UNIVERSIDADAUTNOMADEDURANGO CAMPUSLAGUNA

PONENCIA: HACIAUNAPEDAGOGAENACTIVAENEDUCACIN PREESCOLAR,BAJOUNENFOQUECOGNITIVO

Elabor:HeribertoLpezEspino

INTRODUCCIN

La tradicin occidental ha propiciado y cultivado la comprensin del conocimiento como espejo de la naturaleza. Este enfoque de la cognicin es demasiado incompleta,yaqueslosepuederepresentarunmundoqueestpredefinido.Seha estructurado pues, un mundo, bajo un pensamiento lineal, como resultado de un criterio de cognicin continua: por lo que el color de una manzana, slo puede ser roja,amarillaoverde,perononegra.

Si el mundo del nio va surgiendo o es modelado la representacin, debe ser expulsada, para dar paso al fenmeno de la interpretacin, entendida como la actividad circular que eslabona la accin y el conocimiento, al conocedor y lo conocido,alsujetocognoscenteyalobjetoconocido.

La cognicin viviente, consiste en plantear las cuestiones relevantes que van surgiendo en cada momento de la vida de un nio. No son predefinidas, sino enactuadas se las hace emerger, desde un trasfondo y su importancia es el productodeljuiciodelsentidocomnsiempredentrodeuncontextoespecfico.

Losnuevosenfoquesdelconocimientonosdicenqueste,serelacionaconelhecho de estar en mundo que resulta inseparable de nuestro cuerpo, nuestro lenguaje y nuestrahistoriasocial.Nopodemosplantarnosfueradelmundo,paraanalizarsisu contenidoconcuerdaconlasrepresentaciones.Estamosarrojadosenl,estohasido una contradiccin en la practica pedaggica, pues siempre queremos que el nio busqueelconocimientoquecorrespondealarealidadobienmetafricamente,que busque el color, que sea igual, al tono del color, con que est pintada la pared de enfrente. Esto no lleva a un aislamiento o alejamiento, precisamente del pivote en tornodelcualgiraladimensinvivadelacognicin.

Elprocesocontinuodelavidahamodeladoelmundodelnioenunaidayvuelta, entre lo que describimos, desde una perspectiva perceptiva, con limitaciones externasyactividadgeneradainternamente.

Losorgenesdeesteprocesocontinuodelavidasehanperdidoparasiempreyen laprctica,nuestromundoesestable,(exceptocuandosedesmoronaoderrumba).

El cerebro es un rgano, cuya funcin es construir mundos, en vez de reflejarlos. Bajo esta premisa, lanocin bsica es quelas capacidades cognitivas: percepcin, atencin, memoria, lenguaje, del nio, estn inextricablemente enlazadas, con una historia vivida tal como una senda, que no existe pero que se hace al andar. En consecuencia,lacognicin,dejadeserundispositivoqueresuelveproblemas,sino unahistoriadelacoplamientoestructuralqueenacta(haceemerger)unmundo.

La adopcin de los presupuestos, supuestos y efectos de la historia biolgica y cultural, en la cognicin y accin, representa un reto, pues habra que buscar no representacionesparaelestudiodelosfenmenoscognitivos.

Si educamos a un nio en un mundo en el cual el pensamiento es preponderantemente lineal en su estructura, le resultar extraordinariamente difcil ver las vueltas del ouroboros (serpiente), cuya singularidad es ocultar, no slo la naturalezarecursiva,sinotambinlasimplicacionesdelarecursividad(sia,luegob si b, luego c sin retornar al punto de partida.... si d, luego a). Experimento que utilizamos como un mtodo de torturar la naturaleza para obtener una respuesta desde el punto de vista de nuestra propia epistemologa, no atendiendo a una epistemologayainmanenteenlanaturalezaqueelouroborospodraocultar.

Si queremos comprender, lo que ocurre en la educacin contempornea, con la medicina, con el gobierno, con la religin, haremos bien, estudiar biologa, que se llamaepistemologa.

DESARROLLO

Llegaralaconcrecin,deunapedagogaconenfoqueenactivopresuponeunavisin alargoplazo,endondehayquesuperarlacrisisdelyooccidentalnico,paraoponer unsujetoenprocesounsujetoquesevapredefiniendo,descentradoynooriginario o fundante deun movimiento en el que searticulan y reajustan constantemente los procesos cognitivos y la experiencia ese sector cuyos conocimientos no han sido cartografiadosenplenitud.

Un enfoque enactivo, que se sustente en una teora de la circularidad transformacional, entre mente y experiencia, con el fin de superar la concepcin linealdelpensamiento,sustentodelapracticapedaggicaactual.

Otraspremisasdedichapedagoga,tienenqueverconlaracionalidad,enlasformas de pensar, al advertir, que ya no basta resolver problemas, sino definirlos urge transitar de un mundo predefinido a un mundo enactuado, de lo representacional simblico,alahistoriacorporal,delaasignacindetareas,alacreatividad.

