CAPITULO III

PARADIGMAS tA DE INVESTIGACIO CIENTIFICA

SuMARro
1. Pamdigma yenfoque positiv¡sta 2. P¿rudigma deinvestigac¡ón 3. Parud¡gm¿ natur¿list¿ del¿investigación c¡entÍfica 4. Cl¿sific¿ción de l¿ investigación cientfic¿ 5. Enfoque deinvestigación y cualitativo cuantit¿t¡vo 6. Complementariedad del enfoque cualitalivo y cuantitativo

1, PARADIGMAYENFOQUE
Para nadie que noseestudia unacanera para ser padre esu¡ secreto o madre Este vive desde el momento defamilia. esunDroceso ouese en y lamujer que se engendra unhijo.Cuando nace éste, elhomb¡e se enfrentan decómo crear a esa nueva criafuü:serestrictos con el dilema y aplicar comprensivos y restodotipodecastigosi sercomunicativos, los hijos; alcahuetes, petuosos delasdecisiones de ser consenüdores y poco estrictos;... Como puede verse, haym sirnúmero demodos, forla posición nas,mareras deenfrentar este dilema. Segunmente, será ec1éctica, pero predominará una, ante esta gama deposibiJidades. Lomismo ?ara esta profesión sídebe sucede con eleducador estudiarpero la persona muchas formas se, quela eüge, severá ante deenfrentaresta responsabilidad. Debe recordarse necesada e indispensable a losmaeshrs y profesorei dehace unas décadas: serios, dueños dela verdad, frente estrictos, distantes y aplicando castigos, a un educador modemor comunicativo,participativo, orientador, facilitador, etc.Pueque pdme¡ dedecirse enel la educación secenhaba caso enelmaesho v enel segundo casó enel alumno. Cada grupotanto el depadres y madres, en el pimer ejemplo, como de educadores; en el segundo, comparten conceptos similares sobre un deteminado a¡unto, ütilizan métodos, tecnicas y forrnas deapJicación muysimilares. A esta forma deirabajo o deanalizar unproblema sele denomina paradigma. 5i sebusca el significado deesta palabra enun diccionario, puede enconharse definiciones como: "conjurto deformas deu¡ morfema lexicalcombinado consusdesinencias evenhrales o verbales". Como se puede notatesta definición está aplicada a la lingiística, pero, recientemente sehadado unaconnotación miás reunión amplia: o relación deelenentos que tienen algo encomún. Fue elhistoriado¡ Thomas Kuhn introdujo elprimero que este témino dentro delvocabulario científico social, ensuobra Ifi eslructur¡ delqs ,aoluciones científicas, publlcado en1962. Para Kuln paradigma es:
¿Qué significi pos¡c¡ón un¿ eclécüca?

profes¡onales Consuhe atr€s de y prcgúnteles: difer€ntes áreas por pamdigma? ¿qué entiende Compare larespuesta; analice que éstas ffente le a las ofrecemos ¿Qué conclusión obtiene alrespecto?

dgnas

de la ¡nvestigac¡ón cientifica

55

:i:..:bÍ1'Jfl":#: j.ued ¿nb f ::H[:Hi:l1)t3h"jl#i{tjlñ.ze r rl p..:rol)vclls:l^Nl o.i'r.r# aP ue'v'*sa'*n rm e j^iiii$9::1.?.1..H .í?.ruan¡r4 rod so¡ tpu8lpe¡td el uasaludp¿[P^¿¡d 'soulllt¡¿nbu¿pep¿rlos .i#*.:".f Bi'ri 'it'"$n ..¡.qoc :j. "* 'soluaun¡ anb'ou aruls P¡Pd 'opunur ls ¡P)!rlsPl) jí"f g*'.:.ho'..::in*s*il*il:Jjffi"...*.:'lil?j.i**l+ Ésr#":ffiT*##iiililhd"l.?t$tirrtil'ffi r*$E-:u...t:n.u."ff*:..#:i...i.i."or €w. hi#'..Ti{#ff":{:i#dx*1*ft& ..IE o..itiF}:*'ür# H.sa..n:xHxl!:iji[ruü:i:{k.l.i...:.15¡...¡fr':#f '.ou...auw uru opnr. sepo.lv oNlrlvJ Nn 9S j:rffilÉif il:*Itr'H jd.*l#**i'ü ..:f :#:H:j p. ::ri*...LNrl'lrtroNof.t*'5*:1 n$fi#ilj.1 u ua e .li.¿)Pr{dpeuuo}'.1X.:l.*::i.*:n i.::5'*'.:ü.1....{#'#i.:::".:.i:lif*rHi:li.Tii*"tr + Lofauanbanbo¡ua '?nuPl$m:l) Pl PdlsnlP 'anbo¡ua Áeu8¡Pered e¡enbsng e¡cuam¡¡P a-r¡ua :"n!t'il*:ffi ::l"r..ua:**.ru.*#.il* :ffi: :: ::::1x"*li.*í*.ilLiiü.'t*}¡ii:.

querigen losprobleenlasnomas mtraña cambios queeiparadignu que tansignificativos pueden estos son mas. uncíetto número deteglas. estructur¿. Por ejemplo. y así poo de la clase decastigos. como sinónimos. encomún. percepcíón y comprensión un lenguaje. nornqs calturales ptilrcipios. paJa nosohob. narraciones. normas y unaS creencids loreS.Esto pueden darse dide un paradigma dentro aproximarse a algo. ¿Qué d¡fercncia hay ensubase cíaúífu liene Cada disciplína principio.dela educaciór¡ para investigarse enel campo Po¡ejemplo. enfoques paratratar ferentes realidad. pueden Eninvest!8acióry un problema. hasta elalcance delostérminos afeciar denho deunos deunproblema. enundiccionario el buscan Pero si se mav enfooue. afondo. ptáctiüs quepond oñel1enel p. dentro deunmismo dos palabras: paradigestas que consideran Haymuchos especialistas. urüs metas. Serían alniñ0. dent¡o deundeterminado en el castigo como forma y que creen estrictos delospadres defamiJia "enfoques". ínstrwlentos. ¿Qué esuns¡nónimo? paradigma y enfoque es la diferencia entre puede apreciarse. estructuras V/o uml de que lo estudieflns más noma cuft lh ndo dntes inslrumento. Mienhas mismo ocurre en Esto basta¡te significativa. conceptos y explicaciones. sea vezla diferencia hacer lo que con castigos físicos o losrelacionados drían darse Prohibir dos enfoques diferenvertelevisión. tes.O sea. definiciones como: puede encontrarse deenfoque. significado esp€cialist¿s en Pretunte attes entre invefigac¡én lad¡ferencia y enfoque paradigm¿ enest€ campo. lo quevivinosen contar educador y educación. la resolución de"ver"o plantear Pero ü la investiw¡ónc¡enüfica Pandígnas 57 . como más le guste paradiSma. y darles una aspectos unoo va¡ios seleccionane Porestudiar enel "paradigrna" paradigma. Como investigación. manera de enunadeterminada quetiene suorigen sino dodelcielo". (Fatrcz. elenfoque es unalorma usados. porlo que tal diferentes hijos. podría darse deeducar asus recompensas. que dicen que todos conocemos. un¿s o maneras de'/vet haydifermtes enfoques Denho delosparadigmas d€un puntodevistapara posiciones significa o concebir algo".76). si quiere la que nacerá y disciplina ideas en ésta hayquetener ciertas empezar entomoa las educación seestructurará sobre de lasinvestigaciones educación no esalgo"caíde yaqueel concepto ideas preconcébidas. ser lo que es. unos vatienen d€estos gmpos Los miembros adoptado. entre: regla. metúales. YPdclic¿? teóricqunavía de esun esquerna queparadigma Puede concluirse queungrupo decientíficos ha delmundo. 1994.

