i.:.i.d1üi .{i*1*i:#'ji'i.'*lt".f .1ffi 'z vl¡lglcwvd lc usl^lllsod NOIJV9IISIANI on.otNll¡i¡L0Ñol 'lv oNlr\\¡J Ñn :r9l)v9rsl^Nl 89 '(uuau4ndxa 4SoloPorru) ap l:r3o¡ i reJn:nred eun e erSo¡opo¡aur.".tü*]if i.olu¿rs¡¡ad'(¿ o a¡s1...)':$'#HTi:"1'HH[fH:ffiH'ii":ffi -_ _ =..üti:#i'#1Ti:H#lil. i.:^31'J"HHT. .rf ütii"fr :'ü ".tlttlil$ Tr.:#tr iiiuil'.xs...ü:il''li'.r¡t':*.::[3.l .}s"il:üil.t< r r pm]dseLu<duQfJroden s ¡l¡1 s o ! e l.il..ir.

lemologra a unareona de la Lrercra.r. \ e¿. lid¿ to\(irntrfico.F. Epistemológicamente.lr¿ .l. sobre la con_ conocim¡ento dentro deeste cepción delmundo y el modo deconocerlo: paradigma.¿) v' obeto. hotiempo. decmco interrel¿cionados: Paradíg¡Esde la invest¡gac¡ón cjentñca 59 . eq¡i¡aciu a.itivi5¡.fig¿cion dur¡nte mu. mipnfo \c o. SegLLn lopken ilz'.rdo p.peci. enl¿producción del Popper Ellos 11858-1917)y defendían unos supuestos 09021.jdelo pard elcolo¡jl1iq¡19. D.r deunmundo objetivo er¡ructurddo independientemenle dei. teduce laepi. cor. enpen. ¿Qué esvalidez? pLJede ¿Cómo afectar ésta a lainv€stigación? A este paradigma también sele denomina: y racioempírico analítico Haga undibujo qle o diagrama qr sn ¡ .).jnncimientn. buscando causa-efecto y preáiciendo la conducta futurasobre labase dela act al {Husin.le\i:tenri.la realidad está dada.e. no interactúan. r'moComtpzo8 L 5. l r f u ro -L ro ri g e envl . . la investigación buscaba la validez delconoci(ipnlifico.e.adore.Ljn 5e. rados.r$ein . ürluen( e.lmFnte en los países anglosajones. aislados.truir ¡e elorigen deiparacl.ti\ ¿pdrhr \upuprlo.¡mapo. 5upone l.ion que el-ujelo del. par.e d i 1 o.¡eto alobjeto \ \.o(ialp-. 19Es).1.lcm. . n a l i .¡ Ourrd i5td 5e coffigur¿ tm¿po\. además. c..rdigma po-itivist¿ . pnl¿produc.. oue reiru en¡¿inre.uipto cognu\erle. e. y s'ólo hayque preocuparse porenconhar el método adecuado yválidópara DESCUBRIR éSta.r Blo \l\ ) pr i¡ r ipiocdel rcprcsenten y alsu.nigo.Vilj s.

oNof.r seo:€o¡onee¡r.\¿.{suu ¿ssJal PIu.rd et¡o¿l 'ea¡rnpap-or¡gtodJr¡ JOA?rü UoJ soleJed:(JITP]¿p ¿psoudlu) ermqpPpqP) uaroSu1a -rurre¡ PÚuopaJd s€]pr9l ap osnIa grer¡¡dxa as)6D^9el.{ :{sp)4¿lourou) -)np¿p PIdpollsodo¡d uol¡p8tls¿^t¡ ua ¿1'¿ euStppred ll se te.d) so¡apotprusa selapsoper¡ru8¡s sauoD)P l¿ud -pumq Ao^qPl¿Jo p opPTqPuP solurl¡¿s.rapo¡md ¡a¿p(¿p aparqr¡ 'PAq 'P^qPlquPn) pl 'sPtudpP ue epPllual 'PJsngsezuefeuas uooela¡ s¿Jqll sauol)ez ap QÁal'olx¿luo) sduol)PJldr¿. lv oNlrlvJ Nn :Nollvgllsl^N 'P^4E1IIPm ESOIotJos e1 ouor ou$uon)PIalul'e¡Solouauoua¡ I efolopo¡auror4a 'onTgqnls JaqaM'(6961-66s0 4n{€ '(9t61"€98I) Á(026t+981) apse¡anrsa o¡ualuesuad sns auall laq¡6 ouror sa¡olneua saluapa)aluP uopt¿ '(It6l-€€81) p¡ros ep¡a u¡eP.? eun 8!Oel ¿guJaüa as9n|1 mdapuaPa zap¡¡er saánb? ¿otrtqoxe e4¡u3¡s 9nfi ¿ec¡-e¡ourou Áa¡qe¡ueuie4 ¿e¡uaftaauoc sa9nl1 'le¡n8us 'a¡q¡8uo sa?nbt ¿e¡8o¡otuo i( tPaPaJd ecurutls leclpxa JepJNm ?nÓ? .rsnq -nriauaS o¡uanu 'saro¡r.lut 1aa4uauvprra¡utasez¡¡¡n erarnS anbo1 'uonelsu¡luo¡ ¡od ssalgd¡q \ou zapJlPA dp t Puralxa el ezrlqn 'et.Iluellr sgur alueTape ¡ olJara-Psnel 'saro¡r.rj1ur vv{9lovuvd't vl lc vlsnvunrvN 'sopEtrlnsar 60laPslslyue IEsIsEJu9 a p¡ruarqul Ia'ou¡sruopmPa¡ [a uerSep a1 o.orNr lllf.lpnpsaP€p¡Par sara¡u 'rrrapard ¡3 Án¡or¡uor'rrr¡dxaap ¡asaourstqtsod ¡ap vlllllNllJ N9IJV9|IS]ANl sa ¿e$cnpaPocll?loclq enb allpasopugnf.rprnpap-olgg¡od¡q ul ouellJ a]s9'slsll9ue P[E4uoFoas lP El'ugpEJlJIJa^ 'uglJürü¡rJuo¡ sq ua'op 'uruStpvred ofuq uezlB¡ asanbsauonBSqsalul a¡sa oI¡ol€JoqPI ouo¡ oarsanula asanbsoueua¡sa Bfnru ualrda¡ -nuau¡ ^ ap ouasPIÍ sauglrexqsa^u 'a[ElapF oprrnpnr¡saard la opupzllqn 'oLPnlse souaugua¡ esola{ns so'1 soluaurn4fln anb so¡f ropeS4sa. uPq olJnbsdlop?su¿d -ú ns'opuol saeu3rDuedalsg u?Iqruqop¿rÍurouap o vlsrueumq-e¡srtP¡n1?u -.r Á ¡er¡nau aparq¡1 'a¡uatpuadapu¡se PI ¡lua5¡a'1uoJ uot:eldr e¡uao¡alqo-o¡afns uot:tnpord -rrouo:1ap ^ ¿'1 q ap¿zalprq€u alry¡uauSrg 'a¡q¡8uElqnSuF '.

