UNIVERSIDAD POPULAR A UTONOMA DE VERACRUZ PRESENTAN: DIANA MARAI BERNABE RODRIGUEZ GUADALUPE TOTO GOMEZ MATERIA: DIDACTICA PARA

LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE PROFESORA: ROCIO OSEGUERA AVENDAO LICENCIATURA: PSICOPEDAGOGIA GRUPO: 601 TEMA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LA SEGREGACIN Y LA INCLUSIN

INDICE

Introduccin.3 Contenido4 Conclusin9 Bibliografa10 Aporte personal11

INTRODUCCION

La integracin de personas con discapacidad apareci ligada al concepto de normalizacin. El principio de normalizacin, proveniente de los pases escandinavos y desarrollados por Wolfensberger en EEUU, fue extendiendo su campo hasta convertirse en una ideologa general con directrices detalladas de provisin y evaluacin de servicios de habilitacin y rehabilitacin. Wolfensberger. La esencia de la normalizacin no resida en un programa determinado de tratamiento, sino en proporcionar a las personas devaluadas socialmente la dignidad completa que les corresponde por derecho propio. Esto implicaba la puesta en marcha de muchas actividades ms all de las tareas concretas de la rehabilitacin fsica, sensorial o cognitiva de un individuo. Cuando cambia la filosofa del hombre (su naturaleza, sus objetivos, sus potencialidades, su realizacin), entonces todo cambia. No solo cambia su filosofa poltica, econmica, tica y su filosofa de la historia, sino tambin su filosofa de la educacin, de la psicoterapia y del desarrollo personal, la teora acerca de cmo ayudar a las personas a llegar a ser aquello que pueden y necesitan profundamente llegar a ser. Nos encontramos en la actualidad en el centro de un cambio de este tipo en torno a las capacidades, potencialidades y objetivos del hombre. Est naciendo una nueva concepcin acerca del hombre y de su destino, y sus implicaciones son muchas, no slo para nuestras concepciones educativas, sino tambin para lo que hace a la ciencia, poltica, literatura, economa, religin e incluso a nuestras concepciones del mundo nohumano.

El surgimiento de la educacin especial fue un hecho positivo porque signific el reconocimiento de la necesidad de la educacin especializada para aquellos con discapacidades: profesorado especialmente preparado, programas especiales diferentes a los de la escuela comn, procedimientos especiales para mejorar los aprendizajes, materiales especficos, y el propio centro especial. Todas esas novedades generalizaron una mejora de la situacin por su especificidad y especializacin tanto de los medios humanos como de los materiales. Sin embargo, el modelo de atencin entr en crisis cuando las escuelas especiales se convirtieron en el cajn de sastre que reciba todos los alumnos que el sistema educativo rechazaba. La intolerancia de la escuela comn hacia lo que era distinto y presentaba ms dificultades favoreci el que los alumnos con problemas de comportamiento, discapacidades de distinto tipo, problemas de aprendizaje, inadaptacin social y otros problemas fueran enviados a los centros especiales. Y la mezcla de situaciones problemticas fue en detrimento de cualquier planteamiento normalizador, dificultando a su vez el desarrollo de procedimientos educativos eficaces, y reduciendo los planteamientos teraputicos iniciales. La segregacin y marginacin de los alumnos respecto a las pautas sociales y culturales generales se convirti en un aspecto dominante que caracteriz a los centros especiales. Y ese es uno de los principales motivos por los que se origin el movimiento a favor de la normalizacin. INTEGRACIN: La integracin es un concepto fundamental de las matemticas avanzadas, especialmente en los campos del clculo y del anlisis matemtico. Bsicamente, una integral es una suma de infinitos sumandos, infinitamente pequeos. SEGREGAR: El trmino segregar hace referencia a apartar, separar a alguien de algo o una cosa de otra. De esta manera el segregacionismo es aquella poltica que separa, excluye y aparta a grupos tales, como las minoras raciales, las mujeres, los homosexuales (gays, lesbianas), las minoras religiosas, personas con incapacidades, entre otros del resto de la poblacin humana, en base principalmente a planteamientos de tipo racial, sexual, religiosas o ideolgicas. INCLUSIN: La inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose en l. La opcin consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo. El termino incluir se enfatiza en: Que los sujetos integrados en centros ordinarios reciban la educacin ms acorde a sus necesidades y a su manera especfica de ser y de estar en el mundo, que estos sujetos integrados en la escuela no se queden en la misma segregados. No ha supuesto la total solucin a la presencia de estos sujetos en el sistema educativo ordinario

