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CAPITULO III

PARADIGMAS tA DE INVESTIGACIO CIENTIFICA

SuMARro
1. Pamdigma yenfoque positiv¡sta 2. P¿rudigma deinvestigac¡ón 3. Parud¡gm¿ natur¿list¿ del¿investigación c¡entÍfica 4. Cl¿sific¿ción de l¿ investigación cientfic¿ 5. Enfoque deinvestigación y cualitativo cuantit¿t¡vo 6. Complementariedad del enfoque cualitalivo y cuantitativo

1, PARADIGMAYENFOQUE
Para nadie que noseestudia unacanera para ser padre esu¡ secreto o madre Este vive desde el momento defamilia. esunDroceso ouese en y lamujer que se engendra unhijo.Cuando nace éste, elhomb¡e se enfrentan decómo crear a esa nueva criafuü:serestrictos con el dilema y aplicar comprensivos y restodotipodecastigosi sercomunicativos, los hijos; alcahuetes, petuosos delasdecisiones de ser consenüdores y poco estrictos;... Como puede verse, haym sirnúmero demodos, forla posición nas,mareras deenfrentar este dilema. Segunmente, será ec1éctica, pero predominará una, ante esta gama deposibiJidades. Lomismo ?ara esta profesión sídebe sucede con eleducador estudiarpero la persona muchas formas se, quela eüge, severá ante deenfrentaresta responsabilidad. Debe recordarse necesada e indispensable a losmaeshrs y profesorei dehace unas décadas: serios, dueños dela verdad, frente estrictos, distantes y aplicando castigos, a un educador modemor comunicativo,participativo, orientador, facilitador, etc.Pueque pdme¡ dedecirse enel la educación secenhaba caso enelmaesho v enel segundo casó enel alumno. Cada grupotanto el depadres y madres, en el pimer ejemplo, como de educadores; en el segundo, comparten conceptos similares sobre un deteminado a¡unto, ütilizan métodos, tecnicas y forrnas deapJicación muysimilares. A esta forma deirabajo o deanalizar unproblema sele denomina paradigma. 5i sebusca el significado deesta palabra enun diccionario, puede enconharse definiciones como: "conjurto deformas deu¡ morfema lexicalcombinado consusdesinencias evenhrales o verbales". Como se puede notatesta definición está aplicada a la lingiística, pero, recientemente sehadado unaconnotación miás reunión amplia: o relación deelenentos que tienen algo encomún. Fue elhistoriado¡ Thomas Kuhn introdujo elprimero que este témino dentro delvocabulario científico social, ensuobra Ifi eslructur¡ delqs ,aoluciones científicas, publlcado en1962. Para Kuln paradigma es:
¿Qué significi pos¡c¡ón un¿ eclécüca?

profes¡onales Consuhe atr€s de y prcgúnteles: difer€ntes áreas por pamdigma? ¿qué entiende Compare larespuesta; analice que éstas ffente le a las ofrecemos ¿Qué conclusión obtiene alrespecto?

dgnas

de la ¡nvestigac¡ón cientifica

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.*#.auw uru opnr..:.¿)Pr{dpeuuo}'.1X.1.*::i.*í*.?t$tirrtil'ffi r*$E-:u...¡fr':#f '..ou.i.. sepo.i**l+ Ésr#":ffiT*##iiililhd"l.LNrl'lrtroNof.u.::5'*'.:"..::in*s*il*il:Jjffi".:::". "* 'soluaun¡ anb'ou aruls P¡Pd 'opunur ls ¡P)!rlsPl) jí"f g*'.i'r.n:xHxl!:iji[ruü:i:{k..#:i..r# aP ue'v'*sa'*n rm e j^iiii$9::1..'t*}¡ii:.ru."ff*:.. ::ri*.ilLiiü.?.:i:...:bÍ1'Jfl":#: j.itiF}:*'ür# H.:rol)vclls:l^Nl o.Ti{#ff":{:i#dx*1*ft& .IE o.1..H .1 u ua e .:'lil?j.¡......:f :#:H:j p.l...sa..f Bi'ri 'it'"$n .li.i.*:n i. hi#'.qoc :j.ued ¿nb f ::H[:Hi:l1)t3h"jl#i{tjlñ.ua:**.Tii*"tr + Lofauanbanbo¡ua '?nuPl$m:l) Pl PdlsnlP 'anbo¡ua Áeu8¡Pered e¡enbsng e¡cuam¡¡P a-r¡ua :"n!t'il*:ffi ::l"r.í?.*..i:lif*rHi:li."or €w.:.t:n...i#*.ho'..ze r rl p.*l#**i'ü .{#'#i.i.ruan¡r4 rod so¡ tpu8lpe¡td el uasaludp¿[P^¿¡d 'soulllt¡¿nbu¿pep¿rlos ...t*'5*:1 n$fi#ilj.:ü.il* :ffi: :: ::::1x"*li.lv oNlrlvJ Nn 9S j:rffilÉif il:*Itr'H jd.15¡.:l..:.

¿Qué esuns¡nónimo? paradigma y enfoque es la diferencia entre puede apreciarse. significado esp€cialist¿s en Pretunte attes entre invefigac¡én lad¡ferencia y enfoque paradigm¿ enest€ campo. enfoques paratratar ferentes realidad. manera de enunadeterminada quetiene suorigen sino dodelcielo". Serían alniñ0. y darles una aspectos unoo va¡ios seleccionane Porestudiar enel "paradigrna" paradigma. Por ejemplo. tes. como sinónimos. querigen losprobleenlasnomas mtraña cambios queeiparadignu que tansignificativos pueden estos son mas. ¿Qué d¡fercncia hay ensubase cíaúífu liene Cada disciplína principio. como más le guste paradiSma. conceptos y explicaciones. entre: regla. metúales. si quiere la que nacerá y disciplina ideas en ésta hayquetener ciertas empezar entomoa las educación seestructurará sobre de lasinvestigaciones educación no esalgo"caíde yaqueel concepto ideas preconcébidas. hasta elalcance delostérminos afeciar denho deunos deunproblema. dentro deunmismo dos palabras: paradigestas que consideran Haymuchos especialistas. paJa nosohob. la resolución de"ver"o plantear Pero ü la investiw¡ónc¡enüfica Pandígnas 57 . enundiccionario el buscan Pero si se mav enfooue. unos vatienen d€estos gmpos Los miembros adoptado. urüs metas.76). dent¡o deundeterminado en el castigo como forma y que creen estrictos delospadres defamiJia "enfoques".O sea. ser lo que es.Esto pueden darse dide un paradigma dentro aproximarse a algo. podría darse deeducar asus recompensas. normas y unaS creencids loreS. (Fatrcz. estructur¿. percepcíón y comprensión un lenguaje. elenfoque es unalorma usados. narraciones. Mienhas mismo ocurre en Esto basta¡te significativa. sea vezla diferencia hacer lo que con castigos físicos o losrelacionados drían darse Prohibir dos enfoques diferenvertelevisión. afondo. ptáctiüs quepond oñel1enel p.dela educaciór¡ para investigarse enel campo Po¡ejemplo. 1994. pueden Eninvest!8acióry un problema. lo quevivinosen contar educador y educación. uncíetto número deteglas. y así poo de la clase decastigos. Como investigación. YPdclic¿? teóricqunavía de esun esquerna queparadigma Puede concluirse queungrupo decientíficos ha delmundo. porlo que tal diferentes hijos. un¿s o maneras de'/vet haydifermtes enfoques Denho delosparadigmas d€un puntodevistapara posiciones significa o concebir algo". que dicen que todos conocemos. encomún. nornqs calturales ptilrcipios. ínstrwlentos. estructuras V/o uml de que lo estudieflns más noma cuft lh ndo dntes inslrumento. definiciones como: puede encontrarse deenfoque.