éita y holbtica? ¿Qué s¡gnifi cadiverg€nte? Fneste proceso. quemuchos encontará creen quesu ndcimienLo tueunafeac(ion ¿nle quedu_ la hegenoñr'a rante lantas decad¿s mantu\o el posifivismo enel cainpo de lascienciassociales. Aesteenfoque seledenomin¿ fenomenología y má:tarde hermenéutica.oerir hegeüanismo el aao d. Estas escuelas y coÍientesfilosó{icas pretenden sustihrirlasnociones cien Hficas dee\plicación. (onstruida holisfic¡. lis hatan decomprender y lassegu¡d¿s trat¿n dee\ili(ar. Haga pam undibujo representar y elobjeto €lsuieto enla construcción d€l conocimiento dentro delparadigma natuml¡sta. En cudnto ¿ l¿relación su¡eto-obieto. ya queseafectan y está mútuamente infuida oor el comprorniso: soninseparables. ¿Cuándo qu€ se dice hay ¿lgo subyacente? Este paradigma secaracteriza por findamentarse m la fenomenología ¿Qué significa dinámica. queel Secuesüona comporLainiento deios5uielos está gobern¿do porle¡esgenerales y ca_ racteriado por regrlaridade" Dibeaciptaise quela rea"ubyácentes.. y no dentrodeu¡a totalidad. lamb¡en ) busca evitarla fragmentaciór¡ o se4el aisiarpartesde un fenómeno paraestudiarlos por separado. fn cudnto a losvalore¡. y divergente. ¿Cuándo algo esexplícito? Pzedignas de la invest¡Wión científicts . éstos son explícitos e influyen enla ilrestieacitin: tantolosdelinvestigador losiel paradigma. Fnelloioe busca. percepciones. losdelconte. múhipl€ y la teoría interyretativa.. pred icción con trol por las nocione¡ decom) pre¡srollsrgruhcado y acoón.ttá y losdela teoria enquesefrmdament¿n. tn estas eocuelas sepenso quelashumanJdades leru¿n supropja logicaquelasdiferenciaba jrirneüs de lascienci¿s ya que natur¿les. ¿Qué difer€ncia hay €ntre expli€¡ y comprender? ¿Qué esempatía? ¿Qué es aprehensión? e" di¡ánka. múltiple v holística. esdedependencia.. por mediodela empatía. comprender lasreacciones y humanas asibu<c¿r un¿ ¡prehensirin global delaerperienci¿ delhombre.. Encuanto a la natualeza dela realidad. quebuscaba obtener lasraices dela¿crivjdad hum¿na. La finalidaddelainrestigxirin e! conprendere interpretar larea tidad. Perqno sólofueunareacciór¡ porque elnaturalismo tie_ ne5us ralces entr¿dic¡oneo fiJosoficas. estinudo lectof. Otrafuentequeoriginael naturaüsmo esla Escuela de. mu1antiguas como son el idea_ . lidadesdinámica. Ohafuente de influencia fue el pensarriento de Husserl enAlemania. ob. interacciones y acciones. conoya lo dijimos. pmeh¿ndo enel muldode lossujelos. múltiple. comó individuos ensu totalid¿d dentro de su propio conte(o.Frankfu¡t con pensadores como Adornq Horcliheimer y Habermas. de principios I FTg 1l"gn delsigloXIX.Siusted leesobre el origen deeste movimiento. lo"sigrunc¿oos de taspersonas." Heset. eI suieto intera( fua¡ para cons truir elcono) elob¡eto cmiento.

sol se¡dggtu r¡ar¡aq saro¡ru¡ serd o ermouI 'sopunose sauoll€lar sq upsa¡ol lopa¡+esner ap anb el aul as anba¡mruarurr¡ se¡r sapeppe¡¡nrad.t (aluPlapp sgul slseIug sol aqua ptprleJ apsoualu) asanb uezr¡1n -sa eru8pured alsa ug ueunuopard so1 so.(oduau ep 3rqÍ u9lr¿zllueuao s0u0beclpxl o¡rs9do:¿ e¡lauo:duoc otoho-oplns uglcep¡ a¡uarpuedepu¡ epeu00epJelul 1e¡nau 'ep!rulsuoJ ¿c0sJloq apelueufle! (elSololuo) pep!leár 'epe6 ezqern$N 'e¡qr8ue¡ ugne?[salur el0p s9rolul .lpu¡¡pru sanborya a1 as) 9wp 's€snPl opoDu unse ?nb? ¿o0Jnpu! unsagn|1 ogas¡p ¿a¡uafuaua so?nb? ¿uglrelnBue$ souarugua.andsa6 soqure apugoezuapuleo sa1 rsarared 'suruftpeled 9nb? (sosarord sosarord so¡ apss¡gue) p srsejrg a oand¡rsap opuep 'o^g¡npu¡ 'e¡s¡uo¡suerka 'o¡¡o¡ero¡dxa sauoPmlls q uoPzlqnas sEsa apeJl¡-ol olualüyqnrsap Ia'srs-I9uÉ utsa¡uarqennS sor.C N9TSN 'leladn! upueJouJoJ rbeperd 'rmlldxl VISNVUNIVN ' ¡€0p! a4ua sa1eDuasa sPIJ sopsolsa em saanbou¡l ¿seu8pe.ulsgso¡a¡duor -rcarered 'so¡ra¡qv q aP soUasry so'l p sop¡8¡r uosou u9ne34sa ou¡s 'sop¡ra¡qepaa.uJ u9lsa solsq rmuasop€lrulll o 'oIJPdsa rmua odrmB €llo¡ssap as'pas ^ €l ol¡tüp! as oN aluaur peprlqlsod ap solruz¡¡r.lur ¡arodsopnqsuor 'ug¡ruptue¡q u¡91 . q I u.olNlltltJoNol tv oNr¡ilvJ NfJ:N9lJvgnsl^Nl sáuorcmlldxa .{odr-ua[ on¿dsa oüeluoc unuoserllgJSoepl .uoa¡ erqrgrd e1 ug¡sa asI supuuopu¡ar -€nlnuuEuau{€o¡a¡ .{ rodsepeurura¡ap ol¡odlolxaluor -urou'olupl 1a o¡ u a¡unlouor m puP¡udJ plqqd ¿co oJlr ot sPl¿p 9¡toapt -u¿¡atrp [d.ratrur üasoprrulsuor ous'sopoalqelsaard 'orpqsa ¡E¡nlIauasolr¿z rllo¡¡lsapssapuop uaouaru9uat [aaluau¡suülPllot d sa¡ua8laua erunu soprqaruor u.qo n rope8lsa.rul -se.raua8 sand'sope¡¡nsa.rd 'saropeBu uezrt4n aS soluaum4sq so.ed vuanq orPsnr rm sorumqsuoJ raae¡uradsouanb'oapeledruor -uan¡pse1 q aps.

