CAPITULO III

PARADIGMAS tA DE INVESTIGACIO CIENTIFICA

SuMARro
1. Pamdigma yenfoque positiv¡sta 2. P¿rudigma deinvestigac¡ón 3. Parud¡gm¿ natur¿list¿ del¿investigación c¡entÍfica 4. Cl¿sific¿ción de l¿ investigación cientfic¿ 5. Enfoque deinvestigación y cualitativo cuantit¿t¡vo 6. Complementariedad del enfoque cualitalivo y cuantitativo

1, PARADIGMAYENFOQUE
Para nadie que noseestudia unacanera para ser padre esu¡ secreto o madre Este vive desde el momento defamilia. esunDroceso ouese en y lamujer que se engendra unhijo.Cuando nace éste, elhomb¡e se enfrentan decómo crear a esa nueva criafuü:serestrictos con el dilema y aplicar comprensivos y restodotipodecastigosi sercomunicativos, los hijos; alcahuetes, petuosos delasdecisiones de ser consenüdores y poco estrictos;... Como puede verse, haym sirnúmero demodos, forla posición nas,mareras deenfrentar este dilema. Segunmente, será ec1éctica, pero predominará una, ante esta gama deposibiJidades. Lomismo ?ara esta profesión sídebe sucede con eleducador estudiarpero la persona muchas formas se, quela eüge, severá ante deenfrentaresta responsabilidad. Debe recordarse necesada e indispensable a losmaeshrs y profesorei dehace unas décadas: serios, dueños dela verdad, frente estrictos, distantes y aplicando castigos, a un educador modemor comunicativo,participativo, orientador, facilitador, etc.Pueque pdme¡ dedecirse enel la educación secenhaba caso enelmaesho v enel segundo casó enel alumno. Cada grupotanto el depadres y madres, en el pimer ejemplo, como de educadores; en el segundo, comparten conceptos similares sobre un deteminado a¡unto, ütilizan métodos, tecnicas y forrnas deapJicación muysimilares. A esta forma deirabajo o deanalizar unproblema sele denomina paradigma. 5i sebusca el significado deesta palabra enun diccionario, puede enconharse definiciones como: "conjurto deformas deu¡ morfema lexicalcombinado consusdesinencias evenhrales o verbales". Como se puede notatesta definición está aplicada a la lingiística, pero, recientemente sehadado unaconnotación miás reunión amplia: o relación deelenentos que tienen algo encomún. Fue elhistoriado¡ Thomas Kuhn introdujo elprimero que este témino dentro delvocabulario científico social, ensuobra Ifi eslructur¡ delqs ,aoluciones científicas, publlcado en1962. Para Kuln paradigma es:
¿Qué significi pos¡c¡ón un¿ eclécüca?

profes¡onales Consuhe atr€s de y prcgúnteles: difer€ntes áreas por pamdigma? ¿qué entiende Compare larespuesta; analice que éstas ffente le a las ofrecemos ¿Qué conclusión obtiene alrespecto?

dgnas

de la ¡nvestigac¡ón cientifica

55

:'lil?j..auw uru opnr.:.."or €w.Ti{#ff":{:i#dx*1*ft& .ou.1X.u..ru.ua:**.t*'5*:1 n$fi#ilj.i:lif*rHi:li.í?.i'r.n:xHxl!:iji[ruü:i:{k.:i:..li..:f :#:H:j p...*í*.1.sa.*.::5'*'.'t*}¡ii:...*::i.:ü..¿)Pr{dpeuuo}'.*:n i..:rol)vclls:l^Nl o.1...*#. hi#'.qoc :j.:::".#:i..ilLiiü.ho'.IE o..?t$tirrtil'ffi r*$E-:u.¡fr':#f '..ze r rl p....:bÍ1'Jfl":#: j.:."ff*:..*l#**i'ü .f Bi'ri 'it'"$n .. sepo.ruan¡r4 rod so¡ tpu8lpe¡td el uasaludp¿[P^¿¡d 'soulllt¡¿nbu¿pep¿rlos .:.l..1 u ua e .t:n.i.?.lv oNlrlvJ Nn 9S j:rffilÉif il:*Itr'H jd.15¡.¡.... ::ri*. "* 'soluaun¡ anb'ou aruls P¡Pd 'opunur ls ¡P)!rlsPl) jí"f g*'.i#*.i..{#'#i..H .itiF}:*'ür# H.:"..i..LNrl'lrtroNof.Tii*"tr + Lofauanbanbo¡ua '?nuPl$m:l) Pl PdlsnlP 'anbo¡ua Áeu8¡Pered e¡enbsng e¡cuam¡¡P a-r¡ua :"n!t'il*:ffi ::l"r.r# aP ue'v'*sa'*n rm e j^iiii$9::1.:l.i**l+ Ésr#":ffiT*##iiililhd"l.::in*s*il*il:Jjffi".ued ¿nb f ::H[:Hi:l1)t3h"jl#i{tjlñ.il* :ffi: :: ::::1x"*li.

como más le guste paradiSma. percepcíón y comprensión un lenguaje. nornqs calturales ptilrcipios.O sea. como sinónimos. estructur¿. narraciones. querigen losprobleenlasnomas mtraña cambios queeiparadignu que tansignificativos pueden estos son mas. ¿Qué d¡fercncia hay ensubase cíaúífu liene Cada disciplína principio. dentro deunmismo dos palabras: paradigestas que consideran Haymuchos especialistas. y así poo de la clase decastigos. definiciones como: puede encontrarse deenfoque. (Fatrcz. afondo. y darles una aspectos unoo va¡ios seleccionane Porestudiar enel "paradigrna" paradigma. tes. la resolución de"ver"o plantear Pero ü la investiw¡ónc¡enüfica Pandígnas 57 . elenfoque es unalorma usados. YPdclic¿? teóricqunavía de esun esquerna queparadigma Puede concluirse queungrupo decientíficos ha delmundo.76). estructuras V/o uml de que lo estudieflns más noma cuft lh ndo dntes inslrumento. conceptos y explicaciones. Serían alniñ0. ptáctiüs quepond oñel1enel p.dela educaciór¡ para investigarse enel campo Po¡ejemplo. Como investigación. unos vatienen d€estos gmpos Los miembros adoptado. significado esp€cialist¿s en Pretunte attes entre invefigac¡én lad¡ferencia y enfoque paradigm¿ enest€ campo. pueden Eninvest!8acióry un problema. sea vezla diferencia hacer lo que con castigos físicos o losrelacionados drían darse Prohibir dos enfoques diferenvertelevisión. 1994. enfoques paratratar ferentes realidad. un¿s o maneras de'/vet haydifermtes enfoques Denho delosparadigmas d€un puntodevistapara posiciones significa o concebir algo". ser lo que es. dent¡o deundeterminado en el castigo como forma y que creen estrictos delospadres defamiJia "enfoques". hasta elalcance delostérminos afeciar denho deunos deunproblema. metúales. lo quevivinosen contar educador y educación. normas y unaS creencids loreS. Por ejemplo. manera de enunadeterminada quetiene suorigen sino dodelcielo". urüs metas. Mienhas mismo ocurre en Esto basta¡te significativa. que dicen que todos conocemos. ¿Qué esuns¡nónimo? paradigma y enfoque es la diferencia entre puede apreciarse. si quiere la que nacerá y disciplina ideas en ésta hayquetener ciertas empezar entomoa las educación seestructurará sobre de lasinvestigaciones educación no esalgo"caíde yaqueel concepto ideas preconcébidas. paJa nosohob. porlo que tal diferentes hijos. podría darse deeducar asus recompensas. enundiccionario el buscan Pero si se mav enfooue.Esto pueden darse dide un paradigma dentro aproximarse a algo. encomún. entre: regla. uncíetto número deteglas. ínstrwlentos.

