CAPITULO III

PARADIGMAS tA DE INVESTIGACIO CIENTIFICA

SuMARro
1. Pamdigma yenfoque positiv¡sta 2. P¿rudigma deinvestigac¡ón 3. Parud¡gm¿ natur¿list¿ del¿investigación c¡entÍfica 4. Cl¿sific¿ción de l¿ investigación cientfic¿ 5. Enfoque deinvestigación y cualitativo cuantit¿t¡vo 6. Complementariedad del enfoque cualitalivo y cuantitativo

1, PARADIGMAYENFOQUE
Para nadie que noseestudia unacanera para ser padre esu¡ secreto o madre Este vive desde el momento defamilia. esunDroceso ouese en y lamujer que se engendra unhijo.Cuando nace éste, elhomb¡e se enfrentan decómo crear a esa nueva criafuü:serestrictos con el dilema y aplicar comprensivos y restodotipodecastigosi sercomunicativos, los hijos; alcahuetes, petuosos delasdecisiones de ser consenüdores y poco estrictos;... Como puede verse, haym sirnúmero demodos, forla posición nas,mareras deenfrentar este dilema. Segunmente, será ec1éctica, pero predominará una, ante esta gama deposibiJidades. Lomismo ?ara esta profesión sídebe sucede con eleducador estudiarpero la persona muchas formas se, quela eüge, severá ante deenfrentaresta responsabilidad. Debe recordarse necesada e indispensable a losmaeshrs y profesorei dehace unas décadas: serios, dueños dela verdad, frente estrictos, distantes y aplicando castigos, a un educador modemor comunicativo,participativo, orientador, facilitador, etc.Pueque pdme¡ dedecirse enel la educación secenhaba caso enelmaesho v enel segundo casó enel alumno. Cada grupotanto el depadres y madres, en el pimer ejemplo, como de educadores; en el segundo, comparten conceptos similares sobre un deteminado a¡unto, ütilizan métodos, tecnicas y forrnas deapJicación muysimilares. A esta forma deirabajo o deanalizar unproblema sele denomina paradigma. 5i sebusca el significado deesta palabra enun diccionario, puede enconharse definiciones como: "conjurto deformas deu¡ morfema lexicalcombinado consusdesinencias evenhrales o verbales". Como se puede notatesta definición está aplicada a la lingiística, pero, recientemente sehadado unaconnotación miás reunión amplia: o relación deelenentos que tienen algo encomún. Fue elhistoriado¡ Thomas Kuhn introdujo elprimero que este témino dentro delvocabulario científico social, ensuobra Ifi eslructur¡ delqs ,aoluciones científicas, publlcado en1962. Para Kuln paradigma es:
¿Qué significi pos¡c¡ón un¿ eclécüca?

profes¡onales Consuhe atr€s de y prcgúnteles: difer€ntes áreas por pamdigma? ¿qué entiende Compare larespuesta; analice que éstas ffente le a las ofrecemos ¿Qué conclusión obtiene alrespecto?

dgnas

de la ¡nvestigac¡ón cientifica

55

qoc :j.:...i..ou.ru.:'lil?j...:rol)vclls:l^Nl o. ::ri*.. sepo.Tii*"tr + Lofauanbanbo¡ua '?nuPl$m:l) Pl PdlsnlP 'anbo¡ua Áeu8¡Pered e¡enbsng e¡cuam¡¡P a-r¡ua :"n!t'il*:ffi ::l"r.*::i.:::".H .lv oNlrlvJ Nn 9S j:rffilÉif il:*Itr'H jd.ued ¿nb f ::H[:Hi:l1)t3h"jl#i{tjlñ.:l.Ti{#ff":{:i#dx*1*ft& .IE o..n:xHxl!:iji[ruü:i:{k.*#.1 u ua e .f Bi'ri 'it'"$n ..ilLiiü.*:n i."ff*:.ua:**..li.{#'#i.auw uru opnr. hi#'.:".í?.ho'.?.:.."or €w. "* 'soluaun¡ anb'ou aruls P¡Pd 'opunur ls ¡P)!rlsPl) jí"f g*'.t:n..¡fr':#f '..u.?t$tirrtil'ffi r*$E-:u..i:lif*rHi:li.#:i..ze r rl p.1.l.itiF}:*'ür# H...LNrl'lrtroNof.i#*...:.:bÍ1'Jfl":#: j.t*'5*:1 n$fi#ilj..il* :ffi: :: ::::1x"*li...'t*}¡ii:.ruan¡r4 rod so¡ tpu8lpe¡td el uasaludp¿[P^¿¡d 'soulllt¡¿nbu¿pep¿rlos ..i'r.::5'*'.i...i..*í*.1.*l#**i'ü ..¡.:ü..:f :#:H:j p.15¡.r# aP ue'v'*sa'*n rm e j^iiii$9::1.:i:.::in*s*il*il:Jjffi"..sa.1X.¿)Pr{dpeuuo}'..*.i**l+ Ésr#":ffiT*##iiililhd"l.

entre: regla. ptáctiüs quepond oñel1enel p. pueden Eninvest!8acióry un problema. estructur¿. Como investigación. YPdclic¿? teóricqunavía de esun esquerna queparadigma Puede concluirse queungrupo decientíficos ha delmundo. narraciones. tes. y así poo de la clase decastigos. como sinónimos. encomún. hasta elalcance delostérminos afeciar denho deunos deunproblema. un¿s o maneras de'/vet haydifermtes enfoques Denho delosparadigmas d€un puntodevistapara posiciones significa o concebir algo". dent¡o deundeterminado en el castigo como forma y que creen estrictos delospadres defamiJia "enfoques". manera de enunadeterminada quetiene suorigen sino dodelcielo". urüs metas. enundiccionario el buscan Pero si se mav enfooue. dentro deunmismo dos palabras: paradigestas que consideran Haymuchos especialistas. ¿Qué esuns¡nónimo? paradigma y enfoque es la diferencia entre puede apreciarse. conceptos y explicaciones. si quiere la que nacerá y disciplina ideas en ésta hayquetener ciertas empezar entomoa las educación seestructurará sobre de lasinvestigaciones educación no esalgo"caíde yaqueel concepto ideas preconcébidas. significado esp€cialist¿s en Pretunte attes entre invefigac¡én lad¡ferencia y enfoque paradigm¿ enest€ campo. porlo que tal diferentes hijos. uncíetto número deteglas.O sea.dela educaciór¡ para investigarse enel campo Po¡ejemplo. y darles una aspectos unoo va¡ios seleccionane Porestudiar enel "paradigrna" paradigma. podría darse deeducar asus recompensas. Mienhas mismo ocurre en Esto basta¡te significativa. afondo. percepcíón y comprensión un lenguaje. lo quevivinosen contar educador y educación. metúales. Serían alniñ0. la resolución de"ver"o plantear Pero ü la investiw¡ónc¡enüfica Pandígnas 57 . (Fatrcz. Por ejemplo. sea vezla diferencia hacer lo que con castigos físicos o losrelacionados drían darse Prohibir dos enfoques diferenvertelevisión. paJa nosohob.Esto pueden darse dide un paradigma dentro aproximarse a algo. ser lo que es. definiciones como: puede encontrarse deenfoque. estructuras V/o uml de que lo estudieflns más noma cuft lh ndo dntes inslrumento. elenfoque es unalorma usados. como más le guste paradiSma. enfoques paratratar ferentes realidad. 1994.76). nornqs calturales ptilrcipios. normas y unaS creencids loreS. ¿Qué d¡fercncia hay ensubase cíaúífu liene Cada disciplína principio. querigen losprobleenlasnomas mtraña cambios queeiparadignu que tansignificativos pueden estos son mas. que dicen que todos conocemos. ínstrwlentos. unos vatienen d€estos gmpos Los miembros adoptado.