mhe rácter dela r enfoque y encualquie pueden metodológicamente tr¿tarbe Esl05 Ljpos se ir clasificando cuál puede usted pueden entre sí. a$ihaiosy nosiemson para talagrupación cuyos criterios caciones.NAIURALISTA DIIVENSIÓN Explic¿ción Papelde v¿lorcs (axiologia) tund¿mentos le0fra/pmflca decalidad C tedos C¿usa-efecto valofes L¡brc de lógico Pos¡tivismo Disociad¿s de f¿ctorcs lnterucción que dados Valorcs pmceso influyen enel FenomenologÍa Rel¿cionad¿s Validez. citar finalidad. medida. CLASIFICACIÓN dal estas clasificaencuenta loscriterios quesehantenido Enhe Para caalcance temtoralprofundidad.itiíist¿. son ele oque comunes io. mutuamente excluventes. objetlvdád Credibilid¿d Td¿ngul¿ción Cu¿ntitativ¿s Cu¿ntit¿tú¿s E$adísticos (cu¿ntit¿tivos) resultados Cual¡tativas lnducción analítica (cu¿litativos) prccesos Técnic¿s de d¿tos Análisis talcomo yasedienfoques. haydiferentes paradigma decada Dentro poenelparadigma cu¿ntitativo. dientemente declasificantidad unaSran existe enla investiSación ximosubtema.pero combi¡¿rbe paradigma mejor a undeterminado áiusta babnús e b it6tEtlta. Dre tA INVESTIGACION DE 4. referencia en elprG haremos a losque deestos enfoques.y lo¡más nafualista lndepeny el enfoque enel enfoque cuatitaLivo .jaltilia 63 . sepueden ciones otms.

ralut soler¡dxg :eapec¡dxg *fi rni .0¿u. ¡ap¡a. sa :e¡rolrroldx¡Brm u-ot¡B9qsa^n n"{*i it -ilqo rná "*d "tib u93ag (l n PuPPunlord oa¡e{qo 'sap?pa 0 sala^ru anb rmuetpnlsa o opadse üaeualqord soluqslp 'soluau¡or¡¡ sapu¡pnlfuol sopnlsÍ uoi :(sorugnurp) sauone8qsa.üotpoor sq rvruro¡sue4 iqrrq * ns:rpeudr ugpuSgsaau¡ i¡ te pepwuu .er¡¡nuenr 0s ua Euau¡EFmJ :o^g4lluenJ so1 so¡radse f salqearsqo lprpaluel aP¡ap9¡er IaulSas (P sq apo¡qgulalsls salqetre^ 'saluapuadaprn lo¡luol sol souaugua¡ aS q e1uaunp\mJ ua ugnepdrueu ¡aÁe.rd 1x ¿dn¡oa¡d ¡ere¡odesaou¡eluaueprur¡ seru sorulgrd ered .grr.ignn¡ot oiqoottp"p '€¡luaD ¿l apodran)un ¡Ea¡l so¡uarunrouor apoduer qtfte uasoruga¡ u¡ un us uot: olu:erd a olt¡:adsa nq o¡erpauru si o.lut apo¡louesap so1 'opep lm üasolafns oluau¡oul solpnlsÍ (so{u9J)qs)sal€sJa^strErl uPQnlsa ap so¡redsv arurr¡u ¡au93ag (q ¡vrudual 'o)Irgal 0¡¡aIWJOUoJ e¡apa'up asÁerg¡eue eoDqpqsa 'solpp solaps¡sq.p o¡po¡op f souaru.rqalqo e¡ tanuapepanbsnq { so¡uamn:ouo:so -.orn¡ PfPSI solpnls¿ 'uql)P^¡¿cqo ¿pÁsaleuollPL¿ro) ono¡¡es¿p m uael¡lcaS sou raurud 'o)J.PuP laPJPd sa eun ?nb? ¿alqele saonb? ¿eluoJcsrp SA ?nb? ¿9!UOJCU6 anb sou o¡rsgdo.¡ rrtsequotreSgsa'ru¡ se:{erndl o .rure EI0? v¡SolopoFrtr inlor¡"otappnftrn*¡q uorpluaurradxa €lpnlsl :lEuaruFaox[ sEI apsauolJlla¡ -r¡¿4IlnppprPsn€J 'Elnu.ttJ¿rá iÉóüi.Nn:Ngtrvglls:lNl olNl[4rf.¿ü ¿p".Er4P nsuauau errdsauop nsramuol I elqrnr¡sa so¡ anbsopadse -ara..t ¡rtnq¡anbe pep¡eu¡¡u93a5 (t (orsnl Tuv apoP€dPpP) .rru ns:e'rqd¡rrsa6 o rr¡olqo e¡!j ¡14ua: -rr'ourjrp uoodurttp aP' 'e'rnerqdxa e reSa¡ res lapele: se'¡eraua8 o¡lo¡ ¡euotst'rord +ndorade..rqdtnsep j¡rp ren¡ erm ror"ra¡sod slLu tod'epun¡ord ¿nb asos¿ un¿u¿q rm¡au ¡aru¡¡d emip oluaturnouor osonnl¡s o8"nl -na.oNoJlV ONlvlV] t9 aps¡qudarms .od* q ez¡¡tr¡¡.pnl*uo'pnp. ol*tonrouo.lua.