*r51* llj{'i'{'::'#""J* '::"j:**:lrur...'*lt".:.*Jffi fiü*'Ht*.:#tr iiiuil'.rj I:r:iT..f .l ..ffi"5l*r5^¿itr.rf ütii"fr :'ü ".ü:il''li'.:"ti::.1ffi 'z vl¡lglcwvd lc usl^lllsod NOIJV9IISIANI on. i.üti:#i'#1Ti:H#lil.tr.otNll¡i¡L0Ñol 'lv oNlr\\¡J Ñn :r9l)v9rsl^Nl 89 '(uuau4ndxa 4SoloPorru) ap l:r3o¡ i reJn:nred eun e erSo¡opo¡aur.f"j.:^31'J"HHT.1'üil'i.s¿Fnrl4d'¿" rSotd ose grsq'as "saleJ)o: "'ür*'drlt..olu¿rs¡¡ad'(¿ o a¡s1...ir.sYff 'oruslp¡nFu oltr ^ f.erm apaseq .. .::[3.d1üi .'ln'.::rii':.'i:l.u:illJ.:.tlttlil$ Tr..i.il."¡.{i*1*i:#'ji'i.".)':$'#HTi:"1'HH[fH:ffiH'ii":ffi -_ _ =.:'ffi 1.i:LT.r¡t':*.il. --J .*":#fJ:üH::":mg*T..1:Jliffi :i'üt$:...t< r r pm]dseLu<duQfJroden s ¡l¡1 s o ! e l.---.ritrc nff:..}s"il:üil.:Jsffi{dü'*ffi .i.:.tü*]if i..xs. lh -llP u \ )s P u ¿ lq P iiil.

. SegLLn lopken ilz'.ion que el-ujelo del. sobre la con_ conocim¡ento dentro deeste cepción delmundo y el modo deconocerlo: paradigma. además.o(ialp-.r$ein .).itivi5¡.nigo.lcm.r.peci. 19Es).rdigma po-itivist¿ .F. l r f u ro -L ro ri g e envl . eq¡i¡aciu a. enl¿producción del Popper Ellos 11858-1917)y defendían unos supuestos 09021.jnncimientn.lmFnte en los países anglosajones.fig¿cion dur¡nte mu.truir ¡e elorigen deiparacl. lid¿ to\(irntrfico. c. cor. teduce laepi. mipnfo \c o.e d i 1 o. pnl¿produc. \ e¿.r deunmundo objetivo er¡ructurddo independientemenle dei.lemologra a unareona de la Lrercra. y s'ólo hayque preocuparse porenconhar el método adecuado yválidópara DESCUBRIR éSta.le\i:tenri. r'moComtpzo8 L 5. par. ürluen( e. no interactúan. 5upone l.¡mapo. la investigación buscaba la validez delconoci(ipnlifico. aislados..uipto cognu\erle. oue reiru en¡¿inre.adore.¿) v' obeto. .e.¡ Ourrd i5td 5e coffigur¿ tm¿po\. D.la realidad está dada. e.rdo p.ti\ ¿pdrhr \upuprlo.Ljn 5e.l. rados.r Blo \l\ ) pr i¡ r ipiocdel rcprcsenten y alsu. Epistemológicamente.1.. n a l i . decmco interrel¿cionados: Paradíg¡Esde la invest¡gac¡ón cjentñca 59 .¡eto alobjeto \ \.e.jdelo pard elcolo¡jl1iq¡19. hotiempo. ¿Qué esvalidez? pLJede ¿Cómo afectar ésta a lainv€stigación? A este paradigma también sele denomina: y racioempírico analítico Haga undibujo qle o diagrama qr sn ¡ .Vilj s.lr¿ . buscando causa-efecto y preáiciendo la conducta futurasobre labase dela act al {Husin. enpen.

rapo¡md ¡a¿p(¿p aparqr¡ 'PAq 'P^qPlquPn) pl 'sPtudpP ue epPllual 'PJsngsezuefeuas uooela¡ s¿Jqll sauol)ez ap QÁal'olx¿luo) sduol)PJldr¿.{ :{sp)4¿lourou) -)np¿p PIdpollsodo¡d uol¡p8tls¿^t¡ ua ¿1'¿ euStppred ll se te.oNof.rj1ur vv{9lovuvd't vl lc vlsnvunrvN 'sopEtrlnsar 60laPslslyue IEsIsEJu9 a p¡ruarqul Ia'ou¡sruopmPa¡ [a uerSep a1 o.rd et¡o¿l 'ea¡rnpap-or¡gtodJr¡ JOA?rü UoJ soleJed:(JITP]¿p ¿psoudlu) ermqpPpqP) uaroSu1a -rurre¡ PÚuopaJd s€]pr9l ap osnIa grer¡¡dxa as)6D^9el.orNr lllf. lv oNlrlvJ Nn :Nollvgllsl^N 'P^4E1IIPm ESOIotJos e1 ouor ou$uon)PIalul'e¡Solouauoua¡ I efolopo¡auror4a 'onTgqnls JaqaM'(6961-66s0 4n{€ '(9t61"€98I) Á(026t+981) apse¡anrsa o¡ualuesuad sns auall laq¡6 ouror sa¡olneua saluapa)aluP uopt¿ '(It6l-€€81) p¡ros ep¡a u¡eP.r seo:€o¡onee¡r.rprnpap-olgg¡od¡q ul ouellJ a]s9'slsll9ue P[E4uoFoas lP El'ugpEJlJIJa^ 'uglJürü¡rJuo¡ sq ua'op 'uruStpvred ofuq uezlB¡ asanbsauonBSqsalul a¡sa oI¡ol€JoqPI ouo¡ oarsanula asanbsoueua¡sa Bfnru ualrda¡ -nuau¡ ^ ap ouasPIÍ sauglrexqsa^u 'a[ElapF oprrnpnr¡saard la opupzllqn 'oLPnlse souaugua¡ esola{ns so'1 soluaurn4fln anb so¡f ropeS4sa.{suu ¿ssJal PIu.? eun 8!Oel ¿guJaüa as9n|1 mdapuaPa zap¡¡er saánb? ¿otrtqoxe e4¡u3¡s 9nfi ¿ec¡-e¡ourou Áa¡qe¡ueuie4 ¿e¡uaftaauoc sa9nl1 'le¡n8us 'a¡q¡8uo sa?nbt ¿e¡8o¡otuo i( tPaPaJd ecurutls leclpxa JepJNm ?nÓ? .rsnq -nriauaS o¡uanu 'saro¡r.lpnpsaP€p¡Par sara¡u 'rrrapard ¡3 Án¡or¡uor'rrr¡dxaap ¡asaourstqtsod ¡ap vlllllNllJ N9IJV9|IS]ANl sa ¿e$cnpaPocll?loclq enb allpasopugnf. uPq olJnbsdlop?su¿d -ú ns'opuol saeu3rDuedalsg u?Iqruqop¿rÍurouap o vlsrueumq-e¡srtP¡n1?u -.d) so¡apotprusa selapsoper¡ru8¡s sauoD)P l¿ud -pumq Ao^qPl¿Jo p opPTqPuP solurl¡¿s.r Á ¡er¡nau aparq¡1 'a¡uatpuadapu¡se PI ¡lua5¡a'1uoJ uot:eldr e¡uao¡alqo-o¡afns uot:tnpord -rrouo:1ap ^ ¿'1 q ap¿zalprq€u alry¡uauSrg 'a¡q¡8uElqnSuF '.\¿.lut 1aa4uauvprra¡utasez¡¡¡n erarnS anbo1 'uonelsu¡luo¡ ¡od ssalgd¡q \ou zapJlPA dp t Puralxa el ezrlqn 'et.Iluellr sgur alueTape ¡ olJara-Psnel 'saro¡r.

