ADECUACIONES CURRICULARES OBJETIVOS:

1- Ayudar a sus destinatarios a reflexionar en su forma de pensar y de actuar con relacin a los(as) alumnos(as) que experimentan dificultades para aprender los contenidos escolares. 2- Proporcionar una estrategia y unos criterios metodolgicos oportunos, adems las Adecuaciones urriculares que gu!en efecti"amente al profesorado en su que#acer docente frente a estos alumnos(as). $- larificar los distintos tipos de situaciones que por lo general aparecen, explicando qu% alumnos(as) necesitarn adecuaciones y de qu% tipo, se persigue con ellas, en qu% consisten y qu% se le pide al profesorado en cada caso.

MARCO CONCEPTUAL EL CURRCULO Y LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE LOS (AS) ALUMNOS(AS)

&efinir el urr!culo supone esta'lecer las intenciones que un sistema educati"o tiene para con su alumnado. (upone seleccionar de entre todo lo que es posi'le aprender, aquello que se "a a aprender en las instituciones educati"as. )n el curr!culo se responde a las preguntas relati"as al qu%, cmo y cundo ense*ar y e"aluar. &ar respuestas a estas preguntas exige reflexionar acerca de las caracter!sticas de los(as) alumnos(as) que tienen que reali+ar los aprendi+a,es. )l proceso de experiencias de aprendi+a,es tendr %xito en la medida que los dos polos est%n correctamente articulados, es decir en cuanto el (la) profesor(a) adecue su inter"encin a la manera peculiar de aprender que tenga el (la) alumno(a). -a indi"iduali+acin de la ense*an+a es la meta que todo sistema educati"o persigue, a la "e+ que la mayor dificultad con la que se enfrenta. -a educacin de #oy, exige me,orar igualmente los m%todos de ense*an+a y los recursos con los que se cuenta actualmente. )stamos #a'lando de la cualificacin con equidad de la educacin. -a Administracin )ducati"a de'e, esta'lecer aquella ense*an+a que considera que cualquier alumno(a) de'e aprender y en consecuencia, todo centro escolar de'e impartir. .na )scuela para /odos. onsideramos que la me,or manera de atender a la &i"ersidad ser ela'orar un Proyecto urricular que permita indi"iduali+ar la )nse*an+a. )s decir,

responder a las preguntas so're la &i"ersidad que como se explica en el documento, articulan las decisiones que el con,unto del equipo docente de un centro escolar de'e tomar, teniendo siempre presente que los(as) alumnos(as) son diferentes entre s!. -as &ificultades de Aprendi+a,e pueden anali+arse0 uando estas no son muy importantes las medidas #a'ituales de indi"iduali+acin de la )nse*an+a son suficientes para dar respuestas a las necesidades espec!ficas del alumno(a), cuando las dificultades son generales y permanentes es preciso lle"ar a ca'o adecuaciones significati"as. )n este caso se considera que los(as) alumnos(as) tienen necesidades educati"as especiales en tanto exigen del sistema medidas educati"as extraordinarias. Adaptar el proceso de ense*an+a exige, actuar en dos m'itos distintos. )n primer lugar es preciso que el alumno(a) cuente con todos aquellos recursos necesarios para poder acceder al curr!culo, ya que muc#as "eces la dificultad del alumno(a) no est propiamente en lo que tiene que aprender, sino en los medios con los que cuenta el sistema educati"o para ense*rselo. 1o siempre es suficiente con #acer Adecuaciones de este tipo para dar respuestas a las necesidades de los(as) alumnos(as), en la mayor!a de las ocasiones es necesario adaptar lo que se de'e ense*ar, es decir el urr!culo propiamente. -as Adecuaciones en los elementos 'sicos del urr!culo suponen modificar los m%todos de ense*an+a, los contenidos o incluso los o',eti"os que se consideran adecuados para la mayor!a del alumnado. )n las sucesi"as partes del documento se anali+an en detalle las &ificultades de Aprendi+a,e, sus causas y su mayor o menor significado, as! como la estrategia ms adecuada para lle"ar a ca'o las Adecuaciones tanto en las condiciones de acceso al urr!culo como en sus elementos 'sicos.