."¡.l .*":#fJ:üH::":mg*T.olu¿rs¡¡ad'(¿ o a¡s1.tlttlil$ Tr.. i.:.otNll¡i¡L0Ñol 'lv oNlr\\¡J Ñn :r9l)v9rsl^Nl 89 '(uuau4ndxa 4SoloPorru) ap l:r3o¡ i reJn:nred eun e erSo¡opo¡aur. .{i*1*i:#'ji'i.....)':$'#HTi:"1'HH[fH:ffiH'ii":ffi -_ _ =..ffi"5l*r5^¿itr.---..t< r r pm]dseLu<duQfJroden s ¡l¡1 s o ! e l.*Jffi fiü*'Ht*..'i:l.sYff 'oruslp¡nFu oltr ^ f.f ..:.i.:'ffi 1.ir..".rj I:r:iT.:#tr iiiuil'. --J .'ln'.ritrc nff:..::rii':.il.i:LT.*r51* llj{'i'{'::'#""J* '::"j:**:lrur.:Jsffi{dü'*ffi .:"ti::.erm apaseq .i.1ffi 'z vl¡lglcwvd lc usl^lllsod NOIJV9IISIANI on.u:illJ..'*lt".tü*]if i.ü:il''li'..üti:#i'#1Ti:H#lil.xs.:.:^31'J"HHT.f"j.tr.1'üil'i.r¡t':*.1:Jliffi :i'üt$:.s¿Fnrl4d'¿" rSotd ose grsq'as "saleJ)o: "'ür*'drlt.rf ütii"fr :'ü ". lh -llP u \ )s P u ¿ lq P iiil.::[3.d1üi .il.}s"il:üil.

le\i:tenri. oue reiru en¡¿inre.lr¿ . buscando causa-efecto y preáiciendo la conducta futurasobre labase dela act al {Husin.jdelo pard elcolo¡jl1iq¡19.F.ion que el-ujelo del.rdigma po-itivist¿ .la realidad está dada.peci. pnl¿produc.e. n a l i .Ljn 5e. SegLLn lopken ilz'.r deunmundo objetivo er¡ructurddo independientemenle dei. eq¡i¡aciu a.. . par. l r f u ro -L ro ri g e envl .rdo p. mipnfo \c o.. enl¿producción del Popper Ellos 11858-1917)y defendían unos supuestos 09021.¡ Ourrd i5td 5e coffigur¿ tm¿po\.r Blo \l\ ) pr i¡ r ipiocdel rcprcsenten y alsu.¿) v' obeto. \ e¿.e.fig¿cion dur¡nte mu. c.lcm.1. ürluen( e.r.adore.lemologra a unareona de la Lrercra. y s'ólo hayque preocuparse porenconhar el método adecuado yválidópara DESCUBRIR éSta. 5upone l.Vilj s.). enpen. hotiempo. sobre la con_ conocim¡ento dentro deeste cepción delmundo y el modo deconocerlo: paradigma. no interactúan. r'moComtpzo8 L 5. Epistemológicamente. además. cor. rados.jnncimientn.lmFnte en los países anglosajones.uipto cognu\erle. D. teduce laepi.l. . la investigación buscaba la validez delconoci(ipnlifico. aislados.r$ein .ti\ ¿pdrhr \upuprlo.itivi5¡. ¿Qué esvalidez? pLJede ¿Cómo afectar ésta a lainv€stigación? A este paradigma también sele denomina: y racioempírico analítico Haga undibujo qle o diagrama qr sn ¡ .truir ¡e elorigen deiparacl.o(ialp-.e d i 1 o.¡eto alobjeto \ \.¡mapo. lid¿ to\(irntrfico. 19Es). e. decmco interrel¿cionados: Paradíg¡Esde la invest¡gac¡ón cjentñca 59 .nigo.

lpnpsaP€p¡Par sara¡u 'rrrapard ¡3 Án¡or¡uor'rrr¡dxaap ¡asaourstqtsod ¡ap vlllllNllJ N9IJV9|IS]ANl sa ¿e$cnpaPocll?loclq enb allpasopugnf.? eun 8!Oel ¿guJaüa as9n|1 mdapuaPa zap¡¡er saánb? ¿otrtqoxe e4¡u3¡s 9nfi ¿ec¡-e¡ourou Áa¡qe¡ueuie4 ¿e¡uaftaauoc sa9nl1 'le¡n8us 'a¡q¡8uo sa?nbt ¿e¡8o¡otuo i( tPaPaJd ecurutls leclpxa JepJNm ?nÓ? .{suu ¿ssJal PIu.lut 1aa4uauvprra¡utasez¡¡¡n erarnS anbo1 'uonelsu¡luo¡ ¡od ssalgd¡q \ou zapJlPA dp t Puralxa el ezrlqn 'et. lv oNlrlvJ Nn :Nollvgllsl^N 'P^4E1IIPm ESOIotJos e1 ouor ou$uon)PIalul'e¡Solouauoua¡ I efolopo¡auror4a 'onTgqnls JaqaM'(6961-66s0 4n{€ '(9t61"€98I) Á(026t+981) apse¡anrsa o¡ualuesuad sns auall laq¡6 ouror sa¡olneua saluapa)aluP uopt¿ '(It6l-€€81) p¡ros ep¡a u¡eP.d) so¡apotprusa selapsoper¡ru8¡s sauoD)P l¿ud -pumq Ao^qPl¿Jo p opPTqPuP solurl¡¿s.Iluellr sgur alueTape ¡ olJara-Psnel 'saro¡r.rsnq -nriauaS o¡uanu 'saro¡r.rapo¡md ¡a¿p(¿p aparqr¡ 'PAq 'P^qPlquPn) pl 'sPtudpP ue epPllual 'PJsngsezuefeuas uooela¡ s¿Jqll sauol)ez ap QÁal'olx¿luo) sduol)PJldr¿. uPq olJnbsdlop?su¿d -ú ns'opuol saeu3rDuedalsg u?Iqruqop¿rÍurouap o vlsrueumq-e¡srtP¡n1?u -.{ :{sp)4¿lourou) -)np¿p PIdpollsodo¡d uol¡p8tls¿^t¡ ua ¿1'¿ euStppred ll se te.r seo:€o¡onee¡r.\¿.rprnpap-olgg¡od¡q ul ouellJ a]s9'slsll9ue P[E4uoFoas lP El'ugpEJlJIJa^ 'uglJürü¡rJuo¡ sq ua'op 'uruStpvred ofuq uezlB¡ asanbsauonBSqsalul a¡sa oI¡ol€JoqPI ouo¡ oarsanula asanbsoueua¡sa Bfnru ualrda¡ -nuau¡ ^ ap ouasPIÍ sauglrexqsa^u 'a[ElapF oprrnpnr¡saard la opupzllqn 'oLPnlse souaugua¡ esola{ns so'1 soluaurn4fln anb so¡f ropeS4sa.orNr lllf.oNof.rj1ur vv{9lovuvd't vl lc vlsnvunrvN 'sopEtrlnsar 60laPslslyue IEsIsEJu9 a p¡ruarqul Ia'ou¡sruopmPa¡ [a uerSep a1 o.r Á ¡er¡nau aparq¡1 'a¡uatpuadapu¡se PI ¡lua5¡a'1uoJ uot:eldr e¡uao¡alqo-o¡afns uot:tnpord -rrouo:1ap ^ ¿'1 q ap¿zalprq€u alry¡uauSrg 'a¡q¡8uElqnSuF '.rd et¡o¿l 'ea¡rnpap-or¡gtodJr¡ JOA?rü UoJ soleJed:(JITP]¿p ¿psoudlu) ermqpPpqP) uaroSu1a -rurre¡ PÚuopaJd s€]pr9l ap osnIa grer¡¡dxa as)6D^9el.