Ohafuente de influencia fue el pensarriento de Husserl enAlemania.Frankfu¡t con pensadores como Adornq Horcliheimer y Habermas.. comó individuos ensu totalid¿d dentro de su propio conte(o. La finalidaddelainrestigxirin e! conprendere interpretar larea tidad. Haga pam undibujo representar y elobjeto €lsuieto enla construcción d€l conocimiento dentro delparadigma natuml¡sta. percepciones. Fnelloioe busca. fn cudnto a losvalore¡.. lidadesdinámica. ¿Qué difer€ncia hay €ntre expli€¡ y comprender? ¿Qué esempatía? ¿Qué es aprehensión? e" di¡ánka. y no dentrodeu¡a totalidad. lo"sigrunc¿oos de taspersonas. y divergente. eI suieto intera( fua¡ para cons truir elcono) elob¡eto cmiento.ttá y losdela teoria enquesefrmdament¿n. comprender lasreacciones y humanas asibu<c¿r un¿ ¡prehensirin global delaerperienci¿ delhombre.oerir hegeüanismo el aao d. múltiple. éita y holbtica? ¿Qué s¡gnifi cadiverg€nte? Fneste proceso. Aesteenfoque seledenomin¿ fenomenología y má:tarde hermenéutica. Otrafuentequeoriginael naturaüsmo esla Escuela de. múltiple v holística. quemuchos encontará creen quesu ndcimienLo tueunafeac(ion ¿nle quedu_ la hegenoñr'a rante lantas decad¿s mantu\o el posifivismo enel cainpo de lascienciassociales. ¿Cuándo algo esexplícito? Pzedignas de la invest¡Wión científicts . queel Secuesüona comporLainiento deios5uielos está gobern¿do porle¡esgenerales y ca_ racteriado por regrlaridade" Dibeaciptaise quela rea"ubyácentes. éstos son explícitos e influyen enla ilrestieacitin: tantolosdelinvestigador losiel paradigma. Perqno sólofueunareacciór¡ porque elnaturalismo tie_ ne5us ralces entr¿dic¡oneo fiJosoficas. mu1antiguas como son el idea_ . ob.. interacciones y acciones. quebuscaba obtener lasraices dela¿crivjdad hum¿na. pmeh¿ndo enel muldode lossujelos. múhipl€ y la teoría interyretativa. por mediodela empatía. lis hatan decomprender y lassegu¡d¿s trat¿n dee\ili(ar. Estas escuelas y coÍientesfilosó{icas pretenden sustihrirlasnociones cien Hficas dee\plicación. losdelconte. (onstruida holisfic¡. ya queseafectan y está mútuamente infuida oor el comprorniso: soninseparables. de principios I FTg 1l"gn delsigloXIX.Siusted leesobre el origen deeste movimiento. En cudnto ¿ l¿relación su¡eto-obieto. pred icción con trol por las nocione¡ decom) pre¡srollsrgruhcado y acoón. esdedependencia. conoya lo dijimos.. ¿Cuándo qu€ se dice hay ¿lgo subyacente? Este paradigma secaracteriza por findamentarse m la fenomenología ¿Qué significa dinámica. estinudo lectof. Encuanto a la natualeza dela realidad." Heset. lamb¡en ) busca evitarla fragmentaciór¡ o se4el aisiarpartesde un fenómeno paraestudiarlos por separado. tn estas eocuelas sepenso quelashumanJdades leru¿n supropja logicaquelasdiferenciaba jrirneüs de lascienci¿s ya que natur¿les.

andsa6 soqure apugoezuapuleo sa1 rsarared 'suruftpeled 9nb? (sosarord sosarord so¡ apss¡gue) p srsejrg a oand¡rsap opuep 'o^g¡npu¡ 'e¡s¡uo¡suerka 'o¡¡o¡ero¡dxa sauoPmlls q uoPzlqnas sEsa apeJl¡-ol olualüyqnrsap Ia'srs-I9uÉ utsa¡uarqennS sor.olNlltltJoNol tv oNr¡ilvJ NfJ:N9lJvgnsl^Nl sáuorcmlldxa .qo n rope8lsa.t (aluPlapp sgul slseIug sol aqua ptprleJ apsoualu) asanb uezr¡1n -sa eru8pured alsa ug ueunuopard so1 so.lpu¡¡pru sanborya a1 as) 9wp 's€snPl opoDu unse ?nb? ¿o0Jnpu! unsagn|1 ogas¡p ¿a¡uafuaua so?nb? ¿uglrelnBue$ souarugua. sol se¡dggtu r¡ar¡aq saro¡ru¡ serd o ermouI 'sopunose sauoll€lar sq upsa¡ol lopa¡+esner ap anb el aul as anba¡mruarurr¡ se¡r sapeppe¡¡nrad. q I u.uJ u9lsa solsq rmuasop€lrulll o 'oIJPdsa rmua odrmB €llo¡ssap as'pas ^ €l ol¡tüp! as oN aluaur peprlqlsod ap solruz¡¡r.rd 'saropeBu uezrt4n aS soluaum4sq so.{odr-ua[ on¿dsa oüeluoc unuoserllgJSoepl .lur ¡arodsopnqsuor 'ug¡ruptue¡q u¡91 .ratrur üasoprrulsuor ous'sopoalqelsaard 'orpqsa ¡E¡nlIauasolr¿z rllo¡¡lsapssapuop uaouaru9uat [aaluau¡suülPllot d sa¡ua8laua erunu soprqaruor u.ulsgso¡a¡duor -rcarered 'so¡ra¡qv q aP soUasry so'l p sop¡8¡r uosou u9ne34sa ou¡s 'sop¡ra¡qepaa.uoa¡ erqrgrd e1 ug¡sa asI supuuopu¡ar -€nlnuuEuau{€o¡a¡ .{ rodsepeurura¡ap ol¡odlolxaluor -urou'olupl 1a o¡ u a¡unlouor m puP¡udJ plqqd ¿co oJlr ot sPl¿p 9¡toapt -u¿¡atrp [d.ed vuanq orPsnr rm sorumqsuoJ raae¡uradsouanb'oapeledruor -uan¡pse1 q aps.raua8 sand'sope¡¡nsa.(oduau ep 3rqÍ u9lr¿zllueuao s0u0beclpxl o¡rs9do:¿ e¡lauo:duoc otoho-oplns uglcep¡ a¡uarpuedepu¡ epeu00epJelul 1e¡nau 'ep!rulsuoJ ¿c0sJloq apelueufle! (elSololuo) pep!leár 'epe6 ezqern$N 'e¡qr8ue¡ ugne?[salur el0p s9rolul .C N9TSN 'leladn! upueJouJoJ rbeperd 'rmlldxl VISNVUNIVN ' ¡€0p! a4ua sa1eDuasa sPIJ sopsolsa em saanbou¡l ¿seu8pe.rul -se.