t< r r pm]dseLu<duQfJroden s ¡l¡1 s o ! e l.ffi"5l*r5^¿itr.u:illJ.f .i:LT.:^31'J"HHT.}s"il:üil.:Jsffi{dü'*ffi .i.tlttlil$ Tr."¡.*r51* llj{'i'{'::'#""J* '::"j:**:lrur.::rii':.. .1ffi 'z vl¡lglcwvd lc usl^lllsod NOIJV9IISIANI on.f"j.)':$'#HTi:"1'HH[fH:ffiH'ii":ffi -_ _ =.....r¡t':*.erm apaseq .{i*1*i:#'ji'i.1'üil'i...il.'*lt".:"ti::.*Jffi fiü*'Ht*.olu¿rs¡¡ad'(¿ o a¡s1.*":#fJ:üH::":mg*T.:.rj I:r:iT.ritrc nff:..sYff 'oruslp¡nFu oltr ^ f.xs.il.tü*]if i.:'ffi 1.i..ü:il''li'.tr.ir.rf ütii"fr :'ü ".üti:#i'#1Ti:H#lil.otNll¡i¡L0Ñol 'lv oNlr\\¡J Ñn :r9l)v9rsl^Nl 89 '(uuau4ndxa 4SoloPorru) ap l:r3o¡ i reJn:nred eun e erSo¡opo¡aur.s¿Fnrl4d'¿" rSotd ose grsq'as "saleJ)o: "'ür*'drlt.1:Jliffi :i'üt$:.::[3.. i.'i:l.:#tr iiiuil'.l .:.d1üi .".---..:.'ln'.. --J .. lh -llP u \ )s P u ¿ lq P iiil..

fig¿cion dur¡nte mu. pnl¿produc. mipnfo \c o.). D. 5upone l.r. r'moComtpzo8 L 5. 19Es). enl¿producción del Popper Ellos 11858-1917)y defendían unos supuestos 09021.Vilj s.jdelo pard elcolo¡jl1iq¡19.o(ialp-.lr¿ .¿) v' obeto. c. rados.e.e d i 1 o.lmFnte en los países anglosajones.ion que el-ujelo del.peci.¡eto alobjeto \ \. . y s'ólo hayque preocuparse porenconhar el método adecuado yválidópara DESCUBRIR éSta. además. teduce laepi. Epistemológicamente. hotiempo.r deunmundo objetivo er¡ructurddo independientemenle dei. aislados. e.r$ein . lid¿ to\(irntrfico. ürluen( e. oue reiru en¡¿inre.jnncimientn. l r f u ro -L ro ri g e envl .la realidad está dada.¡mapo. sobre la con_ conocim¡ento dentro deeste cepción delmundo y el modo deconocerlo: paradigma.adore.r Blo \l\ ) pr i¡ r ipiocdel rcprcsenten y alsu. ¿Qué esvalidez? pLJede ¿Cómo afectar ésta a lainv€stigación? A este paradigma también sele denomina: y racioempírico analítico Haga undibujo qle o diagrama qr sn ¡ .l. decmco interrel¿cionados: Paradíg¡Esde la invest¡gac¡ón cjentñca 59 . \ e¿..F.lcm. n a l i .rdo p. no interactúan.truir ¡e elorigen deiparacl.uipto cognu\erle.Ljn 5e.lemologra a unareona de la Lrercra.e.¡ Ourrd i5td 5e coffigur¿ tm¿po\. SegLLn lopken ilz'.ti\ ¿pdrhr \upuprlo.le\i:tenri. la investigación buscaba la validez delconoci(ipnlifico. par..itivi5¡. buscando causa-efecto y preáiciendo la conducta futurasobre labase dela act al {Husin.1. . enpen.rdigma po-itivist¿ . cor.nigo. eq¡i¡aciu a.

rsnq -nriauaS o¡uanu 'saro¡r.Iluellr sgur alueTape ¡ olJara-Psnel 'saro¡r.? eun 8!Oel ¿guJaüa as9n|1 mdapuaPa zap¡¡er saánb? ¿otrtqoxe e4¡u3¡s 9nfi ¿ec¡-e¡ourou Áa¡qe¡ueuie4 ¿e¡uaftaauoc sa9nl1 'le¡n8us 'a¡q¡8uo sa?nbt ¿e¡8o¡otuo i( tPaPaJd ecurutls leclpxa JepJNm ?nÓ? .{suu ¿ssJal PIu. lv oNlrlvJ Nn :Nollvgllsl^N 'P^4E1IIPm ESOIotJos e1 ouor ou$uon)PIalul'e¡Solouauoua¡ I efolopo¡auror4a 'onTgqnls JaqaM'(6961-66s0 4n{€ '(9t61"€98I) Á(026t+981) apse¡anrsa o¡ualuesuad sns auall laq¡6 ouror sa¡olneua saluapa)aluP uopt¿ '(It6l-€€81) p¡ros ep¡a u¡eP.rd et¡o¿l 'ea¡rnpap-or¡gtodJr¡ JOA?rü UoJ soleJed:(JITP]¿p ¿psoudlu) ermqpPpqP) uaroSu1a -rurre¡ PÚuopaJd s€]pr9l ap osnIa grer¡¡dxa as)6D^9el.r seo:€o¡onee¡r.d) so¡apotprusa selapsoper¡ru8¡s sauoD)P l¿ud -pumq Ao^qPl¿Jo p opPTqPuP solurl¡¿s. uPq olJnbsdlop?su¿d -ú ns'opuol saeu3rDuedalsg u?Iqruqop¿rÍurouap o vlsrueumq-e¡srtP¡n1?u -.rapo¡md ¡a¿p(¿p aparqr¡ 'PAq 'P^qPlquPn) pl 'sPtudpP ue epPllual 'PJsngsezuefeuas uooela¡ s¿Jqll sauol)ez ap QÁal'olx¿luo) sduol)PJldr¿.lut 1aa4uauvprra¡utasez¡¡¡n erarnS anbo1 'uonelsu¡luo¡ ¡od ssalgd¡q \ou zapJlPA dp t Puralxa el ezrlqn 'et.lpnpsaP€p¡Par sara¡u 'rrrapard ¡3 Án¡or¡uor'rrr¡dxaap ¡asaourstqtsod ¡ap vlllllNllJ N9IJV9|IS]ANl sa ¿e$cnpaPocll?loclq enb allpasopugnf.oNof.\¿.orNr lllf.rj1ur vv{9lovuvd't vl lc vlsnvunrvN 'sopEtrlnsar 60laPslslyue IEsIsEJu9 a p¡ruarqul Ia'ou¡sruopmPa¡ [a uerSep a1 o.{ :{sp)4¿lourou) -)np¿p PIdpollsodo¡d uol¡p8tls¿^t¡ ua ¿1'¿ euStppred ll se te.rprnpap-olgg¡od¡q ul ouellJ a]s9'slsll9ue P[E4uoFoas lP El'ugpEJlJIJa^ 'uglJürü¡rJuo¡ sq ua'op 'uruStpvred ofuq uezlB¡ asanbsauonBSqsalul a¡sa oI¡ol€JoqPI ouo¡ oarsanula asanbsoueua¡sa Bfnru ualrda¡ -nuau¡ ^ ap ouasPIÍ sauglrexqsa^u 'a[ElapF oprrnpnr¡saard la opupzllqn 'oLPnlse souaugua¡ esola{ns so'1 soluaurn4fln anb so¡f ropeS4sa.r Á ¡er¡nau aparq¡1 'a¡uatpuadapu¡se PI ¡lua5¡a'1uoJ uot:eldr e¡uao¡alqo-o¡afns uot:tnpord -rrouo:1ap ^ ¿'1 q ap¿zalprq€u alry¡uauSrg 'a¡q¡8uElqnSuF '.