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

)l o',eti"o de la educacin escolar es que el alumnado desarrolle aquellas capacidades que le permitan conformar su propia identidad y "i"ir en sociedad. -a preocupacin por asegurar que todos(as) los(as) alumnos(as) aprendan los contenidos 'sicos esta'lecidos y progresen a lo largo de los ciclos y etapas que esta'lece el curr!culo oficial se de'e con"ertir, en un principio fundamental de todos los agentes educati"os, especialmente del profesorado, que es el (la) primer(a) responsa'le de la accin educati"a. (e de'e 'uscar y agotar todas las "!as, m%todos y medios de ense*an+a que permitan a los(as) alumnos(as) aprender y alcan+ar los o',eti"os educati"os. (e necesitan recursos #umanos y materiales adicionales, tiempo y condiciones para re"isar la propia prctica. Adems tam'i%n recordaremos

aquellos recursos que ayudan al profesorado a comprender me,or el Aprendi+a,e y la )nse*an+a y cmo introducir cam'ios en %sta para adecuar los contenidos o ritmos. 2ste es precisamente el o',eti"o 'sico del presente documento, ayudar al profesorado a entender me,or los procesos de experiencias de Aprendi+a,e y facilitarle una estrategia de actuacin que le permita introducir los cam'ios necesarios en el caso de los(as) alumnos(as) que experimentan dificultades para aprender. Para lograr este o',eti"o, con"iene en primer lugar se*alar cundo y dnde empie+an lo que podr!amos llamar 3diferencias indi"iduales4 y cundo y dnde esas diferencias alcan+an el grado de "erdaderas dificultades que algunos(as) alumnos(as) experimentan ante determinados contenidos.

CUNDO HABLAMOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?

&entro del aula de clases los(as) docentes se encuentran con alumnos(as) diferentes, tales diferencias, #acen dif!cil la tarea de ense*ar. )sto #a o'ligado al profesorado a ser creati"o(a), desarrollar estrategias y m%todos, igualmente a permitir ritmos distintos y ni"eles de consecucin diferentes dentro de los o',eti"os generales de su ense*an+a. Pero esta situacin, por lo general no #a preocupado al profesorado, en la medida que los(as) alumnos(as) #an ido progresando. -os(as) profesores(as) se #an encontrado con alumnos(as) que no aprenden a5n despu%s de #a'er puesto en marc#a y agotado los recursos que tienen a su alcance, estos alumnos(as) requieren de una ayuda especial o extra para resol"er las dificultades. -a pregunta que ms preocupa a#ora no es la de cmo diferenciarlos de los (as) otros(as) alumnos(as), se trata de una diferencia relati"a. 6 mo asegurar tam'i%n, en su caso, un aprendi+a,e y un progreso efecti"o7 8 para ello, 6 mo organi+ar esa 3ayuda extra4, #acia dnde dirigirla7 -a respuesta depende muc#o de cmo se entiende el Aprendi+a,e y cmo #a de actuarse en consecuencia. )s preciso, re"isar cmo se entiende el Aprendi+a,e y la )nse*an+a.

LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEANZA

)s el (la) alumno(a) quien construye sus propios aprendi+a,es, pero que ello slo es posi'le gracias a la mediacin, a las ayudas que le proporciona el (la) profesor(a) u otras personas, como pueden ser sus propios(as) compa*eros(as).

-a inter"encin educati"a es, por tanto, un proceso interacti"o0 de a#! tam'i%n que se #a'le continuamente del proceso de )nse*an+a y Aprendi+a,e como polos insepara'les. 9ue el (la) alumno (a) aprenda o no depende solamente de %l, sino del grado en el que las ayudas del profesor(a) est%n a,ustadas al ni"el que muestra el (la) alumno(a) en cada tarea de Aprendi+a,e. (i el a,uste es apropiado, el (la) alumno(a), aprender y progresar, cualquiera que sea su ni"el actual. Pero si no se produce tal adecuacin entre lo que el (la) alumno(a) es capa+ de #acer aqu! y a#ora y las ayudas que le ofrece el (la) profesor(a) a tra"%s de sus estrategias de ense*an+a, se producir una disrupcin en el aprendi+a,e. /radicionalmente esta detencin, #a sido "ista como 3dificultades de aprendi+a,e4 del alumno(a), cuando sin em'argo, como se est o'ser"ando, no es el 5nico responsa'le de esta situacin. -as &ificultades de Aprendi+a,e se #an "isto como dificultades del alumno(a) para incorporar tales contenidos a tra"%s de las ense*an+as #a'ituales del profesorado y tienen su origen en limitaciones personales o d%ficits del alumno(a). )s e"idente que los(as) alumnos(as) con deficiencias presentan dificultades de aprendi+a,e asociadas a sus limitaciones f!sicas, sensoriales o intelectuales. 1o se pretende decir que las dificultades de aprendi+a,e no existen, o que el alumno(a) no tiene alguna responsa'ilidad, o que en %l (ella) no radican factores que explican en parte esas dificultades. -o que se pretende transmitir es que una enorme cantidad de esas dificultades pueden compensarse por una accin educati"a a,ustada, adaptada al ni"el de los(as) alumnos(as) que experimentan esas dificultades. 1o se necesita clasificar a los (as) alumnos(as), o centrarse en sus limitaciones o pro'lemas. E !"#$%" &'()", lo que se tiene que #acer tratar de "erlas como un pro'lema interacti"o, que no depende de las condiciones del alumno(a), sino que tam'i%n est relacionado con las estrategias de ense*an+a. Aprender es una tarea comple,a y dif!cil que en algunos casos se complica adems muc#o ms por las condiciones personales de los(as) alumnos(as) y por el contexto social en que se desarrollan. -a misma conlle"a la responsa'ilidad de #acer todo lo que est% al alcance del profesorado y de la Administracin )ducati"a para tratar de promo"er al mximo progreso posi'le entre todos(as) los(as) alumnos(as). E *%(' +, &'()" lo que se necesita es una estrategia adecuada para dar respuesta a la necesidad de aprendi+a,e de cada alumno(a), nos referimos a las adecuaciones curriculares. Para desarrollar un 'uen tra'a,o y unas 'uenas adecuaciones curriculares, se de'e recordar que en todo proceso de la aplicacin de las mismas, los(as) profesores(as) ,uegan un papel fundamental. (e necesita de un (una)