Unavisinenactivadelapedagoga,debesuperarlaangustiacartesiana,quenace de un fundamento absoluto:la encantadora comarca de la verdad, donde todo es difano y esta cimentado en tierra firme. Fuera de esto el nihilismo construir el sentido del mundo, slo podra darse a partir de un trasfondo de comprensin, construccin,quesurgedelainterpretacin,entendidocomoenactuar,emerger.Dar sentido a nuestro mundo constituye las estructuras por las cuales existimos a la maneradetenerunmundo.

Enlaprcticapedaggica,queremosquelosniostengannuestromundoyerrorde ms, se los imponemos. La pedagoga debe estar alerta y advertida que el significado del mundo, incluye modelos de experiencia corporizada y estructuras preconceptuales de nuestra sensibilidad, como: nuestro modo de percibir, de orientarnos y de interactuar con objetos, acontecimientos o personas. Son

modalidades culturales compartidas de experiencia, por lo tanto, las prescripciones metodologicas, debern tomar en cuenta estos referentes tericoconceptuales, dentrodelanuevaperspectiva,queestamosplanteando.

Silacognicinnosepuedecomprender,sinsentidocomny,queelsentidocomn es la historia corporal y social la conclusin inevitable es, que el conocedor y lo conocido,lamenteyelmundoserelacionanmedianteunaespecificacinmutuaoun coorigendependiente.

Al hablardecognicin,comoaccincorporizadacabesubrayardoselementos:que lacognicindependedelasexperienciasoriginadasenlaposesindeuncuerpocon diversasaptitudessensoriomotricessegundo,queestasaptitudessensoriomotrices estnencastradasenuncontextobiolgico,psicolgicoyculturalmasamplio. Unapedagogaconenfoqueenactivodebertomarencuentadoscosas: 1.Quelapercepcineslaaccinguiadaperceptivamente. 2. Que las estructuras cognitivas emergen de los modelos sensoriomotores recurrentes. Lo anterior, nos llevar a considerar al nio, ya no como un sujeto delaeducacin,sinocomounsujetoenactivo.

Por respeto a Piaget, debemos reconocer su obra por ser pionero y un gigante, al erigir un programa de epistemologa gentica aunque como terico, nunca pareci dudar de un mundo predado, mediante los procesos asimilacin y acomodacin dandolugaraesquemasyestructurascognoscitivas. Questrategiadidcticay/ometodolgicadebersustentarse,sindudaser,bajoel procesodecategorizacin,puesesunadelasactividadescognitivasfundamentales paratodoslosorganismos.

Alcategorizar,lasingularidaddecadaexperienciadelnio,setransformaenelms limitado conjunto de categoras aprendidas y significativas, a las cuales responden los humanos y otros organismos. Tal es el caso de los bebs, que pueden

categorizar la experiencia, al ser alimentados, gracias a su accin corporizada, dentrodeuncontextoespecficoconsumadre.

En esta perspectiva de pedagoga enactiva, aunque la mente y el mundo emergen juntos en la enaccin, el modo de emerger en cualquier situacin particular, no es arbitrario, parece ser que hay un nivel bsico de categoras de clasificacin de objetosconcretos,dondesecruzanlabiologa(cuerpo),laculturaylasnecesidades cognitivasdeinformacinyeconoma.

Este nivel bsico de categorizacin, parece estar en el punto de partida, donde la cognicin y el medio ambiente son enactuados simultneamente, lo que podra constituirelreferentetericoconceptualdelapedagogadereferencia.

Traducidoaprocesobsico(categorizacin),tendramosquecitarenprimerlugar,el esquema contenedor, enseguida el esquema partetodo y finalmente: origensenda meta. Estosejemplos,nospermitenapreciarquelosesquemasemergendeciertas formas bsicas de actividades e interacciones sensoriomotrices y, as brindan una estructurapreconceptualdenuestraexperiencia.

Como cierre y a manera de colofn, podemos afirmar, que bajo este enfoque experiencialista de la cognicin, se puede vislumbrar una visin de la prctica pedaggicaquefavorezcalaconstruccindeestructurasconceptualessignificativas, pues experimentalmente se ha comprobado que ests, surgen de la naturaleza estructurada de la experiencia corporal y social y, de la capacidad innata para proyectarlasimaginativamente.

CONCLUSIONES

Las disquisiciones tericas de la ponencia, representan una apertura visionaria para saberno slo, cmo tienenlugarlos procesos, del conocer, del nio, a partir de una epistemologa, concebida como una historia natural normativatambinparasuperarciertasformasdeintervencinpedaggicaen eljardndenios.

La ponencia da pauta para que se inicie la modificacin de los planes de estudio en educacin preescolar, bajo otras perspectivas tericas, ms prometedoras.

Lasignificacintericadebercontextualizarse,paraprobarlavalidezdesus proposiciones, en condiciones reales, mediante una critica terica, pues fue concebidaenelespaciodelaescuelanormal.

Laeducacinpreescolar,deberfavorecerlaenaccindelnio,bajoundoble vnculo:mentenaturaleza,naturalezamente,bajouncoorigendependiente.

Lamentedelnioesunapropiedademergente,delosgenesylacultura.

El nio construye el conocimiento bajo un proceso de circularidad transformacional:menteambiente.

Elcerebrodelnionoreflejamundossinoloscrea.