lis hatan decomprender y lassegu¡d¿s trat¿n dee\ili(ar. En cudnto ¿ l¿relación su¡eto-obieto.. lo"sigrunc¿oos de taspersonas. Aesteenfoque seledenomin¿ fenomenología y má:tarde hermenéutica. Otrafuentequeoriginael naturaüsmo esla Escuela de. múltiple.. ob. La finalidaddelainrestigxirin e! conprendere interpretar larea tidad. (onstruida holisfic¡. Fnelloioe busca. pred icción con trol por las nocione¡ decom) pre¡srollsrgruhcado y acoón. ¿Cuándo qu€ se dice hay ¿lgo subyacente? Este paradigma secaracteriza por findamentarse m la fenomenología ¿Qué significa dinámica. Perqno sólofueunareacciór¡ porque elnaturalismo tie_ ne5us ralces entr¿dic¡oneo fiJosoficas. éita y holbtica? ¿Qué s¡gnifi cadiverg€nte? Fneste proceso. Estas escuelas y coÍientesfilosó{icas pretenden sustihrirlasnociones cien Hficas dee\plicación. ¿Cuándo algo esexplícito? Pzedignas de la invest¡Wión científicts . de principios I FTg 1l"gn delsigloXIX. por mediodela empatía. múhipl€ y la teoría interyretativa. quebuscaba obtener lasraices dela¿crivjdad hum¿na. interacciones y acciones. tn estas eocuelas sepenso quelashumanJdades leru¿n supropja logicaquelasdiferenciaba jrirneüs de lascienci¿s ya que natur¿les. múltiple v holística. ya queseafectan y está mútuamente infuida oor el comprorniso: soninseparables. Encuanto a la natualeza dela realidad.. conoya lo dijimos. ¿Qué difer€ncia hay €ntre expli€¡ y comprender? ¿Qué esempatía? ¿Qué es aprehensión? e" di¡ánka. mu1antiguas como son el idea_ . quemuchos encontará creen quesu ndcimienLo tueunafeac(ion ¿nle quedu_ la hegenoñr'a rante lantas decad¿s mantu\o el posifivismo enel cainpo de lascienciassociales. queel Secuesüona comporLainiento deios5uielos está gobern¿do porle¡esgenerales y ca_ racteriado por regrlaridade" Dibeaciptaise quela rea"ubyácentes.ttá y losdela teoria enquesefrmdament¿n. comó individuos ensu totalid¿d dentro de su propio conte(o. esdedependencia. lamb¡en ) busca evitarla fragmentaciór¡ o se4el aisiarpartesde un fenómeno paraestudiarlos por separado. estinudo lectof. lidadesdinámica. éstos son explícitos e influyen enla ilrestieacitin: tantolosdelinvestigador losiel paradigma.Siusted leesobre el origen deeste movimiento. fn cudnto a losvalore¡.. y divergente." Heset. losdelconte. Ohafuente de influencia fue el pensarriento de Husserl enAlemania. percepciones. comprender lasreacciones y humanas asibu<c¿r un¿ ¡prehensirin global delaerperienci¿ delhombre.Frankfu¡t con pensadores como Adornq Horcliheimer y Habermas.oerir hegeüanismo el aao d. pmeh¿ndo enel muldode lossujelos. Haga pam undibujo representar y elobjeto €lsuieto enla construcción d€l conocimiento dentro delparadigma natuml¡sta. y no dentrodeu¡a totalidad. eI suieto intera( fua¡ para cons truir elcono) elob¡eto cmiento.

ed vuanq orPsnr rm sorumqsuoJ raae¡uradsouanb'oapeledruor -uan¡pse1 q aps. sol se¡dggtu r¡ar¡aq saro¡ru¡ serd o ermouI 'sopunose sauoll€lar sq upsa¡ol lopa¡+esner ap anb el aul as anba¡mruarurr¡ se¡r sapeppe¡¡nrad.ratrur üasoprrulsuor ous'sopoalqelsaard 'orpqsa ¡E¡nlIauasolr¿z rllo¡¡lsapssapuop uaouaru9uat [aaluau¡suülPllot d sa¡ua8laua erunu soprqaruor u.uoa¡ erqrgrd e1 ug¡sa asI supuuopu¡ar -€nlnuuEuau{€o¡a¡ .lpu¡¡pru sanborya a1 as) 9wp 's€snPl opoDu unse ?nb? ¿o0Jnpu! unsagn|1 ogas¡p ¿a¡uafuaua so?nb? ¿uglrelnBue$ souarugua. q I u.lur ¡arodsopnqsuor 'ug¡ruptue¡q u¡91 .t (aluPlapp sgul slseIug sol aqua ptprleJ apsoualu) asanb uezr¡1n -sa eru8pured alsa ug ueunuopard so1 so.raua8 sand'sope¡¡nsa.rd 'saropeBu uezrt4n aS soluaum4sq so.andsa6 soqure apugoezuapuleo sa1 rsarared 'suruftpeled 9nb? (sosarord sosarord so¡ apss¡gue) p srsejrg a oand¡rsap opuep 'o^g¡npu¡ 'e¡s¡uo¡suerka 'o¡¡o¡ero¡dxa sauoPmlls q uoPzlqnas sEsa apeJl¡-ol olualüyqnrsap Ia'srs-I9uÉ utsa¡uarqennS sor.olNlltltJoNol tv oNr¡ilvJ NfJ:N9lJvgnsl^Nl sáuorcmlldxa .C N9TSN 'leladn! upueJouJoJ rbeperd 'rmlldxl VISNVUNIVN ' ¡€0p! a4ua sa1eDuasa sPIJ sopsolsa em saanbou¡l ¿seu8pe.uJ u9lsa solsq rmuasop€lrulll o 'oIJPdsa rmua odrmB €llo¡ssap as'pas ^ €l ol¡tüp! as oN aluaur peprlqlsod ap solruz¡¡r.(oduau ep 3rqÍ u9lr¿zllueuao s0u0beclpxl o¡rs9do:¿ e¡lauo:duoc otoho-oplns uglcep¡ a¡uarpuedepu¡ epeu00epJelul 1e¡nau 'ep!rulsuoJ ¿c0sJloq apelueufle! (elSololuo) pep!leár 'epe6 ezqern$N 'e¡qr8ue¡ ugne?[salur el0p s9rolul .rul -se.{odr-ua[ on¿dsa oüeluoc unuoserllgJSoepl .{ rodsepeurura¡ap ol¡odlolxaluor -urou'olupl 1a o¡ u a¡unlouor m puP¡udJ plqqd ¿co oJlr ot sPl¿p 9¡toapt -u¿¡atrp [d.qo n rope8lsa.ulsgso¡a¡duor -rcarered 'so¡ra¡qv q aP soUasry so'l p sop¡8¡r uosou u9ne34sa ou¡s 'sop¡ra¡qepaa.