El tratamiento de personas que presentan nee, lo cual ha cambiado en numerosos aspectos y planteamientos La educacin especial ha realizado un largo recorrido desde finales del siglo pasado hasta nuestros das El sentido de querer dar un paso ms en el proceso integrador, no basta con que el nio con nee este integrado si no que este incluido. La integracin de un alumno con dificultades en la clase regular ha estado ligada a caractersticas de la educacin especial segregada Se suministrara en la clase ordinaria segn se necesitara y podra participar en la clase regular y en las actividades de la escuela tanto como fuese posible Como un modelo enraizado en la evaluacin del emplazamiento y la categorizacin que ha favorecido el acceso de alumnos con deficiencias en la escuela ordinaria pero no la participacin completa de los mismos en la vida de la escuela Los alumnos con deficiencias aprendieron mucho ms de lo que se espera, disminuyeron las dificultades de conducta y los compaeros llegaron a ser profesores efectivos El empleo de los recursos: el que un centro consiga un mximo de recursos para atender a la poblacin escolarizada es un objetivo que entra dentro de las funciones de todo el centro, normalmente la mayora de centros necesitan ms recursos que los proporcionados por la administracin Limitacin de las oportunidades: el centrara la atencin en ciertas caractersticas de los alumnos considerados individualmente ha trado consigo una forma de atencin individualizada, que desemboco en muchas ocasiones, en que el nio no pase demasiado tiempo trabajando solo. El estilo de las respuestas didcticas: el echo de centra la atencin e determinados nios de modo individualizado ha supuesto que la poblacin continuara siendo dividida en el propio sistema ordinario, en tipos de nios, en los que haba que ensear de modo distinto o incluso con maestros diferentes. Nios especiales necesitaban formas especiales de enseanza. El efecto del etiquetado: los alumnos son definidos por lo que son capaces de aprender o necesitan, sino por las caractersticas que obstaculizan su aprendizaje, fruto del predominio de la perspectiva individualizada Caractersticas de este proceso segregador: Al quedar reducida a un perspectiva individualizada del problema, que ha producido el efecto contrario al que pretenda
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La integracin escolar que apareci con el fin de integrar en la escuela ordinaria a numerosos nios que en muchos casos haban pasado del sistema ordinario al especial sufri un sesgo importante en su tratamiento Mantenimiento del statu quo: el problema esta en el nio sin considerar otros factores basados en procesos sociales, polticos, y de organizacin mas amplios, externos al individuo. La integracin escolar: Se tratara de dejar de considerar como problemas a los alumnos con deficiencias y a estas como mente de dificultades Considerar aquellas medidas y acciones desarrolladas en el mbito escolar, con la finalidad de que el profesorado pueda dar respuesta a todos los alumnos escolarizados en los centros Su inters debera centrarse en: La educacin especial no debera de seguir considerndose como la educacin de un conjunto determinado de alumnos, Dos modelos, el modelo racional- positivista y el institucional- transformador Existen: Ha puesto de manifiesto que determinadas formas de plantear la atencin a la diversidad en el centro y de acentuacin en el aula no son las ms apropiadas para la atencin a las necesidades educativas de cualquier alumno, ni mucho menos para las necesidades educativas especiales de algunos alumnos. El poder cientfico- tcnico ha asumido: Las necesidades asistenciales han quedado fuera del mbito educativo aunque la persona este en edad escolar Pretende articular este cambio propiciando escuelas por el respeto a la tolerancia, alumnos con diferentes discapacidades, lenguas culturas o motivaciones distintas puedan compartir experiencias en su escolarizacin, que tendran su repercusin respecto a la integracin social y laboral La aparicin de las LOGSE: HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS La integracin como principio de naturaleza tica El derecho a la educacin desde un marco educativo con medidas de naturaleza curricular y medios profesionales y materiales La convivencia en una misma clase de alumnos con y sin nee permite el mejor
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conocimiento mutuo, mejorando las expectativas de unos y el auto concepto de otros La enseanza de calidad para todos y cada uno, ya que garantiza el respeto al propio ritmo y una atencin diferencial a sus necesidades personales Gine, elementos esenciales en la valoracin de las claves de xito de la integracin: El papel otorgado por administracin detectado, clasificado y delimitando tales necesidades segn unos criterios marcados por el modelo hegemnico y el escenario anglosajn A esto se le llama: Adaptacin o adecuacin del currculo y de las enseanzas La enseanza la que debe adecuarse al modo y manera que permite cada alumno particular progresar en funcin de sus capacidades y con arreglo a que sus necesidades son especiales o no No son los alumnos con dificultades quienes tienen que adaptarse o conformarse a lo que pueda ofrecerles una enseanza general planificada Contempla como, objetivos de la educacin de los alumnos con nee, los mismos que para el resto del alumnado establece el principio de adaptacin de las enseanzas a las caractersticas de estos

