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Epistemologa de la gestin de los ambientes de aprendizaje.

Curso: Gestin de Ambientes de Aprendizaje

Alumno: Belisario Gmez Perdomo-A01317102

Profesor tutor: Mg. Jos David Ospino

Profesor titular: Mg. Marelen Castillo

Mxico, Colombia Septiembre 1, 2013

1.

Introduccin

Por qu algunos alumnos aprenden y otros no?, Por qu algunos aprenden con facilidad y otros con mucha dificultad? ,De qu o de quien dependen los resultados? ste ensayo aborda parte del tema, expresando lo que muchos expertos tienen para decir. Se inicia con una definicin de lo que es un ambiente de aprendizaje, luego una explicacin de cmo han sido los procesos de enseanza en ambientes tradicionales y cules son los resultados y finalmente se indica cules son las caractersticas que debe tener un ambiente de aprendizaje que responda a los retos que la sociedad actual demanda al sector educativo y se presenta una posible respuesta a dicha demanda. Quiero mostrar que los problemas de aprendizaje que presentan la mayor parte de nuestros alumnos no obedecen a una falla de los contenidos o currculos sino del mtodo como stos son enseados. Un ambiente de aprendizaje debe ser lo ms cercano a la realidad, para que sus aprendizajes tengan una aplicacin no disociada del mundo real, es decir debe ser una versin limitada de la misma dotada de ciertos elementos que facilitan el aprendizaje. Dicho aprendizaje est anclado en la accin, pues haciendo es como aprendemos, afectando el contexto es como aprendemos, modificando el contexto es como aprendemos.

2. Epistemologa de la gestin de los ambientes de aprendizaje


Ambiente educativo o de aprendizaje es el espacio donde se desarrollan condiciones especiales que favorecen el aprendizaje, el cual est dotado de elementos necesarios para que las personas que intervengan desarrollen sus habilidades, capacidades y destrezas. Duarte nos indica que un ambiente de aprendizaje incluye no solo los elementos fsicos sino tambin las interacciones que all se producen.(Duarte, s. f., p. 5), de sta manera se hace manifiesto que en un ambiente se producen relaciones afectivas y emotivas de los sujetos participantes.

La escuela actual segn algunos autores ha perdido la hegemona de espacios educativos y los comparte con otros ambientes formativos: el barrio, los grupos de pares, los medios de comunicacin entre otros. Los cuales tiene en comn que estn libres de algn tipo de autoridad, ya sea la de los padres o la de los docentes, que les permiten ejercer cierta autonoma que al parecer no tienen en la escuela. No obstante las escuelas siguen siendo uno de los principales escenarios donde los procesos formativos tienen lugar.

La mayora de las escuelas actuales segn Gildardo Moreno y Adela Molina citados por Duarte, en su aspecto de ordenamiento es prescriptivo, en cuanto a relaciones interpersonales sigue siendo autoritario y en cuanto al conocimiento sigue siendo transmisionista.(Duarte, s. f., p. 5) Es implica que el conocimiento se genera como producto de impartir una serie de contenidos donde el docente es el eje central del proceso, el que sabe y transmite, el que ejerce autoridad y el alumno es el que recbelos conocimientos y acata instrucciones. En ste tipo modelo, que se considera

clsico, la relacin de aprendizaje es unidireccional del docente al alumno, sus currculos son fijos, el sistema de la escuela se considera cerrado, en el sentido que lo que sucede all pareciera no tener nada que ver ni afectar la realidad social que existe alrededor de ella. ste modelo tradicional no logran que las personas se inserten en el desempeo efectivo en diferentes roles dentro de la sociedad, pues sus estructuras mentales y su capacidad del desarrollo del pensamiento est seriamente empobrecida.

Lo anterior es consecuencia del rpido crecimiento de los conocimientos producidos por el avance vertiginoso de las ciencias y la tecnologa que ha hecho que el sistema educativo en su modelo tradicional no pueda responder a los requerimientos que demanda la sociedad actual del conocimiento. El sistema no est preparando a las personas para que adquieran ciertas habilidades transversales a cualquier contenido temtico que les sirven para toda la vida y para su desempeo en cualquier disciplina. Y ste es un gran reto, transitar hacia una concepcin que nos permita responder a dichos requerimientos. A partir de stas inquietudes y retos, algunos autores han planteado que un sistema educativo debera ser capaz de educar con las siguientes caractersticas: Centrado en el alumno, que pueda desarrollar sus capacidades y valores, que aprenda a hacer, a trabajar en red, que interacte con la realidad en sus aspectos cognitivo, emocional, afectivo, motriz, en donde se desarrollen plenamente sus capacidades creativas.(Soubal, 2008, p. 2). Para lograr lo planteado es necesario dotar a las escuelas o a cualquier escenario donde haya lugar procesos educativos intencionales, de un ambiente que

propicie todas stas caractersticas, para ello es necesario definir un ambiente de aprendizaje como una realidad a escala, preparada para propiciar el aprendizaje. Pues es en la realidad donde se origina el conocimiento y finalmente donde tambin se aplica o convalida. As lo demuestra un estudio de Erick de Corte, citado por Duarte donde concluye que un individuo aprende a travs de un proceso activo, cooperativo, progresivo y auto dirigido, que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en autnticas y reales situaciones (Duarte, s. f., p. 4). El autor habla de aprendizajes en situaciones reales, en ste sentido, el conocimiento se valida cuando el individuo es capaz de interactuar con esa realidad y de integrarse a ella. Pero qu elementos deben conformar un ambiente para responder a los requerimientos de una exigente sociedad del conocimiento, que logre insertar a las personas en su praxis social integral, en la sociedad de una manera efectiva? Para dar respuesta a sta pregunta expongo que un ambiente de aprendizaje debe tener 4 elementos: Un docente competente orquestando el proceso, un alumno dispuesto y deseoso de participar, un espacio preparado especialmente con recursos adecuados y un mtodo apropiado para facilitar las interacciones entre sujetos de aprendizaje. Por docente competente se debe entender como uno que ejerza el rol de facilitador del aprendizaje (Torrego, s. f., p. 4), uno que guie y rete a sus alumnos, que estimule la investigacin, que propicie el cultivo y desarrollo de competencias, que tenga buen manejo de aspectos metodolgicos (acciones que provocan aprendizajes en los alumnos) (Torrego, s. f., p. 7). Que tenga un conocimiento total de sus alumnos: aprendizajes previos (conocimientos, creencias, posiciones ticas,

