Proyecto Diplomado TIC Aguas Vivas

Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 1 Encuentro Educa Digital Regional
DATOS DE IDENTIFICACIN
DEPARTAMENTO : Crdoba MUNICIPIO: Chin RADICADO # 23785 Nombre del proyecto Nombre de la sede educativa Participantes: Nivel escolar Areas integradas Tema del proyecto
Dificultades en el Aprendizaje de Lecto Escritura San Juan Bautista sede Aguas Vivas Rocio Estela Morales Soto, Aura Milena Gonzlez Vergara Grado primero 1
Lengua castellana
Como contribuye el uso de las TIC (tecnologa informacin de la comunicacin). Para mejorar el proceso de lecto-escritura en el grado Primero de la Institucin Educativa San Juan Bautista sede Aguas Vivas Corregimiento de Chin Crdoba.
de los Entre 6 y 7 aos
Rango de usuarios.
edad
INTRODUCCIN La comunicacin es parte imprescindible en la historia de la humanidad, tanto en su vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza, muy comn en todas las sociedades y culturas, y, posteriormente la escrita, que es ms compleja. Tal como lo afirma Goody (1977), El acceso a la lengua escrita cambia, por un lado el estilo cognitivo, y, por el otro, la organizacin social. La letra escrita conserva, preserva y vehicula la creencia, la tcnica. Y hace posibles la crtica y la divulgacin. Lo cual es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la palabra oral, hoy en da deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta de objetos, leyes, contratos. Con lo que constatan que el texto escrito organiza, facilita y da credibilidad a la sociedad. La comunicacin tiene gran importancia social, como lo menciona Tusn las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicacin humana y nos permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro, con restricciones, claro est, porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepciones del entorno son matizadas . De este modo nos damos cuenta que la comunicacin nos permite conocer cmo perciben el mundo quienes nos rodean, cmo lo perciban nuestros ancestros y al mismo tiempo, nos permite expresar y dejar constancia de cmo lo percibimos nosotros.
JUSTIFICACIN
E bajo rendimiento acadmico y la falta de inters presente en los nios de la institucin, hace cada vez ms compleja la enseanza y el sentido de perteneca por sta, haciendo vulnerable la poblacin en el sentido de la desmotivacin para realizar sus labores acadmicas. Por tal motivo es importante el desarrollo de ste, ya que a travs de las TIC se despierta mayor en las labores acadmicas, y por ende las habilidades en el manejo de la lecto escritura pilar fundamental en el proceso de la enseanza aprendizaje.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

despus de haber observado y analizado a los nios del grado 1de la institucin San Juan Bautista sede Aguas Vivas, se detecto la deficiencia y desmotivacin presente en estos en cuanto a la lecto escritura, esto se debe principalmente a dos factores, primero a que la mayora de los padres de familia de la comunidad presentan bajo nivel escolar lo que no permite una ayuda constante que facilite el aprendizaje de los menores , y en segundo lugar la falta de recursos que hay en la institucin que dificulta como tal el rendimiento acadmico de estos. FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo contribuye el uso de las TIC Para mejorar el proceso de lecto-escritura en la Institucin Educativa San Juan Bautista sede Aguas Vivas Corregimiento de Chin Crdoba?
OBJETIVO GENERAL
Implementar el uso de las TIC como estrategia pedaggica que permite mejorar el proceso de lecto escritura en los nios del grado primero (1) de la Institucin Educativa San Juan Bautista sede Aguas Vivas Corregimiento de Chinu Crdoba. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Sensibilizar a los nios sobre los cuidados que se deben tener en el manejo del computador. Desarrollar actividades pedaggicas que por medio del uso de las TIC mejoren el proceso de lecto escritura.
Alcance del proyecto: La transversalidad de este proyecto radica en mejorar el aprendizaje de la poblacin estudiantil, teniendo sta, una mayor estimulacin por medio de los recursos brindados por computadores para educar, ya que las TIC son herramientas necesarias para un mejor desarrollo en el nivel escolar.