docente reflexi"o(a), con una actitud de indagacin, de '5squeda, de experimentacin, que les permita "er el tra'a,o con los(as) estudiantes con necesidades educati"as especiales, como un reto y no como un o'stculo.

LA ESTRATE-IA DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES:

uando se #a'la de adecuaciones curriculares, se est #a'lando de una estrategia de planificacin y de actuacin docente, de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendi+a,e de cada alumno(a). )sta estrategia de'e estar fundamentada en criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a qu% es lo que el (la) alumno(a) de'e aprender, cmo y cundo, cul es la me,or forma de organi+ar la ense*an+a para el 'eneficio de todos(as). -a indi"iduali+acin de la ense*an+a como o',eti"o para todos(as) los(as) alumnos(as) no es ,usto excluir a ning5n alumno(a) de esta finalidad por muy gra"es que sean las dificultades. )l enfoque inclusi"o se 'asa en la "aloracin a la di"ersidad como elemento enriquecedor del proceso experiencias de aprendi+a,e que fa"orece al desarrollo #umano. :econoce que las caracter!sticas del ser #umano es el #ec#o que somos distintos, los unos a los otros(as), por eso las diferencias no constituyen excepciones. A continuacin se definen algunos t%rminos conceptuales, con relacin a esta temtica0

NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES:

)stas son las que comparten todos(as) los(as) alumnos(as) que #acen referencia a los aprendi+a,es esenciales para su desarrollo personal y social.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

;ace referencia a los(as) alumnos(as) que presentan dificultades mayores que el resto del grupo.

LAS ADECUACIONES CURRICULARES COMO ESTRATE-IA DE ACTUACIN DOCENTE:

-a estrategia que se "a a comentar est destinada para ayudar al profesor(a) a detallar con precisin #acia dnde y cmo dirigir la ayuda adicional o extra que se "a a necesitar el (la) alumno(a) que est presentando dificultades de aprendi+a,e. )sta dise*ada como una secuencia de preguntas so're la que el profesorado de'e "ol"er repetidas "eces #asta que el (la) alumno(a) aprende el(los) contenidos deseados, en el ni"el esperado y alcan+an satisfactoriamente un o',eti"o educati"o propuesto.

D%*)"",&&, +% &) %*.").%(#):

-a misma consta de cinco preguntas que de'en formularse en orden secuencial, ms una pregunta adicional en el caso de que la ayuda no funcione. 1. 69u% es exactamente lo que el (la) alumno(a) no consigue #acer y que su profesor(a) quisiera que lograra7, esto es0 6 mo detectar qu% o',eti"o de'er!a tra'a,ar el(la) alumno(a)7 2. 6 ules son los contenidos que siendo necesarios para alcan+ar ese o',eti"o, ya posee el (la) alumno(a)7 $. &e los siguientes pasos para ayudar al alumno(a) a alcan+ar ese o',eti"o. 6 ul es el ms estrat%gico7 <. 6 ules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas al alumno(a) para ayudarle a dar ese paso7 =. 6-a ayuda que se le #a dado #a permitido al alumno(a) dar ese paso #acia el o',eti"o7 (i la respuesta es afirmati"a, #ay que prepararse para continuar con el siguiente paso #acia el o',eti"o y seguir el proceso otra "e+ a partir de la pregunta tercera. (i la respuesta es negati"a. 6&e qu% manera la e"aluacin del aprendi+a,e del alumno(a) muestra al profesor cul de las preguntas pre"ias #a sido respondida inapropiadamente7 8 6qu% alternati"a de ayuda nos sugiere la respuesta del alumno(a)7

/U0 ES E1ACTAMENTE LO /UE EL (LA) ALUMNO(A) NO CONSI-UE HACER?

