UNIVERSIDAD DE PUEBLA, S.

C
DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

NOMBRE DEL PROYECTO: EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MEDIANTE EL TRABAJO EN EQUIPO.

YESENIA RAMOS MARIANO

GRUPO: ZXJ

ZACAPOAXTLA PUE., A 09 DE NOVIEMBRE DEL 2013

PRESENTACIN
La constante transformacin de la sociedad, los avances de la tecnologa y la informacin, entre otros factores, han propiciado que los sistemas educativos se vean rpidamente convocados a modificar sus planes y programas de estudio. En ese sentido, los docentes, quienes juegan un papel trascendental en la formacin de las futuras generaciones tambin se ven precisados a mejorar su preparacin profesional a travs de diversas estrategias y dispositivos de formacin. La formacin de maestros en diversos pases del mundo ha introducido reformas con el fin de mejorar la calidad de la educacin, principalmente en la educacin bsica. En Mxico, la ms reciente modificacin curricular fue en el ao de 1997 cuando se present el plan de estudios en educacin primaria. La tendencia de formacin que orient aquellas modificaciones curriculares ya se sustentaba en el logro y desarrollo de competencias docentes, agrupadas en cinco rasgos del perfil de egreso, esto en concordancia con las tendencias internacionales en el mbito de la formacin de profesores. En la actualidad, a ms de una dcada de que se comenzara con la aplicacin del Plan de Estudios de primaria, se cuenta con experiencia en el terreno de la formacin docente, centrada en el desarrollo de habilidades intelectuales especficas; conocimiento de los propsitos y contenidos.

La problemtica que aqu se describe est enfocada al poco inters en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Benito Jurez a socializarse y poder as realizar un buen trabajo en equipo.

Dicha problemtica se ve reflejada dentro y fuera del saln de clases al querer realizar algunos trabajos en equipos o al requerir del apoyo de los nios ms sobresalientes a los nios con problemas de comprensin y elaboracin de trabajos.

Se considera problema esta situacin debido a que se ha observado en ellos la falta de cooperacin mutua, es decir, que no se interesan por participar en equipos heterogneos al contrario prefieren trabajar solos y no se dan cuenta que esto les permitira realizar una mejor investigacin de los temas estudiados y as realizar un mejor trabajo de comprensin y construccin de su propio conocimiento, la mayora de los nios (as) muestran una actitud aptica y los resultados que se obtienen por lo regular son muy bajos.

Tradicionalmente la educacin ha sido concebida como una transmisin de conocimientos en la que la nica interaccin personal tenida en cuenta, es la que exista entre el profesor y el alumno. Las relaciones entre iguales eran consideradas como un aspecto negativo e incluso prejuicioso para el aprendizaje. Se comenzara en este escrito concretando en qu consiste el proceso que defendemos como el medio idneo para alcanzar un aprendizaje significativo dentro del aula, sobre este tema se va a referir a la forma en que se va adoptar la estructuracin del aprendizaje en el aula y para ello es necesario utilizar tcnicas de aprendizaje en equipos como proceso para alcanzar el trabajo que se pretende. Se considera, la implementacin de estas tcnicas como un medio para garantizar una educacin de calidad que ha de ser coherente con los valores democrticos imperantes en nuestra sociedad, una educacin que debe de ir dirigida a asegurar el desarrollo acadmico y cognitivo del alumno dentro y fuera de su aula escolar y para ello es necesario crear un espacio curricular en donde teora y prctica se deben fundir en una praxis congruente que tiene que unir a docentes y alumnos en una trayectoria formativa de colaboracin mutua y que tiene que ver con la necesidad de impulsar ms todava la colaboracin a todos los niveles, en una estrecha relacin entre pedagoga y didctica, y todo ello posibilitado por un currculum. El currculum es un espacio para la toma de decisiones y, tambin, un escenario en donde los actores (en sentido amplio la comunidad educativa, en sentido estricto profesores y alumnos), construyan dilogo, relacin, colaboracin, reciprocidad, corresponsabilidad y compromiso en la mejora de esta relacin; y adems se esfuerza n en ello. Las decisiones y la propia tarea de ensear, especialmente la enseanza institucionalizada, es fundamentalmente colectiva, no se trata simplemente de decisiones personales, como hasta cierto punto se deduce de muchas de las definiciones que al uso tenemos de enseanza. Adems, la existencia de sujetos que actan sobre el espacio decisorio del currculum, debe remitir, bajo esta perspectiva, no slo a aqullos que disean el currculum, ni tampoco slo quienes lo desarrollan, sino tambin quienes lo utilizan -los alumnos en ltima instancia- no slo se ven afectadas las nociones de profesionalidad, sino tambin otras que tienen que ver con las mismas relaciones entre enseanza y aprendizaje (Marhuenda, 2000). El propio Marhuenda (2000: 106-109) realiza en su obra una interesante aproximacin a la gnesis del diseo y desarrollo del currculum que entendemos

en la actualidad, cuya existencia responde a una serie de elementos cuyas posibilidades y formas de anlisis han determinado la existencia de una determinada manera de entender el diseo, el desarrollo y tambin la evaluacin del currculum. Se reconoce que uno de los aspectos ms sealados de esta corriente de estudio del currculum lo constituye el centrarse slo en determinadas facetas del desarrollo humano, algo que ha sido muy discutido con posterioridad, admitiendo la riqueza del complejo humano (Delval, 1995; Santos Guerra, 2000). De este modo, se privilegian como institucionalmente legitimadas aquellas que son fcilmente evaluables, las que son tambin ms fcilmente enseadas, las que se atribuyen el carcter oficial (trmino que se presenta como de gran de la enseanza en la discusin sobre lo que es legal y sobre lo que es legtimo) de la enseanza en la escuela: la asimilacin cultural de materias acadmicas frente a otras reas posibles como son la afectiva, moral, fsica, esttica, creativa, la propia personalidad, etc. Bajo este planteamiento, dentro del desarrollo curricular se pueden considerar varios elementos de anlisis: poltica curricular, edicin de materiales, procesos de implementacin del currculum, tecnologas docentes, supervisin administrativa o evaluacin. Todos stos, a juicio de Tyler (1991), constituyen mecanismos de poder y control que operan sobre la organizacin de la escolaridad y afectan a sus procedimientos.

