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II Semestre 2013
MATEMTICA
Planificaciones
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
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Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta
el 10 de manera progresiva:
usando representaciones concretas y pictricas
expresando una multiplicacin como una adicin de
sumandos iguales
usando la distributividad como estrategia para construir
las tablas hasta el 10
aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin
hasta 10x10, sin realizar clculos
resolviendo problemas que involucren las tablas apren-
didas hasta el 10
2. Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos,
que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones
(no combinadas).
MATERIALES
Fichas.
Papel cuadriculado (de matemtica).
Fichas bicolor.
Panel blanco.
Plumones.
Cubos conectables.
Vasitos de helado.
Hoja blanca.
Cubos unifx.
Paneles
Anexo Cartn Bingo.
Tabla del 100 (Anexo 25, primer semestre 2013)
Panel de valor posicional (Anexo 2, primer semestre 2013).
Tarjetas multiplicacin alumno (Anexo 24, primer semestre
del 2013)
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Clase 1
Objetivos de Clase
Memorizar las tablas de 4 y 8,
Utilizar las estrategias de doble de 2 para multiplicar por
4 y de doble de 4 para multiplicar por 8.
Vocabulario a utilizar
Multiplicacin, factor, producto, doble de.
Recursos pedaggicos
Anexo Cartn Bingo.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos la tabla del 4 y 8. Qu relacin existe entre el 4 y el 8? (el 8 es el doble de 4).
Partiremos haciendo una competencia rpida de tablas conocidas. Los alumnos van pasando por flas al pizarrn y van
anotando solo los resultados de cada ejercicio, se corrigen y va dando puntaje. (El profesor usa tablas del 0,1, 2, 5, 10. Pone
nfasis en la tabla del 2). (Es fundamental que los alumnos vayan aprendindose de memoria las tablas)
El profesor reparte fchas bicolor y plantea a los alumnos el siguiente problema:Martn compr 2 cajas de cereales, cada caja
tiene 5 barras. Cuntas barras compr?
El profesor pregunta: Cuntas cajas compr? (2). Cuntas flas tenemos que representar con fchas? (2), Cuntas ba-
rras tiene cada caja? (5), Cuntas fchas debemos poner en cada fla? (5). El profesor pide a los alumnos representar dos
flas de 5 fchas cada una.
Mientras el alumno realiza el ejercicio, el profesor dibuja en el pizarrn.
Luego plantea a los alumnos: Jos compra el doble que Martn, Cuntas cajas habr comprado? (4) Cuntas barras de
cereal tendr? Cmo lo podemos representar? Pide a los alumnos representarlo con fchas y l lo grafca en el pizarrn.
El profesor pregunta: Qu hicimos? Cmo obtuvimos el resultado de 4 veces 5? (Multiplicamos 2 x 5 =10, y luego bus-
camos el doble de 10, en este caso ,20. Como el doble de 10 es 20, 4 x 5 = 20)
Desarrollo
2 veces 5 es 10
2 x 5 = 10
4 veces 5 es 10 + 10
4 veces 5 es 20
4 x 5 = 20
2 veces 5 es 10
2 x 5 = 10
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Clase 1
El profesor pide representar: 4 veces 3 y realizan los pasos anteriores (Alumnos con fchas y profesor en el pizarrn)
Cmo obtuvimos el resultado de 4 veces 3? (2 x 3 =6 y el doble de 6 es 12, por lo tanto 4 x 3 = 12)
El profesor dice: Para encontrar un producto de la tabla del 4, por ejemplo, 4 x 6, multiplicamos 2 x 6 = 12 y luego dupli-
camos el producto, en este caso, 12 + 12 =24. Por lo tanto 4 x 6 = 24.
Repetir el ejercicio para 4 veces 7. Lo representan con fchas y en el pizarrn.
A continuacin el profesor pregunta: Qu estrategia hemos estado usando para multiplicar por 4? (Estamos usando el
doble de la tabla del 2) Quin lo puede explicar? (Si tenemos que multiplicar un nmero por 4, por ejemplo, 3 x 4, pri-
mero debemos multiplicarlo por 2 y luego, buscar el doble del producto obtenido. En este caso, si multiplicamos 3 x 2, el
producto es 6 y como el doble de 6 es 12, 3 x 4 = 12)
El Profesor pregunta: qu podemos hacer para multiplicar por 8? Tendr alguna relacin la estrategia de los dobles con a
tabla del 8? El profesor pide representar con fchas 6 veces 8
Luego pregunta: Cunto es 6 x 8? (48) Cmo podemos averiguarlo, sin sumar tantas veces 8, o de una manera ms
sencilla?
Cul es el doble de 2? (4) Qu relacin encontramos entre la tabla del 2 y la del 4? (Todos los resultados o productos
de la tabla del 4 son el doble de los de la tabla del 2, por ejemplo, 2 x 3 = 6 y 4 x 3 =12, 12 es el doble de 6.)Va anotando
en el pizarrn los dobles.
Cul es el doble de 4? (8). Entonces, podremos utilizar la estrategia de los dobles para la tabla del 8, pensando en que
4 es el doble de 2 y 8 es el doble de 4? Podremos multiplicar por 4 y luego buscar el doble del producto?
2 veces 3 es 6
2 x 3 = 6
4 veces 3 es 6 + 6
4 veces 3 es 12
4 x 3 = 12
2 veces 3 es 6
2 x 3 = 6
2 veces 7 es 14
7 + 7 = 14
4 veces 7 es 14 + 14
4 veces 7 es 28
4 x 7 = 28
2 veces 7 es 14
7 + 7 = 14
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Clase 1
El profesor invita a los alumnos demostrar que utilizando el doble de 4 se pueden obtener los resultados o productos de la
tabla del 8. Para ello, les pide separar cada fla en dos grupos de cuatro elementos cada una (lo realizan)
Luego pregunta: A qu tabla corresponden cada uno de los grupos de fchas? Por qu? (A 6 x 4, porque en cada uno hay
6 flas de 4 elementos) Cunto es 6 x 4? (24). Lo anota.
A qu tabla corresponden los dos grupos juntos? Por qu? (A 6 x 8, porque hay 6 flas de 8 elementos cada una.) Cul
es el resultado de 24 + 24, o el doble de 24? (48). Entonces Existe alguna relacin entre 6 x 4 = 24 y 6 X 8 = 48? (S, 48 es
el doble de 24 y 8 es el doble de 4)
El profesor pide representar 3 x 8 y realiza las mismas preguntas anteriores. Luego para 9 x 8 .
El profesor a modo de conclusin pide a un alumno explicar adelante el ejercicio 7 x 8, y por qu puede utilizar la estrategia
del doble de 4 para resolverlo.
El profesor pide a los alumnos anotar las tablas de 4 y del 8 en sus cuadernos.
El profesor pide a los alumnos observar los resultados o productos de las tres tablas y pregunta: Existe alguna relacin
entre ellas? (S) Qu relacin? (Los resultados de la tabla del 8 son el doble de los de la tabla del 4)
6 veces 4 6 veces 4 +
6 x 4 6 x 4 +
24 24 48 + =
Tabla del 4 Tabla del 8
0 x 4 = 0 0 x 8 = 0
1 x 4 = 4 1 x 8 = 4
2 X 4 = 8 2 X 8 = 8
3 x 4 = 12 3 x 8 = 12
4 x 4 = 16 4 x 8 = 16
5 x 4 = 20 5 x 8 = 20
6 x 4 = 24 6 x 8 = 24
7 x 4 = 28 7 x 8 = 28
8 x 4 = 32 8 x 8 = 32
9 x 4 = 36 9 x 8 = 36
10 x 4 = 40 10 x 8 = 40
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Clase 1
El profesor realiza un Bingo matemtico utilizando el Anexo Cartn Bingo. Los alumnos eligen 9 resultados correspondien-
tes a multiplicaciones de la tabla del 4 y 8, los anotan en su cartn, uno en cada cuadrado. El profesor explica que harn
un Bingo, y que en caso de no saberse de memoria los resultados, pueden usar estrategias para resolver los ejercicios. Va
diciendo en voz alta ejercicios de multiplicacin de la tabla de 4 y 8 y los alumnos van marcando con una X de color los
resultados nombrados. El profesor va verifcando que los alumnos marcan los resultados correctos. Gana el Bingo el alumno
que tiene primero sus 9 nmeros nombrados.
Cierre
Referencias para el docente:
Fichas 1, 2 y 3
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Clase 2
Objetivos de Clase
Memorizar la tabla del 6 y encontrar productos de nme-
ros multiplicados por 6 usando la estrategia del doble de
3.
Vocabulario a utilizar:
Multiplicacin, factor, producto, doble de.
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor.
Papel cuadriculado (de matemtica).
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos la tabla del 6. Partiremos recordando lo aprendido en relacin con las tablas de
4 y 8. Qu estrategia aprendimos para multiplicar un nmero por 4? (Usar el doble de 2) Cmo resolvemos 7 x 4? (de
memoria, aplicando la estrategia del doble de 2)Cules sern los pasos para el caso de que no lo sepamos de memoria
y apliquemos la estrategia del doble de 2? (Primero multiplicamos 7 veces 2, que es 14 y luego buscamos el doble de
14, en este caso 28. Como el doble de 14 es 28, 7 x 4 = 28). Cmo lo representamos en el pizarrn? (Pasa un alumno a
grafcarlo y lo explica).
El profesor pregunta: Para multiplicar por 8, por ejemplo 7 x 8 Qu estrategia aprendimos? (Usar el doble de 4) Cmo
lo hacemos? (Primero multiplicamos 7 por 4, que es 28 y luego buscamos el doble de 28, en este caso 56. Como el doble
de 28 es 56, 7x 8 = 56). Cmo lo representamos en el pizarrn? (Pasa un alumno a grafcarlo y lo explica).
= 7 x 4 = 28
7 veces 2 7 veces 2 +
7 x 2 7 x 2 +
14 14 28 + =
= 7 x 8 = 56
7 veces 4 7 veces 4 +
7 x 4 7 x 4 +
28 28 56 + =
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Clase 2
El profesor plantea a los alumnos la siguiente actividad: Usando papel cuadriculado dibuje una matriz de 2 flas de 3 ele-
mentos y pntela de color rojo. Luego dibuje una matriz de 2 flas de 3 elementos de color azul pegada a la primera matriz.
(Ver modelo en el pizarrn)
El profesor pregunta: Cuntos cuadrados hay en la matriz completa? (12 cuadrados). Qu representa la matriz roja?
(2 flas con 3 elementos cada una), qu multiplicacin representa? (2 x 3), qu representa la matriz azul? (2 flas con 3
elementos cada una) qu multiplicacin representa? (2 x 3).
Doble la matriz exactamente donde cambia de color.
Qu podemos observar? (Que la matriz roja es igual a la matriz azul, ambas tienen 6 elementos.)Qu multiplicacin
representa cada matriz? (2 x 3= 6) Qu representa la matriz completa? (el doble de la matriz roja o de la matriz azul, 6
+ 6 = 12) Qu multiplicacin representa la matriz completa? (2 x 6 = 12).
Comentan en conjunto que para encontrar los productos de la tabla del 6, podemos calcular el doble del producto
obtenido multiplicando por 3, ya que 3 es el doble de 6. Por ejemplo, para saber cunto es 5 x 6, primero calculamos
5 x 3 que es igual a 15, y luego buscamos el doble del resultado, es decir el doble de 15, que es 30. Entonces 5 x 6 es
igual a 30.
El profesor pide comprobar 5 x 6 usando una nueva matriz.
Cuntos cuadrados hay en la matriz completa? (30 cuadrados). Qu representa la matriz roja? (5 flas con 3 elemen-
tos cada una), qu multiplicacin representa? (5 x 3), qu representa la matriz azul? (5 flas con 3 elementos cada
una) qu multiplicacin representa? (5 x 3).
5 x 3
30
5 x 3 +
15 15 +
roja
azul
Desarrollo
= 2 x 6 = 12
2 veces 3 2 veces 3 +
2 x 3 2 x 3 +