berlad ee_ -No ner¿lizar losre5ultados a sifuaciones ¿fines. Sufin últimoesdescribi4 aralizar e interpretar losaconteci_ mientos pasados. interaccionisáo {terpJetativa simbólico.). Sus resultados sondifícilmente generaiizables a lassituaciones naturales delossujetos. Utiliiala metodoloeía (etnografí4 fenommología. Segrín la dime¡sión temporal Histórica: estudia losfenómenos ocunidos enelpasado. ¿cuáles son más enu¡ relato verd¿dero y completo enque las personas los ¡mport¿nt€s para la investigación ¡ aconteolnientos 5on e\amin¿dos enrelacion cón deLe¡mha_ h¡stórica? dotiempo y lugar. cualitativo. Utiljzd ldmetodologia empírico_analiica y seapoya básicamente enla experimentación. generalrnente. manipulando lasva¡iables y siste_ cont¡olada máhcamente. SuinteÉs secenha eneÍdescub¡imiento del conocimiento.Fstudia losiendmenos signjfic¿tivos deIdtiurnanid¿¡l A sucriterio.- Cualitativai Estudi4_especialmente.npli¿r elconocimiento tedrico. conlleva la acción intencionada delascondiciones dela inv€stigación. El hatamiento delosdatos es. Se bas¿ enla singularidad delos tenomenos y suobjetivo noesllegar a Ie_ ves generaies ni d. . Decampo o sobre el teÍeno:son estudios que serealizan en sltudciones nafurales y que penniten con miyorü. Paratltgmas de la¡nvest¡Sac¡ón c¡entíftca 65 . lossignificados de las acciones humanas y dela vidasocial. - Según la concepción delfenómeno \omotétic¿: prelende establecer leyes. permiteL r€uroso control como enellaboratorio.ldeográfica: Enfa üa lopartit-ula r e individ u¿I. o sea. orientándo5e ¿e\pli_ ca(iones gener¿les. etc. re_ ¿Cuándo sedice que un¿ fuente conshuyendo los ¿contecimiento: y evplicando suiesarrollo. 5esir\edetodo tjpo dedocumentos lfuentes prinarias y se_ cundarias). e) Según el marco enquetienen lugat Delaboratorio: sus acciones serealizan enun laboratodo. esprimari¿ o s€cundaria? ¿Cómo h¡¡dament¿ndo susjgnilicado enelconlerto enque hasur_ pueden ulilizarse estas fuentes? gido.

re1 ¡sodre o (dlu¿ruPr¡ole¿lP i.re¡ur PtmPald erSo¡opolau -nd o ¡P¿D p¡q¡dsrodetmapsap o¡ualuDouoJ -ru-t p.a oilsrqon!¿lqo lP Ppquapo ¡r.rq¡npur nS :otu¿nqpqnJsap .tn une¡p to¡arlua odLuaQ sorque: -qo.q oro.rl.olNllNlloNo) lv oNlllvf.npo¡ut souaut apomrusa'solgsouge¡p) '( Jld's¿uollPlü¡o)'sosPl qolprqsd ueJ¡ JppPpalJP^ o.uapPJ€J opl¿l q ul uouerlsPp leq rpt:ago ap.a¡uor EJ sol ¡JPu¿Jdtllo) Pzllqll sou¿Luoudj Jp sP)flDdl srsleue .{ enbopnnlap e¡rurad ra.{n) sJo^rlJfqo sot¡qu)c¿p -ouat dpolu¿LL¡oui ru pllezqPJJ lau¿'atu¿sald ¿.n¡ uot:leuotle8qsa uoue8qse.relldre ia ppprtpuu sPldpuopu¿ [elu¿tlludoX¿ uocou sP4\¿nu¡ ¡PpPuol))dlJs tsen:'elqt¡eue-o)uldtll¿ s¿) erm Ie¡uauladra uor¡e8tts¡. tpi'ou¿tou¿l xasagnb? ¡sod ¿o¡re¡ ¿euoleap oPugnf.pn*i ppol. uirrríán*o.rur ¡1 *pnr"q.? sas¡sa0ueun sa?nb? eun ¿uNanu .rqnrÉoq.rut seu-t so¡alluo: pn e1 r-red Pu¡ol ap rred ojs 's¿uotq)dp -olp.p epqua¡ougpe8qsa.'enqelard.rualqo -uor'sj o:tseq q u43ag (q aunst anbuqne¡ua¡ro sol 'sopP^lasqo soDaja (ol Pun uorJPla] q¿lol¡e] Jlud [PsnP) PJüol I .. Nn:roLJvgllsllNl 99 ¿sdnbo^qEIluerD P)Iqn 'ousr^utsod l¿'{ 4sIP¡nlPu lap04u¿p <ouea'ap anbo¡ua onpe¡¡pn: ¡a'reapunlord nr:.Ju¿8 o 'ugIJP4tFa^ 'aluaurleJauaSse'rpq ugnergl¡snlapolxaluoJ Ia Pz4PNa "{ ¡l)¿p¿¡o s0l P7llll0 sou¿uou¿J ¿pse)IIJI¿l srsrFuP -qupn) nS o¡..itoi ( sopr:npo¡u UIJ <olrP^Jdsqo dp l¿uo) enb so¡:a¡a +uanbope6 uatnpord :lEuaupadxl rope8r¡sa.{nliq uoi:e8qs¿ :r'rgdursag ( soltmq'a o.¿¡ ezqe¡a'{ o'rqe¡¡1enl 'oludrurlqrus¿p 1e l¿udo¡r.aseposodnrS -e8usaru Plsl $ uolJJ?dr e4senLuap anb ofopon^ourl.4o l+ sPJqs.ppiotqrnr'.q.t ot e¡uauqedtruud n5 :uoprqorduolEl P eprlu¿r¡Oo.¡du ap oqua6 oulqPJ¡lxuIap sPIP so¡sa anb sop Árq 'sanbo¡ua ugIJ asanD sll Psgulu?$nlp f oruslrq$od se.nlqei"a {'er¡sanur e¡ ugr)Plndtueur s?[¿p *ro)i¡qn. p"l* n¡sa '{ r'n8ol 'soPnPn¡sa e( seu8Pered as¡gnruaoput'*9 tq] I?]t-:t_l solapom vpere rofau eqe$nfe pa$ns€qualrtr 'aluaurv¡n¡as -rrnpn¡* apntnptl nl oaEqPzuE^¿ '(nt!s u! o retq e1rerofar'u e:qlerd lr.orrú.r P PpPlu¡uO PI ¡tp Plsnfl :uoDs]lJdxa ¿lqo¡de "pls¿nd.rú ''euoa¡re¡se¡ opuee¡drua nidotoóot.6 sdlqPuP^ nS <a P)qslldl)?leJ spl dp r?zpI? otualuSol'¡ ld lPDudlJ sop€¡Jas rm eraprsuor€s 'o¡n¡n.opelndrwu¡ ún ol¿pou o:qspe¡sd oell .