MARCO CONCEPTUAL
PROBLEMAS METODOLOGICOS DEL APRENDIZAJE Se manifiestan en el retardo general de todo el proceso de aprendizaje observndose lentitud, desinters, deficiencia en la actuacin y concentracin afectando el rendimiento global. Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitivo verbal, lo que provocara una lentitud para aprender. Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteraciones en la psicomotricidad. Estudiando el aprendizaje lento que presentan dificultades para aprender un ritmo al aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida. Estos estudiantes no estaran en la categora de retardo mental ni tampoco presentaran un trastorno especifico de Aprendizaje (TEA), ni alteraciones en su desarrollo sensorial y afectivo. Este grupo est constituido por nios con un desarrollo crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros. DIFICULTADES DE LA LECTO-ESCRITURA Las dificultades de la lecto-escritura podrn derivarse de la dificultad del estudiante en unos o varios de los procesos cognitivos. Por este motivo es necesario que el profesor sepa cules son, como evaluarlas y una vez identificadas las dificultades, como intervenir. Se puede destacar que existen estudiantes cuyas dificultades de lectura y escritura no se derivan de dificultades especficas, si no que provienen de dificultades ms generales que afectan globalmente a su entendimiento escolar, (bajo deficiente intelectual, dificultades de atencin). Tal es el caso de los estudiantes con bajos niveles intelectuales cuyas principales dificultades se van a centrar en la comprensin (en el caso de la lectura) y la redaccin (en el caso de la lectoescritura). No obstante la intervencin antes las mismas dificultades no debern ser distintas, el procedimiento didctico que se utiliza para
ensear en el aula debe ser el mismo que se utilice para ensear a estudiantes con dificultades. Proceso de "aprendizaje" de lectura Recuerdo que tena una profesora que se llamaba Irma, ella valerosamente nos enseaba con mucho carisma y paciencia. Al comprender hoy, la profesora, aplicaba el mtodo tradicional "sinttico - fontico" En s, la intencin era, en que su alumno aprenda al leer y escribir, a conocer y reconocer los nombres de las letras; sus formas, sus valores, su unificacin; las slabas y sus modificaciones. Posteriormente, las palabras y sus propiedades, sus a alargamientos, sus acotaciones y sus diversas entonaciones. 4. Proceso del mtodo fontico y sinttico Al parecer, era mecnico y memorstico, en el momento "aburrido", donde tena que repetir el abecedario de manera rpida y segura como un "loro" Luego se proceda a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar slabas Se combinaban tambin las slabas con las otras slabas La unin de slabas nos daban una palabra, el cual tenamos que repetir tanto verbal como escrito. Ejemplo, conocimiento de las letras del alfabeto, tanto consonantes como vocales A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z ===repetir de memoria a c e b i s o t Combinacin y formacin de slabas C a - s a ca mi no Combinacin entre slabas Casa camino Unin de las slabas Proceso de "aprendizaje" de la lectura Qu es la lectura? Segn Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor" . Por otro lado, Isabel Sol define: "leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura" Con stas dos definiciones ms relevantes para entender el concepto de "lectura". Uniendo ambos, defino desde el punto de vista personal, que la lectura es un: proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos cientficos; sin tener ningn dominio de los mencionados cdigos y signos no tendramos la menor idea de prescribir a un papel. 6. El proceso de la "enseanza" de la lectura Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de mtodos y procedimientos para la enseanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 aos aproximadamente. Los mtodos que se usan actualmente son las siguientes: Mtodos Globales Mtodo Sinttico - fontico
Mtodo Eclctico Mtodo Wupertal Mtodo Alfabtico y entre otros. Como ejemplo, en el presente trabajo se aplica el Mtodo Global, planteado por Jorge Cabrera Acua y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparacin al nuevo conocimiento a. Preparacin cientfica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. Preparacin psicolgica( motivacin) 2da. Etapa. Direccin y adquisicin del nuevo aprendizaje a. Intuicin de la palabra y actividades de observacin (actividad sensorial y verbal). b. Intuicin grfica de la palabra (Observacin del dibujo y pronunciacin de la palabra). c. Actividad de la lectura (presentacin de la palabra y su sentido). d. Ejercicio de memorizacin visual. e. Juegos de intensificacin de conceptos hasta internalizar los conceptos f. Actividades de escritura 3ra. Etapa. Ordenacin y sntesis (globalizacin y aplicacin de la palabra) a. Representando y coloreando b. Formacin de frases y oraciones. Lectura final pronunciando los fonemas. 