6 6 12 + =
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Clase 2
Doble la matriz exactamente donde cambia de color.
Qu podemos observar? (Qu la matriz roja es igual a la matriz azul, ambas tienen 15 elementos.)Qu multiplica-
cin representa cada matriz? (5 x 3= 15) Qu representa la matriz completa? (El doble de la matriz roja o de la matriz
azul, ya que tiene 30 elementos) Qu multiplicacin representa la matriz completa? (5 x 6 = 30).
Los alumnos anotan en su cuaderno la tabla del 3 y 6
El profesor pide a los alumnos observar los resultados o productos de ambas tablas y pregunta: Existe alguna relacin entre
ellas? (S) Qu relacin? (Los resultados de la tabla del 6 son el doble de los de la tabla del 3).
Tabla del 3 Tabla del 6
0 x 3 = 0 0 x 6 = 0
1 x 3 = 3 1 x 6 = 6
2 x 3 = 6 2 x 6 = 12
3 x 3 = 9 3 x 6 = 18
4 x 3 = 12 4 x 6 = 24
5 x 3 = 15 5 x 6 = 30
6 x 3 = 18 6 x 6 = 36
7 x 3 = 21 7 x 6 = 42
8 x 3 = 24 8 x 6 = 48
9 x 3 = 27 9 x 6 = 54
10 x 3 = 30 10 x 6 = 60
Hacer un repaso de todas las tablas conocidas destacando la importancia de sabrselas de memoria. En caso de ser nece-
sario, aplicando las estrategias del doble de 2, 3 y 4 . Los alumnos escriben hacia abajo los resultados. Cada ejercicio se dice
SOLO una vez, por lo que es necesario insistir en que deben estar muy atentos.
Cierre
Referencias para el docente:
Fichas 4 , 5 , 6 y 7
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Clase 3
Objetivos de Clase
Encontrar productos al multiplicar por 7
Vocabulario a utilizar
Multiplicacin, factor, producto.
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor.
Panel blanco.
Plumones.
Tabla del 100 (Anexo 25, primer semestre 2013)
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos la tabla del 7 y pregunta a los alumnos: quin recuerda qu es multiplicar?
(Sumar repetidas veces un mismo nmero, sumar grupos con la misma cantidad de elementos, etc.). Quin puede dar
un ejemplo de multiplicacin? (4 x 2, 6 x 4, etc.). Por ejemplo, qu signifca 4 x 2 o 4 veces 2? (Que tenemos 4 grupos de
dos elementos cada uno). Cmo podemos representarlo con lpices? (Mostrando 4 grupos de 2 lpices cada uno 1). Los
alumnos lo representan.
Repiten la actividad con 3 x 2. Los alumnos forman 3 grupos de 2 lpices cada uno y el profesor realiza las siguientes pre-
guntas: Cuntos grupos tenemos? (3 grupos), cuntos lpices tiene cada grupo? (2 lpices), cuntos lpices hay en
total? (6 lpices)
Repiten la actividad representando 4 x 3 en un arreglo rectangular, y pregunta: Cuntos grupos tenemos? (4 grupos),
cuntos lpices tiene cada grupo? (3 lpices), cuntos lpices hay en total? (12 lpices)
En caso de que no nos sepamos de memoria algunas tablas, Qu estrategia podemos usar para multiplicar 3 por 4?
(Para multiplicar 3 x 4 podemos multiplicar 3 por 2 y encontrar el doble del resultado, 3 x 2 = 6 y 6 + 6 = 12, por lo tanto
3 x 4 = 12)
Qu estrategia podemos usar para multiplicar 5 por 8? Para multiplicar 5 x 8, podemos multiplicar 5 x 4 y encontrar el
doble del resultado. 5 x 4 = 20 y 20 + 20 = 40, por lo tanto 5 x 8 = 40
Qu otras estrategia podemos usar para multiplicar 7 x 6, en caso de que no sepamos el resultado de memoria? (Dibu-
jar , representa en una matriz, multiplicar por 3 y luego buscar el doble del resultado).
El profesor explica a los alumnos: Hoy trabajaremos con la Tabla del 7 y pregunta: Grupos de cuntos elementos debemos
formar para multiplicar por 7? (Grupos de 7 elementos), quin puede dar un ejemplo? (3 grupos de 7, 5 grupos de 7,
etc.). Qu signifca 3 veces 7? (Que tenemos 3 grupos con 7 elementos cada uno). Entonces, cuntos grupos habr? (3
grupos), y cuntos elementos tendr cada grupo?, (7 elementos cada grupo).
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Clase 3
El profesor entrega a cada pareja una matriz de 5 por 7 . Esta matriz representa el producto de 7 por otro nmero. Cul es
el otro nmero? (5).
Indica: Un compaero debe cubrir 2 flas con fchas amarillas y 5 con fchas rojas. Qu operacin de multiplicacin repre-
sentan las fchas rojas? (5 veces 5 = 25), Qu operacin representan las fchas amarillas? (2 veces 5 = 10) Cul es la
suma de las fchas rojas y amarillas? (25 + 10 = 35). Qu representa la suma de las fchas rojas y amarillas ? ( 5 veces 7)
Entonces, Cunto es 5 veces 7 = 35) Qu estrategia usamos para multiplicar por 7? ( Usamos el descomponer 7 en 5 +
2, multiplicamos por 5 , por 2 y luego sumamos ambos resultados)
El profesor pide a los alumnos repetir los pasos del ejercicio anterior para 8 x 7. Los alumnos hacen la matriz correspon-
diente a 8 x 5 y a 8 x 2 , resuelven la multiplicacin de cada matriz y fnalmente suman los resultados. El resultado fnal
corresponde a 8 x 7
Pregunta: Cmo resolvimos 8 x 7? Cules fueron los pasos? (Descomponer 7 en 5 + 2 , luego multiplicar por 8 x 5 y 8 x
2 .Finalmente sumar ambos los resultados ).
5 x 7 = 35
5 veces 2 5 veces 5 +
+
+
5 x 2 5 x 5
10 25
8 x 7 = 56
8 veces 5 8 veces 2 +
8 x 5 8 x 2 +
40 16 56 + =
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Clase 3
El profesor pide a los alumnos representar 6 x 7, usando los mismos pasos anteriores.
A continuacin, el profesor reparte a cada alumno, una tabla del 100 y les indica seguir las siguientes instrucciones
Pinte el nmero 7, avance 7 lugares y pinte el nmero correspondiente. Contine la actividad hasta el 70. Una vez que lo
realizan, el profesor les pide verbalizar los nmeros pintados: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63 y 70. A medida que los nombran,
los anota en el pizarrn.
Luego, pide a los alumnos observar los nmeros anotados y plantea las siguientes preguntas: Cunto debemos sumarle
a 7 para obtener 14? (7), cunto debemos sumarle a 14 para obtener 21? (7), etc. Entonces, de cunto en cunto au-
mentan los nmeros? (De 7 en 7), si aumentan de 7 en 7, cul sera el patrn? (Sumar 7). A qu tabla corresponden los
resultados obtenidos?, por qu? (Comentan en conjunto que corresponden a la tabla del 7, porque todos los resultados
se obtienen sumando grupos de 7 elementos, por ejemplo, 7 + 7 = 14, 7 + 7 + 7 = 21, etc.)
El profesor anota la tabla en el pizarrn y los alumnos la escriben en sus cuadernos. Luego la repiten varias veces en con-
junto.
Tabla del 7
6 x 7 = 42
6 veces 5 6 veces 2 +
6 x 5 6 x 2 +
30 12 42 + =
7 14 21 28 35
+ 7 + 7 + 7 + 7
Tabla del 7
0 x 7 = 0
1 x 7 = 7
2 x 7 = 14
3 x 7 = 21
4 x 7 = 28
5 x 7 = 35
6 x 7 = 42
7 x 7 = 49
8 x 7 = 56
9 x 7 = 63
10 x 7 = 70
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Clase 3
El profesor verbaliza las siguientes situaciones y algunos alumnos responden:
a) Mara tiene 3 platos con 7 galletas cada uno, qu operacin le permitir a Mara calcular el total de galletas que tiene?
(Multiplicar 3 x 5 = 15 y 3 x 2 =6, luego sumar 15 + 6 que es igual a 21, por lo tanto, 3 x 7 es igual a 21. Mara tiene 21
galletas.) Un alumno pasa adelante a dibujar las matrices y a anotar los resultados.
b) Julia tiene 5 tas y quiere regalar a cada una de ellas, un ramo con 7 fores. Qu clculos le permitirn saber el total de
fores que debe comprar? (Multiplicar 5 x 5= 25 y 5 x 2= 10 , sumar ambos resultados, 25 + 10 es igual a 35, es decir 5 x
7 = 35. Julia necesita 35 fores).
c) DESAFO: Para 8 x 7 , adems de la estrategia de descomponer el 7 en 5 + 2, y doblar el resultado, qu otra descompo-
sicin podremos usar?
Cierre
Referencias para el docente:
Fichas 8, 9 y 10
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Clase 4
Objetivos de Clase
Encontrar productos de un dgito multiplicando por 9 y
memorizarlos.
Vocabulario a utilizar
Multiplicar, factor , producto.
Recursos pedaggicos
Cubos conectables.
Tabla del 100 (Anexo 25, primer semestre del 2013).
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos la tabla del 9 y realiza una competencia de tablas por flas en la que se repasarn
oralmente las tablas del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10. Es importante comenzar por las combinaciones ms fciles para que los
alumnos sientan seguridad y se motiven teniendo refuerzos positivos. (Tomar las tablas siempre saltadas)
Luego pregunta a los alumnos: qu tablas ya hemos aprendido? (Las tablas del 1, del 7, del 2, etc.), quin puede dar un
ejemplo de multiplicacin? (6 x 4, 7 x 3, 5 x 7, etc.) Por ejemplo, qu signifca 6 x 4? (Que tenemos 6 grupos con 4 elemen-
tos cada uno). El profesor pide a un alumno que pase y grafque el ejemplo en una matriz en el pizarrn.
El profesor escribe en el pizarrn al lado del dibujo 6 veces 4 o 6 x 4. Cul es el producto o resultado? Los alumnos cuen-
tan en voz alta los elementos del 1 al 24 (24).
Repiten la actividad con 4 veces 6 , qu signifca 4 x 6? (Que tenemos 4 grupos con 6 elementos cada uno), cmo lo po-
demos grafcar en una matriz? El profesor pide a un alumno grafcar la matriz de 4 x 6 en el pizarrn.
Cul es el producto o resultado? Los alumnos cuentan en voz alta los elementos del 1 al 24 (24). Comentan que al cam-
biar el orden de los factores se obtiene el mismo resultado.(6 x 4 = 4 x 6)
6 x 4
4 x 6
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Clase 4
El profesor explica a los alumnos: Hoy trabajaremos con la Tabla del 9 y pregunta: Grupos de cuntos elementos debe-
mos formar para multiplicar por 9? (Grupos de 9 elementos), quin puede dar un ejemplo? (3 grupos de 9, 5 grupos de
9, etc.). Qu signifca 3 veces 9? (Que tenemos 3 grupos con 9 elementos cada uno). Entonces, cuntos grupos habr?
(3 grupos), y cuntos elementos tendr cada grupo?, (9 elementos cada grupo).
Los alumnos trabajarn en parejas un alumno trabaja con los cubos y el otro registra. El profesor dice Represente con cu-
bos el resultado de 1 vez 9 y el compaero anota en una tabla de valor Posicional el resultado del producto. Luego pide
representar 2 veces 9 y anotar el resultado debajo del anterior, colocando como exigencia escribir las unidades debajo de
las unidades y lo mismo para las decenas. Sigue con 3 veces 9, 4 veces 9 hasta 10 veces 9.
El profesor va anotando tambin los resultados en el pizarrn hacia abajo, destacando que las unidades van siempre debajo
de las unidades, lo mismo para las decenas.
Luego pregunta: Hay algn patrn que se observe en estos ejercicios? (El dgito de las unidades disminuye 1 cada vez;
el dgito de las decenas aumenta 1 cada vez;). Pide a alumnos pasar adelante y explicar sus respuestas.
D U
0 x 9 0
1 x 9 9
2 x 9 1 8
3 x 9 2 7
4 x 9 3 6
5 x 9 4 5
6 x 9 5 4
7 x 9 6 3
8 x 9 7 2
9 x 9 8 1
10 x 9 9 0
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2 horas