&eterminar con la mayor precisin posi'le qu% es lo que quisi%ramos que el (la) alumno(a) aprendiera y que en este momento no consigue, es el primer paso para a,ustar adecuadamente la ayuda que se de'e dar al alumno(a). Para poder precisar el o',eti"o a alcan+ar ser 5til recordar lo siguiente0 (i quieres ense*ar ingl%s a >uan, tendrs que sa'er ingl%s y conocer a >uan. on ello se quiere recordar que para ayudar a un (una) alumno(a), el profesorado de'e comprender y estar familiari+ado con la naturale+a de la disciplina o contenidos que quiere ense*ar. -a primera condicin para responder a las dificultades de aprendi+a,e es profundi+ar en el conocimiento so're cul es la secuencia ra+ona'le de adquisicin de ese contenido, qu% procesos o conocimientos pre"ios son rele"antes y necesarios y qu% contenidos ayudan, aunque no sean, tal "e+ imprescindi'les.

-as dificultades de aprendi+a,e nunca "ienen solas y en general los(as) alumnos(as) que las experimentan muestran un desfase entre ellos(as) y sus compa*eros(as) que puede afectar a "arios contenidos de una misma rea curricular o a "arias reas distintas. )l profesorado se enfrentar a "arias tareas u o',eti"os distintos, que le gustar!a alcan+ar con este(a) alumno(a) que est tendiendo dificultades para aprender. -os criterios que se de'en mane,ar a la #ora de determinar el o',eti"o de la inter"encin, precisin, prioridad, realismo y cola'oracin, lle"an al segundo y decisi"o paso de la estrategia, que no es otro que el de reali+ar una e"aluacin lo ms rigurosa y precisa posi'le, tanto del alumno(a) como del contexto educati"o, que permita "er cul es el punto de partida para la ayuda necesaria.

CUL ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA AYUDA?

Para que cualquier ense*an+a sea efecti"a, y por tanto para que el aprendi+a,e tenga lugar, es fundamental que parta de lo que el (la) alumno(a) es capa+ de #acer. (lo a partir de a#! el (la) alumno(a) ya es capa+ de #acer. (e necesita, sa'er dnde estn los(as) alumnos(as), cul es su 'ase de conocimientos, respecto a los contenidos y o',eti"os que se quieren ense*ar, antes de programar las acciones a emprender0 secuencia y orden de los contenidos, formas de organi+acin y de ense*an+a, tiempos que se "an a in"ertir, etc. omo se #a'la de lo que el (la) alumno(a) es capa+ de #acer con respecto a los contenidos de ense*an+a que recogen en el curr!culo oficial y no en t%rminos generales o con respecto a capacidades ms 'sicos, es por lo que en ocasiones se #a llamado a esta acti"idad %2)&')3#4 3'""#3'&)" , %2)&')3#4 +% &) 3,$!%.% 3#) 3'""#3'&)"5 -a e"aluacin de la competencia curricular implica, determinar lo que es capa+ de #acer el (la) alumno(a) en relacin a los o',eti"os y contenidos de las reas del curr!culo. (i como tal es necesaria en todas como paso pre"io en todos los procesos de ense*an+a, resulta necesario cuando se trata de alumnos(as) con dificultades de aprendi+a,e.

CUL ES EL PRIMER PASO EN EL CAMINO /UE CONDUCE HACIA LA CONSECUCIN DEL OBJETIVO?
-a estrategia que se ofrece intenta ayudar a ela'orar planes de actuacin con alumnos(as) que tienen dificultades para aprender. ;asta aqu! se #a sugerido que 'asados en el conocimiento que se tiene del rea en la que el alumno(a) est experimentando dificultades y en el conocimiento de su 3estilo de aprendi+a,e4, se #ayan tomado dos decisiones0 decidir cul es el o',eti"o que quiere alcan+ar a corto o medio pla+o y a"eriguar qu% es lo que ya sa'e o es capa+ de #acer con relacin a %l (ella).