polticas, religiosas), intereses y expectativas, sus reacciones emotivas y afectivas. Que reconozca que el conocimiento es algo complejo y que debe ser tratado como tal y con una aproximacin seria cientfica.

De igual forma un alumno dispuesto significa uno al cual el docente, previo conocimiento y relacin con l, ha logrado llamar su atencin y motivarlo para que se genere en su interior una fuerza que lo impulse a interactuar con el resto del ambiente dispuesto para su proceso de aprendizaje.

El espacio est conformado por una organizacin y disposicin espacial que incluye distribucin apropiada de objetos y sujetos de formacin, recursos tecnolgicos, el agrupamiento de los alumnos, el tiempo, las relaciones interactivas entre docente y alumno. Todo lo anterior de acuerdo a un plan determinado con anterioridad y que corresponde al desarrollo de alguna temtica dentro del currculo. La distribucin de objetos y personas la cual depende del tipo de relacionamiento o interaccin que se quiera fomentar. Por ejemplo en un mismo ambiente se puede trabajar un solo tema para todos (individual o grupal), esto conlleva una distribucin fsica especfica, pero tambin se pueden crear mltiples actividades diferenciadas las cuales generan una distribucin fsica diferente. Los recursos tecnolgicos que permiten extender o mejorar la interaccin del ser humano en su proceso cognitivo del mundo real en diferentes aspectos: los informticos, al ampliar la posibilidad del uso de la informacin; los comunicativos, al incrementar la capacidad para establecer intercambios de informacin entre sujetos; los de multimedia, como capacidad de mejorar la comprensin de fenmenos presentndolos en diversos

medios tales como imgenes, sonidos y videos que facilitan el proceso de aprendizaje (Garcia, 2003). El agrupamiento de los alumnos tiene mucha relacin con el tipo de actividades que se van a desarrollar. Las relaciones de interaccin entre docente y alumnos que pueden ser de tres tipos: cooperativos (trabajo en equipo), individualistas y competitivos (trabajo individual o en grupo donde se lanzan retos y competencias entre ellos).

El mtodo consiste en las diversas estrategias de enseanza (adoptar decisiones sobre los procesos de aprendizaje que seguirn los alumnos) (Torrego, s. f., p. 8). Actividades repartidas en el tiempo, Los medios y recurso didctico entendidos como los materiales de apoyo a la docencia. Un modelo didctico que genera auto desarrollo en el complicado proceso de aprendizaje en relacin con la vida real. El modelo didctico a utilizar debe estar centrado en el proceder investigativo como eje vertebral, donde se presenta al alumno una situacin problemtica y que a partir de sta, canaliza la gestin en el sentido de movilizar las estructuras cognitivas del alumno, la dinmica grupal, lo emocional y los valores que se ponen de manifiesto en la solucin del problema planteado. El modelo puede integrar otros mtodos especficos: la modelacin, la simulacin, el anlisis sistmico, el dialgico y el mtodo de elaboracin de proyectos. Los cuales teniendo como base el proceder investigativo conducen a que el alumno estampe su propio sello en su intervencin y de sta manera se evita las prcticas reproductivas en el aprendizaje y propiciando la unin entre el pensar y el hacer en funcin de lograr aprendizajes significativos.(Soubal, 2008, p. 24)

Conclusiones

Las falencias que tienen nuestros educandos en su estructura cognitiva no obedecen a los contenidos pobres, sino que son producto de la forma equivocada con que se les ha instruido. Desde estrategias erradas, hasta los ambientes no muy apropiados que no posibilitan el pleno desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas.

Todo proceso de enseanza aprendizaje tiene mejores resultados si son provistos de un ambiente de aprendizaje que permita casi que emular la realidad. Dichos ambientes deben facilitar la interaccin de los sujetos de formacin (alumnos y docentes) en una relacin donde se inmiscuya el componente cognitivo, afectivo, valorativo y motriz.

Hay un componente especial de los ambientes que es el componente tecnolgico, el cual facilita o extiende las capacidades del sujeto en cuanto al manejo de informacin, de comunicacin y de manejo sistemas multimediales que facilitan el proceso de aprendizaje y que usado de manera apropiada dentro de los ambientes potencia el aprendizaje.

Referencias
Duarte, J. (s. f.). Ambiente de aprendizaje. Una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin, 19. Garcia, J. (2003). EL POTENCIAL TECNOLGICO Y EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE CON RECURSOS TECNOLGICOS: INFORMTICOS, COMUNICATIVOS Y DE MULTIMEDIA. UNA REFLEXIN EPISTEMOLGICA Y PEDAGGICA. ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACION, 3(1), 23. Soubal, S. (2008). La gestin del aprendizaje Algunas preguntas y respuestas sobre en relacin con el desarrollo del pensamiento en los estudiantes. polis, 7(21), 311-337. Torrego, J. C. (s. f.). EL PROFESOR COMO GESTOR DEL AULA. Universidad de Alcal.

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