7. Proceso de "aprendizaje" de la escritura Qu es la escritura? Al igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su procedimiento. Segn el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz" A partir de stas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social donde se practica, adems va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales 8. El proceso de la "enseanza" de la escritura Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza -aprendizaje. A partir, de sta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinacin de motricidad fina; sensorio motora, en la coordinacin de sus sentidos; visomotora, la coordinacin especfica entre su visin tctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente mtodo de aprendizaje de la escritura: Paso 1. Coordinacin sensoria motora Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz Paso 3. Caligrafas Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos. Comprensin y produccin de textos
Hasta mediados del siglo XX los especialistas en la Iliada no contemplaron la posibilidad de que esta obra pudiera ser el resultado de la recoleccin de narraciones orales transmitidas y conservadas gracias al uso de la memoria. Despus de realizar estudios juiciosos investigadores como Eric A. Havelock (1994) llegaron a la conclusin (revisada posteriormente por excesiva) de que esta obra se basa en un componente absolutamente oral, es decir, que ha sido creada por una comunidad que la reconstruy durante varias generaciones a travs de transmisiones orales y que luego fue plasmada en el papel por alguien que conoca la escritura. Este es un proceso complicado que difcilmente podramos comprender o imaginar, acostumbrados como estamos a manifestarlo todo por escrito, y que, sin embargo, todava permanece en comunidades que no tienen acceso a la escritura y se valen de la oralidad como el mejor recurso para recuperar su pasado o para transmitirlo a las generaciones posteriores, bien sea porque no existen los medios materiales para acercarse a la escritura o porque la comunidad no se interesa en emplearla como medio bsico de comunicacin y de aprendizaje. Gracias a los estudios centrados en las tensiones entre comunidades orales y escritas, en los imaginarios que stas construyen a partir del uso reiterado de una particular forma de expresin, en las estrategias comunicativas, el uso recurrente de la gestualidad y la importancia del sonido y de la memoria -dependiendo de las necesidades, del contexto comunicativo y de la concepcin de mundo e individuo que ha interiorizado la comunidad, se han podido comprender y explicar las razones de la diferencia -no slo a nivel comunicativo- entre comunidades orales y escritas, anteriormente pensadas, desde la perspectiva de los letrados, en relaciones de superioridad e inferioridad mental. As como para algunas comunidades indgenes quienes forman parte de la cultura occidental son los hermanos menores, para algunos miembros de las "ciudades letradas" quienes no forman parte de stas son seres con pocas posibilidades de experimentar procesos intelectuales "superiores". En contextos en los que existen fuertes tensiones entre comunidades orales y escritas es dfcil establecer contactos comunicativos que satisfagan a ambos grupos debido a que cada colectividad concibe la comunicacin de acuerdo con la preeminencia que le conceda a una determinada forma de expresin. Cada individuo asumir una manera de entender y de interpretar algunas particularidades de s mismo, del mundo y de los otros y optar por promover y preservar de manera casi automtica, como algo natural, los valores de la colectividad en la que naci o permaneci la mayor parte de su vida. Existen dos formas de comunicacin y asociadas a stas dos maneras particulares de entender y de explicar el mundo: de hombre a hombre, como dos individualidades relativamente autnomas y del hombre en comunin con la naturaleza, como parte de un proyecto que debe realizarse. La primera concepcin es la de las comunidades letradas en general, la segunda es la predominante en las comunidades orales. El smbolo que mejor sintetiza la visin de mundo de las comunidades orales es el crculo, el eterno retorno de las ideas y las acciones de la comunidad, orientadas casi siempre hacia la preservacin de valores como el orden, la continuidad, la tradicin y la memoria. El smbolo que mejor sintetiza la visin de mundo de las comunidades letradas es la flecha, que representa la evolucin, el proceso incesante en busca de transformaciones contundentes; este smbolo se puede relacionar con los avances intelectuales y representa no tanto los beneficios comunitarios como la trascendencia del ser a travs del conocimiento y la reflexin de s mismo y del mundo. Si se piensa en la contraposicin entre el crculo y la flecha como smbolos que sintetizan