)l (la) profesor(a) es el que sa'e dnde se quiere llegar, esto es, que es lo que el (la) alumno(a) de'e aprender. (in em'argo, ello no de'e ser moti"o para ocultar o no informar al alumno(a) de ese propsito. Para que los(as) alumnos(as) tengan claro si se producen progresos, como para que los(as) profesores(as) sean conscientes de lo mismo, se de'e perseguir que la formulacin de esos o',eti"os sea lo ms precisa que se pueda. )sta '5squeda tiene un do'le efecto positi"o0 ser"ir para e"aluar los progresos, pero ser"ir para concretar los o',eti"os intermedios que se estn eligiendo.

CULES SON LAS ESTRATE-IAS METODOL-ICAS MS ADECUADAS PARA AYUDAR AL ALUMNO(A) A ALCANZAR EL SI-UIENTE PASO?
.na de las consecuencias ms claras que se deri"an de lo que se sa'e so're el aprendi+a,e y la ense*an+a es que no es posi'le prescri'ir el m%todo de ense*an+a "lido para todo el alumnado y para todos los contenidos. -as me,ores metodolog!as de ense*an+a son las que se a,ustan a lo que se sa'e de cmo aprenden los(as) alumnos(as) y a las caracter!sticas de cada aprendi+ y como resultado de ello le #ace progresar. -a metodolog!a elegida #a de fa"orecer siempre la participacin acti"a del alumno(a). el acento no puede estar ya en el aprendi+a,e memor!stico de #ec#os o conceptos, sino en la creacin de un entorno que estimule al alumno(a) a construir su propio conocimiento y dentro del cual el profesorado pueda conducir. )sta metodolog!a de'e ser"ir para promo"er en el mayor grado posi'le la comunicacin e interaccin entre profesores(as) y alumnos(as) entre s!.

LA AYUDA /UE SE LE HA DADO AL ALUMNO(A)6 LE HA CAPACITADO PARA DAR EL PRIMER PASO HACIA EL OBJETIVO PREVISTO?
(i la respuesta es afirmati"a, esto es, el alumno(a) #a progresado en la direccin del o',eti"o propuesto, el ciclo "uel"e a la tercera pregunta, es decir a escoger un nue"o paso entre lo que el (la) alumno(a) ya es capa+ de #acer y la meta ms a medio o largo pla+o que se quiere alcan+ar. (i la respuesta es negati"a, o sea que el (la) alumno(a) no #a progresado como se espera'a y %sta es una conclusin a la que #a de llegar pronto para e"itar frustraciones tanto en el alumno(a) como en el profesor(a), lo ms pro'a'le es que la respuesta a alguna de las preguntas anteriores #aya sido errnea. )l (la) profesor(a) necesitar preguntarse as! mismo0 F'% 3,""%3., %& !' ., +% !)".#+)?

 E") $'7 +#893#& %& *#('#% .% !)*,? E& .#%$!, 7 %& $:.,+, %&%(#+, *% );'*.)<) )& %*.#&, +% )!"% +#=);% +%& )&'$ ,? E&%(#$,* %& ,<;%.#2, +% .")<);, )+%3')+, !)") %& (&)) )&'$ ,()) % %*.% $,$% .,? ?ientras permane+ca en el (la) profesor(a) la actitud de indagacin que se se*ala'a como 'sica a la #ora de enfrentarse a las dificultades de aprendi+a,e, %stas y otras preguntas similares le ser"irn para 'uscar un nue"o m%todo, reali+ar ms a fondo la e"aluacin de la competencia curricular del alumno(a) o precisar ms el peso de alguno de los factores que condicionan su estilo de aprendi+a,e.

LAS CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES

-a ense*an+a de'e estar a,ustada a las caracter!sticas indi"iduales de cada grupo, y %ste es un proceso continuo y cam'iante, se necesita un proceso paralelo a la ense*an+a, y que permita guiar el proceso de experiencia de aprendi+a,e de cada alumno(a) en funcin de sus propias necesidades. Al plantear as! tam'i%n la e"aluacin se est ampliando su foco de atencin, que ya no puede ser solamente al (la) alumno(a) sino los procesos de ense*an+a y la propia prctica docente del profesorado, desde su contexto ms prximo al alumno(a), #asta el contexto amplio en la que %sta se desarrolla. A#ora slo resta insistir en la importancia de la e"aluacin as! entendida en todo el continuo de las adecuaciones curriculares. .na e"aluacin que aspira a ser rigurosa, continua e indi"iduali+ada, al ser"icio del proceso de experiencias de aprendi+a,e, de'e estar acompa*ada de unas tareas de registro del progreso de los(as) alumnos(as), que de'en estar igualmente animadas por la "oluntad de continuidad y rigor. -a in"estigacin educati"a #a demostrado, por e,emplo, que el tiempo del profesor(a) es un elemento importante para asegurar el 'uen %xito de una estrategia como la que se "iene comentando.