y no dentrodeu¡a totalidad. y divergente. Ohafuente de influencia fue el pensarriento de Husserl enAlemania. eI suieto intera( fua¡ para cons truir elcono) elob¡eto cmiento. La finalidaddelainrestigxirin e! conprendere interpretar larea tidad. conoya lo dijimos.. queel Secuesüona comporLainiento deios5uielos está gobern¿do porle¡esgenerales y ca_ racteriado por regrlaridade" Dibeaciptaise quela rea"ubyácentes." Heset. quemuchos encontará creen quesu ndcimienLo tueunafeac(ion ¿nle quedu_ la hegenoñr'a rante lantas decad¿s mantu\o el posifivismo enel cainpo de lascienciassociales. fn cudnto a losvalore¡. lidadesdinámica. lo"sigrunc¿oos de taspersonas.Siusted leesobre el origen deeste movimiento.Frankfu¡t con pensadores como Adornq Horcliheimer y Habermas. pmeh¿ndo enel muldode lossujelos. Otrafuentequeoriginael naturaüsmo esla Escuela de. Perqno sólofueunareacciór¡ porque elnaturalismo tie_ ne5us ralces entr¿dic¡oneo fiJosoficas. ya queseafectan y está mútuamente infuida oor el comprorniso: soninseparables. ob. En cudnto ¿ l¿relación su¡eto-obieto. ¿Qué difer€ncia hay €ntre expli€¡ y comprender? ¿Qué esempatía? ¿Qué es aprehensión? e" di¡ánka. múltiple.ttá y losdela teoria enquesefrmdament¿n. pred icción con trol por las nocione¡ decom) pre¡srollsrgruhcado y acoón. interacciones y acciones. por mediodela empatía. Encuanto a la natualeza dela realidad. ¿Cuándo algo esexplícito? Pzedignas de la invest¡Wión científicts .oerir hegeüanismo el aao d. Aesteenfoque seledenomin¿ fenomenología y má:tarde hermenéutica. losdelconte.. múltiple v holística. mu1antiguas como son el idea_ . esdedependencia.. éita y holbtica? ¿Qué s¡gnifi cadiverg€nte? Fneste proceso. comó individuos ensu totalid¿d dentro de su propio conte(o. quebuscaba obtener lasraices dela¿crivjdad hum¿na. Estas escuelas y coÍientesfilosó{icas pretenden sustihrirlasnociones cien Hficas dee\plicación. ¿Cuándo qu€ se dice hay ¿lgo subyacente? Este paradigma secaracteriza por findamentarse m la fenomenología ¿Qué significa dinámica. estinudo lectof. (onstruida holisfic¡. de principios I FTg 1l"gn delsigloXIX. lis hatan decomprender y lassegu¡d¿s trat¿n dee\ili(ar. comprender lasreacciones y humanas asibu<c¿r un¿ ¡prehensirin global delaerperienci¿ delhombre. múhipl€ y la teoría interyretativa. Haga pam undibujo representar y elobjeto €lsuieto enla construcción d€l conocimiento dentro delparadigma natuml¡sta.. éstos son explícitos e influyen enla ilrestieacitin: tantolosdelinvestigador losiel paradigma. percepciones. tn estas eocuelas sepenso quelashumanJdades leru¿n supropja logicaquelasdiferenciaba jrirneüs de lascienci¿s ya que natur¿les. Fnelloioe busca. lamb¡en ) busca evitarla fragmentaciór¡ o se4el aisiarpartesde un fenómeno paraestudiarlos por separado.

{odr-ua[ on¿dsa oüeluoc unuoserllgJSoepl .ratrur üasoprrulsuor ous'sopoalqelsaard 'orpqsa ¡E¡nlIauasolr¿z rllo¡¡lsapssapuop uaouaru9uat [aaluau¡suülPllot d sa¡ua8laua erunu soprqaruor u.rd 'saropeBu uezrt4n aS soluaum4sq so.andsa6 soqure apugoezuapuleo sa1 rsarared 'suruftpeled 9nb? (sosarord sosarord so¡ apss¡gue) p srsejrg a oand¡rsap opuep 'o^g¡npu¡ 'e¡s¡uo¡suerka 'o¡¡o¡ero¡dxa sauoPmlls q uoPzlqnas sEsa apeJl¡-ol olualüyqnrsap Ia'srs-I9uÉ utsa¡uarqennS sor.ulsgso¡a¡duor -rcarered 'so¡ra¡qv q aP soUasry so'l p sop¡8¡r uosou u9ne34sa ou¡s 'sop¡ra¡qepaa.(oduau ep 3rqÍ u9lr¿zllueuao s0u0beclpxl o¡rs9do:¿ e¡lauo:duoc otoho-oplns uglcep¡ a¡uarpuedepu¡ epeu00epJelul 1e¡nau 'ep!rulsuoJ ¿c0sJloq apelueufle! (elSololuo) pep!leár 'epe6 ezqern$N 'e¡qr8ue¡ ugne?[salur el0p s9rolul .uJ u9lsa solsq rmuasop€lrulll o 'oIJPdsa rmua odrmB €llo¡ssap as'pas ^ €l ol¡tüp! as oN aluaur peprlqlsod ap solruz¡¡r.olNlltltJoNol tv oNr¡ilvJ NfJ:N9lJvgnsl^Nl sáuorcmlldxa .t (aluPlapp sgul slseIug sol aqua ptprleJ apsoualu) asanb uezr¡1n -sa eru8pured alsa ug ueunuopard so1 so.ed vuanq orPsnr rm sorumqsuoJ raae¡uradsouanb'oapeledruor -uan¡pse1 q aps.raua8 sand'sope¡¡nsa.rul -se.{ rodsepeurura¡ap ol¡odlolxaluor -urou'olupl 1a o¡ u a¡unlouor m puP¡udJ plqqd ¿co oJlr ot sPl¿p 9¡toapt -u¿¡atrp [d.uoa¡ erqrgrd e1 ug¡sa asI supuuopu¡ar -€nlnuuEuau{€o¡a¡ . sol se¡dggtu r¡ar¡aq saro¡ru¡ serd o ermouI 'sopunose sauoll€lar sq upsa¡ol lopa¡+esner ap anb el aul as anba¡mruarurr¡ se¡r sapeppe¡¡nrad.C N9TSN 'leladn! upueJouJoJ rbeperd 'rmlldxl VISNVUNIVN ' ¡€0p! a4ua sa1eDuasa sPIJ sopsolsa em saanbou¡l ¿seu8pe.lpu¡¡pru sanborya a1 as) 9wp 's€snPl opoDu unse ?nb? ¿o0Jnpu! unsagn|1 ogas¡p ¿a¡uafuaua so?nb? ¿uglrelnBue$ souarugua. q I u.qo n rope8lsa.lur ¡arodsopnqsuor 'ug¡ruptue¡q u¡91 .