la visin de mundo de las culturas orales y las escritas no es difcil observar cmo la alfabetizacin y la erudicin no garantizan la constitucin de una configuracin mental de comunidad letrada, en el proceso se involucran aspectos sociales e histricos mucho ms complejos que la simple alfabetizacin. Para los miembros de las comunidades orales la escritura expresa mensajes directos y unvocos en los que ni la reflexin ni la interpretacin juegan un papel fundamental, para ellos el cosmos es un suceso progresivo con el hombre en el centro y los textos escritos no les dicen ms de lo que pueden expresar los sonidos y las transformaciones de la naturaleza. En este mundo fundamentalmente oral, comunitario, cclico y predeterminado, opuesto al impreso, individual, lineal y mediado por la voluntad, la narracin y el dilogo juegan un papel fundamental como en su opuesto lo juega la lectura, la escritura y la interpretacin de textos. Lectura, escritura e interpretacin de textos La lectura y la escritura son actividades interdependientes, prcticas complementarias y recprocas, escribir es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura. Para escribir es necesario haber ledo antes en una proporcin mayor, haber interpretado los textos y encontrado en stos los argumentos suficientes para ser tenidos en cuenta en el momento de iniciar el proceso de escritura. Los textos son ledos e interpretados dependiendo de la disposicin anmica, la edad, las reas de inters, las experiencias de vida y las lecturas anteriores. Ser lector se puede convertir en una prctica gratificante siempre y cuando se realice de manera libre y se tengan claros los propsitos que se persiguen: se lee para comprender el mundo, para comprenderse a s mismo o simplemente para vanagloriarse de ser un gran erudito; cualquiera de las opciones es vlida con tal de que el lector obtenga lo que se propone y acepte que al ejercitar esta actividad se est aislando, ya que la lectura y la escritura exigen absoluta soledad para realizarse plenamente. La lectura es de por s un actividad placentera cuando se ha convertido en un acto casi natural, la escritura, en cambio, es un proceso mucho ms complicado ya que en ste entran en juego desde el uso de mnimas bases de redaccin y conocimiento de la lengua, hasta complejos procesos de abstraccin y transmisin de informacin. A travs de la escritura se le debe presentar el mundo al lector de manera ordenada y clara, no de manera catica, tal como se representa en la mente o a travs de la oralidad en situaciones cotidianas. Todo texto es una linealidad de signos que puede ser explicada a travs de la observacin y el anlisis de la estructura interna a partir de la cual se ha constituido, como material homogneo susceptible de ser observado desde sus elementos ms mnimos -los fonemas- hasta la concepcin del texto como una extensa frase (si se tratara de una novela, por ejemplo) que expresa una intencin, como un discurso. El lector se puede conformar con develar la estructura sobre la que se sustenta el texto, tratarlo como un objeto sin mundo y sin autor, sin contexto, dar cuenta del conocimiento del mismo a partir del anlisis de sus relaciones internas, de su estructura formal. Tambin se puede emprender el salto a un nivel de lectura ms complejo, vital y enriquecedor, se trata del paso de la observacin y la comprensin al de la interpretacin. Para comprender un texto no es suficiente con explicar a la manera de un sabio naturalista su funcionamiento y las particularidades que lo caracterizan a nivel microestructural (tiempos verbales, pronombres, cohesin lexical, etc.); tampoco es
pertinente interpretar los textos slo en relacin con los gustos, percepciones o preferencias actuales del lector, es decir, desde perspectivas plenamente subjetivas; lo ideal, cuando de acceder a textos escritos se trata, es concebir la comprensin y la interpretacin como dos aspectos complementarios y recprocos. Es inadecuado concebir la comprensin como una prctica del dominio de los ciencias naturales y la interpretacin como el objetivo de las "ciencias del espritu", la comprensin como un ejercicio objetivo y desapasionado y la interpretacin como un proceso subjetivo y dominado por instancias psicolgicas. Lo que el lector debe lograr es la fusin de la interpretacin del texto con la interpretacin de s mismo. Gracias al carcter lineal de la escritura es posible hacer una "traduccin analtica y distintiva de todos los trazos sucesivos y discretos del lenguaje, aumentando as su eficacia" (Ricoeur. 1999: 88) y logrando de esta manera una mayor apertura en relacin con la interpretacin textual, apertura que no se logra a travs de la oralidad debido, entre otras cosas, a la fugacidad de los mensajes, a que "en la oralidad, el sentido muere en la referencia y sta en su sealamiento" (Ricoeur. 1998: 89), mientras que "lo que llega a la escritura es una descripcin directa de una intencin de decir... y la escritura es una inscripcin directa de esta intencin" (Ricoeur. 