TRABAJANDO CON ALUMNOS(AS) CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SE NECESITA TIEMPO:

Para transmitir al resto de los(as) profesores(as) especialistas, si fuera necesario, la informacin recogida so're los(as) alumnos(as).

 Para proponer ideas acerca de la solucin de los pro'lemas, se necesita tiempo para reunirse y discutir so're propuestas de actuacin que se estiman positi"as para el alumno(a). Para ela'orar materiales que no se pueden adquirir. Para o'ser"ar e interactuar con los(as) alumnos(as), para e"aluar con precisin el tipo de pro'lema, en especial cuando %ste resulta comple,o.

Para desarrollar los programas indi"iduales que puede necesitar el (la) alumno(a). ac en la institucin ( )@/P 3:ep5'lica de ;ait!4), les llamamos Proyecto @ndi"idual, o sea P@.

LA INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA5 EL CONTINUO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES5

)n la primera parte de este documento se #an intentado explicar el sentido de las adecuaciones curriculares en el contexto oficial y se #a descrito con alg5n detalle la estrategia y los criterios generales de planificacin y de actuacin docente que pueden permitir al profesorado adaptar su ense*an+a. )sta segunda parte intenta clarificar los distintos tipos de situaciones que pueden y suelen aparecer en los centros escolares de )ducacin primaria, con respecto al grado y rango de las dificultades del aprendi+a,e que pueden experimentar los(as) alumnos(as). /odo el profesorado es consciente de la existencia de tal rango y que %ste a'arca desde aquellas dificultades le"es y transitorias, que se resuel"en incluso de manera espontnea o con el recurso a medidas elementales de refuer+o o adaptacin, #asta aquellas gra"es e incluso permanentes que tanto preocupan a los(as) alumnos(as) y al propio profesorado. )n este sentido, en paralelo con el continuo en las adecuaciones curriculares desde el punto de "ista de su incidencia so're el curr!culo que precisa el (la) alumno(a). Antes de seguir, con"iene detenerse a reflexionar so're un aspecto de suma importancia en los procesos de ense*an+a y en particular con los procesos de adecuacin curricular y que tiene que "er con la dif!cil decisin entre lo que es desea'le que sea igual para todos(as) los(as) alumnos(as) en t%rminos de capacidades a alcan+ar, experiencias y contenidos de aprendi+a,e, para e"itar discriminaciones que posteriormente pueden tener repercusiones importantes en la #istoria escolar y personal de los(as) alumnos(as) y lo que de'e ser diferente para cada uno(a) de ellos(as), en funcin de sus particulares capacidades, intereses o moti"aciones.

LAS ADECUACIONES CURRICULARES

LAS ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO:

-a misma consiste en la modificacin de todos los recursos disponi'les para los(as) estudiantes con 1.).). especialmente a los(as) alumno o dicentes con deficiencia motora, "isuales y auditi"as para facilitarles el acceso al curr!culo 5nico.

LAS ADECUACIONES CURRICULARES NO SI-NIFICATIVAS:

1o modifican la programacin de ense*an+a del curr!culo. (on acciones que reali+an los(as) docentes para 'rindar situaciones de aprendi+a,es adecuados, que respondan a la di"ersidad, estilos e intereses de los(as) estudiantes. (e #ace referencia en los o',eti"os, contenidos metodolog!a y organi+acin didctica, temporali+acin de los aprendi+a,es y en relacin a los procesos de e"aluacin se determinan seg5n las necesidades de los(as) estudiantes.

LAS ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS:

(e reali+an tomando en cuenta la necesidad de cada alumno(a), respetando su ritmo y estilo de aprendi+a,e.

LAS ADECUACIONES CURRICULARES SI-NIFICATIVAS:

omprenden principalmente eliminacin de o',eti"os 'sicos de las diferentes asignaturas, por lo tanto los criterios de e"aluacin son modificados. Para lle"ar a ca'o este tipo de adecuacin se requiere de un 'uen estudio que permita #acer el a,uste al curr!culo. -as mismas necesitan modificaciones en los siguientes elementos del curr!culo0

EN LOS OBJETIVOS:
)liminacin de ciertos o',eti"os 'sicos cuando reconsidere por el equipo interdisciplinario, que %stos estn, ms all de las posi'ilidades ra+ona'les de un(una) alumno(a). -a introduccin de nue"os o',eti"os no sustituyen a otros eliminados, ms 'ien cu'ren una necesidad peculiar, del alumno(a) para facilitarle la adquisicin del proceso de experiencias de aprendi+a,e. @ntroduccin de nue"os contenidos, no pre"istos para el grupo, pero si encaminados al logro de los o',eti"os generales, espec!ficos contemplados para todos(as).