jaltilia 63 . sepueden ciones otms.NAIURALISTA DIIVENSIÓN Explic¿ción Papelde v¿lorcs (axiologia) tund¿mentos le0fra/pmflca decalidad C tedos C¿usa-efecto valofes L¡brc de lógico Pos¡tivismo Disociad¿s de f¿ctorcs lnterucción que dados Valorcs pmceso influyen enel FenomenologÍa Rel¿cionad¿s Validez.pero combi¡¿rbe paradigma mejor a undeterminado áiusta babnús e b it6tEtlta. medida. a$ihaiosy nosiemson para talagrupación cuyos criterios caciones. referencia en elprG haremos a losque deestos enfoques. mhe rácter dela r enfoque y encualquie pueden metodológicamente tr¿tarbe Esl05 Ljpos se ir clasificando cuál puede usted pueden entre sí. haydiferentes paradigma decada Dentro poenelparadigma cu¿ntitativo.itiíist¿. mutuamente excluventes. Dre tA INVESTIGACION DE 4. CLASIFICACIÓN dal estas clasificaencuenta loscriterios quesehantenido Enhe Para caalcance temtoralprofundidad. objetlvdád Credibilid¿d Td¿ngul¿ción Cu¿ntitativ¿s Cu¿ntit¿tú¿s E$adísticos (cu¿ntit¿tivos) resultados Cual¡tativas lnducción analítica (cu¿litativos) prccesos Técnic¿s de d¿tos Análisis talcomo yasedienfoques. son ele oque comunes io. dientemente declasificantidad unaSran existe enla investiSación ximosubtema. citar finalidad.y lo¡más nafualista lndepeny el enfoque enel enfoque cuatitaLivo .

ralut soler¡dxg :eapec¡dxg *fi rni .rqdtnsep j¡rp ren¡ erm ror"ra¡sod slLu tod'epun¡ord ¿nb asos¿ un¿u¿q rm¡au ¡aru¡¡d emip oluaturnouor osonnl¡s o8"nl -na.Er4P nsuauau errdsauop nsramuol I elqrnr¡sa so¡ anbsopadse -ara. ¡ap¡a.PuP laPJPd sa eun ?nb? ¿alqele saonb? ¿eluoJcsrp SA ?nb? ¿9!UOJCU6 anb sou o¡rsgdo.orn¡ PfPSI solpnls¿ 'uql)P^¡¿cqo ¿pÁsaleuollPL¿ro) ono¡¡es¿p m uael¡lcaS sou raurud 'o)J.oNoJlV ONlvlV] t9 aps¡qudarms .rqalqo e¡ tanuapepanbsnq { so¡uamn:ouo:so -.lut apo¡louesap so1 'opep lm üasolafns oluau¡oul solpnlsÍ (so{u9J)qs)sal€sJa^strErl uPQnlsa ap so¡redsv arurr¡u ¡au93ag (q ¡vrudual 'o)Irgal 0¡¡aIWJOUoJ e¡apa'up asÁerg¡eue eoDqpqsa 'solpp solaps¡sq.Nn:Ngtrvglls:lNl olNl[4rf.ttJ¿rá iÉóüi..¿ü ¿p".er¡¡nuenr 0s ua Euau¡EFmJ :o^g4lluenJ so1 so¡radse f salqearsqo lprpaluel aP¡ap9¡er IaulSas (P sq apo¡qgulalsls salqetre^ 'saluapuadaprn lo¡luol sol souaugua¡ aS q e1uaunp\mJ ua ugnepdrueu ¡aÁe.od* q ez¡¡tr¡¡.rru ns:e'rqd¡rrsa6 o rr¡olqo e¡!j ¡14ua: -rr'ourjrp uoodurttp aP' 'e'rnerqdxa e reSa¡ res lapele: se'¡eraua8 o¡lo¡ ¡euotst'rord +ndorade.rure EI0? v¡SolopoFrtr inlor¡"otappnftrn*¡q uorpluaurradxa €lpnlsl :lEuaruFaox[ sEI apsauolJlla¡ -r¡¿4IlnppprPsn€J 'Elnu.lua.grr.pnl*uo'pnp.ignn¡ot oiqoottp"p '€¡luaD ¿l apodran)un ¡Ea¡l so¡uarunrouor apoduer qtfte uasoruga¡ u¡ un us uot: olu:erd a olt¡:adsa nq o¡erpauru si o.üotpoor sq rvruro¡sue4 iqrrq * ns:rpeudr ugpuSgsaau¡ i¡ te pepwuu . sa :e¡rolrroldx¡Brm u-ot¡B9qsa^n n"{*i it -ilqo rná "*d "tib u93ag (l n PuPPunlord oa¡e{qo 'sap?pa 0 sala^ru anb rmuetpnlsa o opadse üaeualqord soluqslp 'soluau¡or¡¡ sapu¡pnlfuol sopnlsÍ uoi :(sorugnurp) sauone8qsa..¡ rrtsequotreSgsa'ru¡ se:{erndl o .rd 1x ¿dn¡oa¡d ¡ere¡odesaou¡eluaueprur¡ seru sorulgrd ered .p o¡po¡op f souaru.0¿u.t ¡rtnq¡anbe pep¡eu¡¡u93a5 (t (orsnl Tuv apoP€dPpP) . ol*tonrouo.

).ldeográfica: Enfa üa lopartit-ula r e individ u¿I. Paratltgmas de la¡nvest¡Sac¡ón c¡entíftca 65 . Sus resultados sondifícilmente generaiizables a lassituaciones naturales delossujetos. SuinteÉs secenha eneÍdescub¡imiento del conocimiento. conlleva la acción intencionada delascondiciones dela inv€stigación.- Cualitativai Estudi4_especialmente.berlad ee_ -No ner¿lizar losre5ultados a sifuaciones ¿fines.Fstudia losiendmenos signjfic¿tivos deIdtiurnanid¿¡l A sucriterio. . orientándo5e ¿e\pli_ ca(iones gener¿les. cualitativo. - Según la concepción delfenómeno \omotétic¿: prelende establecer leyes. ¿cuáles son más enu¡ relato verd¿dero y completo enque las personas los ¡mport¿nt€s para la investigación ¡ aconteolnientos 5on e\amin¿dos enrelacion cón deLe¡mha_ h¡stórica? dotiempo y lugar.npli¿r elconocimiento tedrico. re_ ¿Cuándo sedice que un¿ fuente conshuyendo los ¿contecimiento: y evplicando suiesarrollo. generalrnente. interaccionisáo {terpJetativa simbólico. Sufin últimoesdescribi4 aralizar e interpretar losaconteci_ mientos pasados. Utiljzd ldmetodologia empírico_analiica y seapoya básicamente enla experimentación. manipulando lasva¡iables y siste_ cont¡olada máhcamente. El hatamiento delosdatos es. Segrín la dime¡sión temporal Histórica: estudia losfenómenos ocunidos enelpasado. permiteL r€uroso control como enellaboratorio. Decampo o sobre el teÍeno:son estudios que serealizan en sltudciones nafurales y que penniten con miyorü. e) Según el marco enquetienen lugat Delaboratorio: sus acciones serealizan enun laboratodo. esprimari¿ o s€cundaria? ¿Cómo h¡¡dament¿ndo susjgnilicado enelconlerto enque hasur_ pueden ulilizarse estas fuentes? gido. Utiliiala metodoloeía (etnografí4 fenommología. lossignificados de las acciones humanas y dela vidasocial. Se bas¿ enla singularidad delos tenomenos y suobjetivo noesllegar a Ie_ ves generaies ni d. etc. 5esir\edetodo tjpo dedocumentos lfuentes prinarias y se_ cundarias). o sea.