1998: 88). A travs de la oralidad se establecen dilogos que giran alrededor de temas de inters comn; en este tipo de relaciones la gesticulacin, las modulaciones de la voz, la presencia del referente, etc., son aspectos esenciales. En la escritura la ausencia del referente debe ser subsanada y el escritor debe garantizarle al lector la presencia del mundo, al lector se le debe devolver el universo a travs de la escritura. Para adquirir buen dominio de la escritura es necesario haber pasado antes por el dominio de la oralidad. Cuanto mayor sea la comprensin de las palabras que se pronuncian con la certeza de que fluyen lgicamente para ser evocadas luego como reminiscencias y cuanta mayor conciencia se tenga sobre la importancia del sonido y la gestualidad, mayor precisin se tendr en el momento de acceder a la elaboracin escrita, ya que toda teora del texto escrito parte de la teora y el dominio de la oralidad: "la escritura no es ms que la institucin, posterior al habla, que parece destinada a fijar por medio de un grafismo lineal: todas las articulaciones que ya han aparecido en la oralidad quedan fijadas en la escritura... lo que est fijado por la escritura, es entonces un discurso que hubiramos podido decir, pero, precisamente se escribe porque no se lo dice" (Ricoeur. 1999: 87). A travs de un nmero limitado de materiales (los signos tipogrficos que tengo ante mis ojos) y de otro tan limitado como yo quiero que sea (el conocimiento consciente que poseo de la realidad), debo generar en el lector lo que en la oralidad logran la gestualidad, la entonacin, el contexto; para escribir slo cuento con mi repertorio lxico, el manejo de los signos de puntuacin y la destreza que he desarrollado para sostener la atencin del lector a travs del uso de recursos tcnicos que en un lector desprevenido pueden llegar a representar cualidades casi mgicas. A travs de la escritura se pueden subsanar errores que la oralidad corrige a travs de gestos que contradicen lo dicho y que difcilmente van a trascender tanto como la escritura, la escritura debe ser determinante porque aspira a ser eterna. El escrito (a diferencia de la narracin o el dilogo oral) conserva el discurso y hace de l un archivo disponible para la memoria individual y colectiva que le permite al lector apropiarse de la escritura con el propsito de realizar nuevas interpretaciones de los textos y de s mismo. A lo largo del proceso de interpretacin, que se empieza a
prefigurar a partir de la comprensin, la intertextualidad ocupa un lugar central: si la lectura es posible, es porque el texto no est cerrado en s mismo, sino abierto a otra cosa; leer es, sobre todo, encadenar un discurso nuevo al discurso del texto, relacionar experiencias anteriores de lectura y de vida y actualizar o activar la lectura de nuevos textos o de textos ya ledos a partir de perspectivas nuevas; la capacidad de reactualizacin de los textos es lo que garantiza su carcter abierto.
AVANCES METODOLGICOS
El grupo muestra est conformado por 20 alumnos entre los seis y siete aos de edad quienes cursan el grado primero en la I.E San Juan Bautista, Sede Aguas Vivas. La eleccin de este nivel para la presente investigacin se realiz atendiendo a varias razones: El Colegio slo cuenta con la bsica primaria. Se pretende con la eleccin de este grado, aumentar el nivel de comprensin, anlisis, argumentacin y creacin de texto que le permitan al estudiante avanzar con eficacia en el proceso de aprendizaje en los diferentes niveles. El grupo muestra fue escogido en forma aleatoria a quienes se les aplic un taller de comprensin lectora (El principito). Y grabacin individual de lectura de prrafos para detectar el estado inicial puesto que nuestra investigacin de corte cuantitativa, se basa en la incidencia de los talleres multimediales en el proceso de lecto escritura para poder a travs de los talleres analizar el progreso de dichos alumnos. Para la eleccin del grupo de control y el grupo muestra, los alumnos se numeraron de uno a veinte. Los nmeros pares conformarn el grupo control y los nmeros impares el grupo experimental. VARIABLES Independiente: Texto en formato hipertextual y multimedia: Es un texto que presenta un cuento y talleres alusivos a l. Utilizando diferentes medios: visuales, grficos, audio, texto y locuciones. Texto en formato impreso: Es un texto impreso que presenta un cuento y talleres alusivos a l en forma lineal; est diseado con imgenes y de agradable presentacin.
6.2 6.2.1
Integracin de las TIC: teniendo en cuenta los recursos sobre las TIC existentes en la institucin y los que estn al alcance de los docentes, estos facilitaran a los nios el manejo de computadores, cmaras digitales, que coadyuven con el desempeo acadmico y al desarrollo de las actividades de los nios y nias, en cuanto a la elaboracin de tareas, como por ejemplo, en el manejo de los diferentes programas, bsqueda en la web proporcionando mayor conocimiento para trabajar online.
Herramientas digitales: Computadores y cmaras fotogrficas digitales Medios de Recopilacin de datos: www.google.com.co
Medios de publicacin: http://aguas-vivass.blogspot.com/
Etapa en la que se encuentra el proyecto (Diagnostico, Formulacin, ejecucin, Sistematizacin): EJECUCIN
Resultados esperados: Mejorar el nivel acadmico de los estudiantes del grados 1de la institucin San Juan Bautista sede Aguas Vivas. Motivar a un manejo adecuado de las TIC como herramienta de estudio y creacin de contenidos web que faciliten en estudio y aprendizaje de los nios y nias.
Evidencias (Anexar Fotos, videos, entre otros):

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