Clase 4
A continuacin, el profesor reparte a cada alumno, una tablero de 100 y les indica seguir las siguientes instrucciones:
Pinte el nmero 9, avance 9 lugares y pinte el nmero correspondiente. Contine la actividad avanzando de 9 en 9 hasta el
90. Una vez que lo realizan, el profesor les pide verbalizar los nmeros pintados: 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81 y 90. A medida
que los nombran, los anota en el pizarrn.
Luego, pide a los alumnos observar los nmeros anotados y plantea las siguientes preguntas: Cunto debemos sumarle
a 9 para obtener 18? (9), cunto debemos sumarle a 18 para obtener 27? (9), etc. Entonces, de cunto en cunto au-
mentan los nmeros? (De 9 en 9), si aumentan de 9 en 9, cul sera el patrn? (Sumar 9). A qu tabla corresponden los
resultados obtenidos?, por qu? (Comentan en conjunto que corresponden a la tabla del 9, porque todos los resultados
se obtienen sumando grupos de 9 elementos, por ejemplo, 9 + 9 = 18, 9 + 9 + 9 = 27, etc.)
El profesor anota la tabla en el pizarrn y los alumnos la escriben en sus cuadernos. Luego la repiten en voz alta varias veces
en conjunto.
Tabla del 9

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
9 18 27 36 ...
+ 9 + 9 + 9 + 9
Tabla del 9
0 x 9 = 0
1 x 9 = 9
2 x 9 = 18
3 x 9 = 27
4 x 9 = 36
5 x 9 = 45
6 x 9 = 54
7 x 9 = 63
8 x 9 = 72
9 x 9 = 81
10 x 9 = 90
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2 horas