 )liminacin de contenidos pre"istos para el con,unto de la po'lacin de alumnos(as) con 1.).)., que se consideran m!nimos o fundamentales en el ni"el o a*o escolar.

METODOLO-A Y OR-ANIZACIN DIDCTICA:

@ntroduccin de m%todos altamente espec!ficos de contenidos, efectuada en funcin de necesidades muy particularidades del alumno(a) con 1.).). @ntroduccin de recursos espec!ficos de acceso al curr!culo.

EVALUACIN:
.na seleccin diferenciada yAo la adaptacin de t%cnicas e instrumentos. @ntroduccin de criterios de e"aluacin espec!ficos. )liminacin de criterios de e"aluacin general. Adaptacin de criterios de e"aluacin indi"idual. ?odificacin de los criterios de promocin.

EN LA TEMPORALIZACIN:
)l ritmo de aprendi+a,e de los(as) alumnos(as). Prioridad de los contenidos que act5an como lla"e para el aprendi+a,e.

LAS ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL CURRCULO:

-a misma consiste en la modificacin de todos los recursos disponi'les para los(as) estudiantes con 1.).). especialmente para aquellos con deficiencia motora, "isuales y auditi"as para facilitarles el acceso al curr!culo 5nico.

ALUMNOS(AS) CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

)ste es un t%rmino que tiene su origen en la educacin especial, en el intento de e"itar, en parte el amplio con,unto de efectos negati"os que #a tenido y tiene el uso de las categor!as diagnsticas en la educacin de los(as) alumnos(as) con deficiencias f!sicas, ps!quicas o sensoriales. (e intenta con %l poner %nfasis en la respuesta educati"a, en t%rminos de necesidades que estos alumnos(as) precisan y no tanto en sus limitaciones personales. )s lgico, sin em'argo que poco a poco se #aya utili+ado

tam'i%n para referirse a otros(as) alumnos(as) que, sin tener limitaciones o deficiencias personales, estn igualmente en situacin de des"enta,a y tienen tam'i%n 3necesidades especiales4, como podr!an ser, en algunos casos, los alumnos(as) procedentes de minor!as %tnicas o grupos sociales desfa"ora'les. )s un t%rmino comple,o, pues no se relaciona con un grupo de alumnos(as) concreto o espec!fico, y que puede tener muc#as y "ariadas lecturas. .n alumno(a) tiene necesidades educati"as especiales si, por cualquier causa, tiene dificultades de aprendi+a,e, mayores que el resto de los(as) alumnos(as), para acceder a los aprendi+a,es que se determinan en el curr!culo que le corresponde por su edad, de forma que requiere, para compensar dic#as dificultades, adaptaciones de acceso, significati"as en "arias reas de ese curr!culo. -a consideracin de que un(una) alumno(a) tiene necesidades educati"as especiales empie+a cuando se estima que tales dificultades no son solamente mayores que las del resto de sus compa*eros(as) sino que tam'i%n el profesorado indi"idual y colecti"amente, #a agotado todos los recursos ordinarios a su alcance para responder a ellas, y lo que se precisa es una respuesta educati"a especial, que se aparta y se diferencia significati"amente de la que se oferta a la mayor!a de los compa*eros(as).

ANE1O AL-UNOS FACTORES /UE CONFI-URAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE: EN /U0 A-RUPACIONES TRABAJA MEJOR EL ALUMNO(A)?
Algunos(as) alumnos(as) tienen dificultad para centrar su atencin cuando estn sentados en una mesa ,unto con otros(as) y prefieren tra'a,ar solos(as). Btros(as) perci'en este aislamiento como un castigo. )ntre %stos los #ay que suelen sacar gran pro"ec#o del tra'a,o con un (una) compa*ero y quienes al poco tiempo terminan molestando a los que estn con %l (ella). &e'emos o'ser"ar detalladamente y poder as! 'rindar las me,ores agrupaciones para que el (la) alumno(a) pueda tra'a,ar donde me,or se sienta.

CUNTO TIEMPO PUEDE PERMANECER CONCENTRADO?

1o todos los(as) alumnos(as) son capaces de estar concentrados(as) en una tarea la misma cantidad de tiempo. )sto es algo que todo el profesorado

conoce perfectamente, como sa'e que la capacidad de concentracin de un (una) alumno(a) en una tarea depende de la dificultad de la misma. -o que con"iene recordar es que cuando un (una) alumno(a) empie+a a experimentar dificultades en el aprendi+a,e, esta situacin de aprender, genera una reaccin de rec#a+o que se traduce en falta de concentracin. )l alumno(a) no aprende porque no est concentrado, pero no est concentrado porque no aprende, porque no asocia esta acti"idad con algo gratificante y positi"o.