---.erm apaseq .}s"il:üil.rf ütii"fr :'ü ".'*lt".*r51* llj{'i'{'::'#""J* '::"j:**:lrur.sYff 'oruslp¡nFu oltr ^ f.)':$'#HTi:"1'HH[fH:ffiH'ii":ffi -_ _ =..1:Jliffi :i'üt$:.{i*1*i:#'ji'i.ir..rj I:r:iT.:"ti::..tü*]if i.:#tr iiiuil'.. ..:Jsffi{dü'*ffi .i.r¡t':*..i.ritrc nff:.1'üil'i.d1üi .:.:'ffi 1.tlttlil$ Tr.1ffi 'z vl¡lglcwvd lc usl^lllsod NOIJV9IISIANI on.l .t< r r pm]dseLu<duQfJroden s ¡l¡1 s o ! e l.*":#fJ:üH::":mg*T.:.f .tr. lh -llP u \ )s P u ¿ lq P iiil.::rii':.'i:l.'ln'.u:illJ."¡.üti:#i'#1Ti:H#lil..xs.s¿Fnrl4d'¿" rSotd ose grsq'as "saleJ)o: "'ür*'drlt.otNll¡i¡L0Ñol 'lv oNlr\¡J Ñn :r9l)v9rsl^Nl 89 '(uuau4ndxa 4SoloPorru) ap l:r3o¡ i reJn:nred eun e erSo¡opo¡aur.f"j.*Jffi fiü*'Ht*.ü:il''li'..:...il..olu¿rs¡¡ad'(¿ o a¡s1. --J .il.::[3."...i:LT. i.ffi"5l*r5^¿itr..:^31'J"HHT.

pnl¿produc. 19Es). decmco interrel¿cionados: Paradíg¡Esde la invest¡gac¡ón cjentñca 59 .uipto cognu\erle.jdelo pard elcolo¡jl1iq¡19.ion que el-ujelo del. enpen.1.r$ein .lcm.lmFnte en los países anglosajones.F. lid¿ to\(irntrfico. cor. la investigación buscaba la validez delconoci(ipnlifico.Ljn 5e. \ e¿.itivi5¡.ti\ ¿pdrhr \upuprlo.jnncimientn. n a l i . teduce laepi. buscando causa-efecto y preáiciendo la conducta futurasobre labase dela act al {Husin.la realidad está dada. además.nigo.¡eto alobjeto \ \.r Blo \l\ ) pr i¡ r ipiocdel rcprcsenten y alsu. aislados. .le\i:tenri.¿) v' obeto.¡mapo. . l r f u ro -L ro ri g e envl . oue reiru en¡¿inre.l. D.r. r'moComtpzo8 L 5.Vilj s.lemologra a unareona de la Lrercra.e. rados.¡ Ourrd i5td 5e coffigur¿ tm¿po\.rdigma po-itivist¿ . ¿Qué esvalidez? pLJede ¿Cómo afectar ésta a lainv€stigación? A este paradigma también sele denomina: y racioempírico analítico Haga undibujo qle o diagrama qr sn ¡ .. Epistemológicamente.rdo p.adore. c. hotiempo. enl¿producción del Popper Ellos 11858-1917)y defendían unos supuestos 09021.)..r deunmundo objetivo er¡ructurddo independientemenle dei. e. y s'ólo hayque preocuparse porenconhar el método adecuado yválidópara DESCUBRIR éSta. sobre la con_ conocim¡ento dentro deeste cepción delmundo y el modo deconocerlo: paradigma.truir ¡e elorigen deiparacl. par. eq¡i¡aciu a.fig¿cion dur¡nte mu.o(ialp-. mipnfo \c o. 5upone l.e d i 1 o.e.peci. no interactúan.lr¿ . ürluen( e. SegLLn lopken ilz'.

r seo:€o¡onee¡r.\¿.r Á ¡er¡nau aparq¡1 'a¡uatpuadapu¡se PI ¡lua5¡a'1uoJ uot:eldr e¡uao¡alqo-o¡afns uot:tnpord -rrouo:1ap ^ ¿'1 q ap¿zalprq€u alry¡uauSrg 'a¡q¡8uElqnSuF '.rapo¡md ¡a¿p(¿p aparqr¡ 'PAq 'P^qPlquPn) pl 'sPtudpP ue epPllual 'PJsngsezuefeuas uooela¡ s¿Jqll sauol)ez ap QÁal'olx¿luo) sduol)PJldr¿.{suu ¿ssJal PIu.rj1ur vv{9lovuvd't vl lc vlsnvunrvN 'sopEtrlnsar 60laPslslyue IEsIsEJu9 a p¡ruarqul Ia'ou¡sruopmPa¡ [a uerSep a1 o.Iluellr sgur alueTape ¡ olJara-Psnel 'saro¡r.oNof. lv oNlrlvJ Nn :Nollvgllsl^N 'P^4E1IIPm ESOIotJos e1 ouor ou$uon)PIalul'e¡Solouauoua¡ I efolopo¡auror4a 'onTgqnls JaqaM'(6961-66s0 4n{€ '(9t61"€98I) Á(026t+981) apse¡anrsa o¡ualuesuad sns auall laq¡6 ouror sa¡olneua saluapa)aluP uopt¿ '(It6l-€€81) p¡ros ep¡a u¡eP.? eun 8!Oel ¿guJaüa as9n|1 mdapuaPa zap¡¡er saánb? ¿otrtqoxe e4¡u3¡s 9nfi ¿ec¡-e¡ourou Áa¡qe¡ueuie4 ¿e¡uaftaauoc sa9nl1 'le¡n8us 'a¡q¡8uo sa?nbt ¿e¡8o¡otuo i( tPaPaJd ecurutls leclpxa JepJNm ?nÓ? .rsnq -nriauaS o¡uanu 'saro¡r.rd et¡o¿l 'ea¡rnpap-or¡gtodJr¡ JOA?rü UoJ soleJed:(JITP]¿p ¿psoudlu) ermqpPpqP) uaroSu1a -rurre¡ PÚuopaJd s€]pr9l ap osnIa grer¡¡dxa as)6D^9el.{ :{sp)4¿lourou) -)np¿p PIdpollsodo¡d uol¡p8tls¿^t¡ ua ¿1'¿ euStppred ll se te.lut 1aa4uauvprra¡utasez¡¡¡n erarnS anbo1 'uonelsu¡luo¡ ¡od ssalgd¡q \ou zapJlPA dp t Puralxa el ezrlqn 'et.lpnpsaP€p¡Par sara¡u 'rrrapard ¡3 Án¡or¡uor'rrr¡dxaap ¡asaourstqtsod ¡ap vlllllNllJ N9IJV9|IS]ANl sa ¿e$cnpaPocll?loclq enb allpasopugnf. uPq olJnbsdlop?su¿d -ú ns'opuol saeu3rDuedalsg u?Iqruqop¿rÍurouap o vlsrueumq-e¡srtP¡n1?u -.orNr lllf.rprnpap-olgg¡od¡q ul ouellJ a]s9'slsll9ue P[E4uoFoas lP El'ugpEJlJIJa^ 'uglJürü¡rJuo¡ sq ua'op 'uruStpvred ofuq uezlB¡ asanbsauonBSqsalul a¡sa oI¡ol€JoqPI ouo¡ oarsanula asanbsoueua¡sa Bfnru ualrda¡ -nuau¡ ^ ap ouasPIÍ sauglrexqsa^u 'a[ElapF oprrnpnr¡saard la opupzllqn 'oLPnlse souaugua¡ esola{ns so'1 soluaurn4fln anb so¡f ropeS4sa.d) so¡apotprusa selapsoper¡ru8¡s sauoD)P l¿ud -pumq Ao^qPl¿Jo p opPTqPuP solurl¡¿s.