shategiasconceptuales y analíticas másquem método. Ls diferencias enheu¡a y oha metodología y suaplicabilidad ha deiimllado un debate enlasciencias sociales. la posibitidad rJe losreChdo) ) la utilid¡ddeunau otr¿metodologia dentro delasciencjas i\idle5. rrrr el contrado. estiht. congresos y esfui¡.gía concapacidad deautocrítica y autocorección.islen ensudeseo de ler::¡ a tener (vistodesde el sfal¡¡s decientíficos el puntodevistadela úr. debe "meronsiderarse queloquealgunos denomin¿r cómo trar. y los enfoques cualitativos arr¡tdhvos son: qué Busque o ¡nvestigue es ideología.¡ello.ENFoQUE DE tNVESTtcACtóN CUANTTTATTVO C1JATITATIVO F :¡¡pliamentereconocido que las ciencias natutales han apoÍado oar abundantes y sólidas leyes quelasciencias sociales. ¡h . l^1u¡lmente.. ¿Qué esutil¡aje? Hígnas de b ¡nvestigación cbnríf¡cz 67 . debe fortalecer ese proceso.iceversa. clantitativo"y "método cualitativo" esunamanenpocoaceÍa. para i 5eÉtomala definición demétodo como el raciocinio aceptado üitir o rechazar un hecho como verdadero como initrut técnica mto queseutiliza parala recolecciór¡ tabulación e interpretación üd¡tos. Estoc crilerio5 nodeben obsl¿culizar eldes¿rrollo del¿inveslsacióny la búsqueda dela verdadenla solución deproblemas.+irt.i. SegrÍn Nelly iü¡r. ¡¡¡e.o r. la excepción podríaserla economía. Según i. el rumbo delasinresfigaciones y la ufiJü¿cion de Lrno u otro-enrque seha regidopor los intereses y necesidades identificadas como :'roblemas enul momento histórico determinado.:. La conplejidad deú nm::leza humana hace quelasciencias sociales seconsideren frágiles. diseñada por d LdDre]. k: López Helreiraslcihdo porCooL 1986). este debate seda en multiples foror.ie mencionarlos. I L enfoques o rnetodologías tienen ciertaantigiiedad y no puede -i-mbos rirrurse conprecisión queunaantecede a la otra. sino.y 5.. Eneslos seh¿cuesfionado la coberhua. Nosotros dircmos que€stos sonrenfoques.Ios esfudios delhombre engrupos per.

rf pepl¡qq¡uor :se.rprodsrad sopapsep sanb soquE sou¡arEzrlpuE ap soualuJ sgul raual ¿¡€¿ 'ugDpJ€druoJ -otua un$ ?nb? ¿opn¡suoc 'zaPlP aP it psplllqe!}uor p anbsng apopec!.uglJn8 .ug4ed pp sauDljsolopu€gas o o¡JBuoqsanf. 'zap¡p.od..ngas -urnr surd¡pured '(J.enn¡uapsap.{ (ugD€F8upul) so¡rP^ asJ€sn uapand o[a Pr¿d sa¡opu^rasqo lsopeuorsloprp o sopuSsas so¡ep uuforalesanbalua ¡ope8qs¡¡ur la pnos u. a1q ueqasf opr.n8as anbewd ugn¡sod eunEIIoJJpsap aS upuodsarror sondne o sold¡1ouor err¡4uapr salassalueur¡ol.rrlu¡¡enranbo¡ua 'ope¡o.ru sorloanbtnpq uprmS sorusrusol ug^rasqo soluaum4flrr sorusnü sol opuPsn -asq :soqJarl rs 'sa¡opp8qso^r¡ soJlouelpu anb o¡ uor ..er Jod'.tuadnswq anbol rod'.s€ .t¡elqenranbo¡ua a¡sa apso6 o¡nr¡.r anb auaq¿¡auud p'1 'Eu¡alq el ÁEu¡aua pBp$qDUuot spppalunJnp el anSups¡p ag ouaurgual oursrtrrm op?psaluplsuoJ pp pupnedur anb auaq or¡alul alsg e¡uor ra.u\ryond un apzapqaa aqap ouanbmrldw olsx . o1 ¡a f ugplparuÉl aporpau¡ p w8e¡ uv¡snq so1 epudrua q ap so¡qelquen¡ sa¡bo¡ua -uanunouol osnp I sauo¡rua¡u¡ ap oluaFllpuolüaIap olpau rod '(9sd'rsmbuoqs) oluaru4JouoJ p ..Jap o 'u€foral asanbsolepsol sEI '€as Ia uB)J€JoqEIa a.ruako o sytr sauo¡JBturxo¡de uosso¡q4q Plm€ s€pErmuo]P souaur -PzuPqan za¡rgqnD o sorg¡¡uarJ sprualfls sol'(1fl d'i661) u.rapo¡rmd -uaqo. .661 apuwa1qotd ungagow anb sapapsat 's:as).orNlt¡¡ )oNot lv oN|lrv]Nn:NgDv9[s]^Nl 89 q orüsur soluas¡uorsJolsp sel¡€lrÁa Pred opqsanlua IappPpür¡uouP /aua4upu ¿¡auerü aS s€lsandsa¡.4saau! A alnda so1 asnmltyn w13as -ausa1 'ounapnapswlywuxt soaupl q asu8ar apand * a...ra.lYffi 1a p anbopr.r:esep peprar..u..4.. upJauag ou anb apoppu ..1u8!s o1 opol oa444uunr anbo¡ua Áoaprnpap anb oourrrpo.4 sol e f seoue¡susq uerq opuar8orar ersnqaseura a p¿pqlq?quoJ €l 'o..rnqrcm anbotua Iauil 'soq)arl sou¡sru¡ solua as¿q uo) opn4suoJ ou¡s¡ru Á osn ua sauo¡Jnrr.ra¡ur grqeq pa¡sn el 'e¡u.r -orderedoluaum.sap ptp4Js.qua uglxauoJ €wstu p¡uu¡req sarope8nsa. ¡e ruSa¡ ersnqo.o4uapapsap.r1ot1o apuannutolut apoosnllxa asanb uEn3 os p tt+11u\aqap olt'aatap apn8uopo\aw I at891oua1súa ugún{apns'uw8ryutd o1 u¡1 -4saou . opou apEs¡^a4ua -ap¡od oJ¿lJ pPp[qPIJuoJ o^qP]4uEm anboJua apo¡¡at¡¡J -Q Puralxa Ieapuodsa¡ Ig 'ugDUOlE uapand 1Elru9l S-EUI UO) Sor¡rar{ SOI aSJPzrt¿uP ¡SP uapand1op¡J €ru opou¡ap s4sr^a4ua d sauopp^Jasqo sq as¡sqE¡8 as)Pf¿q €puaraJu apsauoDdrJrsap J€sn ap -uoJol alPlapuaarqnf.¡sur oV1lllBVlJNuJ vl .