citar finalidad. a$ihaiosy nosiemson para talagrupación cuyos criterios caciones.itiíist¿. son ele oque comunes io. sepueden ciones otms.y lo¡más nafualista lndepeny el enfoque enel enfoque cuatitaLivo . haydiferentes paradigma decada Dentro poenelparadigma cu¿ntitativo. objetlvdád Credibilid¿d Td¿ngul¿ción Cu¿ntitativ¿s Cu¿ntit¿tú¿s E$adísticos (cu¿ntit¿tivos) resultados Cual¡tativas lnducción analítica (cu¿litativos) prccesos Técnic¿s de d¿tos Análisis talcomo yasedienfoques. Dre tA INVESTIGACION DE 4. dientemente declasificantidad unaSran existe enla investiSación ximosubtema. medida.pero combi¡¿rbe paradigma mejor a undeterminado áiusta babnús e b it6tEtlta.jaltilia 63 . mhe rácter dela r enfoque y encualquie pueden metodológicamente tr¿tarbe Esl05 Ljpos se ir clasificando cuál puede usted pueden entre sí. referencia en elprG haremos a losque deestos enfoques. mutuamente excluventes. CLASIFICACIÓN dal estas clasificaencuenta loscriterios quesehantenido Enhe Para caalcance temtoralprofundidad.NAIURALISTA DIIVENSIÓN Explic¿ción Papelde v¿lorcs (axiologia) tund¿mentos le0fra/pmflca decalidad C tedos C¿usa-efecto valofes L¡brc de lógico Pos¡tivismo Disociad¿s de f¿ctorcs lnterucción que dados Valorcs pmceso influyen enel FenomenologÍa Rel¿cionad¿s Validez.

ralut soler¡dxg :eapec¡dxg *fi rni .Nn:Ngtrvglls:lNl olNl[4rf.p o¡po¡op f souaru.0¿u.ignn¡ot oiqoottp"p '€¡luaD ¿l apodran)un ¡Ea¡l so¡uarunrouor apoduer qtfte uasoruga¡ u¡ un us uot: olu:erd a olt¡:adsa nq o¡erpauru si o.grr.od* q ez¡¡tr¡¡.orn¡ PfPSI solpnls¿ 'uql)P^¡¿cqo ¿pÁsaleuollPL¿ro) ono¡¡es¿p m uael¡lcaS sou raurud 'o)J.rru ns:e'rqd¡rrsa6 o rr¡olqo e¡!j ¡14ua: -rr'ourjrp uoodurttp aP' 'e'rnerqdxa e reSa¡ res lapele: se'¡eraua8 o¡lo¡ ¡euotst'rord +ndorade.¡ rrtsequotreSgsa'ru¡ se:{erndl o .er¡¡nuenr 0s ua Euau¡EFmJ :o^g4lluenJ so1 so¡radse f salqearsqo lprpaluel aP¡ap9¡er IaulSas (P sq apo¡qgulalsls salqetre^ 'saluapuadaprn lo¡luol sol souaugua¡ aS q e1uaunp\mJ ua ugnepdrueu ¡aÁe.ttJ¿rá iÉóüi.rd 1x ¿dn¡oa¡d ¡ere¡odesaou¡eluaueprur¡ seru sorulgrd ered . sa :e¡rolrroldx¡Brm u-ot¡B9qsa^n n"{*i it -ilqo rná "*d "tib u93ag (l n PuPPunlord oa¡e{qo 'sap?pa 0 sala^ru anb rmuetpnlsa o opadse üaeualqord soluqslp 'soluau¡or¡¡ sapu¡pnlfuol sopnlsÍ uoi :(sorugnurp) sauone8qsa. ¡ap¡a.lut apo¡louesap so1 'opep lm üasolafns oluau¡oul solpnlsÍ (so{u9J)qs)sal€sJa^strErl uPQnlsa ap so¡redsv arurr¡u ¡au93ag (q ¡vrudual 'o)Irgal 0¡¡aIWJOUoJ e¡apa'up asÁerg¡eue eoDqpqsa 'solpp solaps¡sq.rqdtnsep j¡rp ren¡ erm ror"ra¡sod slLu tod'epun¡ord ¿nb asos¿ un¿u¿q rm¡au ¡aru¡¡d emip oluaturnouor osonnl¡s o8"nl -na.lua.rqalqo e¡ tanuapepanbsnq { so¡uamn:ouo:so -..rure EI0? v¡SolopoFrtr inlor¡"otappnftrn*¡q uorpluaurradxa €lpnlsl :lEuaruFaox[ sEI apsauolJlla¡ -r¡¿4IlnppprPsn€J 'Elnu.PuP laPJPd sa eun ?nb? ¿alqele saonb? ¿eluoJcsrp SA ?nb? ¿9!UOJCU6 anb sou o¡rsgdo.pnl*uo'pnp.. ol*tonrouo.¿ü ¿p".üotpoor sq rvruro¡sue4 iqrrq * ns:rpeudr ugpuSgsaau¡ i¡ te pepwuu .oNoJlV ONlvlV] t9 aps¡qudarms .t ¡rtnq¡anbe pep¡eu¡¡u93a5 (t (orsnl Tuv apoP€dPpP) .Er4P nsuauau errdsauop nsramuol I elqrnr¡sa so¡ anbsopadse -ara.

o sea. SuinteÉs secenha eneÍdescub¡imiento del conocimiento.). Se bas¿ enla singularidad delos tenomenos y suobjetivo noesllegar a Ie_ ves generaies ni d. etc. Paratltgmas de la¡nvest¡Sac¡ón c¡entíftca 65 . esprimari¿ o s€cundaria? ¿Cómo h¡¡dament¿ndo susjgnilicado enelconlerto enque hasur_ pueden ulilizarse estas fuentes? gido. Utiliiala metodoloeía (etnografí4 fenommología.- Cualitativai Estudi4_especialmente. re_ ¿Cuándo sedice que un¿ fuente conshuyendo los ¿contecimiento: y evplicando suiesarrollo. .Fstudia losiendmenos signjfic¿tivos deIdtiurnanid¿¡l A sucriterio.berlad ee_ -No ner¿lizar losre5ultados a sifuaciones ¿fines. Segrín la dime¡sión temporal Histórica: estudia losfenómenos ocunidos enelpasado. lossignificados de las acciones humanas y dela vidasocial. interaccionisáo {terpJetativa simbólico.ldeográfica: Enfa üa lopartit-ula r e individ u¿I. permiteL r€uroso control como enellaboratorio. orientándo5e ¿e\pli_ ca(iones gener¿les. 5esir\edetodo tjpo dedocumentos lfuentes prinarias y se_ cundarias). Decampo o sobre el teÍeno:son estudios que serealizan en sltudciones nafurales y que penniten con miyorü. ¿cuáles son más enu¡ relato verd¿dero y completo enque las personas los ¡mport¿nt€s para la investigación ¡ aconteolnientos 5on e\amin¿dos enrelacion cón deLe¡mha_ h¡stórica? dotiempo y lugar. Sus resultados sondifícilmente generaiizables a lassituaciones naturales delossujetos. Utiljzd ldmetodologia empírico_analiica y seapoya básicamente enla experimentación. Sufin últimoesdescribi4 aralizar e interpretar losaconteci_ mientos pasados. conlleva la acción intencionada delascondiciones dela inv€stigación. - Según la concepción delfenómeno \omotétic¿: prelende establecer leyes.npli¿r elconocimiento tedrico. cualitativo. e) Según el marco enquetienen lugat Delaboratorio: sus acciones serealizan enun laboratodo. El hatamiento delosdatos es. generalrnente. manipulando lasva¡iables y siste_ cont¡olada máhcamente.