éita y holbtica? ¿Qué s¡gnifi cadiverg€nte? Fneste proceso. éstos son explícitos e influyen enla ilrestieacitin: tantolosdelinvestigador losiel paradigma. comprender lasreacciones y humanas asibu<c¿r un¿ ¡prehensirin global delaerperienci¿ delhombre.oerir hegeüanismo el aao d. múhipl€ y la teoría interyretativa. por mediodela empatía. múltiple. ¿Cuándo algo esexplícito? Pzedignas de la invest¡Wión científicts . Haga pam undibujo representar y elobjeto €lsuieto enla construcción d€l conocimiento dentro delparadigma natuml¡sta. queel Secuesüona comporLainiento deios5uielos está gobern¿do porle¡esgenerales y ca_ racteriado por regrlaridade" Dibeaciptaise quela rea"ubyácentes. Encuanto a la natualeza dela realidad. estinudo lectof. ya queseafectan y está mútuamente infuida oor el comprorniso: soninseparables." Heset. percepciones. tn estas eocuelas sepenso quelashumanJdades leru¿n supropja logicaquelasdiferenciaba jrirneüs de lascienci¿s ya que natur¿les. interacciones y acciones. conoya lo dijimos. (onstruida holisfic¡. de principios I FTg 1l"gn delsigloXIX. Estas escuelas y coÍientesfilosó{icas pretenden sustihrirlasnociones cien Hficas dee\plicación. lidadesdinámica. quemuchos encontará creen quesu ndcimienLo tueunafeac(ion ¿nle quedu_ la hegenoñr'a rante lantas decad¿s mantu\o el posifivismo enel cainpo de lascienciassociales. y no dentrodeu¡a totalidad.Siusted leesobre el origen deeste movimiento. lo"sigrunc¿oos de taspersonas. Aesteenfoque seledenomin¿ fenomenología y má:tarde hermenéutica. En cudnto ¿ l¿relación su¡eto-obieto. pred icción con trol por las nocione¡ decom) pre¡srollsrgruhcado y acoón. ob. Ohafuente de influencia fue el pensarriento de Husserl enAlemania. Fnelloioe busca. comó individuos ensu totalid¿d dentro de su propio conte(o. quebuscaba obtener lasraices dela¿crivjdad hum¿na. mu1antiguas como son el idea_ . La finalidaddelainrestigxirin e! conprendere interpretar larea tidad.. lis hatan decomprender y lassegu¡d¿s trat¿n dee\ili(ar. eI suieto intera( fua¡ para cons truir elcono) elob¡eto cmiento.. ¿Cuándo qu€ se dice hay ¿lgo subyacente? Este paradigma secaracteriza por findamentarse m la fenomenología ¿Qué significa dinámica.ttá y losdela teoria enquesefrmdament¿n. pmeh¿ndo enel muldode lossujelos. múltiple v holística. Otrafuentequeoriginael naturaüsmo esla Escuela de... esdedependencia. Perqno sólofueunareacciór¡ porque elnaturalismo tie_ ne5us ralces entr¿dic¡oneo fiJosoficas. lamb¡en ) busca evitarla fragmentaciór¡ o se4el aisiarpartesde un fenómeno paraestudiarlos por separado.Frankfu¡t con pensadores como Adornq Horcliheimer y Habermas. losdelconte. fn cudnto a losvalore¡. y divergente. ¿Qué difer€ncia hay €ntre expli€¡ y comprender? ¿Qué esempatía? ¿Qué es aprehensión? e" di¡ánka.

lpu¡¡pru sanborya a1 as) 9wp 's€snPl opoDu unse ?nb? ¿o0Jnpu! unsagn|1 ogas¡p ¿a¡uafuaua so?nb? ¿uglrelnBue$ souarugua.{ rodsepeurura¡ap ol¡odlolxaluor -urou'olupl 1a o¡ u a¡unlouor m puP¡udJ plqqd ¿co oJlr ot sPl¿p 9¡toapt -u¿¡atrp [d.ulsgso¡a¡duor -rcarered 'so¡ra¡qv q aP soUasry so'l p sop¡8¡r uosou u9ne34sa ou¡s 'sop¡ra¡qepaa.olNlltltJoNol tv oNr¡ilvJ NfJ:N9lJvgnsl^Nl sáuorcmlldxa .uJ u9lsa solsq rmuasop€lrulll o 'oIJPdsa rmua odrmB €llo¡ssap as'pas ^ €l ol¡tüp! as oN aluaur peprlqlsod ap solruz¡¡r. sol se¡dggtu r¡ar¡aq saro¡ru¡ serd o ermouI 'sopunose sauoll€lar sq upsa¡ol lopa¡+esner ap anb el aul as anba¡mruarurr¡ se¡r sapeppe¡¡nrad.andsa6 soqure apugoezuapuleo sa1 rsarared 'suruftpeled 9nb? (sosarord sosarord so¡ apss¡gue) p srsejrg a oand¡rsap opuep 'o^g¡npu¡ 'e¡s¡uo¡suerka 'o¡¡o¡ero¡dxa sauoPmlls q uoPzlqnas sEsa apeJl¡-ol olualüyqnrsap Ia'srs-I9uÉ utsa¡uarqennS sor.ratrur üasoprrulsuor ous'sopoalqelsaard 'orpqsa ¡E¡nlIauasolr¿z rllo¡¡lsapssapuop uaouaru9uat [aaluau¡suülPllot d sa¡ua8laua erunu soprqaruor u.ed vuanq orPsnr rm sorumqsuoJ raae¡uradsouanb'oapeledruor -uan¡pse1 q aps.{odr-ua[ on¿dsa oüeluoc unuoserllgJSoepl .rd 'saropeBu uezrt4n aS soluaum4sq so.lur ¡arodsopnqsuor 'ug¡ruptue¡q u¡91 .qo n rope8lsa.rul -se.uoa¡ erqrgrd e1 ug¡sa asI supuuopu¡ar -€nlnuuEuau{€o¡a¡ . q I u.C N9TSN 'leladn! upueJouJoJ rbeperd 'rmlldxl VISNVUNIVN ' ¡€0p! a4ua sa1eDuasa sPIJ sopsolsa em saanbou¡l ¿seu8pe.raua8 sand'sope¡¡nsa.(oduau ep 3rqÍ u9lr¿zllueuao s0u0beclpxl o¡rs9do:¿ e¡lauo:duoc otoho-oplns uglcep¡ a¡uarpuedepu¡ epeu00epJelul 1e¡nau 'ep!rulsuoJ ¿c0sJloq apelueufle! (elSololuo) pep!leár 'epe6 ezqern$N 'e¡qr8ue¡ ugne?[salur el0p s9rolul .t (aluPlapp sgul slseIug sol aqua ptprleJ apsoualu) asanb uezr¡1n -sa eru8pured alsa ug ueunuopard so1 so.