RESUMEN DEL PROYECTO

Por lo tanto, planteamos desde estas pginas la consideracin y el empleo de las tcnicas de aprendizaje cooperativo como respuesta a las caractersticas peculiares de los estudiantes. Dentro de todo este trabajo mencionaremos los puntos a tratar en una breve explicacin de cada uno. En un primer apartado se mencionara el diagnstico del problema, la forma de trabajo que se realiz dentro del grupo para poder llegar al problema detectado con los nios del grupo de sexto grado. En un segundo apartado se plantea el problema detectado dentro del grupo para lo cual se llev a cabo un trabajo de observacin y anlisis de dicho

problema y por lo consiguiente tambin se plantea una posible solucin a dicha problemtica. Dentro del tercer apartado se hablara sobre la importancia que tiene el anlisis de dicha problemtica as como su posible plan de solucin, buscando la mejor estrategia innovadora para sacar adelante y en un buen trmino la problemtica. Por otra parte, se hace una amplia referencia y definicin del concepto de calidad en trminos generales sustentando con teoras que permiten apoyar el concepto, as como sus implicaciones para generarla en el proceso educativo.

En el marco terico se rescatan tambin teoras que hacen mencin respecto a teoras de aprendizaje, entre los ms destacados podemos mencionar a Paciano Fermoso que da su definicin al respecto, Posprueba para analizar y detectar los efectos que se obtiene con dicho tratamiento.

Se plantean los objetivos y metas del mismo, as como la estrategia a utilizar para su aplicacin. Para facilitar dicha aplicacin se pens estructurar en tres fases de desarrollo. La primera es el aprendizaje grupal colaborativo, en donde los nios deben de desarrollar sus capacidades para poder trabajar en grupo, respetando a los dems y aportando sus puntos de vista con educacin y respeto hacia sus dems compaeros y compaeras. La segunda fase es sobre las fuentes de desigualdad de participacin dentro del grupo, en donde los alumnos tendrn que descubrir desde donde traen esas diferencias de gnero tan marcadas dentro de ellos y se analizaran para poder entre toda una mejor solucin a esas diferencias. La tercera ser la equidad de gnero en cuanto a la participacin dentro del grupo y con ello es necesario poder hacer entender a los alumnos y alumnas sobre la importancia que tiene la igualdad de gneros dentro del grupo escolar y fuera de l. Dentro de este proyecto tambin encontraremos sobre los planes de accin que se llevaran a cabo durante el transcurso del periodo escolar con los alumnos de sexto grado. En este captulo tambin hace mencin el esquema de evaluacin del proyecto, el presupuesto econmico para su aplicacin y desarrollo, y la cobertura de atencin que puede abarcar. Al ltimo presentamos las referencias bibliogrficas que se consideraron para el sustento de dicho proyecto. Lo impactante de este proyecto de investigacin son los resultados que podra alcanzarse y los contextos donde podra trascender con los alumnos dentro y fuera de la escuela la para ello es importante analizar la manera en que nosotros entendemos la enseanza, es decir saber poner en marcha el espacio curricular en donde la teora y la prctica se funden en un praxis congruente que tiene que unir a docentes y alumnos en una trayectoria formativa de colaboracin mutua y

esto tiene que ver con la necesidad de impulsar mas todava esta colaboracin a todos los niveles en donde la ayuda mutua tiene que suponer la relacin pedaggica y didctica. Es lo tanto que el currculum es un espacio para la toma de decisiones, un escenario en donde la comunidad educativa, profesores y alumnos constituyen un dilogo de relacin, colaboracin, reciprocidad, correspondencia y compromiso en la mejora de su relacin y que tienen adems que esforzarse para ello.

DIAGNOSTICO
En el mbito educativo, se tiene que ser consciente de que las escuelas reciben cada vez, un alumnado ms diverso. Partiendo de la realidad se tiene parar a examinar la propia prctica educativa, en concreto, la forma en la que hasta el momento se est respondiendo a las diferentes capacidades, intereses, necesidades, motivaciones, inquietudes de los alumnos. La pregunta es si se est haciendo el compromiso adecuado para poder realizar dentro del grupo un buen trabajo en equipo y as llegar a una buena socializacin en el proceso de aprendizaje. Dicho proceso debe de llevar directamente al trabajo dentro del aula, en donde participar maestra y alumnos y entre todos tienen que socializar los contenidos a estudiar y poner en prctica el trabajo en equipo con los alumnos, en donde se menciona que en su mayora son hombres y por lo cual es un poco difcil socializarlos y hacerlos trabajar con sus compaeras. Hay muchos factores que influyen en el trabajo dentro del grupo escolar de sexto grado. Dentro de la investigacin realizada en este trabajo se obtuvo que la sobrepoblacin del grupo es una barrera que no permite trabajar en colaboracin y esto perjudica el proceso de enseanza aprendizaje y tambin as como la falta de inters de algunos nios a participar en los trabajos escolares. Como maestra se debe de ser exacta en la importancia que tiene este

tema en donde 20 de 55 alumnos de sexto presentan marcadas dificultades de aprendizaje en los contenidos a estudiar Hasta aqu se ha trabajado con el tema en funcin de conocer las deficiencias del aprendizaje en torno al aprovechamiento escolar dentro del grupo, en donde se enfrenta uno desde el inicio del periodo escolar a las deficiencias en cuanto al aprendizaje de los nios. La mayora de los nios de sexto grado de la escuela primaria Benito Jurez en donde hay una poblacin de 35 hombres y 20 mujeres

entre los 12 y 13 aos respectivamente y de los cuales en su totalidad presenta mucho nfasis en la diferencia de gnero , dicha diferencia ya la traen desde sus hogares y se enmarca mucho dentro del saln al no querer realizar trabajos en equipo homogneo y si no trabajan entre grupos del mismo gnero prefieren hacerlo individualmente, existe mucha rebelda ms entre los hombres, la religin tambin influye mucho dentro del trabajo y las costumbres que ellos ya traen desde sus casas hace ms difcil la socializacin de los alumnos dentro del grupo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Despus de haber realizado un anlisis del problema de estudio, es importante precisar mediante la interrogante lo que realmente preocupa investigar, lo cual se plantea de la siguiente manera: Cmo mejorar el desarrollo de los procesos de aprendizaje mediante la colaboracin en los alumnos de sexto grado de la escuela Primaria Lic. Benito Jurez durante el periodo escolar 2013 2014.

La importancia de investigar esta situacin no solo radica en descubrir la influencia de la poca colaboracin de los nios en los procesos de enseanza aprendizaje, sino que permite marcas las pautas para que los nios mejoren sus relaciones dentro de su proceso de enseanza aprendizaje. Sin embargo este puede ir ms all en el sentido de que puede trascender pues tiene mucho que aportar al sistema educativo ya que repercute en el mejoramiento de la calidad formativa.