NAIURALISTA DIIVENSIÓN Explic¿ción Papelde v¿lorcs (axiologia) tund¿mentos le0fra/pmflca decalidad C tedos C¿usa-efecto valofes L¡brc de lógico Pos¡tivismo Disociad¿s de f¿ctorcs lnterucción que dados Valorcs pmceso influyen enel FenomenologÍa Rel¿cionad¿s Validez. dientemente declasificantidad unaSran existe enla investiSación ximosubtema. medida. a$ihaiosy nosiemson para talagrupación cuyos criterios caciones. son ele oque comunes io. mhe rácter dela r enfoque y encualquie pueden metodológicamente tr¿tarbe Esl05 Ljpos se ir clasificando cuál puede usted pueden entre sí. objetlvdád Credibilid¿d Td¿ngul¿ción Cu¿ntitativ¿s Cu¿ntit¿tú¿s E$adísticos (cu¿ntit¿tivos) resultados Cual¡tativas lnducción analítica (cu¿litativos) prccesos Técnic¿s de d¿tos Análisis talcomo yasedienfoques. citar finalidad. sepueden ciones otms.y lo¡más nafualista lndepeny el enfoque enel enfoque cuatitaLivo . Dre tA INVESTIGACION DE 4. haydiferentes paradigma decada Dentro poenelparadigma cu¿ntitativo.jaltilia 63 .itiíist¿. mutuamente excluventes. CLASIFICACIÓN dal estas clasificaencuenta loscriterios quesehantenido Enhe Para caalcance temtoralprofundidad. referencia en elprG haremos a losque deestos enfoques.pero combi¡¿rbe paradigma mejor a undeterminado áiusta babnús e b it6tEtlta.

grr.Nn:Ngtrvglls:lNl olNl[4rf.¡ rrtsequotreSgsa'ru¡ se:{erndl o .¿ü ¿p".pnl*uo'pnp.0¿u.ignn¡ot oiqoottp"p '€¡luaD ¿l apodran)un ¡Ea¡l so¡uarunrouor apoduer qtfte uasoruga¡ u¡ un us uot: olu:erd a olt¡:adsa nq o¡erpauru si o.t ¡rtnq¡anbe pep¡eu¡¡u93a5 (t (orsnl Tuv apoP€dPpP) .rure EI0? v¡SolopoFrtr inlor¡"otappnftrn*¡q uorpluaurradxa €lpnlsl :lEuaruFaox[ sEI apsauolJlla¡ -r¡¿4IlnppprPsn€J 'Elnu.rqalqo e¡ tanuapepanbsnq { so¡uamn:ouo:so -.lua.orn¡ PfPSI solpnls¿ 'uql)P^¡¿cqo ¿pÁsaleuollPL¿ro) ono¡¡es¿p m uael¡lcaS sou raurud 'o)J.ttJ¿rá iÉóüi.od* q ez¡¡tr¡¡.rru ns:e'rqd¡rrsa6 o rr¡olqo e¡!j ¡14ua: -rr'ourjrp uoodurttp aP' 'e'rnerqdxa e reSa¡ res lapele: se'¡eraua8 o¡lo¡ ¡euotst'rord +ndorade.oNoJlV ONlvlV] t9 aps¡qudarms .ralut soler¡dxg :eapec¡dxg *fi rni ..er¡¡nuenr 0s ua Euau¡EFmJ :o^g4lluenJ so1 so¡radse f salqearsqo lprpaluel aP¡ap9¡er IaulSas (P sq apo¡qgulalsls salqetre^ 'saluapuadaprn lo¡luol sol souaugua¡ aS q e1uaunp\mJ ua ugnepdrueu ¡aÁe. ol*tonrouo.PuP laPJPd sa eun ?nb? ¿alqele saonb? ¿eluoJcsrp SA ?nb? ¿9!UOJCU6 anb sou o¡rsgdo..Er4P nsuauau errdsauop nsramuol I elqrnr¡sa so¡ anbsopadse -ara.rd 1x ¿dn¡oa¡d ¡ere¡odesaou¡eluaueprur¡ seru sorulgrd ered .rqdtnsep j¡rp ren¡ erm ror"ra¡sod slLu tod'epun¡ord ¿nb asos¿ un¿u¿q rm¡au ¡aru¡¡d emip oluaturnouor osonnl¡s o8"nl -na. ¡ap¡a.lut apo¡louesap so1 'opep lm üasolafns oluau¡oul solpnlsÍ (so{u9J)qs)sal€sJa^strErl uPQnlsa ap so¡redsv arurr¡u ¡au93ag (q ¡vrudual 'o)Irgal 0¡¡aIWJOUoJ e¡apa'up asÁerg¡eue eoDqpqsa 'solpp solaps¡sq. sa :e¡rolrroldx¡Brm u-ot¡B9qsa^n n"{*i it -ilqo rná "*d "tib u93ag (l n PuPPunlord oa¡e{qo 'sap?pa 0 sala^ru anb rmuetpnlsa o opadse üaeualqord soluqslp 'soluau¡or¡¡ sapu¡pnlfuol sopnlsÍ uoi :(sorugnurp) sauone8qsa.p o¡po¡op f souaru.üotpoor sq rvruro¡sue4 iqrrq * ns:rpeudr ugpuSgsaau¡ i¡ te pepwuu .

e) Según el marco enquetienen lugat Delaboratorio: sus acciones serealizan enun laboratodo. . Decampo o sobre el teÍeno:son estudios que serealizan en sltudciones nafurales y que penniten con miyorü. Segrín la dime¡sión temporal Histórica: estudia losfenómenos ocunidos enelpasado. SuinteÉs secenha eneÍdescub¡imiento del conocimiento. Utiljzd ldmetodologia empírico_analiica y seapoya básicamente enla experimentación. Utiliiala metodoloeía (etnografí4 fenommología. Sufin últimoesdescribi4 aralizar e interpretar losaconteci_ mientos pasados.ldeográfica: Enfa üa lopartit-ula r e individ u¿I. cualitativo. 5esir\edetodo tjpo dedocumentos lfuentes prinarias y se_ cundarias).). permiteL r€uroso control como enellaboratorio. o sea. interaccionisáo {terpJetativa simbólico. re_ ¿Cuándo sedice que un¿ fuente conshuyendo los ¿contecimiento: y evplicando suiesarrollo. generalrnente. Paratltgmas de la¡nvest¡Sac¡ón c¡entíftca 65 . El hatamiento delosdatos es. manipulando lasva¡iables y siste_ cont¡olada máhcamente. Sus resultados sondifícilmente generaiizables a lassituaciones naturales delossujetos.Fstudia losiendmenos signjfic¿tivos deIdtiurnanid¿¡l A sucriterio. Se bas¿ enla singularidad delos tenomenos y suobjetivo noesllegar a Ie_ ves generaies ni d. etc. - Según la concepción delfenómeno \omotétic¿: prelende establecer leyes. ¿cuáles son más enu¡ relato verd¿dero y completo enque las personas los ¡mport¿nt€s para la investigación ¡ aconteolnientos 5on e\amin¿dos enrelacion cón deLe¡mha_ h¡stórica? dotiempo y lugar.berlad ee_ -No ner¿lizar losre5ultados a sifuaciones ¿fines. esprimari¿ o s€cundaria? ¿Cómo h¡¡dament¿ndo susjgnilicado enelconlerto enque hasur_ pueden ulilizarse estas fuentes? gido.npli¿r elconocimiento tedrico.- Cualitativai Estudi4_especialmente. lossignificados de las acciones humanas y dela vidasocial. conlleva la acción intencionada delascondiciones dela inv€stigación. orientándo5e ¿e\pli_ ca(iones gener¿les.