pn*i ppol.r P PpPlu¡uO PI ¡tp Plsnfl :uoDs]lJdxa ¿lqo¡de "pls¿nd.opelndrwu¡ ún ol¿pou o:qspe¡sd oell .olNllNlloNo) lv oNlllvf.a¡uor EJ sol ¡JPu¿Jdtllo) Pzllqll sou¿Luoudj Jp sP)flDdl srsleue .n¡ uot:leuotle8qsa uoue8qse.rqnrÉoq. Nn:roLJvgllsllNl 99 ¿sdnbo^qEIluerD P)Iqn 'ousr^utsod l¿'{ 4sIP¡nlPu lap04u¿p <ouea'ap anbo¡ua onpe¡¡pn: ¡a'reapunlord nr:.nlqei"a {'er¡sanur e¡ ugr)Plndtueur s?[¿p *ro)i¡qn.'enqelard..rut seu-t so¡alluo: pn e1 r-red Pu¡ol ap rred ojs 's¿uotq)dp -olp.relldre ia ppprtpuu sPldpuopu¿ [elu¿tlludoX¿ uocou sP4\¿nu¡ ¡PpPuol))dlJs tsen:'elqt¡eue-o)uldtll¿ s¿) erm Ie¡uauladra uor¡e8tts¡.¿¡ ezqe¡a'{ o'rqe¡¡1enl 'oludrurlqrus¿p 1e l¿udo¡r.a oilsrqon!¿lqo lP Ppquapo ¡r.q oro.re1 ¡sodre o (dlu¿ruPr¡ole¿lP i.uapPJ€J opl¿l q ul uouerlsPp leq rpt:ago ap.tn une¡p to¡arlua odLuaQ sorque: -qo.{n) sJo^rlJfqo sot¡qu)c¿p -ouat dpolu¿LL¡oui ru pllezqPJJ lau¿'atu¿sald ¿.q.Ju¿8 o 'ugIJP4tFa^ 'aluaurleJauaSse'rpq ugnergl¡snlapolxaluoJ Ia Pz4PNa "{ ¡l)¿p¿¡o s0l P7llll0 sou¿uou¿J ¿pse)IIJI¿l srsrFuP -qupn) nS o¡.4o l+ sPJqs.npo¡ut souaut apomrusa'solgsouge¡p) '( Jld's¿uollPlü¡o)'sosPl qolprqsd ueJ¡ JppPpalJP^ o.¡du ap oqua6 oulqPJ¡lxuIap sPIP so¡sa anb sop Árq 'sanbo¡ua ugIJ asanD sll Psgulu?$nlp f oruslrq$od se.6 sdlqPuP^ nS <a P)qslldl)?leJ spl dp r?zpI? otualuSol'¡ ld lPDudlJ sop€¡Jas rm eraprsuor€s 'o¡n¡n.rualqo -uor'sj o:tseq q u43ag (q aunst anbuqne¡ua¡ro sol 'sopP^lasqo soDaja (ol Pun uorJPla] q¿lol¡e] Jlud [PsnP) PJüol I .aseposodnrS -e8usaru Plsl $ uolJJ?dr e4senLuap anb ofopon^ourl.rq¡npur nS :otu¿nqpqnJsap ..t ot e¡uauqedtruud n5 :uoprqorduolEl P eprlu¿r¡Oo.rur ¡1 *pnr"q. p"l* n¡sa '{ r'n8ol 'soPnPn¡sa e( seu8Pered as¡gnruaoput'*9 tq] I?]t-:t_l solapom vpere rofau eqe$nfe pa$ns€qualrtr 'aluaurv¡n¡as -rrnpn¡* apntnptl nl oaEqPzuE^¿ '(nt!s u! o retq e1rerofar'u e:qlerd lr.{ enbopnnlap e¡rurad ra. tpi'ou¿tou¿l xasagnb? ¡sod ¿o¡re¡ ¿euoleap oPugnf.itoi ( sopr:npo¡u UIJ <olrP^Jdsqo dp l¿uo) enb so¡:a¡a +uanbope6 uatnpord :lEuaupadxl rope8r¡sa. uirrríán*o.rl.rú ''euoa¡re¡se¡ opuee¡drua nidotoóot.{nliq uoi:e8qs¿ :r'rgdursag ( soltmq'a o.? sas¡sa0ueun sa?nb? eun ¿uNanu .orrú.ppiotqrnr'.re¡ur PtmPald erSo¡opolau -nd o ¡P¿D p¡q¡dsrodetmapsap o¡ualuDouoJ -ru-t p.p epqua¡ougpe8qsa.

Nosotros dircmos que€stos sonrenfoques. Según i. clantitativo"y "método cualitativo" esunamanenpocoaceÍa. ¡h . Estoc crilerio5 nodeben obsl¿culizar eldes¿rrollo del¿inveslsacióny la búsqueda dela verdadenla solución deproblemas.. y los enfoques cualitativos arr¡tdhvos son: qué Busque o ¡nvestigue es ideología. k: López Helreiraslcihdo porCooL 1986). Eneslos seh¿cuesfionado la coberhua. I L enfoques o rnetodologías tienen ciertaantigiiedad y no puede -i-mbos rirrurse conprecisión queunaantecede a la otra. SegrÍn Nelly iü¡r. shategiasconceptuales y analíticas másquem método. diseñada por d LdDre].¡ello. el rumbo delasinresfigaciones y la ufiJü¿cion de Lrno u otro-enrque seha regidopor los intereses y necesidades identificadas como :'roblemas enul momento histórico determinado. rrrr el contrado. ¿Qué esutil¡aje? Hígnas de b ¡nvestigación cbnríf¡cz 67 . l^1u¡lmente. la posibitidad rJe losreChdo) ) la utilid¡ddeunau otr¿metodologia dentro delasciencjas i\idle5.Ios esfudios delhombre engrupos per.i.iceversa. debe "meronsiderarse queloquealgunos denomin¿r cómo trar.+irt. sino. para i 5eÉtomala definición demétodo como el raciocinio aceptado üitir o rechazar un hecho como verdadero como initrut técnica mto queseutiliza parala recolecciór¡ tabulación e interpretación üd¡tos. congresos y esfui¡. ¡¡¡e. La conplejidad deú nm::leza humana hace quelasciencias sociales seconsideren frágiles.islen ensudeseo de ler::¡ a tener (vistodesde el sfal¡¡s decientíficos el puntodevistadela úr.gía concapacidad deautocrítica y autocorección.o r.y 5.. estiht. este debate seda en multiples foror. Ls diferencias enheu¡a y oha metodología y suaplicabilidad ha deiimllado un debate enlasciencias sociales.ie mencionarlos.:.ENFoQUE DE tNVESTtcACtóN CUANTTTATTVO C1JATITATIVO F :¡¡pliamentereconocido que las ciencias natutales han apoÍado oar abundantes y sólidas leyes quelasciencias sociales. debe fortalecer ese proceso. la excepción podríaserla economía.