Se sabe muy bien que el trabajo cooperativo tiene efectos en el rendimiento acadmico de los participantes, as como en las relaciones socio-afectivas que se establecen entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como una estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes hacia sus profesores y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje.

Para ( Hassard 1990 ) El aprendizaje colaborativo es un abordaje de la enseanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado de influir en la cultura del saln de clases mediante el estmulo de acciones cooperativas. La enseanza cooperativa es una estrategia fcil de integrar con el enfoque de la indagacin al ensear.

JUSTIFICACIN
De acuerdo con todo lo antes expuesto se da uno cuenta que el diagnostico recabado en el grupo conlleva a un trabajo muy amplio para poder desarrollar los procesos de enseanza aprendizaje.

Por todos los resultados obtenidos se propone un trabajo dinmico con los nios en donde se pretende promover en ellos una capacidad de distinguir la diferencia de argumentar la eleccin propia hacia diferentes objetivos y convivir entre ellos de manera respetuosa con sus compaeras y entre ellos mismos, que exista un buen trabajo colaborativo para que ayude a que entre todos puedan desarrollar su propio conocimiento. Se debe de saber que el trabajo en equipo debe de convertirse en un mbito de reflexin individual y colectiva que permita elaborar racional y autnomamente principios generales de valor que sirvan para enfrentarse crticamente a la realidad, que dejen atrs todos esos prejuicios que traen desde

su casa y acepten la igualdad que hay entre nios y nias de su grupo y de los diferentes grupos escolares. Actualmente es comn escuchar en las comunidades expresiones de algunos padres de familia como: mi hijo no aprende porque su maestro no le ensea- etc., mas sin en cambio ellos desconocen el trabajo que se desarrolla con sus hijos y as mismo saben sobre el comportamiento de los mismos Finalmente dentro de este trabajo se intenta formar criterios de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin y el cuidado y proteccin que deben de tener hacia sus compaeras y hacia ellos mismos.

Un buen desarrollo en el trabajo escolar podra surgir a partir de que los nios dejen atrs todos los prejuicios sociales que traen desde su casa y en conjunto sepan poner en prctica su comprensin con su dems compaeros y as ellos puedan ser constantes y autnomos en la construccin de su propio conocimiento, interactuando con sus dems compaeros para convertirse posteriormente en investigadores y no simplemente en receptores de informacin como tradicionalmente se ha venido practicando. Por ello es importante que docente y alumnos hagan conciencia de que la calidad no se consigue del exterior de un agente externo, sino el inters que tenga cada uno en actualizarse y relacionarse con los dems y as poder cambiar las practicas dentro y fuera del aula. El presente proyecto tiene la importancia de relevancia hacia el problema detectado dentro del grupo de sexto grado, para lo cual es importante analizar cada una de sus partes para poder llevarlo a la prctica, ya que da con da como maestros nos enfrentamos a la no socializacin de los alumnos dentro de nuestro grupo y con ello nos conlleva a la difcil realizacin de nuestra practica escolar.

El presente proyecto es importante ya con la realizacin del mismo podramos arraigar el problema de la socializacin y colaboracin dentro del grupo pero a la vez este trabajo es factible a cualquier cambio del mismo, as como su adaptacin a los diferentes contextos escolares.

OBJETIVO GENERAL
Realizar una buena integracin escolar para poder abordar las diferentes dificultades que presenta el grupo.

Asumir y acomodar las diferencias e igualdades entre los alumnos. Utilizar herramientas intelectuales y a la generacin de ambientes de aprendizaje que incentiven a los estudiantes a manifestar y representar sus ideas. Lograr al final autonoma y productividad en los nios y nias del grupo. Integrar a los nios y nias en conjunto dentro de su grupo escolar y la sociedad. Formar una clase de individuos responsables, reflexivos y con espritu de ciudadanos que puedan vivir en democracia, al tomarla con un estilo de vida coherente que les permita progresar segn la diversidad de las formas de ser dentro de la sociedad actual.

META GENERAL
Lograr que el 85% de los alumnos de sexto grado realicen una buena integracin escolar, para poder abordar las diferentes dificultades que presenta el grupo.

Que el 80% de los alumnos asuman las diferencias e igualdades que existen entre ellos. Que el 85% de los alumnos de sexto grado, logren un aprendizaje mediante la cooperacin mutua.

 Que 49 de 55 alumnos puedan realizar una buena integracin dentro de su grupo y dentro y de la sociedad. Que el 85% de los alumnos puedan manifestar y representar sus ideas dentro delo grupo. Poder lograr que un 90% de los alumnos en un futuro, sean ciudadanos responsables, reflexivos y que puedan vivir en democracia.

Hiptesis.
Quizs cuando investigamos una situacin determinada pocas veces nos hemos planteado una hiptesis, en ocasiones porque no se tiene una concepcin clara de la misma. Sin embargo, una hiptesis es una afirmacin que se plantea de lo que se quiere investigar conocer, es decir, una afirmacin tentativa. Rescatando los planteamientos de Sampieri (2006) menciona que son las guas que conducen una investigacin y que surgen del planteamiento del problema, estos indican lo que se trata de probar, de hecho son respuestas que se plantean de manera provisional a las preguntas de investigacin. Existen varios tipos de hiptesis. Para esta investigacin se plantean dos, la hiptesis de investigacin y la hiptesis nula. Porqu estas dos?, porque a travs de una hiptesis de investigacin podemos observar la correlacin que se establece entre las variables, y adems nos da la oportunidad de tratar una situacin real, las variables que se manejan en la hiptesis permiten ser comprensibles, precisos y concretos; la correlacin que se establece entre las mismas deben ser claras, deben ser observables y medibles, y deben estar relacionadas con tcnicas suficientes y disponibles para probar. Por otro lado, una hiptesis nula es el reverso de la hiptesis de investigacin. Tambin permiten establecer la correlacin entre las variables slo que sirve para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. El haber tomado la decisin de plantear estas hiptesis es para probar qu tanto repercute el trabajo en equipo dentro del grupo para poder desarrollar los procesos de aprendizaje de los alumnos. Pero para ello, ser necesaria la aplicacin de algunos instrumentos que permitirn recolectar los datos para su anlisis e interpretacin de la misma. Dichas hiptesis se plantean de la siguiente manera: Hi. A mayor desarrollo de los trabajos en equipo en los alumnos, mayor calidad de aprendizaje. Ho. A menor desarrollo de los trabajos en equipo en los alumno, menor calidad de aprendizaje.