El profesor presenta a los alumnos el siguiente desafo: de qu otra manera podemos comprobar que los resultados de
multiplicaciones de ejercicios usando la tabla del 9 estn correctos? Pregunta a los alumnos 3 x 9, anota 27, pregunta 6 x
9 anota 54, 7 x 9, anota 63, etc. El profesor pide a los alumnos observar los resultados. Si sumamos los dgitos del producto
nos debe dar como resultado siempre 9. Ejemplo: 3 x 9 = 27. Se verifca el resultado sumando los dgitos 2 + 7, lo que da
como resultado 9).Repiten el ejercicio de comprobacin de resultado de 7 x 9, 4 x 9 y 10 x 9.
Cierre
Referencias para el docente:
Ficha 11, 12 y 13
Clase 4
A continuacin los alumnos escriben hacia abajo saltndose un cuadrado los nmeros del 1 al 10 para completar productos
de la tabla del 9.
El profesor dice: 3 x 9,(solo una vez) y los alumnos anotan el resultado. Pasa al ejercicio siguiente 6 x 9, siguiente 5 x 9, etc.
Hacen la correccin en el pizarrn, ejercicio por ejercicio, y cada alumno corrige en su cuaderno.
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Clase 5
Objetivos de Clase
Identifcar la divisin como operacin inversa de la multi-
plicacin.
Vocabulario a utilizar:
Repartir, dividir, multiplicar, cantidades iguales, divisin.
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor.
Vasitos de helado.
Hoja blanca.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a identifcar la divisin como operacin inversa de la multiplicacin Para
partir el profesor repasa el concepto de partes iguales y les presenta la siguiente situacin: Tengo 20 dulces y quiero
repartirlos equitativamente entre 4 alumnos. En cuntas partes tengo que repartirlos para que cada alumno reciba
la misma cantidad de dulces? (en 4, porque son 4 alumnos). El profesor invita a cuatro alumnos a pasar adelante y le
entrega un vaso plstico a cada uno, para comprobar. Reparte los 20 dulces (fchas) entregando de una en una hasta
que se le acaben. Van haciendo el conteo del reparto en conjunto. Pregunta a los alumnos Cuntos dulces hay en sus
vasitos? Pide a cada alumno que cuente cuntos dulces le regalaron. (Todos tienen 5 dulces). El profesor pregunta:
recibieron todos la misma cantidad de dulces? (S) Cuntos dulces recibi cada alumno? (5) El profesor enfatiza el
trmino cantidades iguales.
Pide a un alumno escribir en el pizarrn la divisin: 20 : 4 = 5 y pregunta: Cuntos dulces tena el profesor? (20), entre
cuntos alumnos los reparti? (Entre 4) , cuntos dulces recibi cada nio? (5).
El profesor reparte papeles lustres y fchas bicolor a cada alumno y plantea la siguiente situacin: Arturo tiene 12 bolitas
y para repartirlas usar 4 bolsas Cmo lo puede hacer? (Colocando las fchas de a una en cada papel lustre, que repre-
sentan las bolsas) Cuntos papeles lustres voy a necesitar? (4) Cuntas bolitas recibir cada bolsa? (3) Qu hicimos
para obtener la respuesta? (Fuimos colocando las fchas de una en una, en cada uno de los papeles lustres, estamos re-
partiendo equitativamente). Cmo se llama la operacin matemtica que realizamos? (Dividir) Cmo la escribimos?
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Clase 5
Pide a un alumno anotarla en el pizarrn y pregunta: 12 : 4 = 3
El profesor pregunta cmo podemos explicar esta situacin de otra manera? (Eran 4 nios, cada uno recibi 3 bolitas,
en total haba 12 bolitas). A qu operacin corresponde lo relatado anteriormente? (A una multiplicacin) Cmo se
escribe? (3 x 4 = 12). Pide a un alumno anotar la multiplicacin en el pizarrn, al lado de la divisin.
12 : 4 = 3 3 x 4 = 12
El profesor plantea a los alumnos una nueva situacin. Martn, Pedro y Luis tienen 15 lminas y quieren repartrselas en
cantidades iguales. Cuntas lminas recibir cada uno?
Luego pregunta: Cuntas lminas hay en total? (15), entre cuntas personas se deben repartir? (Entre 3).
A continuacin, pide a los alumnos tomar 15 fchas bicolor, 3 papeles lustres y les indica que repartan las fchas en los tres
papeles lustres, de manera en cada uno de ellos quede igual cantidad. Cada papel lustre representa a un nio.
Luego pregunta: Cuntas fchas haba en total? (15), en cuntos grupos las repartimos? (En 3), cuntas fchas que-
daron en cada grupo? (5). Entonces, cuntas lminas recibi cada nio? (5 lminas). A qu operacin corresponde?
(A una divisin).
Pide a un alumno anotarla en el pizarrn y pregunta: 15 : 3 = 5
El profesor pregunta, cul es la multiplicacin asociada Cmo se escribe? ( 5 x 3 = 15 ). Pide a un alumno anotar la multi-
plicacin en el pizarrn, al lado de la divisin.
A continuacin plantea a los alumnos una tercera situacin: la seora Marta y la seora Patricia tienen 8 huevos y quiere
repartirlos en cantidades iguales Cuntos huevos recibir cada una?
Luego pregunta: Cuntos huevos hay en total? (8), entre cuntas personas se deben repartir? (Entre 2).
Pide a los alumnos tomar 8 fchas bicolor, 2 papeles lustres y les indica que repartan las fchas en los dos papeles lustres, de
manera en cada uno de ellos quede igual cantidad. Qu representan los papeles lustres? (A las 2 seoras), qu repre-
sentan las fchas? (Los huevos)
Total de
elementos
(fchas)
Cantidad
de grupos
(papel)
Cantidad de elementos en cada
grupo (fchas en cada papel)
12
3
:
x
4
4
=
=
3
12
3 x 5 15 : 3 = 5
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Clase 5
Luego pregunta: Cuntas fchas haba en total? (8), en cuntos grupos las repartimos? (En 2), cuntas fchas que-
daron en cada grupo? (4). Entonces, cuntos huevos recibi cada seora? (4) A qu operacin corresponde? (A una
divisin) .
Pide a un alumno anotar en el pizarrn 8 : 2 = 4
El profesor pregunta cmo podemos explicar esta situacin de otra manera? (Eran 2 seoras, cada una recibi 4 hue-
vos, en total haba 8 huevos). A qu operacin corresponde lo relatado anteriormente? (A una multiplicacin) Cmo
se escribe? ( 2 x 4 = 8 ). Pide a un alumno anotar la multiplicacin en el pizarrn, al lado de la divisin.
8 : 2 = 4 2 x 4 = 8
Pide a otro alumno anotar en el pizarrn 12 : 4
12 : 4 = 3 4 x 3 = 12
El profesor pide observar lo siguiente en el pizarrn:
Luego pregunta: En qu se parecen una multiplicacin y una divisin que estn relacionadas? (En que las dos opera-
ciones usan los mismos nmeros), en qu se diferencian? (En que cambia el orden en que van los nmeros y el signo de
cada operacin). El profesor muestra en el pizarrn con fechas lo que acaban de explicar los alumnos. Verifcan que para
cada uno de los casos se cumpla que las dos operaciones ocupan los mismos nmeros, que cambia el orden y el signo de
las operaciones. La multiplicacin cambia por divisin y la divisin por multiplicacin.
Qu aprendimos hoy? (Para dividir puedo usar la multiplicacin asociada) Ejemplo 12 : 4 = 3 puedo usar la multiplica-
cin asociada: 4 x 3 = 12.
12 : 4 = 3 4 x 3 = 12
15 : 3 = 5 3 5 = 15
8 : 2 = 4 2 x 4 = 8
Cierre
Referencias para el docente:
Fichas 14, 15 y 16.
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2 horas

Clase 6
Objetivos de Clase
Conocer las familias de operaciones de multiplicacin y
divisin.
Vocabulario a utilizar
Familia de operaciones, operaciones relacionadas, multi-
plicar, dividir
Recursos pedaggicos
Cubos unifx.
Fichas bicolor.
Paneles en blanco.
Inicio
El profesor escribe Hoy trabajaremos con las familias de operaciones de la multiplicacin y la divisin. Toma 4 cubos
unifx de color rojo y 5 cubos unifx de color azul, los une y pregunta: cuntos cubos tengo en total?(9),qu operacin re-
presenta lo que acabo de realiza? (una suma, 4 + 5=9), lo anota. Toma 5 cubos azules y 4 cubos rojos, los une y pregunta:
: cuntos cubos tengo en total?(9),qu operacin representa lo que acabo de realiza? (una suma, 5+ 4=9), lo anota.
Saca 5 cubos azules y pregunta cuntos cubos tena? (9), cuntos saqu? (5), cuntos me quedan? (4). Qu opera-
cin representa lo que acabo de realizar? (Una resta, 9 5 = 4), lo anota. Por ltimo vuelve a unir los cubos, saca 4 cubos
rojos y pregunta: cuntos cubos tena (9), cuntos saqu? (4), cuntos me quedan?(5), Qu operacin representa lo
que acabo de realizar? (Una resta, 9 4 = 5), lo anota.
Luego pregunta: qu acabbamos de formar con los nmeros 4 , 5 y 9? (Una familia de operaciones de suma y resta)
Cmo las podemos representar?
El profesor les cuenta que en esta clase vern la familia de operaciones para la multiplicacin y la divisin.
4 + 5 = 9 9 5 = 4
+
5 + 4 = 9 9 4 = 5
+
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2 horas

El profesor entrega fchas bicolor a los alumnos y les pide formar una matriz de la siguiente multiplicacin: 2 x 4
Pregunta: cuntas fchas pusieron en cada fla? (4), cuntas flas hay? (2 flas), cuntas fchas tenemos en total? (8
fchas), qu operacin matemtica hemos representado? (Una multiplicacin). Si tenemos 2 x 4 = 8, podemos relacio-
nar estos nmeros, 2 4 y 8 con una divisin? (S). Explique cmo (Tengo 8 elementos, los divido en dos grupos y cada gru-
po queda con 4 elementos. Un alumno pasa al pizarrn a grafcar y escribir la operacin de divisin ( 8 : 2 =4) y el profesor
explica que la multiplicacin y la divisin se relacionan.
A continuacin pregunta: En qu se parecen una multiplicacin y una divisin que estn relacionadas? (En que las dos
operaciones usan los mismos nmeros), en qu se diferencian? (En que cambia el orden en que van los nmeros y el
signo de cada operacin).
Repiten la actividad formando una matriz para 3 x 7
Pregunta: cuntas fchas pusieron en cada fla? (7), cuntas flas hay? (3 flas), cuntas fchas tenemos en total? (21
fchas), qu operacin matemtica hemos representado? (Una multiplicacin). Si tenemos 3 x 7 = 21, podemos rela-
cionar estos nmeros, 3, 7 y 21 con una divisin? (S). Explique cmo (Tengo 21 elementos, los divido en 3 grupos y cada
grupo queda con 7elementos. Un alumno pasa al pizarrn a grafcar y escribir la operacin de divisin (21: 3=7) y el profesor
explica que la multiplicacin y la divisin se relacionan.
2 x 4 = 8
2 x 4 = 8
3 x 7
21 : 3
Desarrollo
Clase 6
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2 horas