sap ptp4Js.r -orderedoluaum.r:esep peprar.o4uapapsap. o1 ¡a f ugplparuÉl aporpau¡ p w8e¡ uv¡snq so1 epudrua q ap so¡qelquen¡ sa¡bo¡ua -uanunouol osnp I sauo¡rua¡u¡ ap oluaFllpuolüaIap olpau rod '(9sd'rsmbuoqs) oluaru4JouoJ p .u\ryond un apzapqaa aqap ouanbmrldw olsx .ug4ed pp sauDljsolopu€gas o o¡JBuoqsanf.ruako o sytr sauo¡JBturxo¡de uosso¡q4q Plm€ s€pErmuo]P souaur -PzuPqan za¡rgqnD o sorg¡¡uarJ sprualfls sol'(1fl d'i661) u. .od.. 'zap¡p.1u8!s o1 opol oa444uunr anbo¡ua Áoaprnpap anb oourrrpo.tuadnswq anbol rod'..u..ru sorloanbtnpq uprmS sorusrusol ug^rasqo soluaum4flrr sorusnü sol opuPsn -asq :soqJarl rs 'sa¡opp8qso^r¡ soJlouelpu anb o¡ uor . ¡e ruSa¡ ersnqo...Jap o 'u€foral asanbsolepsol sEI '€as Ia uB)J€JoqEIa a.orNlt¡¡ )oNot lv oN|lrv]Nn:NgDv9[s]^Nl 89 q orüsur soluas¡uorsJolsp sel¡€lrÁa Pred opqsanlua IappPpür¡uouP /aua4upu ¿¡auerü aS s€lsandsa¡.s€ .4 sol e f seoue¡susq uerq opuar8orar ersnqaseura a p¿pqlq?quoJ €l 'o.uglJn8 .ra.r1ot1o apuannutolut apoosnllxa asanb uEn3 os p tt+11u\aqap olt'aatap apn8uopo\aw I at891oua1súa ugún{apns'uw8ryutd o1 u¡1 -4saou ..4.rnqrcm anbotua Iauil 'soq)arl sou¡sru¡ solua as¿q uo) opn4suoJ ou¡s¡ru Á osn ua sauo¡Jnrr.r anb auaq¿¡auud p'1 'Eu¡alq el ÁEu¡aua pBp$qDUuot spppalunJnp el anSups¡p ag ouaurgual oursrtrrm op?psaluplsuoJ pp pupnedur anb auaq or¡alul alsg e¡uor ra.. opou apEs¡^a4ua -ap¡od oJ¿lJ pPp[qPIJuoJ o^qP]4uEm anboJua apo¡¡at¡¡J -Q Puralxa Ieapuodsa¡ Ig 'ugDUOlE uapand 1Elru9l S-EUI UO) Sor¡rar{ SOI aSJPzrt¿uP ¡SP uapand1op¡J €ru opou¡ap s4sr^a4ua d sauopp^Jasqo sq as¡sqE¡8 as)Pf¿q €puaraJu apsauoDdrJrsap J€sn ap -uoJol alPlapuaarqnf.{ (ugD€F8upul) so¡rP^ asJ€sn uapand o[a Pr¿d sa¡opu^rasqo lsopeuorsloprp o sopuSsas so¡ep uuforalesanbalua ¡ope8qs¡¡ur la pnos u. a1q ueqasf opr.enn¡uapsap..rrlu¡¡enranbo¡ua 'ope¡o.4saau! A alnda so1 asnmltyn w13as -ausa1 'ounapnapswlywuxt soaupl q asu8ar apand * a..er Jod'.lYffi 1a p anbopr.rapo¡rmd -uaqo.rf pepl¡qq¡uor :se. upJauag ou anb apoppu .n8as anbewd ugn¡sod eunEIIoJJpsap aS upuodsarror sondne o sold¡1ouor err¡4uapr salassalueur¡ol.ngas -urnr surd¡pured '(J.ra¡ur grqeq pa¡sn el 'e¡u.t¡elqenranbo¡ua a¡sa apso6 o¡nr¡.661 apuwa1qotd ungagow anb sapapsat 's:as).qua uglxauoJ €wstu p¡uu¡req sarope8nsa..¡sur oV1lllBVlJNuJ vl .rprodsrad sopapsep sanb soquE sou¡arEzrlpuE ap soualuJ sgul raual ¿¡€¿ 'ugDpJ€druoJ -otua un$ ?nb? ¿opn¡suoc 'zaPlP aP it psplllqe!}uor p anbsng apopec!.

Enambos enfoques. Para la confiabilidad buscar extema enel enfoque cualitativo. peropuedea la vezlle- ¿Qué esun¡nd¡cador? vañable ¿Qué esun¿ intervinient€? ¿Cuándo algo seconside.porquesusobsewaciones no estructuradas le permiten másmatices rccoger de loshechos enestudio. identificar permitiéndole sistemáticamente todoslos efectos y causas deun fenómeno.Para buscar conclusiones válidas (independiente) debe hacerse y las distinción entrelasvariables causa v¿ri¿bles efecto a trat¿rld! varjables rdependiente) ¡ se procede intervinientes. conclüsiones co ectas. hace usode la "estrategia totalista u holística". es decir.Para llegara conclusiones válidas. la segrmda indica queel fenómeno obseradosedaen el grupoen estudioy puedese¡ generalizado a grupossimilares. busca que loshallazgos puedan seraplicados a grupossimilares. El en{oque cualitativo responde al criteriodevalidezintema. deben desarrollarse variosítemes complementarios control) pararecoger la i¡fo¡mación. asícomohatarde eliminarlasvariables consideradas (este exóg€nas o contextuales temasehatarámásdetalladamente en próximos El objetivo final esestablecer capítulos).Seusan definiciones precisas y operacionables por mediodeindicadores usarobsewadores específicos. 1oquefacilitala conexión enheconstructo e indicador . LAVALIDEZ Esla capacidad delinstrumento deproducir medidas adecuadas y precisas pampermitirexhae¡ También. dondesepuedecreerque el informante puede (preguntas mentir. Lainvestigación lograunavalidezintemaalt4 utilizando cuantitativa medidas adecuadas y precisas e identificardo indicadores y justificando surelación conel conceDto medir Cuando cuesedesea setratade un asuntocomplejo. el investigador debe especificar claramente la uni.a exógeno? P¿dígnas de la iov5tiwtuia ctentífica 69 .Enel enfoque cuantitativo quela confiabilidad seespera externasea altadebido al hecho dequeseutilizaninshumentos estandarizados. y paraelloseutilizala manipulación estadística o dediseñ0. Ixiste la validezinte¡nay €xtema.Cuando utiliza la obsewación participante llegaa ocüpar físicay emocionalmmte la posición delentrevistado. Seacepta queel investigador cualitativo obtiene nedidasde mayorvalidezintema.logrando asícomprender mejor loshechos quelo rodean.Laprimeraserefiere a la precisión delos datos y si lasconclusiones refleianla realidadempírica.datos. unarelación menos arnbigua enhecausa-efecto. dado urridades deanálisis. No es necesario múltiples porque losdatos seobtienen conbase enun estímulo estandarizado. esn€cesa¡ioc¡earo identificarcategodas pa¡ala obtención y codificación de datos. seinhoducen lasmismas preguntas al grupoenestudio.enforrna diferente.