MARCO TEORICO
La profesionalizacin es producto de un esfuerzo constante por mejorar el desempeo de un oficio, perfeccionando el manejo de informacin, tcnicas, procedimientos y uso de recursos idneos para obtener mejores resultados educativos. El docente en particular tiene como motivo y propsito la educacin de los estudiantes del nivel en el que trabaja, mejorar las estrategias que utiliza y adecuar constantemente stas para promover y generar la bsqueda y apropiacin del conocimiento.

Una de las profesiones ms cuestionadas, incluso desde su propia caracterizacin como profesin, es la docencia, as lo documentan varios autores e investigadores en el campo, sin embargo, para recuperar su especificidad entre otros oficios y profesiones, requiere establecer con claridad qu es lo que se espera del desempeo de quienes la ejercen, no slo para motivar a otros para alcanzar los niveles esperados en el desempeo profesional, sino para ser reconocidos como saberes profesionales pertenecientes al docente. Aprender y ensear en un mundo complejo requiere una gran capacidad de adecuacin a las condiciones del contexto y a las personas, porque actuar ante la emergencia es actualmente una competencia necesaria para cualquier profesionista. Es un factor determinante el ensear los mtodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo. Estas variables inciden directamente en el sujeto, quien debe posicionarse ante el mundo con otros lentes, para mirar lo que le rodea y saber enfrentar las incertidumbres que hasta el siglo anterior todava aprecibamos como estticas. Hay que brindar al profesor herramientas para afrontar los riesgos, lo inesperado y lo incierto, para modificar el desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino. Afirma 11 Morn hay que aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de certeza(Morin, 1999, p.15). En ese mismo sentido, la formacin docente debe contemplar que comunicacin entre los seres humanos es fundamental para comprender comprenderse, por ello la necesidad de seguir desarrollando dispositivos habilidades en el campo del lenguaje, en contextos prximos y lejanos, para mejor convivir y coexistir, con inclusin y aprecio a la diversidad humana. la y y el

La formacin profesional del profesor se piensa desde un marco valoral, porque se requiere fundamentar los actos educativos en una jerarqua de valores que permita formar y formarse con conciencia de ser individuo y ser social al mismo tiempo, para el desarrollo de la autonoma y participacin como ciudadanos. Otro aspecto importante dentro de la formacin del maestro es que cuente con ms informacin en las disciplinas que ensea, se actualice de manera permanente, aprenda a utilizar las tecnologas de la comunicacin y la informacin, pero sobre todo aprenda a aprender para toda la vida. Con lo cual se convierta paulatinamente en mejor profesor y asimismo provoque cambios cualitativos en el entorno escolar, consiguiendo a la postre mejores resultados en el aprendizaje de sus alumnos, porque aunque se reconoce que l no es el nico factor para producirlos, s es uno de los agentes de mayor influencia para lograrlo.

En la actualidad todos sabemos que la escuela ha dejado de ser una simple transmisora de conocimiento y que se ha convertido en un espacio en donde se desarrollan las actividades de enseanza-aprendizaje con los nios, y para ello se debe de desarrollar una interaccin didctica entre el profesor - el alumno y saber que dentro de esto existe un solo objetivo en comn dentro de las dos partes y que es la de la construccin del conocimiento, en donde el alumno aprende en la medida que el nio es capaz de construir su propio conocimiento. Para poder comprender el presente trabajo en donde hablaremos acerca de como el nio desarrolla su conocimiento en la medida que se socializa dentro de su propio entorno hacia el desarrollo de maestro- alumno y entorno escolar donde se van a desenvolver ya que es muy importante un buen ambiente de aprendizaje para poder realizar un buen desarrollo educativo.

Dentro de mi labor educativa con mis alumnos de sexto grado de la escuela primaria lic. Benito Jurez de la comunidad de Jopala, Puebla, con una poblacin de 55 alumnos ( 20 nias y 35 nios), me es muy importante reconocer las deficiencias a las cuales nos enfrentamos todos los das y es la de la falta de integracin y el trabajo colaborativo del grupo para los cuales intervienen varios factores como lo son: (alimenticios , econmicos , de responsabilidad , inters, disciplinarios , entre otros tantos ),con todo esto los nios al ir pasando de un grado a otro ya llevan arrastrando el problema de la incomprensin de los trabajos realizados en la escuela y el mtodo a ocupar en alguna resolucin de problemas.

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La escuela desde mi punto de vista debe ser un lugar en donde los alumnos se sientan libres, capaces, creativos, en donde exista la comunicacin entre maestroalumnos y alumnos alumnos, se compartan ideas, conocimientos y sobre todo se desarrolle un ambiente armnico, yo como maestra tengo que trabajar con ellos desde un proyecto formativo en donde considere a mis alumnas ( os ) como seres pensantes capaces de desarrollar su propio conocimiento. Segn la postura de Abraham Maslow, quien considera al nio como un ser creativo, libre y consciente de que el mismo debe de que el mismo debe de responsabilizarse de su propia vida futura y que de cuyo comportamiento depende su marco conceptual interno y no de presiones o fuerzas externas. Que los alumnos deben de percibir condiciones facilitadoras capaces de detectar problemas, dar alternativas de soluciones y actuar siempre con una motivacin intrnseca, como de igual manera extrnseca por aprender a conocer lo ya conocido. Desde mi punto de vista el concepto antes mencionado es muy interesante para mejorar mi prctica docente y que con todo esto logre salir de un aprendizaje tradicional, pasivo, mecnico, ya que hoy no solo debemos de trabajar con los contenidos si no al contrario, debemos de trabajar con aprendizajes en procesos y emplear las tecnologas digitales, partiendo del sujeto como parte vital del objeto y que como maestra debo de trabajar con mis nios en el descubrimiento interior y su construccin cognitiva permanente, segn los cuatro niveles de las operaciones del mtodo trascendental de Lonergan en donde el nio debe de experimentar, entender, juzgar y decidir. Estas operaciones al mismo tiempo intencionales y consientes de un conocimiento responsable y normativo en donde el nio sea atento, inteligente, razonable y responsable. Lonergan ( 1988 ).