Clase 6
El profesor presenta a los alumnos la siguiente situacin: La profesora de ciencias tiene 30 semillas y los quiere repartir entre
6 alumnos. Cuntas semillas recibe cada alumno? Qu operaciones podemos usar para resolver este problema? Pide a
los alumnos pensar en parejas y fnalmente elige a dos parejas para que pasen adelante a dar sus respuestas.
Cierre
Referencias para el docente:
Fichas 17 y 18.
El profesor indica que harn matrices en sus cuadernos para representar las operaciones relacionadas de multiplicacin y
divisin, usando 4 y 7. Pide a un alumno pasar a grafcar y escribir las operaciones relacionadas:
Realizan matrices relacionadas de multiplicacin y divisin utilizando los nmeros 5 y 6
4 x 7 = 28 7 x 4 = 28
28 : 4 = 7 28 : 4 = 7
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2 horas

Clase 7
Objetivos de Clase
Multiplicar nmeros de 2 dgitos por 1 dgito sin reagru-
par con material concreto.
NOTA: en la clase 9 se formaliza el algoritmo.
Vocabulario a utilizar:
Dgito, multiplicar
Recursos pedaggicos
Bloques multibase,
Panel en blanco,
Panel de valor posicional (Anexo 2, primer semestre
2013).
Plumn .
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a multiplicar por 2 dgitos .
El profesor escribe en el pizarrn: 3 x 4 ( Pide a un alumno grafcarlo en el pizarrn)
Pregunta: cuntas fchas pusieron en cada fla? (4), cuntas flas hay? (3 flas), cuntas fchas tenemos en total? (12
fchas), qu operacin matemtica hemos representado? (Una multiplicacin). Si tenemos 3 x 4 = 12, podemos re-
lacionar estos nmeros, 3, 4 y 12 con una divisin? (S). Explique cmo (Tengo 12 elementos, los divido en 3 grupos y
cada grupo queda con 4 elementos. Un alumno pasa al pizarrn a grafcar y escribir la operacin de divisin ( 12 : 3 =4) y el
profesor explica que la multiplicacin y la divisin son operaciones relacionadas.
El profesor escribe un nuevo ejercicio: 6 x 3, realizan las misma actividades y preguntas que en el ejercicio anterior. Final-
mente enfatiza el concepto de operaciones relacionadas.
3 x 4 = 12
12 : 3 = 4
El profesor les cuenta que realizarn multiplicaciones de dos dgitos. Tambin explica a los alumnos que para represen-
tar la multiplicacin se usan dos signos x y , por ejemplo: 3 x 4, es lo mismo que 3 4 (Se irn usando indistinta-
mente ambos signos.)
Escribe en el pizarrn 14 x 2 y pregunta: Qu ser ms fcil, representar con material multibase: 14 x 2, es decir 14 veces
2 2 x 14, es decir 2 veces 14? (2 veces 14). Pide representar las dos posibilidades con material multibase. El profesor apoya
lo representado por los alumnos grafcndolo en el pizarrn.
14 2 2 14
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2 horas

Clase 7
Luego pregunta: es lo mismo multiplicar 14 x 2 y 2 x 14? (S) por qu? (Porque obtenemos el mismo resultado).El
profesor verbaliza: en una multiplicacin podemos multiplicar en cualquier orden, ya que el producto seguir siendo el
mismo. En especial cuando trabajemos con material concreto, podremos elegir el orden de los factores, de tal manera que
se pueda multiplicar de manera ms fcil y rpido.
El profesor les cuenta que realizarn multiplicaciones de dos dgitos.
Escribe en el pizarrn 13 x 2 y pregunta: Qu ser ms fcil, representar con material multibase: 13 x 2, es decir 13 veces
2 2 x 13, es decir 2 veces 13? (2 veces 13)
Los alumnos representan 2 veces 13 y el profesor apoya lo representado grafcndolo en el pizarrn.
Luego pregunta: despus de representar 2 veces 13, qu debo hacer para encontrar el producto?(sumar las unidades y
luego las decenas).
Los alumnos suman las unidades, las decenas y responden: Cunto es 13 + 13? (26)
En este momento los nios slo realizan las multiplicaciones con el material y el profesor apoya el trabajo dibujando lo
realizado. An no escriben el algoritmo.
Luego representan: 23 x 2 y pregunta: Qu ser ms fcil, representar con material multibase: 23 x 2, es decir 23 veces 2
2 x 23, es decir 2 veces 23? (2 veces 23)
Los alumnos representan 2 veces 23 y el profesor apoya lo representado grafcndolo en el pizarrn.
Luego pregunta: despus de representar 2 veces 23, qu debo hacer para encontrar el producto? (Sumar las unidades y
luego las decenas)
Los alumnos suman las unidades, las decenas y responden: Cunto es 23 + 23? (46)
Luego representan: 32 x 3 y pregunta: Qu ser ms fcil, representar con material multibase: 32 x 3, es decir 32 veces 3
3 x 32, es decir 3 veces 32? (3 veces 32)
Decenas Unidades
Decenas Unidades
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Clase 7
Los alumnos representan 3 veces 32 y el profesor apoya lo representado grafcndolo en el pizarrn.
Luego pregunta: despus de representar 3 veces 32, qu debo hacer para encontrar el producto? (Sumar las unidades y
luego las decenas)
Los alumnos suman las unidades primero luego las decenas y fnalmente responden: Cunto es 32 + 32 + 32? (96).
Repiten la actividad con bloques multibase para 42 x 2, siguiendo los pasos anteriores.
Decenas Unidades
Para terminar, los alumnos juegan a preguntarse las tablas en parejas, usando como estrategia cambiar el orden .
Cierre
Referencias para el docente:
Fichas 19 y 20.
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Clase 8
Objetivos de Clase
Multiplicar nmeros de 2 dgitos por 1 dgito con reagru-
par, usando material concreto.
Vocabulario a utilizar:
Dgito, multiplicar, agrupar
Recursos pedaggicos
Bloques multibase.
Panel blanco.
Panel de valor posicional (Anexo 2, primer semestre
2013).
Plumn .
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a multiplicar por 2
dgitos con reagrupacin y plantea la siguiente situacin:
Sara tiene 2 cajas de lpices y en cada caja vienen 24 lpices.,
cuntos lpices tiene Sara en total?
El profesor pide a los alumnos resolver este problema usan-
do bloques multibase. Los alumnos representan 2 x 24 y el
profesor apoya lo representado por los alumnos con material
concreto, grafcndolo en el pizarrn.
Finalmente el profesor pregunta: cunto son 24 veces 2 o 2
veces 24? (48). (Todava no incluye el algoritmo).
El profesor explica a los alumnos que continuarn haciendo multiplicaciones de dos dgitos.
Luego, escribe la siguiente multiplicacin 23 x 4. Los alumnos la representan con bloques multibase y el profesor apoya con
dibujos lo realizado. An no escribe el algoritmo. Pregunta: Por dnde debemos comenzar a multiplicar? (por las unida-
des), entonces qu debemos multiplicar primero? (4 veces 3)
Los alumnos colocan las unidades y el profesor pregunta: Cuntas unidades nos quedaron? (12), qu debemos hacer?
(Agrupar 10 unidades por una decena, quedan 2 unidades)
Decenas Unidades
23 4
Desarrollo
Decenas Unidades
24 x 2
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Clase 8
Referencias para el docente:
Fichas 21 y 22
El profesor junto a los alumnos realiza una multiplicacin en el pizarrn y les pide que verbalicen los pasos a seguir cuando
se multiplica
Escribe la siguiente multiplicacin 25 x 3. y apoya con re-
presentacin grfca lo que van realizando. Pregunta: Por
dnde debemos comenzar a multiplicar? (por las unida-
des), entonces qu debemos multiplicar primero? (3 veces
5) Cuntas unidades nos quedaron? (15), qu debemos
hacer? (Agrupar 10 unidades en una decena, la ubicamos
en las decenas y quedan 5 unidades).
El profesor contina preguntando: Qu hacemos ahora?
(Multiplicamos las decenas, es decir, 3 veces 2 decenas),
Cuntas decenas nos quedaron? (6), qu debemos hacer
luego? (Agregar a las 6 decenas 1 decena que tenamos co-
rrespondiente al canje de 10 unidades), entonces, cun-
tas decenas hay en total? (7). Cul es el resultado fnal de
25 x 3? (75).
Cierre
Decenas Unidades
25 3
El profesor contina preguntando: Qu hacemos ahora? (Multiplicamos las decenas, es decir, 4 veces 2 decenas), Cun-
tas decenas nos quedaron? (8), qu debemos hacer luego? (Agregar a las 8 decenas 1 decena que tenamos correspon-
diente al canje de 12 unidades), entonces, cuntas decenas hay en total? (9). Cul es el resultado fnal de 23 x 4? (92).
El profesor plantea un nuevo ejercicio: 34 x 3. Los alumnos lo resuelven siguiendo los mismos pasos anteriores y el profesor
los va guiando y apoyando con las preguntas y los dibujos en el pizarrn.
Los alumnos continan realizando ejercicios de multiplicacin en los que uno de los factores tenga dos dgitos y el otro,
1 dgito. Tendrn que realizar canje en las unidades. Trabajarn en parejas, uno trabaja con el material y el otro realiza los
dibujos.
Decenas Unidades
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Clase 9
Objetivos de Clase
Multiplicar nmeros de 2 dgitos por 1 dgito con y sin
reagrupar incorporando el algoritmo.
Vocabulario a utilizar
Dgito, multiplicar, agrupar, canjear
Recursos pedaggicos
Bloques multibase,
Panel blanco,
Panel de valor posicional (Anexo 2, primer semestre
2013).
Plumn .
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a multiplicar por 2 dgitos con y sin reagrupacin incorporando el algorit-
mo.
A modo de repaso plantea el siguiente problema: En el colegio de Margarita hay 23 profesoras y ella quiere regalarle para
el Da del Profesor 3 fores a cada una. Cuntas fores necesitar para su regalo? Pide a los alumnos resolver el ejercicio
usando bloques multibase y un alumno realiza el dibujo en el pizarrn.
Luego plantea otra situacin: Miguel tiene 37 lminas de un lbum y debe tener el doble para completarlo, con cuntas l-
minas se completa el lbum? Nuevamente pide a los alumnos resolver el ejercicio, usando bloques multibase y dibujando.
Decenas Unidades
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Decenas Unidades
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El profesor explica a los alumnos que continuarn haciendo multiplicaciones de dos dgitos, y que aprendern la manera
correcta de anotarlo. Debe poner especial cuidado en explicar dnde se anota la reserva cuando se realiza el canje y en el
uso adecuado del lenguaje para cada paso.
Escribe 34 x 2. Los alumnos la representan con bloques multibase y el profesor apoya con dibujos lo realizado. Pregun-
ta: Por dnde debemos comenzar a multiplicar? (por las unidades), entonces qu debemos multiplicar primero? (2
veces 4).
Los alumnos colocan las unidades y el profesor pregunta: Cuntas unidades quedaron? (8), qu debemos hacer? Escri-
bir 8 debajo de las unidades.
El profesor incorpora el algoritmo de la multiplicacin por 2 dgitos. Lo va anotando en la medida en que va avanzando en
los pasos. Pone especial cuidado en la ubicacin de los nmeros.
Qu hacemos ahora? (Multiplicamos las decenas, es decir, 2 veces 3 decenas), Cuntas decenas nos quedaron? (6),
qu debemos hacer luego? Anotar 6 debajo de las decenas. Cmo sabemos el resultado de 34 x 2? (Sumando primero
las unidades y luego las decenas). Cul es el resultado fnal de 34 x 2? (68).
Debe poner especial cuidado en explicar dnde se anota la reserva cuando se realiza el canje y en el uso adecuado del
lenguaje para cada paso.
Luego, escribe la siguiente multiplicacin 38 x 2. Los alumnos la representan con bloques multibase y el profesor apoya con
dibujos en el pizarrn lo realizado. Pregunta: Por dnde debemos comenzar a multiplicar? (por las unidades), entonces
qu debemos multiplicar primero? (2 veces 8).
Decenas Unidades
34 2
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Decenas Unidades
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Clase 9
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2 horas