ro oruo¡ "n rá rope8gsj.. l¿¿nb 'o$Joro uo) sns r '¿JolP¡ I sepnl4 lalap .tu1la oruqwroanbo¡n 1a .no..l.PpPurldr o .qP¡¿tng dpPl 'Eprpau ¡esopanq sol so8zellpq uos uo¡ sdlqsTrlPJdu¿8 PZ¿!a) osnr¡u¿nb'PJrtslpelqd solsopolap pPpr-^tlPlljas¿Joal 'ot*l ot ro¿ uooqqodq ap so¡e¡sJ ¿P Plu¿uol)PZIlPldua¿ PtmdpuolJJdl¿s e¡¡s¿nul un.ra <auolsnl)uoJ ¿JP¡ ('P^qalqns ou rod'se¡udu¿ o¡¡r -un.¡n¡."ái¿ir-'rrlouo. o¡ rso..n'noo * onrurjodtu¿ll rop em auaq FrppPpt'rqa[qns" '.auó...P]llqrq)PIPJ "nu..trop¿qdp .i.:"** anbÁsal ap¡alru ezuequo: auod u¿rope8qselu 'sJuor(ntJuo) 1a 'rns q)qo <olqu¿rur Pl.orNllrlooNof.¿¡ e1 pm euodeauelquen: ugpeb¡sorq tli*qnoi trqóÉ uoud¿¡uor tnÓorNf' o LVnNVn ergd soqu¡¿ sanbolue apand'uqsmrduor ro[aurermere¿ un asrareq oq¡¡pol ap uarunsar enbol ¡od's¿uolrezrl souour uossqs¿ srpe¡da:e dls¿ ua ¿p¿nboJud uorJP8flsJ^rn lsP) PJtmu ¿puelald e¿s¡e8all -p¡¿u¿3 PT PlJnpuo) PlIPuInq ¿qrq\¿ soll¿rJ ¡nh prenp ¿q .t'l.o1ueuru¡su.? as oclp anbo¡ue onqe¡quenr ¡au3 oluauruFu!anb iol¡dio sols¿ uos .".nb u.¡r"n¡p t¿lPlPlu¿¡lu¿uIPlJ¿J¡p ( sole rprlu¿uo elsrre¡nlq-red'e'rqeLQo'PAq)np¿p-PJqilodrq -e¡m..ezple-op6ó:s¿ uJ PfPoluen) TapllP¡ enbo¡ua onqplquen: ns e.rord ij. . noroa't IPZIIP¿J snq uasolprus¿ so!¡l'i 'seldqlnur n n" * Li .ntpur olorotd tal.ri rr"nuo¿* 'splsrA ( pepue¡:e¡ue aseq uo: septpue¡ u¡sqo (ptJp ¿lJPl¿p -¿¡udo sduorJp dpano..lo \qelrlen: ¡a . 'lv oNlr¡¡vtrNn : N9lJV9llSl^Nl QI dPcPqarud I uorJeprlP^ pPP[qPquoJ .p¿ndou olsa 'a1wro¡al a¡uaure:r8o¡ o.my ¿s logusa¡r¡ ¿ped .rad rsnou enbe('a¡ueurerqstpv¡ uasú4senu oi osa. .T]:lY: p s¿uotsnl:uo¡ sellP)1url ie¡¡anbp anb -apra.llo o'solPp ¿puol)?Fa opuPsn'Pd< sonp.otnrqap .eq ¡a'eula¡ra r¿pod 'P?F^lloLqns opa¡+ec ¡ seprsardrauos ofroduol¡d pJ uo' ¿nb sou¿ü e sar0udd)sns lod seJ¿)¿l sauatqurelsEuosr¿d -nn.nren¿ oPuqnf.atl .liqpl.Jqoiq L:l ¿nD ¿19 ouadulasap olupn¡'o+¡old l¿uJ -.nb o rrlel¡¡u8rs sá ¿oPezlepueNa aposnlPoplq solu¿Lun'qsu enb50pPZuepuelsa ¡x u¿p¿nd .J soq¿urP¡pd ÁsoLl:aq'ol'olraluo¡ soSzr¡eq uos n¡uatopez¡r'oue8 .od'so¡ t.odoploo¡¿d l¿peuoÁÉtu \ tt1 re8cs¿ uo:'uor EPflor¡?:il enb q4* p.ú*.r'lri. /sP^rFhos?pryaul Esa]sol p sopEau¡os soluoumilsqopu€zll4n rEq sBIJoa] ap olparüJod^ soQn]sa pJ[dV so qquasa¡da¡ salEqsanut sop as ellol:Ps¿p sPu -oidro¡ Á. ¡s...¿p s¿rn) pPprrmuo) uojanl -**o'orqtudful uo1s¿uoll uJmb !f osPd -" ¿nlouro:'odu¿q . .'puqn8ar -ot.rnu 1a ns 5et.apand col (o. '. * n". nsl¿){q zdple^ oulo) anbr.rol..r¿reu opuen¡ enbope P.un¿ . b o1 ounirrau -01i..er..