Los profesores que atienden adecuadamente las nee, utilizan mucho las estrategias que ayudan a todos los alumnos a tener xito, es un aprendizaje eficiente para los alumnos Actuacin eficiente del director, dedicado a satisfacer las necesidades del nio Conviccin de que todos los alumnos pueden tener xito Sistema de apoyo a los diversos miembros del personal Procedimientos sistemticos de supervisin y control de los progresos Esta perspectiva exige cuatro condiciones: Escuela que integra en todos los procesos y dinmicas a los alumnos con nee que no integran para segregar despus, donde se comparten conocimientos y experiencias, con la finalidad de aprovechar los conocimientos de todos y establecer el clima cultural y colaborativo necesario Escuela eficiente: En la dcada de los 80 y principio de los 90s Integracin, Inclusin Evaluacin y registros de las interacciones entre alumnos y profesores
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 Acopio continuo de informacin Papel fundamental de los alumnos Mejora de la calidad de la enseanza y el aprendizaje proporcionado La inclusin es un proceso no conocido, la educacin inclusiva trata de acoger a todo el mundo comprometindose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante el derecho inalienable a pertenencia de grupo La integracin escolar tuvo en su fin en si misma mientras: El objetivo ideolgico se ha centrado a la inclusin Iniciativas en la construccin de escuelas inclusivas. No basta con que los alumnos con nee estn en la escuela deben de participar en toda la vida escolar, las escuelas deben estar preparadas para educar y acoger a todos los alumnos La finalidad y principal aval de la puesta en marcha de la integracin educativa se basa en asumir que: a) proporciona oportunidades para aprender a todos los alumnos en base a la interaccin cotidiana entre ellos; b) prepara a los estudiantes con discapacidades para la vida y profesin futuras en un contexto que es ms representativo de la sociedad; c) promueve el desarrollo acadmico y social de los estudiantes con discapacidades; d) fomenta la comprensin de y aprecio por las diferencias individuales; e) promueve la prestacin de servicios para estudiantes sin discapacidad, y para estudiantes "en riesgo", sin estigmatizarlos; y f) difunde las habilidades de los educadores especiales dentro de la escuela y del currculo.

CONCLUSION Como se sabe en estos tiempos lo que se quiere es tratar de educar a los nios por igual es decir tanto a nios que presenten necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, como a nios normales, educarlos de forma conjunta que interacten entre ellos, que lleven la misma vida dentro de la escuela regular, en algunos casos esto no se da ya que se dice que se trabaja con el nio discapacitado dentro del aula regular, pero se le sigue reprimiendo, en esta lectura nos habla acerca de la integracin, la segregacin y la inclusin ya que como sabemos no es lo mismo integrarlo que incluirlo, por que una cosa es integrarlo a la escuela regular y otra es incluirlo en todas las actividades, adecuarlas a el, aqu nos habla acerca de la escuela que se quiere, de lo que es integracin e inclusin, los rasgos o caractersticas del maestro eficiente etc. Si hablamos de calidad de vida en lugar de integracin o normalizacin, o complementariamente a ellas, estamos haciendo referencia a las personas y no al proceso en general, y podemos medir con precisin los avances significativos que sirven para su mejora. Sustituiremos la ambigedad del concepto integracin por la descripcin concreta de los logros. Adems, hablar de calidad de vida nos va a permitir situar los esfuerzos que se realizan contextualizados en las necesidades de la persona desde un enfoque integral de sus necesidades. La escuela tiene importancia en la medida en que prepara para la vida, para el empleo, para la independencia, y para la participacin en la comunidad. Y todos esos aspectos deben ser una parte importante de cualquier currculo escolar, independientemente del tipo y grado de la discapacidad del alumno.

BIBLIOGRAFIA

www.down21.org Home Educacin y Psicologa Educacin (2010, 11). Integracion, Segregacion. BuenasTareas.com. Recuperado 11, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/IntegracionSegregacion/1090901.html es.wikipedia.org/wiki/Necesidades_educativas_especiale s www.slideshare.net/guest62bd0a/las-necesidadeseducativas-especiales www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID =210659 http://www.monografias.com/trabajos12/csocpub/csocp ub.shtml#ixzz2YsmQwo2N

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APORTE PERSONAL Nuestro aporte personal en cuanto a este tema, es que gracias a a que se dio a conocer lo que es una necesidad educativa especial, fue disminuyendo la discriminacin a este tipo de personas, sobre todo porque ya no se les consideraban hijos del diablo o como castigos de dios, si no que ya haba una explicacin lgica y cientfica a cada una de las caractersticas fsicas y psicolgicas de cada una de las personas que lo padecan. Pienso que en primer lugar tenemos que reconocer los aportes tericos, cientficos y tecnolgicos significativos que han existido a lo largo de la historia, fueron precisamente ellos los que nos permitieron comparar a las personas con necesidades educativas especiales con las dems, dndonos cuenta que estas tambin tienen posibilidades y potencialidades que se pueden desarrollar. Por tanto, estas actuales concepciones son el fruto de una evolucin de la cual hemos sido partcipes en nuestra trayectoria personal y profesional. . Los servicios educativos brindados podemos analizarlos desde la siguiente perspectiva histrica: A. En el origen de la educacin institucionalizada se trataba de proporcionar EDUCACIN PARA UNOS POCOS. B. Despus un poco de EDUCACIN PARA TODOS Y MS EDUCACIN PARA UNOS POCOS. C. Ms recientemente MS EDUCACIN PARA TODOS. D. Actualmente un ptimo de EDUCACIN PARA CADA UNO.

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