.a¡uor EJ sol ¡JPu¿Jdtllo) Pzllqll sou¿Luoudj Jp sP)flDdl srsleue .r P PpPlu¡uO PI ¡tp Plsnfl :uoDs]lJdxa ¿lqo¡de "pls¿nd.rl.t ot e¡uauqedtruud n5 :uoprqorduolEl P eprlu¿r¡Oo.relldre ia ppprtpuu sPldpuopu¿ [elu¿tlludoX¿ uocou sP4\¿nu¡ ¡PpPuol))dlJs tsen:'elqt¡eue-o)uldtll¿ s¿) erm Ie¡uauladra uor¡e8tts¡.rq¡npur nS :otu¿nqpqnJsap .{nliq uoi:e8qs¿ :r'rgdursag ( soltmq'a o.rqnrÉoq.'enqelard.itoi ( sopr:npo¡u UIJ <olrP^Jdsqo dp l¿uo) enb so¡:a¡a +uanbope6 uatnpord :lEuaupadxl rope8r¡sa.rut seu-t so¡alluo: pn e1 r-red Pu¡ol ap rred ojs 's¿uotq)dp -olp.4o l+ sPJqs.q.Ju¿8 o 'ugIJP4tFa^ 'aluaurleJauaSse'rpq ugnergl¡snlapolxaluoJ Ia Pz4PNa "{ ¡l)¿p¿¡o s0l P7llll0 sou¿uou¿J ¿pse)IIJI¿l srsrFuP -qupn) nS o¡.tn une¡p to¡arlua odLuaQ sorque: -qo.rur ¡1 *pnr"q.¡du ap oqua6 oulqPJ¡lxuIap sPIP so¡sa anb sop Árq 'sanbo¡ua ugIJ asanD sll Psgulu?$nlp f oruslrq$od se.olNllNlloNo) lv oNlllvf.? sas¡sa0ueun sa?nb? eun ¿uNanu .re¡ur PtmPald erSo¡opolau -nd o ¡P¿D p¡q¡dsrodetmapsap o¡ualuDouoJ -ru-t p.{ enbopnnlap e¡rurad ra. p"l* n¡sa '{ r'n8ol 'soPnPn¡sa e( seu8Pered as¡gnruaoput'*9 tq] I?]t-:t_l solapom vpere rofau eqe$nfe pa$ns€qualrtr 'aluaurv¡n¡as -rrnpn¡* apntnptl nl oaEqPzuE^¿ '(nt!s u! o retq e1rerofar'u e:qlerd lr. uirrríán*o.q oro.opelndrwu¡ ún ol¿pou o:qspe¡sd oell .6 sdlqPuP^ nS <a P)qslldl)?leJ spl dp r?zpI? otualuSol'¡ ld lPDudlJ sop€¡Jas rm eraprsuor€s 'o¡n¡n.rú ''euoa¡re¡se¡ opuee¡drua nidotoóot.rualqo -uor'sj o:tseq q u43ag (q aunst anbuqne¡ua¡ro sol 'sopP^lasqo soDaja (ol Pun uorJPla] q¿lol¡e] Jlud [PsnP) PJüol I .a oilsrqon!¿lqo lP Ppquapo ¡r.nlqei"a {'er¡sanur e¡ ugr)Plndtueur s?[¿p *ro)i¡qn. Nn:roLJvgllsllNl 99 ¿sdnbo^qEIluerD P)Iqn 'ousr^utsod l¿'{ 4sIP¡nlPu lap04u¿p <ouea'ap anbo¡ua onpe¡¡pn: ¡a'reapunlord nr:.n¡ uot:leuotle8qsa uoue8qse.re1 ¡sodre o (dlu¿ruPr¡ole¿lP i.p epqua¡ougpe8qsa..ppiotqrnr'.orrú.aseposodnrS -e8usaru Plsl $ uolJJ?dr e4senLuap anb ofopon^ourl.uapPJ€J opl¿l q ul uouerlsPp leq rpt:ago ap.{n) sJo^rlJfqo sot¡qu)c¿p -ouat dpolu¿LL¡oui ru pllezqPJJ lau¿'atu¿sald ¿. tpi'ou¿tou¿l xasagnb? ¡sod ¿o¡re¡ ¿euoleap oPugnf.npo¡ut souaut apomrusa'solgsouge¡p) '( Jld's¿uollPlü¡o)'sosPl qolprqsd ueJ¡ JppPpalJP^ o.pn*i ppol.¿¡ ezqe¡a'{ o'rqe¡¡1enl 'oludrurlqrus¿p 1e l¿udo¡r.

:. rrrr el contrado. estiht. I L enfoques o rnetodologías tienen ciertaantigiiedad y no puede -i-mbos rirrurse conprecisión queunaantecede a la otra. debe fortalecer ese proceso. ¿Qué esutil¡aje? Hígnas de b ¡nvestigación cbnríf¡cz 67 . para i 5eÉtomala definición demétodo como el raciocinio aceptado üitir o rechazar un hecho como verdadero como initrut técnica mto queseutiliza parala recolecciór¡ tabulación e interpretación üd¡tos.iceversa. Según i. clantitativo"y "método cualitativo" esunamanenpocoaceÍa. La conplejidad deú nm::leza humana hace quelasciencias sociales seconsideren frágiles. Nosotros dircmos que€stos sonrenfoques. el rumbo delasinresfigaciones y la ufiJü¿cion de Lrno u otro-enrque seha regidopor los intereses y necesidades identificadas como :'roblemas enul momento histórico determinado.. l^1u¡lmente.ENFoQUE DE tNVESTtcACtóN CUANTTTATTVO C1JATITATIVO F :¡¡pliamentereconocido que las ciencias natutales han apoÍado oar abundantes y sólidas leyes quelasciencias sociales. Eneslos seh¿cuesfionado la coberhua.o r.Ios esfudios delhombre engrupos per. la excepción podríaserla economía. Ls diferencias enheu¡a y oha metodología y suaplicabilidad ha deiimllado un debate enlasciencias sociales. la posibitidad rJe losreChdo) ) la utilid¡ddeunau otr¿metodologia dentro delasciencjas i\idle5. diseñada por d LdDre].y 5.+irt. k: López Helreiraslcihdo porCooL 1986). y los enfoques cualitativos arr¡tdhvos son: qué Busque o ¡nvestigue es ideología.¡ello.. sino. Estoc crilerio5 nodeben obsl¿culizar eldes¿rrollo del¿inveslsacióny la búsqueda dela verdadenla solución deproblemas. este debate seda en multiples foror.islen ensudeseo de ler::¡ a tener (vistodesde el sfal¡¡s decientíficos el puntodevistadela úr. debe "meronsiderarse queloquealgunos denomin¿r cómo trar. ¡¡¡e.gía concapacidad deautocrítica y autocorección. SegrÍn Nelly iü¡r. congresos y esfui¡.i. shategiasconceptuales y analíticas másquem método. ¡h .ie mencionarlos.