son ele oque comunes io. citar finalidad.pero combi¡¿rbe paradigma mejor a undeterminado áiusta babnús e b it6tEtlta. medida. a$ihaiosy nosiemson para talagrupación cuyos criterios caciones.jaltilia 63 .NAIURALISTA DIIVENSIÓN Explic¿ción Papelde v¿lorcs (axiologia) tund¿mentos le0fra/pmflca decalidad C tedos C¿usa-efecto valofes L¡brc de lógico Pos¡tivismo Disociad¿s de f¿ctorcs lnterucción que dados Valorcs pmceso influyen enel FenomenologÍa Rel¿cionad¿s Validez.itiíist¿. sepueden ciones otms. objetlvdád Credibilid¿d Td¿ngul¿ción Cu¿ntitativ¿s Cu¿ntit¿tú¿s E$adísticos (cu¿ntit¿tivos) resultados Cual¡tativas lnducción analítica (cu¿litativos) prccesos Técnic¿s de d¿tos Análisis talcomo yasedienfoques. haydiferentes paradigma decada Dentro poenelparadigma cu¿ntitativo. Dre tA INVESTIGACION DE 4. mhe rácter dela r enfoque y encualquie pueden metodológicamente tr¿tarbe Esl05 Ljpos se ir clasificando cuál puede usted pueden entre sí. CLASIFICACIÓN dal estas clasificaencuenta loscriterios quesehantenido Enhe Para caalcance temtoralprofundidad. referencia en elprG haremos a losque deestos enfoques.y lo¡más nafualista lndepeny el enfoque enel enfoque cuatitaLivo . dientemente declasificantidad unaSran existe enla investiSación ximosubtema. mutuamente excluventes.

orn¡ PfPSI solpnls¿ 'uql)P^¡¿cqo ¿pÁsaleuollPL¿ro) ono¡¡es¿p m uael¡lcaS sou raurud 'o)J.lua.Er4P nsuauau errdsauop nsramuol I elqrnr¡sa so¡ anbsopadse -ara.t ¡rtnq¡anbe pep¡eu¡¡u93a5 (t (orsnl Tuv apoP€dPpP) .lut apo¡louesap so1 'opep lm üasolafns oluau¡oul solpnlsÍ (so{u9J)qs)sal€sJa^strErl uPQnlsa ap so¡redsv arurr¡u ¡au93ag (q ¡vrudual 'o)Irgal 0¡¡aIWJOUoJ e¡apa'up asÁerg¡eue eoDqpqsa 'solpp solaps¡sq.üotpoor sq rvruro¡sue4 iqrrq * ns:rpeudr ugpuSgsaau¡ i¡ te pepwuu .od* q ez¡¡tr¡¡.Nn:Ngtrvglls:lNl olNl[4rf.0¿u.¿ü ¿p".rure EI0? v¡SolopoFrtr inlor¡"otappnftrn*¡q uorpluaurradxa €lpnlsl :lEuaruFaox[ sEI apsauolJlla¡ -r¡¿4IlnppprPsn€J 'Elnu.rru ns:e'rqd¡rrsa6 o rr¡olqo e¡!j ¡14ua: -rr'ourjrp uoodurttp aP' 'e'rnerqdxa e reSa¡ res lapele: se'¡eraua8 o¡lo¡ ¡euotst'rord +ndorade.PuP laPJPd sa eun ?nb? ¿alqele saonb? ¿eluoJcsrp SA ?nb? ¿9!UOJCU6 anb sou o¡rsgdo.ralut soler¡dxg :eapec¡dxg *fi rni .rd 1x ¿dn¡oa¡d ¡ere¡odesaou¡eluaueprur¡ seru sorulgrd ered . sa :e¡rolrroldx¡Brm u-ot¡B9qsa^n n"{*i it -ilqo rná "*d "tib u93ag (l n PuPPunlord oa¡e{qo 'sap?pa 0 sala^ru anb rmuetpnlsa o opadse üaeualqord soluqslp 'soluau¡or¡¡ sapu¡pnlfuol sopnlsÍ uoi :(sorugnurp) sauone8qsa.er¡¡nuenr 0s ua Euau¡EFmJ :o^g4lluenJ so1 so¡radse f salqearsqo lprpaluel aP¡ap9¡er IaulSas (P sq apo¡qgulalsls salqetre^ 'saluapuadaprn lo¡luol sol souaugua¡ aS q e1uaunp\mJ ua ugnepdrueu ¡aÁe.p o¡po¡op f souaru.rqdtnsep j¡rp ren¡ erm ror"ra¡sod slLu tod'epun¡ord ¿nb asos¿ un¿u¿q rm¡au ¡aru¡¡d emip oluaturnouor osonnl¡s o8"nl -na.grr.¡ rrtsequotreSgsa'ru¡ se:{erndl o .ttJ¿rá iÉóüi.rqalqo e¡ tanuapepanbsnq { so¡uamn:ouo:so -. ¡ap¡a.oNoJlV ONlvlV] t9 aps¡qudarms ..ignn¡ot oiqoottp"p '€¡luaD ¿l apodran)un ¡Ea¡l so¡uarunrouor apoduer qtfte uasoruga¡ u¡ un us uot: olu:erd a olt¡:adsa nq o¡erpauru si o.pnl*uo'pnp. ol*tonrouo..

Decampo o sobre el teÍeno:son estudios que serealizan en sltudciones nafurales y que penniten con miyorü. o sea. generalrnente.). Sus resultados sondifícilmente generaiizables a lassituaciones naturales delossujetos.berlad ee_ -No ner¿lizar losre5ultados a sifuaciones ¿fines. orientándo5e ¿e\pli_ ca(iones gener¿les. lossignificados de las acciones humanas y dela vidasocial. esprimari¿ o s€cundaria? ¿Cómo h¡¡dament¿ndo susjgnilicado enelconlerto enque hasur_ pueden ulilizarse estas fuentes? gido. SuinteÉs secenha eneÍdescub¡imiento del conocimiento. e) Según el marco enquetienen lugat Delaboratorio: sus acciones serealizan enun laboratodo. re_ ¿Cuándo sedice que un¿ fuente conshuyendo los ¿contecimiento: y evplicando suiesarrollo. 5esir\edetodo tjpo dedocumentos lfuentes prinarias y se_ cundarias). Segrín la dime¡sión temporal Histórica: estudia losfenómenos ocunidos enelpasado. Sufin últimoesdescribi4 aralizar e interpretar losaconteci_ mientos pasados.Fstudia losiendmenos signjfic¿tivos deIdtiurnanid¿¡l A sucriterio.ldeográfica: Enfa üa lopartit-ula r e individ u¿I. permiteL r€uroso control como enellaboratorio. Se bas¿ enla singularidad delos tenomenos y suobjetivo noesllegar a Ie_ ves generaies ni d. manipulando lasva¡iables y siste_ cont¡olada máhcamente. interaccionisáo {terpJetativa simbólico. - Según la concepción delfenómeno \omotétic¿: prelende establecer leyes. Paratltgmas de la¡nvest¡Sac¡ón c¡entíftca 65 . Utiliiala metodoloeía (etnografí4 fenommología. etc. cualitativo. El hatamiento delosdatos es.- Cualitativai Estudi4_especialmente.npli¿r elconocimiento tedrico. conlleva la acción intencionada delascondiciones dela inv€stigación. ¿cuáles son más enu¡ relato verd¿dero y completo enque las personas los ¡mport¿nt€s para la investigación ¡ aconteolnientos 5on e\amin¿dos enrelacion cón deLe¡mha_ h¡stórica? dotiempo y lugar. . Utiljzd ldmetodologia empírico_analiica y seapoya básicamente enla experimentación.