asícomohatarde eliminarlasvariables consideradas (este exóg€nas o contextuales temasehatarámásdetalladamente en próximos El objetivo final esestablecer capítulos). Enambos enfoques. Lainvestigación lograunavalidezintemaalt4 utilizando cuantitativa medidas adecuadas y precisas e identificardo indicadores y justificando surelación conel conceDto medir Cuando cuesedesea setratade un asuntocomplejo. unarelación menos arnbigua enhecausa-efecto.enforrna diferente. Para la confiabilidad buscar extema enel enfoque cualitativo. 1oquefacilitala conexión enheconstructo e indicador .Enel enfoque cuantitativo quela confiabilidad seespera externasea altadebido al hecho dequeseutilizaninshumentos estandarizados. hace usode la "estrategia totalista u holística". conclüsiones co ectas.Cuando utiliza la obsewación participante llegaa ocüpar físicay emocionalmmte la posición delentrevistado. No es necesario múltiples porque losdatos seobtienen conbase enun estímulo estandarizado.Laprimeraserefiere a la precisión delos datos y si lasconclusiones refleianla realidadempírica. Ixiste la validezinte¡nay €xtema. LAVALIDEZ Esla capacidad delinstrumento deproducir medidas adecuadas y precisas pampermitirexhae¡ También. identificar permitiéndole sistemáticamente todoslos efectos y causas deun fenómeno. esn€cesa¡ioc¡earo identificarcategodas pa¡ala obtención y codificación de datos.logrando asícomprender mejor loshechos quelo rodean.Para buscar conclusiones válidas (independiente) debe hacerse y las distinción entrelasvariables causa v¿ri¿bles efecto a trat¿rld! varjables rdependiente) ¡ se procede intervinientes. la segrmda indica queel fenómeno obseradosedaen el grupoen estudioy puedese¡ generalizado a grupossimilares. Seacepta queel investigador cualitativo obtiene nedidasde mayorvalidezintema.Para llegara conclusiones válidas. dado urridades deanálisis. y paraelloseutilizala manipulación estadística o dediseñ0.porquesusobsewaciones no estructuradas le permiten másmatices rccoger de loshechos enestudio. es decir. peropuedea la vezlle- ¿Qué esun¡nd¡cador? vañable ¿Qué esun¿ intervinient€? ¿Cuándo algo seconside. El en{oque cualitativo responde al criteriodevalidezintema.Seusan definiciones precisas y operacionables por mediodeindicadores usarobsewadores específicos. busca que loshallazgos puedan seraplicados a grupossimilares. deben desarrollarse variosítemes complementarios control) pararecoger la i¡fo¡mación. el investigador debe especificar claramente la uni. seinhoducen lasmismas preguntas al grupoenestudio.a exógeno? P¿dígnas de la iov5tiwtuia ctentífica 69 .datos. dondesepuedecreerque el informante puede (preguntas mentir.