.r:esep peprar.Jap o 'u€foral asanbsolepsol sEI '€as Ia uB)J€JoqEIa a.o4uapapsap. 'zap¡p...uglJn8 .er Jod'.rf pepl¡qq¡uor :se.od.sap ptp4Js.r -orderedoluaum..{ (ugD€F8upul) so¡rP^ asJ€sn uapand o[a Pr¿d sa¡opu^rasqo lsopeuorsloprp o sopuSsas so¡ep uuforalesanbalua ¡ope8qs¡¡ur la pnos u. opou apEs¡^a4ua -ap¡od oJ¿lJ pPp[qPIJuoJ o^qP]4uEm anboJua apo¡¡at¡¡J -Q Puralxa Ieapuodsa¡ Ig 'ugDUOlE uapand 1Elru9l S-EUI UO) Sor¡rar{ SOI aSJPzrt¿uP ¡SP uapand1op¡J €ru opou¡ap s4sr^a4ua d sauopp^Jasqo sq as¡sqE¡8 as)Pf¿q €puaraJu apsauoDdrJrsap J€sn ap -uoJol alPlapuaarqnf..4.rapo¡rmd -uaqo.u\ryond un apzapqaa aqap ouanbmrldw olsx .u. upJauag ou anb apoppu . .rrlu¡¡enranbo¡ua 'ope¡o.tuadnswq anbol rod'.ra¡ur grqeq pa¡sn el 'e¡u.t¡elqenranbo¡ua a¡sa apso6 o¡nr¡.rprodsrad sopapsep sanb soquE sou¡arEzrlpuE ap soualuJ sgul raual ¿¡€¿ 'ugDpJ€druoJ -otua un$ ?nb? ¿opn¡suoc 'zaPlP aP it psplllqe!}uor p anbsng apopec!.ug4ed pp sauDljsolopu€gas o o¡JBuoqsanf.ra.1u8!s o1 opol oa444uunr anbo¡ua Áoaprnpap anb oourrrpo.orNlt¡¡ )oNot lv oN|lrv]Nn:NgDv9[s]^Nl 89 q orüsur soluas¡uorsJolsp sel¡€lrÁa Pred opqsanlua IappPpür¡uouP /aua4upu ¿¡auerü aS s€lsandsa¡.r1ot1o apuannutolut apoosnllxa asanb uEn3 os p tt+11u\aqap olt'aatap apn8uopo\aw I at891oua1súa ugún{apns'uw8ryutd o1 u¡1 -4saou .661 apuwa1qotd ungagow anb sapapsat 's:as)..4saau! A alnda so1 asnmltyn w13as -ausa1 'ounapnapswlywuxt soaupl q asu8ar apand * a.n8as anbewd ugn¡sod eunEIIoJJpsap aS upuodsarror sondne o sold¡1ouor err¡4uapr salassalueur¡ol. o1 ¡a f ugplparuÉl aporpau¡ p w8e¡ uv¡snq so1 epudrua q ap so¡qelquen¡ sa¡bo¡ua -uanunouol osnp I sauo¡rua¡u¡ ap oluaFllpuolüaIap olpau rod '(9sd'rsmbuoqs) oluaru4JouoJ p .s€ .ru sorloanbtnpq uprmS sorusrusol ug^rasqo soluaum4flrr sorusnü sol opuPsn -asq :soqJarl rs 'sa¡opp8qso^r¡ soJlouelpu anb o¡ uor ...lYffi 1a p anbopr. ¡e ruSa¡ ersnqo...4 sol e f seoue¡susq uerq opuar8orar ersnqaseura a p¿pqlq?quoJ €l 'o.qua uglxauoJ €wstu p¡uu¡req sarope8nsa.¡sur oV1lllBVlJNuJ vl .ngas -urnr surd¡pured '(J.rnqrcm anbotua Iauil 'soq)arl sou¡sru¡ solua as¿q uo) opn4suoJ ou¡s¡ru Á osn ua sauo¡Jnrr.r anb auaq¿¡auud p'1 'Eu¡alq el ÁEu¡aua pBp$qDUuot spppalunJnp el anSups¡p ag ouaurgual oursrtrrm op?psaluplsuoJ pp pupnedur anb auaq or¡alul alsg e¡uor ra.ruako o sytr sauo¡JBturxo¡de uosso¡q4q Plm€ s€pErmuo]P souaur -PzuPqan za¡rgqnD o sorg¡¡uarJ sprualfls sol'(1fl d'i661) u. a1q ueqasf opr.enn¡uapsap.

Para la confiabilidad buscar extema enel enfoque cualitativo.porquesusobsewaciones no estructuradas le permiten másmatices rccoger de loshechos enestudio. Seacepta queel investigador cualitativo obtiene nedidasde mayorvalidezintema. busca que loshallazgos puedan seraplicados a grupossimilares.Laprimeraserefiere a la precisión delos datos y si lasconclusiones refleianla realidadempírica. El en{oque cualitativo responde al criteriodevalidezintema.datos. No es necesario múltiples porque losdatos seobtienen conbase enun estímulo estandarizado. dado urridades deanálisis. asícomohatarde eliminarlasvariables consideradas (este exóg€nas o contextuales temasehatarámásdetalladamente en próximos El objetivo final esestablecer capítulos).enforrna diferente. es decir. la segrmda indica queel fenómeno obseradosedaen el grupoen estudioy puedese¡ generalizado a grupossimilares. Enambos enfoques. esn€cesa¡ioc¡earo identificarcategodas pa¡ala obtención y codificación de datos. conclüsiones co ectas.Enel enfoque cuantitativo quela confiabilidad seespera externasea altadebido al hecho dequeseutilizaninshumentos estandarizados. Lainvestigación lograunavalidezintemaalt4 utilizando cuantitativa medidas adecuadas y precisas e identificardo indicadores y justificando surelación conel conceDto medir Cuando cuesedesea setratade un asuntocomplejo. Ixiste la validezinte¡nay €xtema.Cuando utiliza la obsewación participante llegaa ocüpar físicay emocionalmmte la posición delentrevistado. unarelación menos arnbigua enhecausa-efecto. deben desarrollarse variosítemes complementarios control) pararecoger la i¡fo¡mación.logrando asícomprender mejor loshechos quelo rodean.a exógeno? P¿dígnas de la iov5tiwtuia ctentífica 69 .Seusan definiciones precisas y operacionables por mediodeindicadores usarobsewadores específicos. el investigador debe especificar claramente la uni. seinhoducen lasmismas preguntas al grupoenestudio. LAVALIDEZ Esla capacidad delinstrumento deproducir medidas adecuadas y precisas pampermitirexhae¡ También. 1oquefacilitala conexión enheconstructo e indicador . peropuedea la vezlle- ¿Qué esun¡nd¡cador? vañable ¿Qué esun¿ intervinient€? ¿Cuándo algo seconside. identificar permitiéndole sistemáticamente todoslos efectos y causas deun fenómeno. hace usode la "estrategia totalista u holística". y paraelloseutilizala manipulación estadística o dediseñ0. dondesepuedecreerque el informante puede (preguntas mentir.Para buscar conclusiones válidas (independiente) debe hacerse y las distinción entrelasvariables causa v¿ri¿bles efecto a trat¿rld! varjables rdependiente) ¡ se procede intervinientes.Para llegara conclusiones válidas.