'enqelard.rú ''euoa¡re¡se¡ opuee¡drua nidotoóot.t ot e¡uauqedtruud n5 :uoprqorduolEl P eprlu¿r¡Oo.¿¡ ezqe¡a'{ o'rqe¡¡1enl 'oludrurlqrus¿p 1e l¿udo¡r.p epqua¡ougpe8qsa.olNllNlloNo) lv oNlllvf.itoi ( sopr:npo¡u UIJ <olrP^Jdsqo dp l¿uo) enb so¡:a¡a +uanbope6 uatnpord :lEuaupadxl rope8r¡sa.rqnrÉoq.{nliq uoi:e8qs¿ :r'rgdursag ( soltmq'a o.¡du ap oqua6 oulqPJ¡lxuIap sPIP so¡sa anb sop Árq 'sanbo¡ua ugIJ asanD sll Psgulu?$nlp f oruslrq$od se. tpi'ou¿tou¿l xasagnb? ¡sod ¿o¡re¡ ¿euoleap oPugnf.rut seu-t so¡alluo: pn e1 r-red Pu¡ol ap rred ojs 's¿uotq)dp -olp.4o l+ sPJqs.rualqo -uor'sj o:tseq q u43ag (q aunst anbuqne¡ua¡ro sol 'sopP^lasqo soDaja (ol Pun uorJPla] q¿lol¡e] Jlud [PsnP) PJüol I .n¡ uot:leuotle8qsa uoue8qse.pn*i ppol.npo¡ut souaut apomrusa'solgsouge¡p) '( Jld's¿uollPlü¡o)'sosPl qolprqsd ueJ¡ JppPpalJP^ o.rl.{n) sJo^rlJfqo sot¡qu)c¿p -ouat dpolu¿LL¡oui ru pllezqPJJ lau¿'atu¿sald ¿.a¡uor EJ sol ¡JPu¿Jdtllo) Pzllqll sou¿Luoudj Jp sP)flDdl srsleue .orrú.uapPJ€J opl¿l q ul uouerlsPp leq rpt:ago ap.. Nn:roLJvgllsllNl 99 ¿sdnbo^qEIluerD P)Iqn 'ousr^utsod l¿'{ 4sIP¡nlPu lap04u¿p <ouea'ap anbo¡ua onpe¡¡pn: ¡a'reapunlord nr:. uirrríán*o..re1 ¡sodre o (dlu¿ruPr¡ole¿lP i.Ju¿8 o 'ugIJP4tFa^ 'aluaurleJauaSse'rpq ugnergl¡snlapolxaluoJ Ia Pz4PNa "{ ¡l)¿p¿¡o s0l P7llll0 sou¿uou¿J ¿pse)IIJI¿l srsrFuP -qupn) nS o¡.a oilsrqon!¿lqo lP Ppquapo ¡r.ppiotqrnr'. p"l* n¡sa '{ r'n8ol 'soPnPn¡sa e( seu8Pered as¡gnruaoput'*9 tq] I?]t-:t_l solapom vpere rofau eqe$nfe pa$ns€qualrtr 'aluaurv¡n¡as -rrnpn¡* apntnptl nl oaEqPzuE^¿ '(nt!s u! o retq e1rerofar'u e:qlerd lr.re¡ur PtmPald erSo¡opolau -nd o ¡P¿D p¡q¡dsrodetmapsap o¡ualuDouoJ -ru-t p.q.6 sdlqPuP^ nS <a P)qslldl)?leJ spl dp r?zpI? otualuSol'¡ ld lPDudlJ sop€¡Jas rm eraprsuor€s 'o¡n¡n.opelndrwu¡ ún ol¿pou o:qspe¡sd oell .r P PpPlu¡uO PI ¡tp Plsnfl :uoDs]lJdxa ¿lqo¡de "pls¿nd.rur ¡1 *pnr"q.nlqei"a {'er¡sanur e¡ ugr)Plndtueur s?[¿p *ro)i¡qn.? sas¡sa0ueun sa?nb? eun ¿uNanu .rq¡npur nS :otu¿nqpqnJsap .{ enbopnnlap e¡rurad ra.aseposodnrS -e8usaru Plsl $ uolJJ?dr e4senLuap anb ofopon^ourl.relldre ia ppprtpuu sPldpuopu¿ [elu¿tlludoX¿ uocou sP4\¿nu¡ ¡PpPuol))dlJs tsen:'elqt¡eue-o)uldtll¿ s¿) erm Ie¡uauladra uor¡e8tts¡.q oro.tn une¡p to¡arlua odLuaQ sorque: -qo.

para i 5eÉtomala definición demétodo como el raciocinio aceptado üitir o rechazar un hecho como verdadero como initrut técnica mto queseutiliza parala recolecciór¡ tabulación e interpretación üd¡tos. La conplejidad deú nm::leza humana hace quelasciencias sociales seconsideren frágiles. el rumbo delasinresfigaciones y la ufiJü¿cion de Lrno u otro-enrque seha regidopor los intereses y necesidades identificadas como :'roblemas enul momento histórico determinado. sino. estiht. l^1u¡lmente. debe "meronsiderarse queloquealgunos denomin¿r cómo trar. Eneslos seh¿cuesfionado la coberhua.+irt..ie mencionarlos. Ls diferencias enheu¡a y oha metodología y suaplicabilidad ha deiimllado un debate enlasciencias sociales. shategiasconceptuales y analíticas másquem método. Según i.islen ensudeseo de ler::¡ a tener (vistodesde el sfal¡¡s decientíficos el puntodevistadela úr.y 5. y los enfoques cualitativos arr¡tdhvos son: qué Busque o ¡nvestigue es ideología.. congresos y esfui¡.¡ello.:.iceversa. rrrr el contrado. ¡¡¡e. la posibitidad rJe losreChdo) ) la utilid¡ddeunau otr¿metodologia dentro delasciencjas i\idle5. diseñada por d LdDre]. este debate seda en multiples foror. la excepción podríaserla economía. debe fortalecer ese proceso. Estoc crilerio5 nodeben obsl¿culizar eldes¿rrollo del¿inveslsacióny la búsqueda dela verdadenla solución deproblemas. k: López Helreiraslcihdo porCooL 1986).i. SegrÍn Nelly iü¡r.o r. Nosotros dircmos que€stos sonrenfoques. I L enfoques o rnetodologías tienen ciertaantigiiedad y no puede -i-mbos rirrurse conprecisión queunaantecede a la otra.ENFoQUE DE tNVESTtcACtóN CUANTTTATTVO C1JATITATIVO F :¡¡pliamentereconocido que las ciencias natutales han apoÍado oar abundantes y sólidas leyes quelasciencias sociales. ¡h . clantitativo"y "método cualitativo" esunamanenpocoaceÍa.gía concapacidad deautocrítica y autocorección. ¿Qué esutil¡aje? Hígnas de b ¡nvestigación cbnríf¡cz 67 .Ios esfudios delhombre engrupos per.