T]:lY: p s¿uotsnl:uo¡ sellP)1url ie¡¡anbp anb -apra.Jqoiq L:l ¿nD ¿19 ouadulasap olupn¡'o+¡old l¿uJ -.odoploo¡¿d l¿peuoÁÉtu \ tt1 re8cs¿ uo:'uor EPflor¡?:il enb q4* p.nb o rrlel¡¡u8rs sá ¿oPezlepueNa aposnlPoplq solu¿Lun'qsu enb50pPZuepuelsa ¡x u¿p¿nd .nren¿ oPuqnf.n'noo * onrurjodtu¿ll rop em auaq FrppPpt'rqa[qns" '.no. ro oruo¡ "n rá rope8gsj. .:"** anbÁsal ap¡alru ezuequo: auod u¿rope8qselu 'sJuor(ntJuo) 1a 'rns q)qo <olqu¿rur Pl.'puqn8ar -ot.. l¿¿nb 'o$Joro uo) sns r '¿JolP¡ I sepnl4 lalap .rad rsnou enbe('a¡ueurerqstpv¡ uasú4senu oi osa.. nsl¿){q zdple^ oulo) anbr. ..rnu 1a ns 5et..t'l. * n".¿p s¿rn) pPprrmuo) uojanl -**o'orqtudful uo1s¿uoll uJmb !f osPd -" ¿nlouro:'odu¿q ... b o1 ounirrau -01i.otnrqap . 'lv oNlr¡¡vtrNn : N9lJV9llSl^Nl QI dPcPqarud I uorJeprlP^ pPP[qPquoJ .r¿reu opuen¡ enbope P.. /sP^rFhos?pryaul Esa]sol p sopEau¡os soluoumilsqopu€zll4n rEq sBIJoa] ap olparüJod^ soQn]sa pJ[dV so qquasa¡da¡ salEqsanut sop as ellol:Ps¿p sPu -oidro¡ Á.o1ueuru¡su.rord ij.my ¿s logusa¡r¡ ¿ped ..P]llqrq)PIPJ "nu. o¡ rso.atl .? as oclp anbo¡ue onqe¡quenr ¡au3 oluauruFu!anb iol¡dio sols¿ uos .rol.ú*.p¿ndou olsa 'a1wro¡al a¡uaure:r8o¡ o.er.apand col (o.auó.trop¿qdp .J soq¿urP¡pd ÁsoLl:aq'ol'olraluo¡ soSzr¡eq uos n¡uatopez¡r'oue8 . .ntpur olorotd tal.lo \qelrlen: ¡a . '.l.llo o'solPp ¿puol)?Fa opuPsn'Pd< sonp. ¡s.PpPurldr o .qP¡¿tng dpPl 'Eprpau ¡esopanq sol so8zellpq uos uo¡ sdlqsTrlPJdu¿8 PZ¿!a) osnr¡u¿nb'PJrtslpelqd solsopolap pPpr-^tlPlljas¿Joal 'ot*l ot ro¿ uooqqodq ap so¡e¡sJ ¿P Plu¿uol)PZIlPldua¿ PtmdpuolJJdl¿s e¡¡s¿nul un.od'so¡ t.".ri rr"nuo¿* 'splsrA ( pepue¡:e¡ue aseq uo: septpue¡ u¡sqo (ptJp ¿lJPl¿p -¿¡udo sduorJp dpano..un¿ ..¿¡ e1 pm euodeauelquen: ugpeb¡sorq tli*qnoi trqóÉ uoud¿¡uor tnÓorNf' o LVnNVn ergd soqu¡¿ sanbolue apand'uqsmrduor ro[aurermere¿ un asrareq oq¡¡pol ap uarunsar enbol ¡od's¿uolrezrl souour uossqs¿ srpe¡da:e dls¿ ua ¿p¿nboJud uorJP8flsJ^rn lsP) PJtmu ¿puelald e¿s¡e8all -p¡¿u¿3 PT PlJnpuo) PlIPuInq ¿qrq\¿ soll¿rJ ¡nh prenp ¿q .tu1la oruqwroanbo¡n 1a .nb u.i.liqpl.orNllrlooNof.. noroa't IPZIIP¿J snq uasolprus¿ so!¡l'i 'seldqlnur n n" * Li .eq ¡a'eula¡ra r¿pod 'P?F^lloLqns opa¡+ec ¡ seprsardrauos ofroduol¡d pJ uo' ¿nb sou¿ü e sar0udd)sns lod seJ¿)¿l sauatqurelsEuosr¿d -nn...ra <auolsnl)uoJ ¿JP¡ ('P^qalqns ou rod'se¡udu¿ o¡¡r -un.ezple-op6ó:s¿ uJ PfPoluen) TapllP¡ enbo¡ua onqplquen: ns e.¡r"n¡p t¿lPlPlu¿¡lu¿uIPlJ¿J¡p ( sole rprlu¿uo elsrre¡nlq-red'e'rqeLQo'PAq)np¿p-PJqilodrq -e¡m."ái¿ir-'rrlouo.r'lri.¡n¡.

con eluso de técnicas de compfensión pe$onal. sontra_ ducidos a teminos matemáticos. común l¡efle m¿yor ¿pl¡cación ¿sistem¿s Es us¿do esenci¿lmente en e¡ sociales medios y globales.etnomelodologa. po_ Bu5ca de5c ubrt o gener¿ r feonds. irvestigacidn-accion.oop"rañuu.concepc¡ón renomenobgtca. t¿5 grab¿ctones. ya estudio grupos de pequeños. . lareflericin. Dentro de€ste enfoqüe puede ubicarse la investigación descriptiv4 la expedmental. Dentro dee5le e¡úoque sepuede ubicar la fenomenolopa. entreohos. et(.fe enun¿ partjc¡pacidn intensd. el ví<jeo." neinftsisenla prol'undidad y su.ll obieto En e. ENFjQUE cUALtTATwo ¿Qué sign¡fica que un esté val¡dado? 'nstrumento La_invesbig¿cion cualit¿liva po5fu l¿unaconcep(idn tenomenologjc¿. Dductj\ a. con eluso de técnicas decont¿f.El invesügador e" un elemenlo ertemo queseinvestiga. EltI¿b¿io dec¿mpo consi. Posee un¿. investigacion . que sudnálisis e5minucjo5o. de sentido ydeintfospección. Larecolección dedatos puede realizarse dediferentes fo¡mas comor la pntre\ista en profundidad.orienladd dl proce:o. demediry de mzon¿miento ¿bstructo. ENFoQUT CUAI fTATtVo DeÍende eluso de los métodos cualit¿tivos. enl¿rgos peno_ dob conlossuieto5 enestudjo. Paftede constuctos hipotéticos paraexpliiar ciertos fenómenos. ldconh¿stacion dehipdtecis y larefleüdn personal.anjlisis noneceiariamente.la histórica y algunas otrasquellevan esa misma líneade acción. . la ob5ervar ión pdrlicipante. Fntre ldsté(-ni(¿c de¿nálisis sepueden crtar Ja friangrlación. porlo quereqüere deur regisUb detalÍa_ jo mjsmo dodetodoslos aconk{mienlob. Paradígnas de lainvestigac¡ón c¡entífica 71 . grupos 0categod¿s pefsonas de dentro de ellos. la ehoqra_ ha. Ia ex postfacto. Posee un¿ concepción glob¿l positivjst¿. l¿s DroSrdttas. investigación participatiya.teproceso. prajr¿tr(lJ cnhco. lesparece si resumimos ¿Qué estas diferencias en un cuadro quereco_ ja lasdiferencias mássobrcsalientes? ENFoQUI CUANITAITVo Defiende eluso delos métodos cu¿ntit¿tivos.u Hliza lastecnicas esl¿dÍsticds enel¿nalisrs <le d¿to"s v ee_ ne¡aliza losrcsultados.