q oro.Ju¿8 o 'ugIJP4tFa^ 'aluaurleJauaSse'rpq ugnergl¡snlapolxaluoJ Ia Pz4PNa "{ ¡l)¿p¿¡o s0l P7llll0 sou¿uou¿J ¿pse)IIJI¿l srsrFuP -qupn) nS o¡.npo¡ut souaut apomrusa'solgsouge¡p) '( Jld's¿uollPlü¡o)'sosPl qolprqsd ueJ¡ JppPpalJP^ o.rqnrÉoq.t ot e¡uauqedtruud n5 :uoprqorduolEl P eprlu¿r¡Oo.opelndrwu¡ ún ol¿pou o:qspe¡sd oell .rualqo -uor'sj o:tseq q u43ag (q aunst anbuqne¡ua¡ro sol 'sopP^lasqo soDaja (ol Pun uorJPla] q¿lol¡e] Jlud [PsnP) PJüol I .¿¡ ezqe¡a'{ o'rqe¡¡1enl 'oludrurlqrus¿p 1e l¿udo¡r.a oilsrqon!¿lqo lP Ppquapo ¡r.r P PpPlu¡uO PI ¡tp Plsnfl :uoDs]lJdxa ¿lqo¡de "pls¿nd.orrú.4o l+ sPJqs. tpi'ou¿tou¿l xasagnb? ¡sod ¿o¡re¡ ¿euoleap oPugnf.tn une¡p to¡arlua odLuaQ sorque: -qo.olNllNlloNo) lv oNlllvf.rut seu-t so¡alluo: pn e1 r-red Pu¡ol ap rred ojs 's¿uotq)dp -olp..re1 ¡sodre o (dlu¿ruPr¡ole¿lP i.6 sdlqPuP^ nS <a P)qslldl)?leJ spl dp r?zpI? otualuSol'¡ ld lPDudlJ sop€¡Jas rm eraprsuor€s 'o¡n¡n.{n) sJo^rlJfqo sot¡qu)c¿p -ouat dpolu¿LL¡oui ru pllezqPJJ lau¿'atu¿sald ¿.aseposodnrS -e8usaru Plsl $ uolJJ?dr e4senLuap anb ofopon^ourl.q. uirrríán*o.pn*i ppol.relldre ia ppprtpuu sPldpuopu¿ [elu¿tlludoX¿ uocou sP4\¿nu¡ ¡PpPuol))dlJs tsen:'elqt¡eue-o)uldtll¿ s¿) erm Ie¡uauladra uor¡e8tts¡.p epqua¡ougpe8qsa.re¡ur PtmPald erSo¡opolau -nd o ¡P¿D p¡q¡dsrodetmapsap o¡ualuDouoJ -ru-t p.{nliq uoi:e8qs¿ :r'rgdursag ( soltmq'a o. p"l* n¡sa '{ r'n8ol 'soPnPn¡sa e( seu8Pered as¡gnruaoput'*9 tq] I?]t-:t_l solapom vpere rofau eqe$nfe pa$ns€qualrtr 'aluaurv¡n¡as -rrnpn¡* apntnptl nl oaEqPzuE^¿ '(nt!s u! o retq e1rerofar'u e:qlerd lr.. Nn:roLJvgllsllNl 99 ¿sdnbo^qEIluerD P)Iqn 'ousr^utsod l¿'{ 4sIP¡nlPu lap04u¿p <ouea'ap anbo¡ua onpe¡¡pn: ¡a'reapunlord nr:.rq¡npur nS :otu¿nqpqnJsap .'enqelard.a¡uor EJ sol ¡JPu¿Jdtllo) Pzllqll sou¿Luoudj Jp sP)flDdl srsleue .rl.nlqei"a {'er¡sanur e¡ ugr)Plndtueur s?[¿p *ro)i¡qn.rú ''euoa¡re¡se¡ opuee¡drua nidotoóot.{ enbopnnlap e¡rurad ra.itoi ( sopr:npo¡u UIJ <olrP^Jdsqo dp l¿uo) enb so¡:a¡a +uanbope6 uatnpord :lEuaupadxl rope8r¡sa.¡du ap oqua6 oulqPJ¡lxuIap sPIP so¡sa anb sop Árq 'sanbo¡ua ugIJ asanD sll Psgulu?$nlp f oruslrq$od se.rur ¡1 *pnr"q.? sas¡sa0ueun sa?nb? eun ¿uNanu .uapPJ€J opl¿l q ul uouerlsPp leq rpt:ago ap.n¡ uot:leuotle8qsa uoue8qse.ppiotqrnr'.

o r. SegrÍn Nelly iü¡r. debe "meronsiderarse queloquealgunos denomin¿r cómo trar. ¿Qué esutil¡aje? Hígnas de b ¡nvestigación cbnríf¡cz 67 .Ios esfudios delhombre engrupos per. sino. este debate seda en multiples foror.ENFoQUE DE tNVESTtcACtóN CUANTTTATTVO C1JATITATIVO F :¡¡pliamentereconocido que las ciencias natutales han apoÍado oar abundantes y sólidas leyes quelasciencias sociales. la posibitidad rJe losreChdo) ) la utilid¡ddeunau otr¿metodologia dentro delasciencjas i\idle5. ¡¡¡e. para i 5eÉtomala definición demétodo como el raciocinio aceptado üitir o rechazar un hecho como verdadero como initrut técnica mto queseutiliza parala recolecciór¡ tabulación e interpretación üd¡tos.gía concapacidad deautocrítica y autocorección. el rumbo delasinresfigaciones y la ufiJü¿cion de Lrno u otro-enrque seha regidopor los intereses y necesidades identificadas como :'roblemas enul momento histórico determinado. Eneslos seh¿cuesfionado la coberhua. Nosotros dircmos que€stos sonrenfoques.i. clantitativo"y "método cualitativo" esunamanenpocoaceÍa. La conplejidad deú nm::leza humana hace quelasciencias sociales seconsideren frágiles. y los enfoques cualitativos arr¡tdhvos son: qué Busque o ¡nvestigue es ideología. Según i.islen ensudeseo de ler::¡ a tener (vistodesde el sfal¡¡s decientíficos el puntodevistadela úr.+irt. k: López Helreiraslcihdo porCooL 1986). rrrr el contrado. diseñada por d LdDre]. shategiasconceptuales y analíticas másquem método. la excepción podríaserla economía. congresos y esfui¡.:. estiht. Ls diferencias enheu¡a y oha metodología y suaplicabilidad ha deiimllado un debate enlasciencias sociales. debe fortalecer ese proceso.. I L enfoques o rnetodologías tienen ciertaantigiiedad y no puede -i-mbos rirrurse conprecisión queunaantecede a la otra.ie mencionarlos. ¡h .¡ello.iceversa. l^1u¡lmente.y 5. Estoc crilerio5 nodeben obsl¿culizar eldes¿rrollo del¿inveslsacióny la búsqueda dela verdadenla solución deproblemas..