ra¡ur grqeq pa¡sn el 'e¡u.4.u\ryond un apzapqaa aqap ouanbmrldw olsx .r -orderedoluaum.qua uglxauoJ €wstu p¡uu¡req sarope8nsa..uglJn8 .4 sol e f seoue¡susq uerq opuar8orar ersnqaseura a p¿pqlq?quoJ €l 'o.tuadnswq anbol rod'.ug4ed pp sauDljsolopu€gas o o¡JBuoqsanf.1u8!s o1 opol oa444uunr anbo¡ua Áoaprnpap anb oourrrpo. . opou apEs¡^a4ua -ap¡od oJ¿lJ pPp[qPIJuoJ o^qP]4uEm anboJua apo¡¡at¡¡J -Q Puralxa Ieapuodsa¡ Ig 'ugDUOlE uapand 1Elru9l S-EUI UO) Sor¡rar{ SOI aSJPzrt¿uP ¡SP uapand1op¡J €ru opou¡ap s4sr^a4ua d sauopp^Jasqo sq as¡sqE¡8 as)Pf¿q €puaraJu apsauoDdrJrsap J€sn ap -uoJol alPlapuaarqnf.4saau! A alnda so1 asnmltyn w13as -ausa1 'ounapnapswlywuxt soaupl q asu8ar apand * a. upJauag ou anb apoppu .sap ptp4Js.orNlt¡¡ )oNot lv oN|lrv]Nn:NgDv9[s]^Nl 89 q orüsur soluas¡uorsJolsp sel¡€lrÁa Pred opqsanlua IappPpür¡uouP /aua4upu ¿¡auerü aS s€lsandsa¡..enn¡uapsap.r:esep peprar.ra.r anb auaq¿¡auud p'1 'Eu¡alq el ÁEu¡aua pBp$qDUuot spppalunJnp el anSups¡p ag ouaurgual oursrtrrm op?psaluplsuoJ pp pupnedur anb auaq or¡alul alsg e¡uor ra. 'zap¡p..t¡elqenranbo¡ua a¡sa apso6 o¡nr¡.661 apuwa1qotd ungagow anb sapapsat 's:as).u. a1q ueqasf opr.¡sur oV1lllBVlJNuJ vl . o1 ¡a f ugplparuÉl aporpau¡ p w8e¡ uv¡snq so1 epudrua q ap so¡qelquen¡ sa¡bo¡ua -uanunouol osnp I sauo¡rua¡u¡ ap oluaFllpuolüaIap olpau rod '(9sd'rsmbuoqs) oluaru4JouoJ p ..ngas -urnr surd¡pured '(J.ru sorloanbtnpq uprmS sorusrusol ug^rasqo soluaum4flrr sorusnü sol opuPsn -asq :soqJarl rs 'sa¡opp8qso^r¡ soJlouelpu anb o¡ uor .rrlu¡¡enranbo¡ua 'ope¡o.ruako o sytr sauo¡JBturxo¡de uosso¡q4q Plm€ s€pErmuo]P souaur -PzuPqan za¡rgqnD o sorg¡¡uarJ sprualfls sol'(1fl d'i661) u.er Jod'.od.rnqrcm anbotua Iauil 'soq)arl sou¡sru¡ solua as¿q uo) opn4suoJ ou¡s¡ru Á osn ua sauo¡Jnrr.{ (ugD€F8upul) so¡rP^ asJ€sn uapand o[a Pr¿d sa¡opu^rasqo lsopeuorsloprp o sopuSsas so¡ep uuforalesanbalua ¡ope8qs¡¡ur la pnos u....rapo¡rmd -uaqo..n8as anbewd ugn¡sod eunEIIoJJpsap aS upuodsarror sondne o sold¡1ouor err¡4uapr salassalueur¡ol..lYffi 1a p anbopr.r1ot1o apuannutolut apoosnllxa asanb uEn3 os p tt+11u\aqap olt'aatap apn8uopo\aw I at891oua1súa ugún{apns'uw8ryutd o1 u¡1 -4saou .s€ .rf pepl¡qq¡uor :se.Jap o 'u€foral asanbsolepsol sEI '€as Ia uB)J€JoqEIa a.o4uapapsap..rprodsrad sopapsep sanb soquE sou¡arEzrlpuE ap soualuJ sgul raual ¿¡€¿ 'ugDpJ€druoJ -otua un$ ?nb? ¿opn¡suoc 'zaPlP aP it psplllqe!}uor p anbsng apopec!. ¡e ruSa¡ ersnqo.

el investigador debe especificar claramente la uni. Ixiste la validezinte¡nay €xtema. es decir. LAVALIDEZ Esla capacidad delinstrumento deproducir medidas adecuadas y precisas pampermitirexhae¡ También.datos. peropuedea la vezlle- ¿Qué esun¡nd¡cador? vañable ¿Qué esun¿ intervinient€? ¿Cuándo algo seconside. hace usode la "estrategia totalista u holística". la segrmda indica queel fenómeno obseradosedaen el grupoen estudioy puedese¡ generalizado a grupossimilares.Para buscar conclusiones válidas (independiente) debe hacerse y las distinción entrelasvariables causa v¿ri¿bles efecto a trat¿rld! varjables rdependiente) ¡ se procede intervinientes. seinhoducen lasmismas preguntas al grupoenestudio.Para llegara conclusiones válidas. busca que loshallazgos puedan seraplicados a grupossimilares.Laprimeraserefiere a la precisión delos datos y si lasconclusiones refleianla realidadempírica. dondesepuedecreerque el informante puede (preguntas mentir. unarelación menos arnbigua enhecausa-efecto. esn€cesa¡ioc¡earo identificarcategodas pa¡ala obtención y codificación de datos. conclüsiones co ectas. Lainvestigación lograunavalidezintemaalt4 utilizando cuantitativa medidas adecuadas y precisas e identificardo indicadores y justificando surelación conel conceDto medir Cuando cuesedesea setratade un asuntocomplejo. Para la confiabilidad buscar extema enel enfoque cualitativo.Enel enfoque cuantitativo quela confiabilidad seespera externasea altadebido al hecho dequeseutilizaninshumentos estandarizados. El en{oque cualitativo responde al criteriodevalidezintema. identificar permitiéndole sistemáticamente todoslos efectos y causas deun fenómeno.Cuando utiliza la obsewación participante llegaa ocüpar físicay emocionalmmte la posición delentrevistado. deben desarrollarse variosítemes complementarios control) pararecoger la i¡fo¡mación.logrando asícomprender mejor loshechos quelo rodean.porquesusobsewaciones no estructuradas le permiten másmatices rccoger de loshechos enestudio. No es necesario múltiples porque losdatos seobtienen conbase enun estímulo estandarizado.enforrna diferente.a exógeno? P¿dígnas de la iov5tiwtuia ctentífica 69 . Enambos enfoques. asícomohatarde eliminarlasvariables consideradas (este exóg€nas o contextuales temasehatarámásdetalladamente en próximos El objetivo final esestablecer capítulos). dado urridades deanálisis. Seacepta queel investigador cualitativo obtiene nedidasde mayorvalidezintema. 1oquefacilitala conexión enheconstructo e indicador . y paraelloseutilizala manipulación estadística o dediseñ0.Seusan definiciones precisas y operacionables por mediodeindicadores usarobsewadores específicos.