Debemos de reconocer que dentro de la escuela el docente debe de dejar de ser un repetidor de los programas. Es importante que nos convirtamos en diseadores de lo que hacemos en el aula y establezcamos actividades que lleven a los alumnos al anlisis, a la reflexin y a su propia toma de decisiones, como lo expresa Lonergan, en donde dice que el ser humano tiene deseo innato de conocer y adems para lograrlo acta en cuatro niveles: el emprico, el intelectual, el racional, y el responsable, durante este proceso propone que se forme una persona que aprenda responsable y razonablemente. En una organizacin colaborativa de las actividades escolares los objetivos de los alumnos depender de los dems compaeros y en que tambin ellos alcancen su

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propio conocimiento y en donde los objetivos de cada uno de los individuos estn en funcin en el logro de los objetivos de los dems. Aqu los alumnos trabajan y aprenden juntos, se apoyan se enriquecen, se complementan y adems todos tienen el mismo derecho y obligacin de participar en la tareas a desarrollar. Hablaremos tambin de que el aprendizaje colaborativo persigue que el alumno ( a ) alcance sus propios objetivos en combinacin con los objetivos de los dems. Por lo consiguiente se pretende considerar que dentro de este trabajo se pretende educar con una democracia, cultivar la diversidad, la riqueza y la participacin humana, lo que solo se puede conseguir si el proceso de desarrollo de enseanza y aprendizaje se da en determinado sentido y se desarrollan determinados procesos formativos que tengan en cuenta el contexto y las interacciones sociales que se originen en el aula, as como los fenmenos que desencadenan ( Bruner, 1988 ).
Peralta (2000) menciona que la calidad de la educacin incluye varias dimensiones. Entre ellas se mencionan las siguientes: La primera dimensin es la eficacia: una educacin de calidad es aquella que logra que los alumnos realmente aprendan lo que se supone deben aprender al cabo de determinados ciclos niveles. Una segunda dimensin es la pertinencia. En este sentido una educacin de calidad es aquella cuyos contenidos responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como persona intelectual, afectiva, moral y fsicamente-, y para actuar en los diversos mbitos de la sociedad en lo poltico, econmico y social-. Finalmente, una tercera dimensin es la que se refiere a los procesos y medios que el sistema brinda a los alumnos para el desarrollo de su experiencia educativa. Desde esta perspectiva una educacin de calidad es aquella que ofrece al estudiante un adecuado contexto fsico para el aprendizaje, un cuerpo de docentes bien preparados para la tarea de ensear, buenos materiales de estudio y de trabajo, estrategias didcticas adecuadas, etc. Por otro lado, Aguerrondo (2000) define el concepto de calidad de la educacin en cuatro elementos importantes: Completo y totalizante: en primer lugar, la potencia del concepto de calidad es un concepto totalizante, abarcante, multidimensional, es un concepto que permite ser aplicado a cualquiera de los elementos que entran en el campo de lo educativo. Se puede hablar de calidad del docente, calidad de los aprendizajes, calidad de la insfraestructura y

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calidad de procesos. Todos ellos suponen calidad, aunque hay que ver cmo se la define en cada uno de estos casos. Pero como concepto es muy totalizante y abarcante, al mismo tiempo que tambin permite una sntesis. Social e histricamente determinado: El segundo elemento importante de este concepto es que es socialmente determinado, es decir que se lee de acuerdo con los patrones histricos y culturales que tiene que ver con una realidad especfica, con una formacin social concreta, en un pas concreto, y en un momento concreto. Es un concepto socialmente determinado que tienen sus propias definiciones y estas

definiciones surgen fundamentalmente de las demandas que hace el sistema social a la educacin. Se constituye en imagen. En una sociedad determinada, la calidad de la educacin se define a travs de sus ajustes con las demandas de la sociedad (que cambia con el tiempo y el espacio). Resulta entonces que para poder orientar adecuadamente los procesos de transformacin de la educacin se hace necesario definir cules de las condiciones estructurales que conforman el modelo original deben ser revisadas, y cmo deben ser redefinidas para guiar la toma de decisiones que incrementen la calidad del sistema educativo. Como estas definiciones se inscriben en un marco histrico, esto hace que su pertinencia sea especfica. Es decir, lo que puede ser calidad para una realidad social puede no serlo para otra; lo que puede ser calidad para una poca puede no serlo para otra. Por ello, es un concepto til, ya que permite definir la imagen objetivo del proceso de transformacin-, y por lo tanto se constituye en el eje regidor de la toma de decisiones. Se constituye en patrn de control de la eficiencia del servicio. La calidad de la educacin puede servir de patrn de comparacin para ajustar decisiones y reajustar procesos. Por ello, se considera necesario traer a la discusin las ideas de eficacia y eficiencia que estn relacionadas con esta cuestin. Estos conceptos han sido tradicionalmente muy resistidos en el campo de la educacin en general. Y no sin razones, ya que llegaron a la bibliografa educativa directamente importados de las teoras de la administracin basadas en el modelo de la eficiencia econmica. En sntesis personal, la calidad educativa es la que garantiza un aprendizaje significativo, sistemtico y confiable. til para la vida cotidiana del individuo que le permita trascender para futuras proyecciones.

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Aprendizaje significativo es un trmino muy comn en labios de algunos maestros, sin embargo, la significatividad del conocimiento es lo que se tendra que cuestionar continuamente. Hablar de esto es referirse a un conocimiento til para la vida, es un aprendizaje asimilado, digerido, internalizado por la persona que aprende, capaz de ser aplicado en cualquier circunstancia de la vida cotidiana. Ausubel (2002) define esto como un proceso bsicamente constructivo e interactivo entre la estructura cognitiva del estudiante y la informacin nueva a aprender; es decir, el docente debe tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre lo que se le va a ensear, puesto que el nuevo conocimiento se va asentar sobre el viejo conocimiento. Sin embargo, recomienda dos condiciones: Primero que el alumno manifieste una actitud de aprendizaje significativo, es decir, una disposicin para relacionar el nuevo material y, segundo, que el material nuevo (contenido de aprendizaje) sea potencialmente significativo, para esto el contenido de aprendizaje debe cumplir con dos requisitos: a) que tenga una estructura lgica; es decir que tenga una coherencia, y una estructura interna, una organizacin. Es difcil dar un significado a algo que resulta confuso y b) que contemple una estructura psicolgica, lo que quiere decir es que realmente el alumno que va aprender tenga elementos, tenga conocimientos previos, pertinentes, el contenido de aprendizaje debe contemplar los contenidos previos. Un docente me puede explicar algo muy lgico, organizado y coherente, pero si no tengo elementos que pueda utilizar para darle una significacin, es decir, que pueda poner en relacin con lo que est explicando, no lo podr aprender significativamente.