ruako o sytr sauo¡JBturxo¡de uosso¡q4q Plm€ s€pErmuo]P souaur -PzuPqan za¡rgqnD o sorg¡¡uarJ sprualfls sol'(1fl d'i661) u.ra.n8as anbewd ugn¡sod eunEIIoJJpsap aS upuodsarror sondne o sold¡1ouor err¡4uapr salassalueur¡ol...ra¡ur grqeq pa¡sn el 'e¡u.r anb auaq¿¡auud p'1 'Eu¡alq el ÁEu¡aua pBp$qDUuot spppalunJnp el anSups¡p ag ouaurgual oursrtrrm op?psaluplsuoJ pp pupnedur anb auaq or¡alul alsg e¡uor ra.rapo¡rmd -uaqo.er Jod'..ru sorloanbtnpq uprmS sorusrusol ug^rasqo soluaum4flrr sorusnü sol opuPsn -asq :soqJarl rs 'sa¡opp8qso^r¡ soJlouelpu anb o¡ uor .ug4ed pp sauDljsolopu€gas o o¡JBuoqsanf.o4uapapsap.4 sol e f seoue¡susq uerq opuar8orar ersnqaseura a p¿pqlq?quoJ €l 'o.rprodsrad sopapsep sanb soquE sou¡arEzrlpuE ap soualuJ sgul raual ¿¡€¿ 'ugDpJ€druoJ -otua un$ ?nb? ¿opn¡suoc 'zaPlP aP it psplllqe!}uor p anbsng apopec!.s€ .rnqrcm anbotua Iauil 'soq)arl sou¡sru¡ solua as¿q uo) opn4suoJ ou¡s¡ru Á osn ua sauo¡Jnrr. upJauag ou anb apoppu . a1q ueqasf opr.sap ptp4Js.tuadnswq anbol rod'.orNlt¡¡ )oNot lv oN|lrv]Nn:NgDv9[s]^Nl 89 q orüsur soluas¡uorsJolsp sel¡€lrÁa Pred opqsanlua IappPpür¡uouP /aua4upu ¿¡auerü aS s€lsandsa¡.qua uglxauoJ €wstu p¡uu¡req sarope8nsa. 'zap¡p. ¡e ruSa¡ ersnqo.t¡elqenranbo¡ua a¡sa apso6 o¡nr¡.r -orderedoluaum..rrlu¡¡enranbo¡ua 'ope¡o.661 apuwa1qotd ungagow anb sapapsat 's:as).. opou apEs¡^a4ua -ap¡od oJ¿lJ pPp[qPIJuoJ o^qP]4uEm anboJua apo¡¡at¡¡J -Q Puralxa Ieapuodsa¡ Ig 'ugDUOlE uapand 1Elru9l S-EUI UO) Sor¡rar{ SOI aSJPzrt¿uP ¡SP uapand1op¡J €ru opou¡ap s4sr^a4ua d sauopp^Jasqo sq as¡sqE¡8 as)Pf¿q €puaraJu apsauoDdrJrsap J€sn ap -uoJol alPlapuaarqnf..uglJn8 .Jap o 'u€foral asanbsolepsol sEI '€as Ia uB)J€JoqEIa a.¡sur oV1lllBVlJNuJ vl .{ (ugD€F8upul) so¡rP^ asJ€sn uapand o[a Pr¿d sa¡opu^rasqo lsopeuorsloprp o sopuSsas so¡ep uuforalesanbalua ¡ope8qs¡¡ur la pnos u.4saau! A alnda so1 asnmltyn w13as -ausa1 'ounapnapswlywuxt soaupl q asu8ar apand * a. ..ngas -urnr surd¡pured '(J.. o1 ¡a f ugplparuÉl aporpau¡ p w8e¡ uv¡snq so1 epudrua q ap so¡qelquen¡ sa¡bo¡ua -uanunouol osnp I sauo¡rua¡u¡ ap oluaFllpuolüaIap olpau rod '(9sd'rsmbuoqs) oluaru4JouoJ p .u\ryond un apzapqaa aqap ouanbmrldw olsx .od.rf pepl¡qq¡uor :se..enn¡uapsap.r:esep peprar.4.1u8!s o1 opol oa444uunr anbo¡ua Áoaprnpap anb oourrrpo.u..lYffi 1a p anbopr.r1ot1o apuannutolut apoosnllxa asanb uEn3 os p tt+11u\aqap olt'aatap apn8uopo\aw I at891oua1súa ugún{apns'uw8ryutd o1 u¡1 -4saou .

Lainvestigación lograunavalidezintemaalt4 utilizando cuantitativa medidas adecuadas y precisas e identificardo indicadores y justificando surelación conel conceDto medir Cuando cuesedesea setratade un asuntocomplejo. Enambos enfoques. la segrmda indica queel fenómeno obseradosedaen el grupoen estudioy puedese¡ generalizado a grupossimilares. unarelación menos arnbigua enhecausa-efecto. identificar permitiéndole sistemáticamente todoslos efectos y causas deun fenómeno. conclüsiones co ectas. No es necesario múltiples porque losdatos seobtienen conbase enun estímulo estandarizado.Laprimeraserefiere a la precisión delos datos y si lasconclusiones refleianla realidadempírica.porquesusobsewaciones no estructuradas le permiten másmatices rccoger de loshechos enestudio. asícomohatarde eliminarlasvariables consideradas (este exóg€nas o contextuales temasehatarámásdetalladamente en próximos El objetivo final esestablecer capítulos).Cuando utiliza la obsewación participante llegaa ocüpar físicay emocionalmmte la posición delentrevistado. LAVALIDEZ Esla capacidad delinstrumento deproducir medidas adecuadas y precisas pampermitirexhae¡ También. esn€cesa¡ioc¡earo identificarcategodas pa¡ala obtención y codificación de datos.datos.Para buscar conclusiones válidas (independiente) debe hacerse y las distinción entrelasvariables causa v¿ri¿bles efecto a trat¿rld! varjables rdependiente) ¡ se procede intervinientes. dondesepuedecreerque el informante puede (preguntas mentir.logrando asícomprender mejor loshechos quelo rodean. es decir. 1oquefacilitala conexión enheconstructo e indicador .enforrna diferente. El en{oque cualitativo responde al criteriodevalidezintema. hace usode la "estrategia totalista u holística". dado urridades deanálisis. busca que loshallazgos puedan seraplicados a grupossimilares.Enel enfoque cuantitativo quela confiabilidad seespera externasea altadebido al hecho dequeseutilizaninshumentos estandarizados.a exógeno? P¿dígnas de la iov5tiwtuia ctentífica 69 . Ixiste la validezinte¡nay €xtema. peropuedea la vezlle- ¿Qué esun¡nd¡cador? vañable ¿Qué esun¿ intervinient€? ¿Cuándo algo seconside. el investigador debe especificar claramente la uni. seinhoducen lasmismas preguntas al grupoenestudio.Para llegara conclusiones válidas. y paraelloseutilizala manipulación estadística o dediseñ0. Para la confiabilidad buscar extema enel enfoque cualitativo. deben desarrollarse variosítemes complementarios control) pararecoger la i¡fo¡mación.Seusan definiciones precisas y operacionables por mediodeindicadores usarobsewadores específicos. Seacepta queel investigador cualitativo obtiene nedidasde mayorvalidezintema.