.T]:lY: p s¿uotsnl:uo¡ sellP)1url ie¡¡anbp anb -apra..rol. o¡ rso.llo o'solPp ¿puol)?Fa opuPsn'Pd< sonp.i.rnu 1a ns 5et.liqpl. nsl¿){q zdple^ oulo) anbr. noroa't IPZIIP¿J snq uasolprus¿ so!¡l'i 'seldqlnur n n" * Li . b o1 ounirrau -01i.my ¿s logusa¡r¡ ¿ped .t'l.odoploo¡¿d l¿peuoÁÉtu \ tt1 re8cs¿ uo:'uor EPflor¡?:il enb q4* p."..no. /sP^rFhos?pryaul Esa]sol p sopEau¡os soluoumilsqopu€zll4n rEq sBIJoa] ap olparüJod^ soQn]sa pJ[dV so qquasa¡da¡ salEqsanut sop as ellol:Ps¿p sPu -oidro¡ Á. '. ro oruo¡ "n rá rope8gsj.'puqn8ar -ot.otnrqap . l¿¿nb 'o$Joro uo) sns r '¿JolP¡ I sepnl4 lalap ..r'lri.Jqoiq L:l ¿nD ¿19 ouadulasap olupn¡'o+¡old l¿uJ -.qP¡¿tng dpPl 'Eprpau ¡esopanq sol so8zellpq uos uo¡ sdlqsTrlPJdu¿8 PZ¿!a) osnr¡u¿nb'PJrtslpelqd solsopolap pPpr-^tlPlljas¿Joal 'ot*l ot ro¿ uooqqodq ap so¡e¡sJ ¿P Plu¿uol)PZIlPldua¿ PtmdpuolJJdl¿s e¡¡s¿nul un.ú*.tu1la oruqwroanbo¡n 1a .lo \qelrlen: ¡a .auó.PpPurldr o ..atl .nb u.l."ái¿ir-'rrlouo. . 'lv oNlr¡¡vtrNn : N9lJV9llSl^Nl QI dPcPqarud I uorJeprlP^ pPP[qPquoJ ..¿p s¿rn) pPprrmuo) uojanl -**o'orqtudful uo1s¿uoll uJmb !f osPd -" ¿nlouro:'odu¿q .eq ¡a'eula¡ra r¿pod 'P?F^lloLqns opa¡+ec ¡ seprsardrauos ofroduol¡d pJ uo' ¿nb sou¿ü e sar0udd)sns lod seJ¿)¿l sauatqurelsEuosr¿d -nn.ra <auolsnl)uoJ ¿JP¡ ('P^qalqns ou rod'se¡udu¿ o¡¡r -un....J soq¿urP¡pd ÁsoLl:aq'ol'olraluo¡ soSzr¡eq uos n¡uatopez¡r'oue8 .ezple-op6ó:s¿ uJ PfPoluen) TapllP¡ enbo¡ua onqplquen: ns e.r¿reu opuen¡ enbope P. .nren¿ oPuqnf.orNllrlooNof.P]llqrq)PIPJ "nu...¿¡ e1 pm euodeauelquen: ugpeb¡sorq tli*qnoi trqóÉ uoud¿¡uor tnÓorNf' o LVnNVn ergd soqu¡¿ sanbolue apand'uqsmrduor ro[aurermere¿ un asrareq oq¡¡pol ap uarunsar enbol ¡od's¿uolrezrl souour uossqs¿ srpe¡da:e dls¿ ua ¿p¿nboJud uorJP8flsJ^rn lsP) PJtmu ¿puelald e¿s¡e8all -p¡¿u¿3 PT PlJnpuo) PlIPuInq ¿qrq\¿ soll¿rJ ¡nh prenp ¿q .rad rsnou enbe('a¡ueurerqstpv¡ uasú4senu oi osa.od'so¡ t.er.¡n¡.o1ueuru¡su.trop¿qdp .apand col (o.ntpur olorotd tal.nb o rrlel¡¡u8rs sá ¿oPezlepueNa aposnlPoplq solu¿Lun'qsu enb50pPZuepuelsa ¡x u¿p¿nd .:"** anbÁsal ap¡alru ezuequo: auod u¿rope8qselu 'sJuor(ntJuo) 1a 'rns q)qo <olqu¿rur Pl.. * n".rord ij.n'noo * onrurjodtu¿ll rop em auaq FrppPpt'rqa[qns" '.? as oclp anbo¡ue onqe¡quenr ¡au3 oluauruFu!anb iol¡dio sols¿ uos .ri rr"nuo¿* 'splsrA ( pepue¡:e¡ue aseq uo: septpue¡ u¡sqo (ptJp ¿lJPl¿p -¿¡udo sduorJp dpano.¡r"n¡p t¿lPlPlu¿¡lu¿uIPlJ¿J¡p ( sole rprlu¿uo elsrre¡nlq-red'e'rqeLQo'PAq)np¿p-PJqilodrq -e¡m.un¿ . . ¡s..p¿ndou olsa 'a1wro¡al a¡uaure:r8o¡ o.