El profesor junto a los alumnos realiza nuevamente una multiplicacin en el pizarrn y les pide que verbalicen los pasos
a seguir cuando se multiplica por dos dgitos, poniendo nfasis en la manera correcta de anotar el algoritmo. Harn dos
ejercicios : 23 x 3 y 24 x 4
Cierre
Referencias para el docente:
Fichas 23 , 24 y 25
El profesor contina preguntando: Qu hacemos ahora? (Multiplicamos las decenas, es decir, 2 veces 3 decenas), Cun-
tas decenas nos quedaron? (6), qu debemos hacer luego? (Agregar a las 6 decenas 1 decena que tenamos correspon-
diente al canje de 16 unidades), entonces, cuntas decenas hay en total? (7). Cul es el resultado fnal de 38 x 2? (76).
El profesor presenta un nuevo ejercicio: 15 x 3. Los alumnos realizan uno con bloques y el otro va realizando el dibujo y ano-
tando el algoritmo. El profesor debe mantener su atencin y cuidado en verifcar dnde se anotan los alumnos la reserva
cuando se realiza el canje.
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Clase 9
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Clase 10
Objetivos de Clase
Resolver problemas de multiplicacin.
Vocabulario a utilizar:
Multiplicacin, factor, producto.
Recursos pedaggicos
Tarjetas multiplicacin alumno (Anexo 24 del primer
semestre del 2013)
Papel blanco
Cuadro para completar (animales del campo).
Inicio
El profesor escribe: Hoy ejercitaremos problemas de multiplicacin, e invita a los alumnos a hacer un repaso de las
Tablas de Multiplicar a travs del juego con tarjetas de Multiplicacin ( Anexo 24 ). Cada alumno toma su set de tarjetas y
juega con el compaero de banco. Uno pregunta y el otro responde. Gana el alumno que tiene ms respuestas correctas.
El profesor dice a los alumnos que hoy ejercitarn el resolver problemas, pregunta: qu es importante cada vez que lee-
mos un problema? (Entenderlo bien), Qu maneras podemos usar para resolverlos? (dibujar, hacer un cuadro, hacer
una operacin, etc.)
Plantea a los alumnos lo siguiente: varios alumnos salen de picnic y llevan fruta para comer. Hay 6 bolsas con 7 naranjas
cada una. Cuntas naranjas hay?
Pregunta: Cmo podemos representar 6 bolsas? (Puede ser con crculos, etc.)
Pregunta: qu operacin podemos usar para encontrar el nmero de naranjas? Por qu? (Podemos multiplicar, por-
que tenemos 6 grupos de 7), cuntas naranjas hay en total? (42).
El profesor pide a un alumno anotar el ejercicio en el pizarrn, y recuerda que se puede usar tanto x como para la opera-
cin.
El profesor presenta el siguiente problema: Don Roberto es dueo de una librera. Hoy vendi 3 cartulinas a $ 25 cada una.
Cunto dinero recibi por las 3 cartulinas?
Librera
Cartulinas $25
Lpices $16
Gomas $23
Sacapuntas $50
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2 horas