{?}sllejnleu 'sejJml op reJaua8 op0 rlqlrsep opls eH oPsllojjesop %Jel elered 'se]Joal 0leJ|}le reuruuoc ered e¡ueue¡catp eare¡ e1 ep oprs eH s9rx op?llorJ¿sap 'smruguoJSe 'e130¡o¡cos apr{¡ercos e. lv oNrtl¡rJNn :Ngllvglr(]^Nl ZL fuuáf'ssas. ml 'opeuluapp '3uefteujo apogesp saugoeStlsa..tut ¡3 ep ousslp se u9oe8Dse^ur ll 'u9bm|l[eA 'oluelui[qm$p 3l utelapp¿plleu|} ugrce8r$o peplleul 3l slso p so el3p u9p¿8rrso^u! 'epe$o peplleoJ eunsv eun 'erlui9urp peplle sun sunsv 'sopeFre ep olpnlsl sosm solpnFl 0p repqfusoseJ re¡qet1 sopp Ásop¡¡gs ra¡qnada ÁsalmJ soleP:opll9^ sopunl0d 'opelnser 0pelu3!0 'osácoJd te leoPeluáuo e¡e¡cuaalut 'o 0cnpula o qducsop'o.orNrllrloñof.1 f e¡ue:leued uqne^rásqo u$.iseleJnleu so¡ uaua8uo apsohqe¡ 's3uorJsodaJo apsap sel ee!031q 'soluerulJolu0¡e ope¡ueuozer 'o.'solelueuuecxa -senc'seuopa¡e'se¡eluauuadxa uesels¡a¡ua'q¡el8ou¡a sel e0J0u3J es seJuc?] eJáplsuof. 'soser 3psorpnlse 'efl3e 30npr^rpul sopepa so¡ e ap so.roafqns so¡ apoleut apenuerela: ua¡nb 'sa¡enos opuepad ugnua¡e esecsa ePnPUoa ?ueujnq ordoJd loopsep epsesneJ sel ecsn8 sol uaopese.lee¡dua 'rF 'se¡senu ep solpnNa 'e.lalut :apua:duoc e¡ 9¡s3 souorx9uel ]nbolNl o |lwnvnJ lnoolNl o^[utü{vn] .8o¡odo¡ue sel eP áPocoJd s¿r¡uop nsauatl .lrcnpep-or¡39¡ so¡ apopeoglu8¡s ¡euafiec o¡apour un ee¡du1 operec ep eepue¡l enb sofiacuoc.rmnpap-ecug¡odq 'elsruormnpeJ'ouol8lxJ[üoJ 'elsluorsusdxe'oljol¿Joldxa e¡ eope¡ualg 'ugneqo:duoc sol sopeluelo 'soluaruuqnJsop 'aen¡e emrads:a¿ apsep 'oJluope e^scodsJ3d apsep o^!lo{qns o^qsfqO '10¡u03 'epepL¡uoc ug¡c¡pe¡.lsol.ued¡cllied s!s!l9ue sosllsjpeNs \op¿ue^qlnu q0 'so^rFf peprpun¡o:d Á ug¡ceruasqo .

idndeLLn llegarse astpuede arnplio deper'onas: ¿ ungrupo udntitativo) mento. e\Perto5 hayargunos iaintesl Posi\ion en1o'que estudio' enaquello. a.ENFoQUE DEL ú" CoMPLEMENTARIEDAD YCUANTITATIVO CIJALITA1IVO a no ver estos muy sana. Esta técnica la obselr''ación deanálisls la unidad identificar puede rnuestialya que ión delmarco o contraste o el qradode simlla¡ldad al fenómeno másfiei v cercanas de la informarecolección En la estudio bajo o grupos ertrelossujetos laredar aconocer pueden abierta y la observación ción. o el vocabulario mircosdereferenciá (uecfionarios o a identific¿r g. l-std tendenri. ün seda a menudo cualitativa Porotrolado.tructurada o entrevistd laapli.ü d pvitarprequntas lo\ ruli¡drias en enel conte\to qLripueden e.\ o. decirse.e a dartantounaexplicación y a iortaleprcsentes conhibuira anularlos sesgos e'10s.área" delesiudio. conocen éntrelosquemiíshablaoporque ({ipiro insfrucuestion¡rio e.pecial ienerunainfuencia áerta. y actitudes opiniones en ciertas el gradode conFuencia a determinar y losotrosmiemblos delFuPo entrela éliteinformante de esallamadacomplementariedad ejemplos Estos sonsóloalgunos quecoamigolector.quescomo enfoques estos . ésios tienemúltiPles mola investigación de técnicas Ambosenfovariedad queexigen dosbajocondiciones la percepción que brindar vigorizarse uno al oho para quespueden podríaconseguir ningunode losdospor separado ) c¡entíl¡ca P¿radíSnas de la ¡nvest¡gac¡ón 13 . ualllatir el entoque \r. porejerplo. ¡Erelproceso ¿lcuanlilaf.r 'e tiende ruu comprensión hechos como de los .lasenirevistai los autoadministrados. tu nolable :ü.Estopuede investigativo. un conforrnan los irüormantes problemar Seneralnente enionces mejorel problema. la determinamejorar puede participante. queparece hayunatendencia -¡ii1'lalmente. profundidad y gr el mompnlo en de enfrevistat el u'o con deldiseño.{ ¡'ear dela rigidezconquesehahatadodeencaslllar e\lécuna en que creen gacroñ. los imhumentos hacia delossuietos ceotividad Puede llequeusanlos sujetos. por lo quepuede enfoques entreambos atendideben ser propósitos.comoenla investigación gmpo o élite. ¿porldr o puede . complementarios sinocomo artagónicos ert.