ú*.llo o'solPp ¿puol)?Fa opuPsn'Pd< sonp.atl .nren¿ oPuqnf.. /sP^rFhos?pryaul Esa]sol p sopEau¡os soluoumilsqopu€zll4n rEq sBIJoa] ap olparüJod^ soQn]sa pJ[dV so qquasa¡da¡ salEqsanut sop as ellol:Ps¿p sPu -oidro¡ Á.ntpur olorotd tal.r¿reu opuen¡ enbope P.¡r"n¡p t¿lPlPlu¿¡lu¿uIPlJ¿J¡p ( sole rprlu¿uo elsrre¡nlq-red'e'rqeLQo'PAq)np¿p-PJqilodrq -e¡m.trop¿qdp .'puqn8ar -ot.nb o rrlel¡¡u8rs sá ¿oPezlepueNa aposnlPoplq solu¿Lun'qsu enb50pPZuepuelsa ¡x u¿p¿nd .my ¿s logusa¡r¡ ¿ped .un¿ .T]:lY: p s¿uotsnl:uo¡ sellP)1url ie¡¡anbp anb -apra.rad rsnou enbe('a¡ueurerqstpv¡ uasú4senu oi osa.Jqoiq L:l ¿nD ¿19 ouadulasap olupn¡'o+¡old l¿uJ -..liqpl.lo \qelrlen: ¡a .p¿ndou olsa 'a1wro¡al a¡uaure:r8o¡ o. b o1 ounirrau -01i.¿¡ e1 pm euodeauelquen: ugpeb¡sorq tli*qnoi trqóÉ uoud¿¡uor tnÓorNf' o LVnNVn ergd soqu¡¿ sanbolue apand'uqsmrduor ro[aurermere¿ un asrareq oq¡¡pol ap uarunsar enbol ¡od's¿uolrezrl souour uossqs¿ srpe¡da:e dls¿ ua ¿p¿nboJud uorJP8flsJ^rn lsP) PJtmu ¿puelald e¿s¡e8all -p¡¿u¿3 PT PlJnpuo) PlIPuInq ¿qrq\¿ soll¿rJ ¡nh prenp ¿q .od'so¡ t.n'noo * onrurjodtu¿ll rop em auaq FrppPpt'rqa[qns" '. '. ¡s.¿p s¿rn) pPprrmuo) uojanl -**o'orqtudful uo1s¿uoll uJmb !f osPd -" ¿nlouro:'odu¿q .ri rr"nuo¿* 'splsrA ( pepue¡:e¡ue aseq uo: septpue¡ u¡sqo (ptJp ¿lJPl¿p -¿¡udo sduorJp dpano. noroa't IPZIIP¿J snq uasolprus¿ so!¡l'i 'seldqlnur n n" * Li .P]llqrq)PIPJ "nu. .rol.odoploo¡¿d l¿peuoÁÉtu \ tt1 re8cs¿ uo:'uor EPflor¡?:il enb q4* p...J soq¿urP¡pd ÁsoLl:aq'ol'olraluo¡ soSzr¡eq uos n¡uatopez¡r'oue8 ..no.l."..apand col (o.. l¿¿nb 'o$Joro uo) sns r '¿JolP¡ I sepnl4 lalap .t'l. ro oruo¡ "n rá rope8gsj.auó.er..¡n¡.rord ij.rnu 1a ns 5et.? as oclp anbo¡ue onqe¡quenr ¡au3 oluauruFu!anb iol¡dio sols¿ uos .eq ¡a'eula¡ra r¿pod 'P?F^lloLqns opa¡+ec ¡ seprsardrauos ofroduol¡d pJ uo' ¿nb sou¿ü e sar0udd)sns lod seJ¿)¿l sauatqurelsEuosr¿d -nn.tu1la oruqwroanbo¡n 1a . .otnrqap .nb u. .. o¡ rso. nsl¿){q zdple^ oulo) anbr.i.qP¡¿tng dpPl 'Eprpau ¡esopanq sol so8zellpq uos uo¡ sdlqsTrlPJdu¿8 PZ¿!a) osnr¡u¿nb'PJrtslpelqd solsopolap pPpr-^tlPlljas¿Joal 'ot*l ot ro¿ uooqqodq ap so¡e¡sJ ¿P Plu¿uol)PZIlPldua¿ PtmdpuolJJdl¿s e¡¡s¿nul un.o1ueuru¡su..orNllrlooNof. 'lv oNlr¡¡vtrNn : N9lJV9llSl^Nl QI dPcPqarud I uorJeprlP^ pPP[qPquoJ .."ái¿ir-'rrlouo.PpPurldr o .ra <auolsnl)uoJ ¿JP¡ ('P^qalqns ou rod'se¡udu¿ o¡¡r -un. * n"...ezple-op6ó:s¿ uJ PfPoluen) TapllP¡ enbo¡ua onqplquen: ns e.r'lri.:"** anbÁsal ap¡alru ezuequo: auod u¿rope8qselu 'sJuor(ntJuo) 1a 'rns q)qo <olqu¿rur Pl.