El mismo autor lo menciona textualmente: la esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario (no impositivo) y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria queremos decir que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la

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estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin.

Por ello, cuando se habla de un aprendizaje significativo el factor determinante en este sentido, es lo que el alumno conoce de lo que se trata de ensearle, es decir, sus conocimientos previos.

Para Novak (1998) los significados del conocimiento siempre dependen del contexto en donde se han construido, es decir, de los elementos que influyen del contexto sociocultural. Hacemos aqu una diferencia entre un contexto urbano y rural. Los alumnos de un contexto urbano adquieren ms rpidamente lo que se les ensea porque estn en contacto con otras fuentes de informacin, sin embargo, los alumnos de un contexto rural llevan un aprendizaje ms lento por factores que limitan e influyen en el proceso, como: la economa, alimentacin, alcoholismo, etc. Novak menciona que los significados se refuerzan si se presentan, usan, o discuten en diferentes contextos donde resulten pertinentes.

En este sentido Ausubel hace un cuestionamiento respecto al aprendizaje significativo y lo plantea de la siguiente manera: Cul es la relevancia y el valor de los aprendizajes significativos en las aulas? Enlista una serie de razones que permiten responder a esta pregunta: Son ms duraderos en la memoria permanente que los aprendizajes memorsticos. El alumno sabe mejor qu es lo que sabe, de modo que ms que simplemente saber que ha memorizado comprende lo que ha aprendido. El alumno comprende lo que aprende, y esto puede contribuir a mejorar sensiblemente sus sentimientos de autoestima y su autoconcepto acadmico.

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 Aprender significativamente mejora la estabilidad y potencial de la estructura cognitiva para generar aprendizajes significativos futuros y facilita el posible reaprendizaje en prximos situaciones. Permite una funcionalidad de lo aprendido, es decir, posibilita un mayor grado de transferencia a situaciones nuevas y una mejora en la habilidad para solucionar problemas relacionados. Permite usar el conocimiento en forma creativa y crtica. Segn Ausubel el papel del maestro es determinante en la generacin de aprendizaje significativo. En este sentido el papel que le corresponde es el de un agente que trata de fomentar el aprendizaje significativo en sus alumnos. Debe saber reconocer cundo y en qu momento puede ser vlido seguir una estrategia en la que se promueva la construccin de significados por parte del alumno, ya sea utilizando una estrategia de tipo ms expositiva por descubrimiento autnomo o guiado. Cual sea el caso, lo relevante es que el docente debe poner el foco en el alumno y en las posibilidades de construccin de significados valiosos que ste haga a partir de los contenidos.

Existen varias acciones que el maestro debe considerar en relacin con los aspectos significativos del aprendizaje, en este caso se mencionan dos de ellas : el primero, significatividad lgica necesaria, es conveniente mencionar que si el maestro hace uso de su discurso oral o escrito para presentar ante sus alumnos explicaciones, tareas, instrucciones, recomendaciones, etc., es importante que lo haga de manera clara, con un vocabulario preciso, un nivel apropiado de coherencia y organizacin, y un buen uso de palabras clave que permitan inferir la organizacin de su explicacin discurso. Asimismo, Ausubel rescata lo que Daz Barriga (2002) y Mayer (2002) plantean al respecto. Mencionan que el docente debe utilizar distintas estrategias de enseanza, como son: resmenes, organizadores grficos (mapas conceptuales, cuadros, diagramas, etc.),

ilustraciones de diversos tipos, analogas, entre otras, con el fin de mejorar la significatividad lgica de los contenidos que los alumnos deben aprender. El

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segundo, Significatividad psicolgica de la informacin nueva en relacin con los conocimientos previos. Rescatando nuevamente a Daz Barriga y Hernndez dicen que es importante establecer una distancia cognitiva apropiada entre la informacin nueva que se trata de ensear y los conocimientos previos de los alumnos. En este sentido, ser imprescindible realizar evaluaciones diagnsticas para valorar los conocimientos previos de los alumnos as poder hacer los ajustes necesarios.

El andamiaje que propone este autor, ha sido interesante en la adquisicin de conocimientos, pues consiste en apoyar al sujeto que aprende, guiarlo y llevarlo de mano hasta que adquiera la habilidad para hacerlo por s misma. Cuando se lleva a cabo esta actividad, conduce al educando a la adquisicin de aprendizajes significativos, sobre todo porque el apoyo que se brinda al aprendiz es paulatino conforme vaya adquiriendo la habilidad necesaria.

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Uno de los aspectos que determina el aprendizaje significativo en el educando es el trabajo en equipo que debe desarrollarse entre los maestros en un centro educativo. Trabajar de manera colaborativa permite compartir experiencias, puntos de vista de una situacin determinada, conocimientos, entre otros. Daz Aguado (1996) menciona que el aprendizaje cooperativo entre compaeros representa una de las principales innovaciones tanto para favorecer el logro de importantes objetivos educativos como para dar una adecuada respuesta a las exigencias que se plantean en contextos heterogneos en los que el aprendizaje cooperativo puede ser considerado como insustituible. Esta estrategia de trabajo es la que debe apostarse en todas las instituciones primarias si realmente se quiere mejorar la calidad, pues trabajar

colaborativamente implica para las personas involucradas en un centro aprender a dialogar, compartir puntos de vista y tomar decisiones en donde todos estn convencidos de los acuerdos y de los objetivos a perseguir. Sin embargo, es importante reconocer que en ocasiones puede surgir o presentar contradicciones, diferencias e inconformidades entre las personas que conforman el equipo de trabajo, pero lo importante es lo que ya mencion anteriormente, aprender a tomar acuerdos con el intercambio de opiniones y puntos de vista. Por ello, Coll (1990) en uno de sus lneas menciona que con el simple hecho de actuar conjuntamente, cooperativamente, obliga a todos los miembros del grupo a estructurar mejor sus actividades, a explicitarlas, a coordinarlas, sin que la responsabilidad pueda atribuirse en exclusiva a uno de los participantes. No se responsabiliza nicamente a una persona cuando se habla de un trabajo en equipo, sino se comparten responsabilidades y todos los integrantes del grupo se sienten comprometidos y motivados en el trabajo. A raz de ello, sienten el trabajo como si fuera propio y lo hacen con entusiasmo tratando de hacer mejor para alcanzar buenos resultados.