Clase 10
Pregunta: qu operacin podemos usar para encontrar el total del dinero recibido? Por qu? (Podemos multiplicar,
porque tenemos 3 cartulinas y cada una tiene el valor de $ 25), cunto dinero recibi? ($ 75). Pide a un alumno escribir
el algoritmo y resolver el ejercicio en el pizarrn.
Otro problema: Don Roberto vendi 4 lpices a $ 16 cada uno. Cunto dinero recibi por los lpices?
Pregunta: qu operacin podemos usar para encontrar el total del dinero recibido? Por qu? (Podemos multiplicar,
porque tenemos 4 lpices y cada uno tiene el valor de $ 16), cunto dinero recibi? ($ 64). Pide a un alumno escribir el
algoritmo y resolver el ejercicio en el pizarrn.
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16 4
El profesor presenta el siguiente desafo a los alumnos. Deben escuchar con mucha atencin: Juan viva en el campo y era
el encargado de cuidar a los animales tarea que es de gran responsabilidad. Deba ser muy organizado, para que no se le
perdiera ninguno. Para tener claridad de cuantos animales tena, cada da haca las siguientes refexiones y revisaba:
Tengo 4 vacas en 3 potreros diferentes en total tengo _____ vacas.
Tengo 6 caballos en cada corral, y tengo 6 corrales, en total tengo _____ caballos.
Tengo 7 ovejas en 8 potreros diferentes, en total tengo _____ ovejas.
Tengo 10 gallineros y 9 gallinas en cada uno, cuntas gallinas tengo en total? ___ gallinas.
El profesor pregunta: Qu podr hacer Juan para tener claridad de cuntos animales tienen exactamente? Qu ope-
racin matemtica le facilitar a Juan mantener las cuentas claras, y estar seguro de sus clculos? (La multiplicacin)
El profesor entrega a cada alumno una tabla con un cuadro y cuenta nuevamente la historia. Cada alumno tiene que ir
completando la tabla con los datos, y luego resuelven uno a uno los ejercicios el problema.
Cuadro para cada alumno:
Los alumnos realizan en forma individual y en silencio el ejercicio. Luego corrigen en voz alta. El profesor pregunta: Cun-
tos animales tiene Juan en total? (194 animales).
Animal Cantidad Lugares Cantidad Total de animales
Vacas Potreros
Caballos Corrales
Ovejas Potreros
Gallinas Gallineros
Cierre
Referencias para el docente:
Ficha 26, 27 y 28
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 1
Ficha 1
Resuelva los siguientes ejercicios
1.
3.
5.
7.
2.
4.
6.
8.
veces
x =
veces
x =
veces
x =
veces
x =
veces
x =
veces
x =
veces
x =
5 4
veces
x =
5 4 20
3
6 4
4 24
6
6
8
8 24
7
7
3 3
3 3
8
8
4 5
5 4 12 15
56
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6
7
7 42
4
8
3 8 24
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Unidad Multiplicacin y divisin
Ficha 2
Clase 1
Use la primera operacin como ayuda para resolver la segunda
Resuelva los siguientes ejercicios.
5 x 2 =
5 x 4 =
2 x 2 =
2 x 4 =
6 x 2 =
6 x 4 =
4 x 2 =
4 x 4 =
3 x 4 = 1 x 4 = 8 x 4 =
9 x 4 = 4 x 4 = 4 x 8 =
9 x 2 =
9 x 4 =
3 x 2 =
3 x 4 =
7
4 x
4
6 x
4
2 x
6
4 x
10 4 12
24 20
8
18
36
6
12
12
36
28 24 8
24
16 32
32 4
16
8
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 1
Ficha 3
Observe la matriz y resuelva.
6 veces 8 = 7 veces 8 =
Use la primera operacin como ayuda para encontrar la segunda operacin.
5 x 4 =
5 x 8 =
2 x 4 =
2 x 8 =
6 x 4 =
6 x 8 =
4 x 4 =
4 x 8 =
9 x 4 =
9 x 8 =
3 x 4 =
3 x 8 =
Usando las matrices resuelva.
Para multiplicar 5 x 8 puedo multiplicar 5 x 4
y luego encontrar el doble del resultado.
Es decir 5 x 4 = 20 y 20 + 20 = 40.
Por lo tanto 5 x 8 = 40.
+ =
5 x 8 =
20 20 40
+ = + =
48
24 24 48
20 8 24
16 36 12
40 16 48
32 72 24
28 28 56
56
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Ficha 4
Clase 2
Complete.
Resuelva.
Complete:
1.
3.
2.
4.
veces
x =
veces
x =
veces
x =
veces
x =
4 6
3 veces 6 = 8 veces 6 = 5 veces 6 =
7 veces 6 = 2 veces 6 = 10 veces 6 =
0 6 12 30 48 - 60
4
3 7
3 7
6 6
6 18 6
18 30 48
12
18 24 36 42 54
42 60
42
6
5
5
6
6 30 24
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase
Ficha
Usando las matrices resuelva.
Para multiplicar 5 x 6 puedo multiplicar 5 x 3
y luego encontrar el doble del resultado.
Es decir 5 x 3 = 15 y 15 + 15 = 30.
Por lo tanto 5 x 6 = 30.
Use la primera operacin como ayuda para la segunda operacin.
4 x 3 =
4 x 6 =
9 x 3 =
9 x 6 =
3 x 3 =
3 x 6 =
2 x 3 =
2 x 6 =
5 x 3 =
5 x 6 =
6 x 3 =
6 x 6 =
+ =
5 x 6 =
15 15 30
+ =
7 x 6 =
1.
4 x 6 =
+ =
2.
+ =
8 x 6 =
3.
42 24 48
21
12
24
6
12
27
54
15
30
9
18
18
36
21 42 12 12 24 24 24 48
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Unidad Multiplicacin y divisin
Ficha 6
Clase 2
1. Use la primera operacin como ayuda para encontrar el resultado de la segunda:
2. Resuelva
3. Complete los patrones:
6 x 4 = 7 x 4 = 7 x 6 =
8 x 4 =
2 x 4 =
6 x 6 =
4 x 4 =
5 x 8 =
0 x 6 =
5
6 x
8
6 x
1
4 x
3
6 x
20, 24, 28, , , , .
8, 16, 24, , , , .
24, 20, 16, , , , .
2 x 3 =
2 x 6 =
5 x 2 =
5 x 4 =
3 x 4 =
3 x 8 =
6
24
32
8
30
28
36
16
48
42
40
0
4 18
32 36 40 44
32 40 48 46
12 8 4 0
10 12
12 20 24
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 2
Ficha 7
Resuelva los siguientes ejercicios:
Complete las siguientes series:
2 x 9 = 5 x 4 = 4 x 9 =
6 x 8 =
4 x 5 =
3 x 4 =
10 x 0 =
6 x 4 =
3 x 9 =
7 x 6 =
6 x 1 =
5 x 5 =
4 x 3 =
7 x 8 =
5 x 8 =
0 2 4 12 20
0 3 6 15 27
0 4 8 20 32
0 20 40 45
0 8 32 64
18
48
12
20
0
6 8 10 14 16 18
9 12 18 21 24 30
12 16 24 28 36 40
5 10 15 25 30 35 50
16 24 40 48 56 72 80
20
24
42
27
6
36
25
56
12
40
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 3
Ficha 8
Resuelva dibujando las fichas en las matrices y complete:
6 6 2
4 x 7
veces 5
x x +
+
+ =
veces
x =
veces =
8 x 7
veces 5
x x +
+
+ =
veces
x =
veces =
6 x 7
veces 5
x x +
+
+ =
veces
x =
veces
1.
2.
3.
6
6
7
7 42
6 5 6 2
30 12 42
4 7 28
4 7 28
8 8 2
8 5 8 2
40 16 56
8 7 56
8 7 56
4 4 2
4 5 4 2
20 8 28
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 3
Ficha 9
Complete las secuencias.
Resuelva.
Resuelva
En una fbrica de camisas se acabaron los botones. Si cada camisa
ocupa 7 botones, cuntos botones hay que comprar para 8 camisas?
0 7 14 35
21 28 56
2 x 7 =
6 x 7 =
5 x 7 =
0 x 7 =
8 x 7 =
9 x 7 =
1
7 x
3
7 x
4
7 x
7
7 x
21 28 42 49 56 63
35 42 49 63 70 77
14 35 56
42 0 63
7
7 x 8 = 56
21
Para 8 camisas hay que comprar 56 botones.
28 49
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 3
Ficha 10
Haga un dibujo de dos matrices para demostrar que 4 x 7
es lo mismo que 4 x 5 ms 4 x 2. Explique su dibujo.
Resuelva.
Problema
Mnica cort 7 manzanas en rodajas. Si cort 6 rodajas por cada manzana
Cuntas rodajas cort en total?
2 x 7 =
3 x 6 =
7 x 9 =
6 x 8 =
5 x 7 =
8 x 7 =
6
6 x
4
5 x
8
7 x
9
7 x
Respuesta:
4 veces 5 + 4 veces 2
4 x 5 4 x 2
20 + 8 = 28
14 63 28
18 48 56
36
Mnica cort 42 rodajas de manzana.
7 veces 6 = 42
20 56 63
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Unidad Multiplicacin y divisin
Ficha 11
Clase 4
Resuelva
Dibuje los crculos y complete. Complete
1.
3.
2.
4.
veces
x =
=
veces
x =
=
veces
x =
=
veces
x =
=
veces
x =
=
veces
x =
=
3
3
9 27
27 9
7 x 9
9
4 9 36
4 9 36
7
7
9
9
5
9
9
9
9
63
63
81
81
45
5
7
7 9
9
9 45
63
63
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 4
Ficha 12
1. Complete los siguientes ejercicios:
2. Resuelva:
3. Dibuje con crculos una matiz que represente.
2 x 9 =
0 x 9 =
1 x 9 = x 9 = 45 x 9 = 27
x 9 = 90 x 9 = 36 x 9 = 81
6 x 9 =
7 x 9 =
4 x 9 =
8 x 9 =
4 x 9
veces
x =
x =
=
9
9
18 54 36
0 63 72
9 3 5
4
4 36
36
36
4
4 9
9 10
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 4
Ficha 13
1. Complete los siguientes ejercicios.
2. Complete.
3 x 9 =
5 x 7 =
10 x 7 =
6 x = 24 3 x = 18
7 x = 35
7 x = 49
5 x 9 =
10 x 9 =
4 x 7 =
6 x 6 =
0 x 9 =
6 x 9 =
1 x 9 =
2 x 7 =
7 x 7 =
x 9 = 81
3. Problema
Lea atentamente y luego responda: Pedro tiene un lbum de los jugadores del campeonado de
ftbol. Tiene pegadas 4 lminas de cada equipo. Si son 9 equipos, cuntas lminas tiene pegadas?
8 x 64 =
x 5 = 40
x 4 = 16
x 5 = 45
Dibuje: Calcule: Responda:
27
35
70
4
5
7
6
8
8
9 veces 4
9 x 4 = 36
Pedro tiene
pegadas 36
lminas.
4
36
9
45
90
28
0
54
9
14
49
9
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 5
Ficha 14
Complete
1.
2.
veces
x =
3 4
veces
x =
4 5 veces
x =
4 5
veces
x =
12 : 3 =
20 : 5 =
15 : 3 =
3 4 12 4
4 5 20 4
3 5
3 5 15 5
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 5
Ficha 15
Use los dibujos para completar las oraciones.
1.
3.
5.
2.
4.
6.
12 3
= :
3 12
x =
9 3
= :
3 9
x =
25 5
= :
5 25
x =
3 21
21 3
= :
x =
18 3
= :
3 6
x =
20 4
= :
4 20
x = 4
3
3
7
7
5
5
18
6
4
5
5
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 5
Ficha 16
Divida en grupos iguales:
1. Elisa tiene 6 huevos. Ella coloca un nmero igual de huevos en 2 canastos.
Cuantos huevos hay en cada canasto?
2. Carlos comparti con Martn las 10 cerezas que tena. Si cada uno recibi
la misma cantidad de cerezas. Cuntas recibi cada uno?
3. Sofa tiene 12 lpices y quiere drselos a 3 amigas. Si reparte por igual los
lpices cuntos lpices recibir cada amiga?
4. Mara tena 14 flores. Ella puso la misma cantidad de flores en 2 floreros.
Cuntas flores puso en cada florero? Dibjelo.
Hay huevos en cada canasto.
Cada uno recibi cerezas.
Cada amiga recibir lpices.
Puso flores en cada florero.
3
5
4
7
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 6
Ficha 17
Use las matrices para completar las oraciones.
1. 2.
3. 4.
3 grupos de son 18
3 x = 18
18 manzanas en 3 grupos son
18 : 3 =
4 grupos de son 28
4 x = 28
28 corazones en 4 grupos son
28 : 4 =
6 grupos de son 42
6 x = 42
42 estrellas en 6 grupos son
42 : 6 =
4 grupos de son 20
4 x = 20
20 guindas en 4 grupos son
20 : 4 =
Complete las familias de operaciones.
6 x 4 =
4 x 6 =
24 : 6 =
24 : 4 =
3 x 8 =
8 x 3 =
24 : 3 =
24 : 8 =
5 x 4 =
4 x 5 =
20 : 5 =
20 : 4 =
6
6
6
6
5
5
5
5
7
7
7
7
7
7
7
7
24 24 20
4 8 4
24 24 20
6 3 5
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 6
Ficha 18
Resuelva los siguientes ejercicios.
Escriba la familia de operaciones de: 5, 3 y 15.
Escriba la familia de operaciones de: 8, 5 y 40.
Escriba la familia de operaciones de: 4, 9 y 36.
3 x = 12
4 x = 12
12 : 3 =
12 : 4 =
6 x = 42
7 x = 42
42 x = 6
42 : 6 =
7 x = 56
8 x = 56
56 : 7 =
56 : 8 =
x =
x =
: =
: =
x =
x =
: =
: =
x =
x =
: =
: =
5 x = 10
2 x 5 =
10 : 5 =
10 : 2 =
4
4
3
3
4
2
10
5
7
7
6
7
8
8
7
7
5
15
3
15
8
40
5
40
4
36
9
36
3
5
5
3
5
8
8
5
9
4
4
4
15
3
15
5
40
5
40
8
36
9
36
4
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 7
Ficha 19
Dibuje con bloques multibase las siguientes multiplicaciones, luego escriba el resultado.
1. 2.
3. 4.
23 x 2
Decenas Unidades
24 1
Decenas Unidades
32 x 2
Decenas Unidades
12 3
Decenas Unidades
6 4 6 4
2 4 3 6
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 7
Ficha 20
Dibuje con bloques multibase las siguientes multiplicaciones, luego escriba el resultado.
Problema
A Margarita le gusta mucho leer. Tiene 48 libros y quiere ordenarlos en 6 cajas.
Cuntos libros tendr cada caja?.
1. 2.
3. 4.
22 x 2
Decenas Unidades
32 x 3
Decenas Unidades
Decenas Unidades
14 x 2
Decenas Unidades
24 x 2
6 x 8 = 48
4 4
2 8
9 6
4 8
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 8
Ficha 21
1.
2.
3.
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas Unidades
2 veces 36 es
3 veces 24 es
3 veces 28 es
Usando bloques multibase resuelva los siguientes ejercicios, represntelos en el tablero y escriba el
producto.
7 2
7 2
5 6
72
72
56
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Unidad Multiplicacin y divisin
Ficha
Clase
1.
2.
3.
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas Unidades
5 veces 12 es
4 veces 16 es
3 veces 18 es
Usando bloques multibase resuelva los siguientes ejercicios, represntelos en el tablero y escriba el
producto.
60
64
54
6 0
6 4
5 4
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 9
Ficha 23
1.
3.
5.
2.
4.
6.
Resuelva
D U D U
D U D U
D U D U
24 x 2
24 x 3
26 x 3
32 x 3
35 x 2
27 x 2
4 8
48
6 4
64
72 70
78 54
7 0
5 4 7 8
7 2
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 9
Ficha 24
Resuelva
Problema:
Un jugador de bsquetbol normalmente anota 16 puntos en cada partido.
Cuntos puntos se espera que anote en 4 partidos?
34 x 3 26 x 3 23 3
33 x 5 63 x 2 38 x 2
15 x 5 43 x 8 26 x 3
Respuesta:
Operacin:
102 78 69
165 126 76
75 344 78
1
1 1
1 1
2 2
2
16 x 4
64
Deberia anotar 64 puntos en 4 partidos.
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 9
Ficha 25
Resuelva
Problema:
La profesora de 3 bsico dijo a sus alumnos: Si todos aprenden muy bien las
tablas de multiplicar hasta de 10, les regalar como premio 3 dulces a cada uno.
Si en la sala hay 36 nios, cuntos dulces necesitara para premiar al curso
completo? Explique.
24 x 5 32 7 34 6
22 x 4 19 x 8 26 x 3
42 7 35 x 6 32 x 3
Respuesta:
Operacin:
120
88
294
224
152
210
204
78
96
2 1
1
1 7
3
2
1
36 x 3
108
Cmo somos 36 nios y cada uno recibir 3 dulces, multiplicqu 36 x 3 = 108.
La profesora necesitar 108 dulces.
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 10
Ficha 26
Resuelva los siguientes problemas.
1. Una caja de t tiene 30 bolsitas. En una oficina ocupan 24 bolsitas cada da.
Cuntas bolsitas necesitarn en 5 das?
2. Una caja de lpices de colores trae 12 lpices. Si se reparten 8 cajas en el curso
cuntos lpices se reparten?
3. Cada bolsa de clips contiene 26 clips. Cuntos clips tendrn si compras 8 bolsas?
Estrategia:
Respuesta:
Estrategia:
Respuesta:
Respuesta:
Estrategia: (representacin con material o algoritmo)
2
24 x 5
120
4
26 x 8
208
1
12 x 8
96
Para 5 das se necesitarn 120 bolsitas.
En total se reparten 96 lpices.
En total tendrn 208 clips.
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 10
Ficha 27
1. En 3 bsico los alumnos leen el libro Caballo Loco campen del mundo.
Cada captulo del libro tiene 14 pginas. Si el libro tiene 8 captulos.
Cuntas pginas tiene el libro?
2. El libro de Ciencias tiene 74 pginas y en cada pgina aparecen 4 fotos.
Cuntas fotos aparecen en el libro?
3. En la Biblioteca Municipal tienen un sistema especial de prstamo de libros
para las Vacaciones de Verano. Cada nio puede sacar mximo 5 libros.
Si en Enero, 37 nios sacan el mximo de libros, cuntos libros presta la
biblioteca en Enero?
Estrategia:
Respuesta:
Estrategia:
Respuesta:
Estrategia:
Respuesta:
Lea con mucha atencin y resuelva los siguiente problemas.
C
a
b
a
l
l
o