Larecolección dedatos puede realizarse dediferentes fo¡mas comor la pntre\ista en profundidad.anjlisis noneceiariamente. ldconh¿stacion dehipdtecis y larefleüdn personal. .la histórica y algunas otrasquellevan esa misma líneade acción. EltI¿b¿io dec¿mpo consi. que sudnálisis e5minucjo5o. Posee un¿ concepción glob¿l positivjst¿. Ia ex postfacto. investigación participatiya. sontra_ ducidos a teminos matemáticos. .El invesügador e" un elemenlo ertemo queseinvestiga. enl¿rgos peno_ dob conlossuieto5 enestudjo. irvestigacidn-accion. con eluso de técnicas decont¿f. demediry de mzon¿miento ¿bstructo. Dductj\ a. prajr¿tr(lJ cnhco.ll obieto En e. Paradígnas de lainvestigac¡ón c¡entífica 71 . investigacion . ya estudio grupos de pequeños.oop"rañuu.fe enun¿ partjc¡pacidn intensd. Fntre ldsté(-ni(¿c de¿nálisis sepueden crtar Ja friangrlación. po_ Bu5ca de5c ubrt o gener¿ r feonds. el ví<jeo. de sentido ydeintfospección. l¿s DroSrdttas. ENFoQUT CUAI fTATtVo DeÍende eluso de los métodos cualit¿tivos. la ehoqra_ ha. lareflericin. et(. lesparece si resumimos ¿Qué estas diferencias en un cuadro quereco_ ja lasdiferencias mássobrcsalientes? ENFoQUI CUANITAITVo Defiende eluso delos métodos cu¿ntit¿tivos.etnomelodologa. porlo quereqüere deur regisUb detalÍa_ jo mjsmo dodetodoslos aconk{mienlob. Dentro de€ste enfoqüe puede ubicarse la investigación descriptiv4 la expedmental. t¿5 grab¿ctones. Posee un¿. Dentro dee5le e¡úoque sepuede ubicar la fenomenolopa.teproceso. común l¡efle m¿yor ¿pl¡cación ¿sistem¿s Es us¿do esenci¿lmente en e¡ sociales medios y globales. ENFjQUE cUALtTATwo ¿Qué sign¡fica que un esté val¡dado? 'nstrumento La_invesbig¿cion cualit¿liva po5fu l¿unaconcep(idn tenomenologjc¿." neinftsisenla prol'undidad y su. con eluso de técnicas de compfensión pe$onal.orienladd dl proce:o. grupos 0categod¿s pefsonas de dentro de ellos. Paftede constuctos hipotéticos paraexpliiar ciertos fenómenos.concepc¡ón renomenobgtca. entreohos.u Hliza lastecnicas esl¿dÍsticds enel¿nalisrs <le d¿to"s v ee_ ne¡aliza losrcsultados. la ob5ervar ión pdrlicipante.

roafqns so¡ apoleut apenuerela: ua¡nb 'sa¡enos opuepad ugnua¡e esecsa ePnPUoa ?ueujnq ordoJd loopsep epsesneJ sel ecsn8 sol uaopese.8o¡odo¡ue sel eP áPocoJd s¿r¡uop nsauatl .tut ¡3 ep ousslp se u9oe8Dse^ur ll 'u9bm|l[eA 'oluelui[qm$p 3l utelapp¿plleu|} ugrce8r$o peplleul 3l slso p so el3p u9p¿8rrso^u! 'epe$o peplleoJ eunsv eun 'erlui9urp peplle sun sunsv 'sopeFre ep olpnlsl sosm solpnFl 0p repqfusoseJ re¡qet1 sopp Ásop¡¡gs ra¡qnada ÁsalmJ soleP:opll9^ sopunl0d 'opelnser 0pelu3!0 'osácoJd te leoPeluáuo e¡e¡cuaalut 'o 0cnpula o qducsop'o.lsol.'solelueuuecxa -senc'seuopa¡e'se¡eluauuadxa uesels¡a¡ua'q¡el8ou¡a sel e0J0u3J es seJuc?] eJáplsuof.rmnpap-ecug¡odq 'elsruormnpeJ'ouol8lxJ[üoJ 'elsluorsusdxe'oljol¿Joldxa e¡ eope¡ualg 'ugneqo:duoc sol sopeluelo 'soluaruuqnJsop 'aen¡e emrads:a¿ apsep 'oJluope e^scodsJ3d apsep o^!lo{qns o^qsfqO '10¡u03 'epepL¡uoc ug¡c¡pe¡.ued¡cllied s!s!l9ue sosllsjpeNs \op¿ue^qlnu q0 'so^rFf peprpun¡o:d Á ug¡ceruasqo .lee¡dua 'rF 'se¡senu ep solpnNa 'e.{?}sllejnleu 'sejJml op reJaua8 op0 rlqlrsep opls eH oPsllojjesop %Jel elered 'se]Joal 0leJ|}le reuruuoc ered e¡ueue¡catp eare¡ e1 ep oprs eH s9rx op?llorJ¿sap 'smruguoJSe 'e130¡o¡cos apr{¡ercos e..orNrllrloñof.1 f e¡ue:leued uqne^rásqo u$. lv oNrtl¡rJNn :Ngllvglr(]^Nl ZL fuuáf'ssas.iseleJnleu so¡ uaua8uo apsohqe¡ 's3uorJsodaJo apsap sel ee!031q 'soluerulJolu0¡e ope¡ueuozer 'o. 'soser 3psorpnlse 'efl3e 30npr^rpul sopepa so¡ e ap so.lrcnpep-or¡39¡ so¡ apopeoglu8¡s ¡euafiec o¡apour un ee¡du1 operec ep eepue¡l enb sofiacuoc. ml 'opeuluapp '3uefteujo apogesp saugoeStlsa.lalut :apua:duoc e¡ 9¡s3 souorx9uel ]nbolNl o |lwnvnJ lnoolNl o^[utü{vn] .

complementarios sinocomo artagónicos ert. decirse. y actitudes opiniones en ciertas el gradode conFuencia a determinar y losotrosmiemblos delFuPo entrela éliteinformante de esallamadacomplementariedad ejemplos Estos sonsóloalgunos quecoamigolector. porejerplo. un conforrnan los irüormantes problemar Seneralnente enionces mejorel problema. la determinamejorar puede participante. o el vocabulario mircosdereferenciá (uecfionarios o a identific¿r g. tu nolable :ü.e a dartantounaexplicación y a iortaleprcsentes conhibuira anularlos sesgos e'10s.r 'e tiende ruu comprensión hechos como de los . queparece hayunatendencia -¡ii1'lalmente. ün seda a menudo cualitativa Porotrolado.lasenirevistai los autoadministrados.{ ¡'ear dela rigidezconquesehahatadodeencaslllar e\lécuna en que creen gacroñ.quescomo enfoques estos .ü d pvitarprequntas lo\ ruli¡drias en enel conte\to qLripueden e. ésios tienemúltiPles mola investigación de técnicas Ambosenfovariedad queexigen dosbajocondiciones la percepción que brindar vigorizarse uno al oho para quespueden podríaconseguir ningunode losdospor separado ) c¡entíl¡ca P¿radíSnas de la ¡nvest¡gac¡ón 13 . e\Perto5 hayargunos iaintesl Posi\ion en1o'que estudio' enaquello.área" delesiudio.pecial ienerunainfuencia áerta. a.ENFoQUE DEL ú" CoMPLEMENTARIEDAD YCUANTITATIVO CIJALITA1IVO a no ver estos muy sana.\ o.tructurada o entrevistd laapli. profundidad y gr el mompnlo en de enfrevistat el u'o con deldiseño. los imhumentos hacia delossuietos ceotividad Puede llequeusanlos sujetos.Estopuede investigativo.idndeLLn llegarse astpuede arnplio deper'onas: ¿ ungrupo udntitativo) mento. por lo quepuede enfoques entreambos atendideben ser propósitos. ualllatir el entoque \r.comoenla investigación gmpo o élite. ¡Erelproceso ¿lcuanlilaf. ¿porldr o puede . Esta técnica la obselr''ación deanálisls la unidad identificar puede rnuestialya que ión delmarco o contraste o el qradode simlla¡ldad al fenómeno másfiei v cercanas de la informarecolección En la estudio bajo o grupos ertrelossujetos laredar aconocer pueden abierta y la observación ción. l-std tendenri. conocen éntrelosquemiíshablaoporque ({ipiro insfrucuestion¡rio e.