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El mejoramiento de la calidad de la Educacin, se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso; un gran reto que indiscutiblemente debern asumir todos, pero que va a comprometer de una forma ms particular y ms directa al profesorado. Para asumir y poder llevar a la prctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas formuladas concretamente y reflexionar sobre ellas, confrontndola con nuestra experiencia y con nuestra prctica educativa. Punto de partida imprescindible para, desde l, protagonizar, en un futuro inmediato, una enseanza ms abierta, ms innovadora y ms significativa. En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una renovacin pedaggica y didctica en los centros escolares. La Reforma que emprendemos, slo ser posible si los docentes la asumimos de una manera crtica y reflexiva, y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra. En el marco de esta Reforma Educativa , y en respuesta al reto que supone el fortalecimiento de la accin escolar como accin profundamente humanizadora, surge el concepto y desarrollo curricular de los que llamamos Ejes Transversales; dimensin bsica y nuclear del currculo. Currculo del Nivel de Educacin Bsica Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformacin en el sector educativo que conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias organizativas, en las intenciones y valores inmersos en las prcticas pedaggicas. Se ha evidenciado durante el siglo XX y lo que va del siglo XXI, la situacin de deterioro de la educacin bsica, siendo algunas de las causas la poca capacidad y autonoma de la institucin escolar para auto renovarse y la carencia de una fuerza social que exija, promueva y contribuya a esta renovacin.

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En respuesta a este reto y en la bsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la prctica educativa, se propuso un Plan de Accin en el cual se privilegia la palabra "reestructuracin" con un significado de transformacin total, desde las bases operativas, hasta la cima gerencial del sector educativo. De los resultados de estas investigaciones, surge una visin del Nivel de Educacin Bsica que muestra su poca vinculacin con las prioridades y las expectativas que el pas ha colocado en este nivel como instrumento de formacin y transformacin social. Esta transformacin implica repensar la concepcin, las metas y propsitos de la educacin, as como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso enseanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva, se formula un Modelo Curricular que constituye el referente terico que sustenta la reforma curricular, la cual se ha iniciado en el Nivel de Educacin Bsica por concentrarse en este nivel la gran mayora de la poblacin en edad escolar. Mediante la aplicacin del Modelo Curricular planteado, se aspira lograr que el diseo curricular del nivel est coherentemente articulado con los niveles de Preescolar, primaria y secundaria. En el Nivel de Educacin Bsica se ofrece a los nios y adolescentes una formacin: Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-social. General, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y universal Bsica, porque proporciona la educacin formal mnima que deben cumplir. En la concepcin del Nivel de Educacin Bsica, el Modelo Curricular considera los mandatos de la Constitucin Nacional y el ordenamiento legal expresado en la

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Ley Orgnica de Educacin, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa. De acuerdo con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educacin Bsica las siguientes: La formacin integral del educando La formacin para la vida La formacin para el ejercicio de la democracia El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recurso naturales El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica El inicio de la formacin en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til. El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes La dignificacin del ser. Es importante destacar que en la Primera Etapa de la Educacin Bsica es un perodo donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados, por esta razn se le reconoce como una etapa de integracin, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. En este caso, los ejes transversales no tienen una epistemologa propia, ni un espacio determinado en el Diseo Curricular.

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Estos se desarrollan en el contexto de las reas acadmicas. En la Segunda Etapa del Nivel los ejes continan interrelacionados con las reas del conocimiento, an cuando stas comienzan a tomar su propio carcter y naturaleza. Esta etapa se reconoce como un perodo de interrelacin a diferencia de la Tercera Etapa que es una etapa de independencia. Caractersticas del Currculo del Nivel de Educacin Bsica Las caractersticas que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes: En la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica. Sustentado en teoras del aprendizaje: se concibe con una visin holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de la Informacin; las Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo. Consensuado: mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad Civil y Medios de Comunicacin Social) a fin de permitir su participacin en la formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores.

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Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas reas acadmicas al Plan de Estudio en atencin a las necesidades del Estado y el pluralismo tnico, lingstico y cultural de la regin. Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporacin de contenidos de aprendizaje, aplicacin de metodologas innovadoras. Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educacin Bsica El perfil de competencias en el Currculo Bsico del Nivel de Educacin Bsica, se define con una visin humanstica cientfica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidad que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo. Este perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y Aprender a Hacer en los cuales se integran las competencias cognitivasintelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando. Aprender a Ser, plantea bsicamente la formacin del individuo con las siguientes caractersticas: analtico, crtico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo, espontneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autnomo, autosuficiente, con espritu de investigacin, transmite significados entre otras. Aprender a Conocer, plantea la formacin de un individuo que: conoce, comprende, interprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, mtodos; reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imgenes y smbolos; identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras.

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Aprender a Convivir: plantea la formacin de un individuo que: promueve el mejoramiento personal y social a travs de su participacin activa y consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas; se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social; siente inters y empata con otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable, sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras caractersticas. Aprender a Hacer: plantea la formacin de un individuo que: adquiere, aplica, procesa y produce informacin; aplica procesos de pensamiento, experiencias, conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta; expresa su pensamiento de manera clara y coherente; entre otras caractersticas. Para poder hacer realidad la recuperacin y el fortalecimiento de la educacin como tarea real y profundamente humanizadora, debemos asumir y llevar a la prctica educativa, entre otros, los siguientes principios: En primer lugar, abrir y conectar la escuela con la vida. La escuela debe abrirse de par en par a la realidad cotidiana que viven los alumnos y las alumnas para, empapndose de ella, fundamentar toda su accin referida a todos los mbitos de la enseanza y el aprendizaje- en esa realidad que es en la que, en gran medida, las nuevas generaciones estn experimentando el arte de aprender a vivir. En segundo lugar, la escuela, abierta a la vida, necesita romper definitivamente el divorcio o el distanciamiento, que con frecuencia en ella se establece, entre los contenidos de las reas y los que los alumnos perciben y adquieren, consciente o inconscientemente, a travs de su experiencia diaria en contacto con la realidad. Como tercer lugar, la escuela, asumiendo e integrando en sus procesos de enseanza y aprendizaje la totalidad de los mbitos del conocimiento y de la experiencia, debe adoptar una actitud profundamente crtica y constructiva a favor del desarrollo de los valores ticos fundamentales, es decir, de aquellos valores

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bsicos para la vida y para la convivencia que fundamentan el sistema democrtico. El cuarto principio, y como consecuencia de todo lo anterior, en la escuela debe dotarse a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella; capacidades que, sin duda, alcanzarn a travs del aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que les ofrecen las reas Acadmicas, pero que, para su asimilacin prctica e interiorizada, requerirn de otras ms globales e interdisciplinares, como son, por ejemplo, la capacidad de comprensin y de expresin bsica en toda situacin de intercambio comunicativo-, la capacidad de pensar, o la capacidad para trabajar individual o grupalmente- de forma sistemtica y responsable. Estos principios que se acaban de enumerar se pueden sintetizar de la siguiente manera: A estos principios globalizadores, que poseen un claro carcter interdisciplinar, se les da el nombre de Ejes Transversales . Los ejes transversales, "constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las reas que integran el Currculo"; temas desarrollados, en el contexto de la accin escolar, a travs de planteamientos de carcter social no considerados como paralelos a las reas, sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formacin cientfica, humanstica y tico-moral de los alumnos en el marco de los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad. La transversalidad se asume como mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y socio cultural. As mismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo; y para la segunda etapa de Educacin Bsica, son los mismos ejes con la diferencia que se incluye el eje Ambiente.