/U0 ACTIVIDADES LE INTERESAN AL ALUMNO(A)?

&e'emos de o'ser"ar a los(as) alumnos(as), qu% acti"idades le interesan ms y presentarle acti"idades donde sienta seguridad, con o',eto de facilitar la construccin de los aprendi+a,es que se considere necesario para aumentar su autoestima y la aceptacin y posicin entre sus compa*eros(as).

/U0 REFUERZA EL (LA) ALUMNO(A)?

.na pala'ra de elogio por parte de los(as) docentes, otros tra'a,an con empe*o para conseguir pri"ilegios. )s importante que es lo que #ace refor+ar al alumno(a), esto nos ayudar para asegurar determinados aprendi+a,es.

CUL ES EL AUTOCONCEPTO /UE TIENE EL (LA) ALUMNO(A)?

?uc#os(as) alumnos(as) con dificultades de aprendi+a,e se frustran fcilmente ante las tareas acad%micas y apenas muestran confian+a en s! mismos con respecto a ellas. uando est% frente a un (una) alumno(a) con dificultades de aprendi+a,e se de'e intentar discernir #asta qu% punto se encuentra en esta situacin, en su caso tratar de transformarla inmediatamente. )n unos casos puede que 'sicamente sean adecuaciones metodolgicas, el(la) profesor(a) decide ayudar ms indi"iduali+adamente a un (una) alumno(a) o peque*o grupo de alumnos(as) para afian+ar unos contenidos, mientras sus compa*eros(as) completan la tarea en grupo o por s! solos y al tiempo intenta refor+ar expl!citamente y en todo lo posi'le los aciertos y peque*os progresos o'ser"ados. )n otros casos son ms 'ien adecuaciones en los contenidos, ello ocurre cuando se cam'ia, por e,emplo, la programacin pre"ista y se rescata algo que en los d!as #a captado especialmente la atencin de ese(a) alumno(a) que, por lo general, atiende menos y que pueden ser"ir, sin em'argo, para tra'a,ar los mismos o',eti"os pre"istos. (e #acen adecuaciones de contenidos cada "e+ que #ay que introducir contenidos ya tra'a,ados

anteriormente, u otros nue"os #aciendo ms %nfasis en la secuencia de aprendi+a,e.

ADECUACIONES CURRICULARES NO SI-NIFICATIVAS: EN LOS OBJETIVOS:

-os cam'ios ms importantes ser!an los siguientes0 Prioridad de unos o',eti"os frente a otros atendiendo a criterios de funcionalidad. &i"ersificar los o',eti"os, se*alar unos o',eti"os comunes para todos(as) y otros de carcter indi"iduali+ado en funcin de las necesidades y posi'ilidades de cada alumno(a). Plantear o',eti"os que a'arquen todas las reas del desarrollo. @ncluir contenidos relati"os a la adquisicin de conceptos, procedimientos, "alores, normas y actitudes.

EN LOS CONTENIDOS:
)stos son algunos aspectos que de'en tomarse en cuenta a la #ora de seleccionar contenidos0 9ue los contenidos son un medio para desarrollar capacidades. Ampliar el tipo de contenidos a ense*ar C aprender. )s necesario incluir otro tipo de contenidos, "alores, normas, actitudes y procedimientos. (eleccionar contenidos que sean funcionales para el (la) alumno(a) y le permitan aprender por s! mismos. (eleccionar contenidos adecuados a las posi'ilidades, necesidades e intereses de los su,etos para que el aprendi+a,e sea significati"o.

EN LA METODOLO-A Y OR-ANIZACIN DIDCTICA:

Adaptacin a la organi+acin del aula de manera que se fomente el aprendi+a,e cooperati"o, entre otros. -a modificacin en la seleccin y adaptacin de materiales los cuales de'en ser seleccionados en forma selecti"a, depender de las necesidades indi"iduales. Presentar la tarea organi+ada en pasos sucesi"os.

EN LA TEMPORALIZACIN:

 Puede darse en per!odos de tra'a,o ms amplios. ontar con ms recursos didcticos y di"ersidad de t%cnicas.

EN LA EVALUACIN: IMPLICA:
.na adaptacin a cada alumno(a). /iene funcin prospecti"a y de desarrollo. -a aplicacin de criterios y estrategias diferenciales. ?odificacin de la seleccin de t%cnicas e instrumentos de e"aluacin. Adaptacin de t%cnicas e instrumentos.