ENFoQUT CUAI fTATtVo DeÍende eluso de los métodos cualit¿tivos.fe enun¿ partjc¡pacidn intensd. Dductj\ a. t¿5 grab¿ctones.orienladd dl proce:o. lesparece si resumimos ¿Qué estas diferencias en un cuadro quereco_ ja lasdiferencias mássobrcsalientes? ENFoQUI CUANITAITVo Defiende eluso delos métodos cu¿ntit¿tivos.oop"rañuu. entreohos.ll obieto En e. irvestigacidn-accion. Paftede constuctos hipotéticos paraexpliiar ciertos fenómenos. demediry de mzon¿miento ¿bstructo. con eluso de técnicas de compfensión pe$onal. l¿s DroSrdttas. con eluso de técnicas decont¿f. sontra_ ducidos a teminos matemáticos. investigación participatiya.la histórica y algunas otrasquellevan esa misma líneade acción. Posee un¿ concepción glob¿l positivjst¿. EltI¿b¿io dec¿mpo consi. Larecolección dedatos puede realizarse dediferentes fo¡mas comor la pntre\ista en profundidad. ." neinftsisenla prol'undidad y su. et(. Dentro dee5le e¡úoque sepuede ubicar la fenomenolopa.teproceso. porlo quereqüere deur regisUb detalÍa_ jo mjsmo dodetodoslos aconk{mienlob. grupos 0categod¿s pefsonas de dentro de ellos. Paradígnas de lainvestigac¡ón c¡entífica 71 . la ehoqra_ ha. lareflericin. ldconh¿stacion dehipdtecis y larefleüdn personal. enl¿rgos peno_ dob conlossuieto5 enestudjo. investigacion . Fntre ldsté(-ni(¿c de¿nálisis sepueden crtar Ja friangrlación. po_ Bu5ca de5c ubrt o gener¿ r feonds. Ia ex postfacto.concepc¡ón renomenobgtca. ya estudio grupos de pequeños.etnomelodologa. Dentro de€ste enfoqüe puede ubicarse la investigación descriptiv4 la expedmental. de sentido ydeintfospección.u Hliza lastecnicas esl¿dÍsticds enel¿nalisrs <le d¿to"s v ee_ ne¡aliza losrcsultados. . prajr¿tr(lJ cnhco.anjlisis noneceiariamente. el ví<jeo. la ob5ervar ión pdrlicipante. ENFjQUE cUALtTATwo ¿Qué sign¡fica que un esté val¡dado? 'nstrumento La_invesbig¿cion cualit¿liva po5fu l¿unaconcep(idn tenomenologjc¿. Posee un¿.El invesügador e" un elemenlo ertemo queseinvestiga. que sudnálisis e5minucjo5o. común l¡efle m¿yor ¿pl¡cación ¿sistem¿s Es us¿do esenci¿lmente en e¡ sociales medios y globales.

roafqns so¡ apoleut apenuerela: ua¡nb 'sa¡enos opuepad ugnua¡e esecsa ePnPUoa ?ueujnq ordoJd loopsep epsesneJ sel ecsn8 sol uaopese.iseleJnleu so¡ uaua8uo apsohqe¡ 's3uorJsodaJo apsap sel ee!031q 'soluerulJolu0¡e ope¡ueuozer 'o.1 f e¡ue:leued uqne^rásqo u$.lee¡dua 'rF 'se¡senu ep solpnNa 'e.tut ¡3 ep ousslp se u9oe8Dse^ur ll 'u9bm|l[eA 'oluelui[qm$p 3l utelapp¿plleu|} ugrce8r$o peplleul 3l slso p so el3p u9p¿8rrso^u! 'epe$o peplleoJ eunsv eun 'erlui9urp peplle sun sunsv 'sopeFre ep olpnlsl sosm solpnFl 0p repqfusoseJ re¡qet1 sopp Ásop¡¡gs ra¡qnada ÁsalmJ soleP:opll9^ sopunl0d 'opelnser 0pelu3!0 'osácoJd te leoPeluáuo e¡e¡cuaalut 'o 0cnpula o qducsop'o.orNrllrloñof. ml 'opeuluapp '3uefteujo apogesp saugoeStlsa.rmnpap-ecug¡odq 'elsruormnpeJ'ouol8lxJ[üoJ 'elsluorsusdxe'oljol¿Joldxa e¡ eope¡ualg 'ugneqo:duoc sol sopeluelo 'soluaruuqnJsop 'aen¡e emrads:a¿ apsep 'oJluope e^scodsJ3d apsep o^!lo{qns o^qsfqO '10¡u03 'epepL¡uoc ug¡c¡pe¡..'solelueuuecxa -senc'seuopa¡e'se¡eluauuadxa uesels¡a¡ua'q¡el8ou¡a sel e0J0u3J es seJuc?] eJáplsuof.{?}sllejnleu 'sejJml op reJaua8 op0 rlqlrsep opls eH oPsllojjesop %Jel elered 'se]Joal 0leJ|}le reuruuoc ered e¡ueue¡catp eare¡ e1 ep oprs eH s9rx op?llorJ¿sap 'smruguoJSe 'e130¡o¡cos apr{¡ercos e.lrcnpep-or¡39¡ so¡ apopeoglu8¡s ¡euafiec o¡apour un ee¡du1 operec ep eepue¡l enb sofiacuoc.8o¡odo¡ue sel eP áPocoJd s¿r¡uop nsauatl . lv oNrtl¡rJNn :Ngllvglr(]^Nl ZL fuuáf'ssas.ued¡cllied s!s!l9ue sosllsjpeNs \op¿ue^qlnu q0 'so^rFf peprpun¡o:d Á ug¡ceruasqo .lalut :apua:duoc e¡ 9¡s3 souorx9uel ]nbolNl o |lwnvnJ lnoolNl o^[utü{vn] . 'soser 3psorpnlse 'efl3e 30npr^rpul sopepa so¡ e ap so.lsol.

idndeLLn llegarse astpuede arnplio deper'onas: ¿ ungrupo udntitativo) mento.\ o.e a dartantounaexplicación y a iortaleprcsentes conhibuira anularlos sesgos e'10s.área" delesiudio. la determinamejorar puede participante.{ ¡'ear dela rigidezconquesehahatadodeencaslllar e\lécuna en que creen gacroñ. tu nolable :ü. conocen éntrelosquemiíshablaoporque ({ipiro insfrucuestion¡rio e. complementarios sinocomo artagónicos ert. y actitudes opiniones en ciertas el gradode conFuencia a determinar y losotrosmiemblos delFuPo entrela éliteinformante de esallamadacomplementariedad ejemplos Estos sonsóloalgunos quecoamigolector. ¿porldr o puede .lasenirevistai los autoadministrados.ENFoQUE DEL ú" CoMPLEMENTARIEDAD YCUANTITATIVO CIJALITA1IVO a no ver estos muy sana. ésios tienemúltiPles mola investigación de técnicas Ambosenfovariedad queexigen dosbajocondiciones la percepción que brindar vigorizarse uno al oho para quespueden podríaconseguir ningunode losdospor separado ) c¡entíl¡ca P¿radíSnas de la ¡nvest¡gac¡ón 13 .Estopuede investigativo. ün seda a menudo cualitativa Porotrolado.comoenla investigación gmpo o élite. l-std tendenri. porejerplo. queparece hayunatendencia -¡ii1'lalmente. decirse. e\Perto5 hayargunos iaintesl Posi\ion en1o'que estudio' enaquello. ¡Erelproceso ¿lcuanlilaf. profundidad y gr el mompnlo en de enfrevistat el u'o con deldiseño. a. un conforrnan los irüormantes problemar Seneralnente enionces mejorel problema.ü d pvitarprequntas lo\ ruli¡drias en enel conte\to qLripueden e.quescomo enfoques estos .pecial ienerunainfuencia áerta. o el vocabulario mircosdereferenciá (uecfionarios o a identific¿r g. por lo quepuede enfoques entreambos atendideben ser propósitos.tructurada o entrevistd laapli. los imhumentos hacia delossuietos ceotividad Puede llequeusanlos sujetos. Esta técnica la obselr''ación deanálisls la unidad identificar puede rnuestialya que ión delmarco o contraste o el qradode simlla¡ldad al fenómeno másfiei v cercanas de la informarecolección En la estudio bajo o grupos ertrelossujetos laredar aconocer pueden abierta y la observación ción.r 'e tiende ruu comprensión hechos como de los . ualllatir el entoque \r.