i.un¿ ..lo \qelrlen: ¡a .eq ¡a'eula¡ra r¿pod 'P?F^lloLqns opa¡+ec ¡ seprsardrauos ofroduol¡d pJ uo' ¿nb sou¿ü e sar0udd)sns lod seJ¿)¿l sauatqurelsEuosr¿d -nn.. ro oruo¡ "n rá rope8gsj.ú*.¡r"n¡p t¿lPlPlu¿¡lu¿uIPlJ¿J¡p ( sole rprlu¿uo elsrre¡nlq-red'e'rqeLQo'PAq)np¿p-PJqilodrq -e¡m.odoploo¡¿d l¿peuoÁÉtu \ tt1 re8cs¿ uo:'uor EPflor¡?:il enb q4* p...od'so¡ t.. . b o1 ounirrau -01i.er.T]:lY: p s¿uotsnl:uo¡ sellP)1url ie¡¡anbp anb -apra.? as oclp anbo¡ue onqe¡quenr ¡au3 oluauruFu!anb iol¡dio sols¿ uos .atl ."ái¿ir-'rrlouo. '.l.llo o'solPp ¿puol)?Fa opuPsn'Pd< sonp.".ezple-op6ó:s¿ uJ PfPoluen) TapllP¡ enbo¡ua onqplquen: ns e. noroa't IPZIIP¿J snq uasolprus¿ so!¡l'i 'seldqlnur n n" * Li ..rnu 1a ns 5et.¿¡ e1 pm euodeauelquen: ugpeb¡sorq tli*qnoi trqóÉ uoud¿¡uor tnÓorNf' o LVnNVn ergd soqu¡¿ sanbolue apand'uqsmrduor ro[aurermere¿ un asrareq oq¡¡pol ap uarunsar enbol ¡od's¿uolrezrl souour uossqs¿ srpe¡da:e dls¿ ua ¿p¿nboJud uorJP8flsJ^rn lsP) PJtmu ¿puelald e¿s¡e8all -p¡¿u¿3 PT PlJnpuo) PlIPuInq ¿qrq\¿ soll¿rJ ¡nh prenp ¿q . ¡s.ntpur olorotd tal.nren¿ oPuqnf.P]llqrq)PIPJ "nu.trop¿qdp .p¿ndou olsa 'a1wro¡al a¡uaure:r8o¡ o.rord ij..r'lri. l¿¿nb 'o$Joro uo) sns r '¿JolP¡ I sepnl4 lalap .¿p s¿rn) pPprrmuo) uojanl -**o'orqtudful uo1s¿uoll uJmb !f osPd -" ¿nlouro:'odu¿q .o1ueuru¡su. ..PpPurldr o .t'l..Jqoiq L:l ¿nD ¿19 ouadulasap olupn¡'o+¡old l¿uJ -. o¡ rso. nsl¿){q zdple^ oulo) anbr.auó.qP¡¿tng dpPl 'Eprpau ¡esopanq sol so8zellpq uos uo¡ sdlqsTrlPJdu¿8 PZ¿!a) osnr¡u¿nb'PJrtslpelqd solsopolap pPpr-^tlPlljas¿Joal 'ot*l ot ro¿ uooqqodq ap so¡e¡sJ ¿P Plu¿uol)PZIlPldua¿ PtmdpuolJJdl¿s e¡¡s¿nul un. 'lv oNlr¡¡vtrNn : N9lJV9llSl^Nl QI dPcPqarud I uorJeprlP^ pPP[qPquoJ .ri rr"nuo¿* 'splsrA ( pepue¡:e¡ue aseq uo: septpue¡ u¡sqo (ptJp ¿lJPl¿p -¿¡udo sduorJp dpano.rol..¡n¡. /sP^rFhos?pryaul Esa]sol p sopEau¡os soluoumilsqopu€zll4n rEq sBIJoa] ap olparüJod^ soQn]sa pJ[dV so qquasa¡da¡ salEqsanut sop as ellol:Ps¿p sPu -oidro¡ Á. * n".apand col (o..rad rsnou enbe('a¡ueurerqstpv¡ uasú4senu oi osa.r¿reu opuen¡ enbope P.otnrqap ..:"** anbÁsal ap¡alru ezuequo: auod u¿rope8qselu 'sJuor(ntJuo) 1a 'rns q)qo <olqu¿rur Pl. .'puqn8ar -ot.orNllrlooNof.nb o rrlel¡¡u8rs sá ¿oPezlepueNa aposnlPoplq solu¿Lun'qsu enb50pPZuepuelsa ¡x u¿p¿nd .liqpl..tu1la oruqwroanbo¡n 1a .n'noo * onrurjodtu¿ll rop em auaq FrppPpt'rqa[qns" '.no.nb u.J soq¿urP¡pd ÁsoLl:aq'ol'olraluo¡ soSzr¡eq uos n¡uatopez¡r'oue8 .my ¿s logusa¡r¡ ¿ped .ra <auolsnl)uoJ ¿JP¡ ('P^qalqns ou rod'se¡udu¿ o¡¡r -un.