L
o
c
o

c
a
m
p
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n

d
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n
d
o
3
14 x 8
112
1
74 x 4
296
3
37 x 5
185
La biblioteca presta en Enero 185 libros.
En el libro aparecen 296 fotos en total.
El libro tiene 112 pginas.
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Unidad Multiplicacin y divisin
Clase 10
Ficha 28
Lea con atencin la siguiente historia:
1. La seora Berta trabaja de lunes a viernes haciendo merengues, por lo
que ocupa gran cantidad de huevos semanalmente. Sabemos que cada
caja de huevos tiene 12 huevos.
Ocupando la siguiente tabla, responda las preguntas:
Da
Cantidad de
cajas de huevo
Lunes 3
Martes 5
Mircoles 7
Jueves 9
Viernes 6
1. Cuntos huevos ocupar el da martes?


2. Cuntos huevos ocupar el da jueves?


3. Cuntos huevos ocupar el da mircoles?


4. Qu da ocupar ms huevos? Explique porqu.


5. Qu da ocupar menos huevos? Explica que por qu.


Desafo
Cuntos huevos ocupa la Seora Berta durante una semana?

60 huevos.
108 huevos.
84 huevos.
El jueves porque ese da ocupa 9 cajas.
El lunes porque ese da ocupa 3 cajas.
La seora Berta ocupara 360 huevos en una semana.
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
253
Clase 1
ANEXO 1 Unidad Multiplicacin y divisin - Cartn Bingo
B
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N
G
O
B
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N
G
O
B
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B
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ANEXO 2 Unidad ngulos y movimientos - Lmina de casa
Clase 1
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255
Clase 2
ANEXO 3 Unidad ngulos y movimientos - Cara geomtrica
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ANEXO 4 Unidad ngulos y movimientos - Lmina de cohete
Clase 2
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