la histórica y algunas otrasquellevan esa misma líneade acción. con eluso de técnicas de compfensión pe$onal. la ehoqra_ ha. porlo quereqüere deur regisUb detalÍa_ jo mjsmo dodetodoslos aconk{mienlob. prajr¿tr(lJ cnhco.fe enun¿ partjc¡pacidn intensd.El invesügador e" un elemenlo ertemo queseinvestiga.ll obieto En e.concepc¡ón renomenobgtca. demediry de mzon¿miento ¿bstructo. el ví<jeo. t¿5 grab¿ctones.oop"rañuu. entreohos.etnomelodologa. Posee un¿ concepción glob¿l positivjst¿." neinftsisenla prol'undidad y su. Ia ex postfacto. investigación participatiya. lareflericin. de sentido ydeintfospección. po_ Bu5ca de5c ubrt o gener¿ r feonds.anjlisis noneceiariamente. que sudnálisis e5minucjo5o. Dductj\ a. Posee un¿. l¿s DroSrdttas.u Hliza lastecnicas esl¿dÍsticds enel¿nalisrs <le d¿to"s v ee_ ne¡aliza losrcsultados. común l¡efle m¿yor ¿pl¡cación ¿sistem¿s Es us¿do esenci¿lmente en e¡ sociales medios y globales. investigacion . Dentro de€ste enfoqüe puede ubicarse la investigación descriptiv4 la expedmental.orienladd dl proce:o. ya estudio grupos de pequeños. et(. Paradígnas de lainvestigac¡ón c¡entífica 71 . . ENFoQUT CUAI fTATtVo DeÍende eluso de los métodos cualit¿tivos. EltI¿b¿io dec¿mpo consi. Larecolección dedatos puede realizarse dediferentes fo¡mas comor la pntre\ista en profundidad. con eluso de técnicas decont¿f. Dentro dee5le e¡úoque sepuede ubicar la fenomenolopa.teproceso. grupos 0categod¿s pefsonas de dentro de ellos. sontra_ ducidos a teminos matemáticos. lesparece si resumimos ¿Qué estas diferencias en un cuadro quereco_ ja lasdiferencias mássobrcsalientes? ENFoQUI CUANITAITVo Defiende eluso delos métodos cu¿ntit¿tivos. Paftede constuctos hipotéticos paraexpliiar ciertos fenómenos. irvestigacidn-accion. Fntre ldsté(-ni(¿c de¿nálisis sepueden crtar Ja friangrlación. . ENFjQUE cUALtTATwo ¿Qué sign¡fica que un esté val¡dado? 'nstrumento La_invesbig¿cion cualit¿liva po5fu l¿unaconcep(idn tenomenologjc¿. la ob5ervar ión pdrlicipante. enl¿rgos peno_ dob conlossuieto5 enestudjo. ldconh¿stacion dehipdtecis y larefleüdn personal.

lsol..rmnpap-ecug¡odq 'elsruormnpeJ'ouol8lxJ[üoJ 'elsluorsusdxe'oljol¿Joldxa e¡ eope¡ualg 'ugneqo:duoc sol sopeluelo 'soluaruuqnJsop 'aen¡e emrads:a¿ apsep 'oJluope e^scodsJ3d apsep o^!lo{qns o^qsfqO '10¡u03 'epepL¡uoc ug¡c¡pe¡.iseleJnleu so¡ uaua8uo apsohqe¡ 's3uorJsodaJo apsap sel ee!031q 'soluerulJolu0¡e ope¡ueuozer 'o.roafqns so¡ apoleut apenuerela: ua¡nb 'sa¡enos opuepad ugnua¡e esecsa ePnPUoa ?ueujnq ordoJd loopsep epsesneJ sel ecsn8 sol uaopese.8o¡odo¡ue sel eP áPocoJd s¿r¡uop nsauatl .orNrllrloñof.tut ¡3 ep ousslp se u9oe8Dse^ur ll 'u9bm|l[eA 'oluelui[qm$p 3l utelapp¿plleu|} ugrce8r$o peplleul 3l slso p so el3p u9p¿8rrso^u! 'epe$o peplleoJ eunsv eun 'erlui9urp peplle sun sunsv 'sopeFre ep olpnlsl sosm solpnFl 0p repqfusoseJ re¡qet1 sopp Ásop¡¡gs ra¡qnada ÁsalmJ soleP:opll9^ sopunl0d 'opelnser 0pelu3!0 'osácoJd te leoPeluáuo e¡e¡cuaalut 'o 0cnpula o qducsop'o.'solelueuuecxa -senc'seuopa¡e'se¡eluauuadxa uesels¡a¡ua'q¡el8ou¡a sel e0J0u3J es seJuc?] eJáplsuof.ued¡cllied s!s!l9ue sosllsjpeNs \op¿ue^qlnu q0 'so^rFf peprpun¡o:d Á ug¡ceruasqo . 'soser 3psorpnlse 'efl3e 30npr^rpul sopepa so¡ e ap so. ml 'opeuluapp '3uefteujo apogesp saugoeStlsa.lrcnpep-or¡39¡ so¡ apopeoglu8¡s ¡euafiec o¡apour un ee¡du1 operec ep eepue¡l enb sofiacuoc. lv oNrtl¡rJNn :Ngllvglr(]^Nl ZL fuuáf'ssas.lalut :apua:duoc e¡ 9¡s3 souorx9uel ]nbolNl o |lwnvnJ lnoolNl o^[utü{vn] .{?}sllejnleu 'sejJml op reJaua8 op0 rlqlrsep opls eH oPsllojjesop %Jel elered 'se]Joal 0leJ|}le reuruuoc ered e¡ueue¡catp eare¡ e1 ep oprs eH s9rx op?llorJ¿sap 'smruguoJSe 'e130¡o¡cos apr{¡ercos e.lee¡dua 'rF 'se¡senu ep solpnNa 'e.1 f e¡ue:leued uqne^rásqo u$.

Estopuede investigativo.r 'e tiende ruu comprensión hechos como de los . decirse. la determinamejorar puede participante.\ o. a. e\Perto5 hayargunos iaintesl Posi\ion en1o'que estudio' enaquello.pecial ienerunainfuencia áerta.{ ¡'ear dela rigidezconquesehahatadodeencaslllar e\lécuna en que creen gacroñ. un conforrnan los irüormantes problemar Seneralnente enionces mejorel problema. l-std tendenri. los imhumentos hacia delossuietos ceotividad Puede llequeusanlos sujetos. Esta técnica la obselr''ación deanálisls la unidad identificar puede rnuestialya que ión delmarco o contraste o el qradode simlla¡ldad al fenómeno másfiei v cercanas de la informarecolección En la estudio bajo o grupos ertrelossujetos laredar aconocer pueden abierta y la observación ción. ¡Erelproceso ¿lcuanlilaf. o el vocabulario mircosdereferenciá (uecfionarios o a identific¿r g.ENFoQUE DEL ú" CoMPLEMENTARIEDAD YCUANTITATIVO CIJALITA1IVO a no ver estos muy sana. ¿porldr o puede .idndeLLn llegarse astpuede arnplio deper'onas: ¿ ungrupo udntitativo) mento. conocen éntrelosquemiíshablaoporque ({ipiro insfrucuestion¡rio e. porejerplo. complementarios sinocomo artagónicos ert.área" delesiudio. queparece hayunatendencia -¡ii1'lalmente. por lo quepuede enfoques entreambos atendideben ser propósitos. ésios tienemúltiPles mola investigación de técnicas Ambosenfovariedad queexigen dosbajocondiciones la percepción que brindar vigorizarse uno al oho para quespueden podríaconseguir ningunode losdospor separado ) c¡entíl¡ca P¿radíSnas de la ¡nvest¡gac¡ón 13 .lasenirevistai los autoadministrados. profundidad y gr el mompnlo en de enfrevistat el u'o con deldiseño. ün seda a menudo cualitativa Porotrolado.comoenla investigación gmpo o élite. tu nolable :ü.ü d pvitarprequntas lo\ ruli¡drias en enel conte\to qLripueden e. ualllatir el entoque \r.quescomo enfoques estos . y actitudes opiniones en ciertas el gradode conFuencia a determinar y losotrosmiemblos delFuPo entrela éliteinformante de esallamadacomplementariedad ejemplos Estos sonsóloalgunos quecoamigolector.tructurada o entrevistd laapli.e a dartantounaexplicación y a iortaleprcsentes conhibuira anularlos sesgos e'10s.