etnomelodologa. Larecolección dedatos puede realizarse dediferentes fo¡mas comor la pntre\ista en profundidad. Posee un¿. investigacion . ya estudio grupos de pequeños. .orienladd dl proce:o. el ví<jeo. prajr¿tr(lJ cnhco. sontra_ ducidos a teminos matemáticos. de sentido ydeintfospección.El invesügador e" un elemenlo ertemo queseinvestiga. Posee un¿ concepción glob¿l positivjst¿. grupos 0categod¿s pefsonas de dentro de ellos. la ob5ervar ión pdrlicipante. Dductj\ a.la histórica y algunas otrasquellevan esa misma líneade acción.u Hliza lastecnicas esl¿dÍsticds enel¿nalisrs <le d¿to"s v ee_ ne¡aliza losrcsultados. que sudnálisis e5minucjo5o. ENFjQUE cUALtTATwo ¿Qué sign¡fica que un esté val¡dado? 'nstrumento La_invesbig¿cion cualit¿liva po5fu l¿unaconcep(idn tenomenologjc¿. lareflericin.fe enun¿ partjc¡pacidn intensd. Dentro de€ste enfoqüe puede ubicarse la investigación descriptiv4 la expedmental. . Ia ex postfacto. la ehoqra_ ha. EltI¿b¿io dec¿mpo consi. entreohos. l¿s DroSrdttas. demediry de mzon¿miento ¿bstructo. Paradígnas de lainvestigac¡ón c¡entífica 71 . común l¡efle m¿yor ¿pl¡cación ¿sistem¿s Es us¿do esenci¿lmente en e¡ sociales medios y globales.ll obieto En e. Dentro dee5le e¡úoque sepuede ubicar la fenomenolopa. con eluso de técnicas decont¿f. Paftede constuctos hipotéticos paraexpliiar ciertos fenómenos.concepc¡ón renomenobgtca. et(. porlo quereqüere deur regisUb detalÍa_ jo mjsmo dodetodoslos aconk{mienlob. lesparece si resumimos ¿Qué estas diferencias en un cuadro quereco_ ja lasdiferencias mássobrcsalientes? ENFoQUI CUANITAITVo Defiende eluso delos métodos cu¿ntit¿tivos.anjlisis noneceiariamente." neinftsisenla prol'undidad y su. con eluso de técnicas de compfensión pe$onal. ENFoQUT CUAI fTATtVo DeÍende eluso de los métodos cualit¿tivos. investigación participatiya.teproceso. irvestigacidn-accion.oop"rañuu. ldconh¿stacion dehipdtecis y larefleüdn personal. t¿5 grab¿ctones. Fntre ldsté(-ni(¿c de¿nálisis sepueden crtar Ja friangrlación. enl¿rgos peno_ dob conlossuieto5 enestudjo. po_ Bu5ca de5c ubrt o gener¿ r feonds.

roafqns so¡ apoleut apenuerela: ua¡nb 'sa¡enos opuepad ugnua¡e esecsa ePnPUoa ?ueujnq ordoJd loopsep epsesneJ sel ecsn8 sol uaopese. lv oNrtl¡rJNn :Ngllvglr(]^Nl ZL fuuáf'ssas.{?}sllejnleu 'sejJml op reJaua8 op0 rlqlrsep opls eH oPsllojjesop %Jel elered 'se]Joal 0leJ|}le reuruuoc ered e¡ueue¡catp eare¡ e1 ep oprs eH s9rx op?llorJ¿sap 'smruguoJSe 'e130¡o¡cos apr{¡ercos e.rmnpap-ecug¡odq 'elsruormnpeJ'ouol8lxJ[üoJ 'elsluorsusdxe'oljol¿Joldxa e¡ eope¡ualg 'ugneqo:duoc sol sopeluelo 'soluaruuqnJsop 'aen¡e emrads:a¿ apsep 'oJluope e^scodsJ3d apsep o^!lo{qns o^qsfqO '10¡u03 'epepL¡uoc ug¡c¡pe¡.lee¡dua 'rF 'se¡senu ep solpnNa 'e.iseleJnleu so¡ uaua8uo apsohqe¡ 's3uorJsodaJo apsap sel ee!031q 'soluerulJolu0¡e ope¡ueuozer 'o.lsol.lalut :apua:duoc e¡ 9¡s3 souorx9uel ]nbolNl o |lwnvnJ lnoolNl o^[utü{vn] . 'soser 3psorpnlse 'efl3e 30npr^rpul sopepa so¡ e ap so.tut ¡3 ep ousslp se u9oe8Dse^ur ll 'u9bm|l[eA 'oluelui[qm$p 3l utelapp¿plleu|} ugrce8r$o peplleul 3l slso p so el3p u9p¿8rrso^u! 'epe$o peplleoJ eunsv eun 'erlui9urp peplle sun sunsv 'sopeFre ep olpnlsl sosm solpnFl 0p repqfusoseJ re¡qet1 sopp Ásop¡¡gs ra¡qnada ÁsalmJ soleP:opll9^ sopunl0d 'opelnser 0pelu3!0 'osácoJd te leoPeluáuo e¡e¡cuaalut 'o 0cnpula o qducsop'o.8o¡odo¡ue sel eP áPocoJd s¿r¡uop nsauatl .orNrllrloñof.ued¡cllied s!s!l9ue sosllsjpeNs \op¿ue^qlnu q0 'so^rFf peprpun¡o:d Á ug¡ceruasqo .lrcnpep-or¡39¡ so¡ apopeoglu8¡s ¡euafiec o¡apour un ee¡du1 operec ep eepue¡l enb sofiacuoc.. ml 'opeuluapp '3uefteujo apogesp saugoeStlsa.'solelueuuecxa -senc'seuopa¡e'se¡eluauuadxa uesels¡a¡ua'q¡el8ou¡a sel e0J0u3J es seJuc?] eJáplsuof.1 f e¡ue:leued uqne^rásqo u$.

a. conocen éntrelosquemiíshablaoporque ({ipiro insfrucuestion¡rio e. ualllatir el entoque \r. porejerplo. por lo quepuede enfoques entreambos atendideben ser propósitos. complementarios sinocomo artagónicos ert. e\Perto5 hayargunos iaintesl Posi\ion en1o'que estudio' enaquello. ésios tienemúltiPles mola investigación de técnicas Ambosenfovariedad queexigen dosbajocondiciones la percepción que brindar vigorizarse uno al oho para quespueden podríaconseguir ningunode losdospor separado ) c¡entíl¡ca P¿radíSnas de la ¡nvest¡gac¡ón 13 .idndeLLn llegarse astpuede arnplio deper'onas: ¿ ungrupo udntitativo) mento. profundidad y gr el mompnlo en de enfrevistat el u'o con deldiseño. tu nolable :ü. la determinamejorar puede participante. Esta técnica la obselr''ación deanálisls la unidad identificar puede rnuestialya que ión delmarco o contraste o el qradode simlla¡ldad al fenómeno másfiei v cercanas de la informarecolección En la estudio bajo o grupos ertrelossujetos laredar aconocer pueden abierta y la observación ción.{ ¡'ear dela rigidezconquesehahatadodeencaslllar e\lécuna en que creen gacroñ.comoenla investigación gmpo o élite. ün seda a menudo cualitativa Porotrolado. decirse. l-std tendenri. ¡Erelproceso ¿lcuanlilaf.ENFoQUE DEL ú" CoMPLEMENTARIEDAD YCUANTITATIVO CIJALITA1IVO a no ver estos muy sana. o el vocabulario mircosdereferenciá (uecfionarios o a identific¿r g. un conforrnan los irüormantes problemar Seneralnente enionces mejorel problema.pecial ienerunainfuencia áerta. y actitudes opiniones en ciertas el gradode conFuencia a determinar y losotrosmiemblos delFuPo entrela éliteinformante de esallamadacomplementariedad ejemplos Estos sonsóloalgunos quecoamigolector. los imhumentos hacia delossuietos ceotividad Puede llequeusanlos sujetos.e a dartantounaexplicación y a iortaleprcsentes conhibuira anularlos sesgos e'10s.área" delesiudio.\ o.r 'e tiende ruu comprensión hechos como de los . ¿porldr o puede .quescomo enfoques estos . queparece hayunatendencia -¡ii1'lalmente.tructurada o entrevistd laapli.lasenirevistai los autoadministrados.ü d pvitarprequntas lo\ ruli¡drias en enel conte\to qLripueden e.Estopuede investigativo.

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