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ESTRATEGIAS Para desarrollar satisfactoriamente esta propuesta es necesario contar con estrategias que permitan lograr eficazmente los objetivos y actividades que se plantean en cada fase. En este sentido, la estrategia estar enfocada en el trabajo colaborativo de los nios para organizar las diferentes actividades que implican en cada fase de desarrollo. Para poder llevar a cabo dicho trabajo se propone :

Aplicar diversas actividades con los nios y las nias, en donde se implique fomentar la comunicacin y cooperacin entre ellos.

Analizar diversos videos en donde a los alumnos se les muestre como es el trabajo mutuo dentro del saln de clases. Aplicar con los nios algunos trabajos en donde puedan aplicar el colash para desarrollas una buena cooperacin y convivencia

En un crculo de estudios reflexionar con los nios diversas actividades en donde se requiera el aprendizaje grupal cooperativo

En un crculo de estudios reflexionar con los nios diversas actividades en donde se requiera el aprendizaje grupal cooperativo Trabajo colegiado para la toma de decisiones respecto a las actividades a realizar

Realizar la dinmica de la participacin y responsabilidad mutua por parejas de nios con nias

Promover el trabajo colaborativo entre los alumnos y alumnas centrados en objetivos metas y acciones que promuevan el desarrollo entre ellos y la mejora de las actividades escolares.

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Crear por equipos textos literarios de algunos temas estudiados y con ellos elaborar algunas antologas en donde participen todos en conjunto y se desarrolle la cooperacin mutua.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL AULA QUE FAVORECEN LA INTEGRACION DE LAS ALUMNAS Y ALUMNOS DEL GRUPO. Tu alumna o alumno integrante del grupo se va a beneficiar tanto del aprendizaje de contenidos como de su integracin social, usando distintos tipos de agrupamiento dentro del aula: Trabajo en pequeo grupo. - Favorece la relacin entre los alumnos, espritu de cooperacin y colaboracin. Autorizacin en determinadas actividades por un compaero del aula (aprendizaje entre iguales). - Es muy conveniente elegir un compaero con buen nivel, aceptado por el grupo, que a la vez que lo apoye en actividades acadmicas sea un elemento de integracin en el grupo clase. Est muy estudiado el efecto que produce el espacio fsico del aula en los procesos de enseanza-aprendizaje. En esta lnea, es conveniente trabajar los siguientes aspectos: Cercana fsica del alumno alumno - profesor

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En este apartado queremos insistir no slo en el beneficio que puede obtener el alumnado inmigrante al utilizar este tipo de estrategias, sino tambin la mejora que consigue el resto de la clase. Y, por otro lado, explicitar nuevamente cmo la presencia de los alumnos y alumnas en donde se va a favorecer el desarrollo de valores y actitudes de respeto y tolerancia de todos sus compaeros y compaeras, principios bsicos

Autores como Xavier Lluch y J. Salinas proponen, con mucho acierto, usar la Literatura Infantil, Juvenil y algunos materiales audiovisuales para trabajar la interculturalidad en el aula. ESTRATEGIAS EN LOS PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS Y EN LAS ACTIVIDADES Algunas estrategias en este sentido son: Buscar la motivacin del alumno procurndole recompensas adecuadas y evitar que se produzcan errores de forma reiterada. Relacionar los nuevos aprendizajes con el conocimiento previo que tiene el alumno. Que el alumno vea los beneficios que en su realidad prctica tiene la actividad que realizo en un trabajo colaborativo en donde cada integrante de equipo aporto su punto de vista y que cada integrante supo respetar los puntos de vista de los dems. Con todo esto expuesto es importante que dentro de los trabajos en grupo se tenga muy en cuenta que trabajar en grupo beneficia en si el conocimiento

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colegiado y el respeto mutuo entre los integrantes del grupo dejando atrs todos los prejuicios de gnero que los tienen bien marcados desde su casa y con ello sepan respetar la equidad de gnero entre todos. Desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo. Dada la importancia que se le concede a esta estrategia metodolgica para favorecer la integracin escolar de los alumnos pertenecientes a grupos culturales minoritarios El aprendizaje cooperativo, entre compaeros y compaeras, permite, entre otras cosas: 1. Mejorar el propio aprendizaje. 2. Facilitar el aprendizaje de los temas a estudiar. 3. Aprender a dar y pedir ayuda. 4. Requiere tolerancia para escuchar al otro, aunque no se est de acuerdo con l; para escucharlo con inters, sin interrumpirlo con palabras o con gestos desaprobatorios. Tolerar significa aceptar ideas y acciones diferentes a las propias y aceptar al mismo tiempo que nuestras ideas a veces tampoco sern aceptadas y no molestarse por ello. Significa respetar a las personas, por sus diferentes formas de pensar, lo que nos obliga a no descalificar a nadie con expresiones como ests mal o eso no sirve. Cualquier idea, aunque despus sea desechada totalmente, sirve de base para construir propuestas grupales. La necesidad de mostrar apertura a todas las ideas que se manifiestan, porque la pluralidad enriquece al grupo y las ideas uniformadoras lo empobrecen. En grupo no es posible pensar totalmente de la misma manera. La cuestin consiste en buscar los mejores mecanismos para trabajar en lo que se est de acuerdo.

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Todo lo mencionado en la cuestin estratgica de la propuesta son componentes bsicos para desarrollar las acciones metodolgicas en cada una de las fases de desarrollo, pues conllevan a desplegar un trabajo colegiado, en donde maestros alumnos - alumnos se vern involucrados para participar en el desarrollo de cada una de las acciones.

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