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DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB

AREA DE EDUCACIN ARTSTICA


Fundamentacin
El Area de la Educacin Artstica favorece el desarrollo de la sensibilidad esttica,
como as tambin las competencias comunicativas y expresivas, manifestndose en el proceso
de produccin e interpretacin el desarrollo perceptivo, sensitivo, afectivo, cognitivo, social y
valorativos comprometidos en el quehacer artstico. La inteligencia intuitiva e imaginativa y su
adaptacin a otras situaciones es considerada de importancia en la formacin del ser humano,
permitindole llagar a nuevas maneras de ver e interpretar el mundo.
Las disciplinas Plstica, Msica, Teatro y Expresin Corporal que conforman el rea
Artstica constituyen lenguajes simblicos organizados mediante diferentes formas de
representacin. Cada una de ellas permitir que el alumno y la alumna , partiendo del
conocimiento que tiene del hecho artstico dentro de su entorno inmediato, se acerque
progresivamente al conocimiento y utilizacin de los cdigos de cada lenguaje , de recursos y
tcnicas que permitan la representacin grfica, musical, dramtica, propiciando el desarrollo
de aprendizajes significativos.
Explorar los elementos de cada lenguaje, analizarlos, identificarlos, encontrar nuevas
relaciones entre ellos, y aplicarlos a otro contexto, desarrollan capacidades de anlisis y
reflexin que favorecen el acceso a formas superiores de pensamiento.
Este Area posibilita : la autovaloracin al crear, ejecutar, disfrutar el poder hacer ;
fundamentando sus elecciones estticas; desarrollando una actitud crtica; abordando
experiencias individuales, grupales y de conjunto.
Los aspectos culturales y artsticos que aborda el Area, contribuyen a una mayor
comprensin del hecho artstico como resultante de una realidad, de un contexto socio-cultural
determinado cuyos integrantes participan como sujetos creadores, intrpretes y receptores
considerando el arte como un medio que permite la expresin y la comunicacin.
Favoreciendo tambin el desarrollo de actitudes y valores que hacen posible: la
valoracin del patrimonio cultural, de los rasgos de la cultura de pertenencia, (y su
incumbencia en ella), y el de otras culturas.
La revalorizacin del Area Artstica en la escuela nos lleva a destacar su valor en la
innovacin, en el desarrollo de la capacidad creativa para transformar y descubrir lo nuevo,
presentndonos el desafo de buscar nuevas formas de pensamiento.
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ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
Cada una de las disciplinas que conforman el Area Artstica abordan los saberes propios
de cada una de ellas. En esta propuesta de organizacin y seleccin los estructura por ciclo ;
tomando en cuenta el proceso de enseanza y aprendizaje que avanza desde lo espontneo
hacia la incorporacin consciente e intencional del manejo instrumental de conceptos, tcnicas-
recursos y procedimientos ; esto se articula y se concreta en la produccin artstica.
La organizacin curricular adopta los siguientes ejes :
EJE : EL LENGUAJE PLSTICO, MUSICAL, CORPORAL, TEATRAL Y SU
ORGANIZACIN
En este eje se organizan los contenidos correspondiente a los cdigos de los distintos
lenguajes a travs de experiencias perceptuales, ldicas y mnmicas. Gua los aprendizajes en el
uso , manipulacin, transformacin e interpretacin de los elementos artsticos para la
produccin expresiva autnoma, comunicativa y autnoma.
EJE : PLASTICA, MSICA, EXPRESION CORPORAL, TEATRO : LOS MODOS Y
MEDIOS
El eje organiza los contenidos de los medios, modos y recursos que propone la
multiplicidad de disciplinas que se inician con el descubrimiento, experimentacin e
investigacin, posibilitando la utilizacin de materiales, instrumentos y herramientas en forma
adecuada.
EJE : LAS PRODUCCIONES Y MANIFESTACIONES PLSTICAS, MUSICALES,
CORPORALES, TEATRALES.
Este eje integra y concreta proyectos de expresin y comunicacin artstica en los que
se encuentran conjugados los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Permite la valoracin de las producciones individuales, la de sus pares ; y las producciones de
distintos contextos sociales y culturales, como tambin facilita la interpretacin de los mensajes
que cada disciplina artstica comunica.
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CRITERIOS DE SELECCIN DE CONTENIDOS
La visin de conjunto de las aportaciones nos permite definir una interpretacin
constructiva del aprendizaje, que obviamente exige una interpretacin igualmente constructiva
de intervencin pedaggica, cuyas ideas claves es la de crear las condiciones para que el
alumno y la alumna puedan construir conocimientos, expresarse, comunicarse, imaginar, crear ;
favoreciendo el crecimiento personal y su insercin en la sociedad de la que forman parte.
Los contenidos del rea Artstica se organizan desde el aporte psicolgico y lgico
tomando en cuenta los siguientes criterios de secuenciacin
:
a) Las posibilidades cognitivas, afectivas, motrices y lingsticas de los alumnos y
alumnas.
b) La mayor complejidad de las experiencias previstas para el tratamiento de los
contenidos.
c) Las posibilidades de aplicacin a contextos ms amplios y diversos.
PLASTICA
Nuestra cultura esta poblada de elementos icnicos transmitidos por diferentes medios
de expresin y comunicacin, las imgenes visuales han alcanzado en nuestro tiempo
dimensiones incomparables .
Es preciso educar para saber mirar analizar y comprender la imagen, esta necesita de
procesos de enseanza y de aprendizaje para que el alumno y la alumna se apropien del cdigo
del lenguaje plstico visual.
La representacin de imgenes pueden construirse por modos y medios muy diversos,
algunos tradicionales, como el dibujo, la pintura, el grabado o el modelado, como as tambin
por los generados por la tecnologa moderna : la fotografa, el cine, la televisin, el ordenador
etc. Cada uno de estos medios poseen caractersticas propias que definen sus formas de
expresin y comunicacin.
La percepcin de la imagen no es el efecto de una suma de percepciones, ni tampoco
es meramente una captacin de elementos sustitutivos de la realidad, sino el resultado de un
proceso complejo, por lo cual el perceptor construye y da lectura a la imagen, identificando
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elementos a los que atribuye significado, evoca sus experiencias previas, elabora y contrasta
hiptesis, la somete a transformaciones, a cambios hasta convertirla en imagen creativa
poniendo en juego su imaginacin.
Frente a una misma representacin, cada uno recepta un efecto diferente, la
particularidad comunicativa de esa imagen son las sensaciones, emociones, significado con que
la persona completa dicha lectura. Ante una imagen percibimos la intencin comunicativa que
ha producido una representacin. Para producirla se necesitan los elementos que constituyen
el lenguaje de la plstica : la forma, el color, la textura, el espacio, el volumen, las
proporciones etc. se integran y articulan al igual que otros lenguajes. Pero las leyes y reglas
que rigen este tipo de articulacin son completamente distintas.
Su diferencia consiste en que las formas visuales no son discursivas, sus procesos de
interpretacin y representacin se presentan de forma simultnea, de modo que las relaciones
que determinan una estructura visual son captadas en un solo acto de visin.
Conocer los elementos del cdigo Plstico visual permite al alumno y alumna
comunicarse, simbolizar el mundo que los rodea y su forma de mirarlo, expresar ideas,
pensamientos, y sentimientos. Aspectos que determinan los esquemas formales que crean,
EXPECTATIVAS DE LOGROS
PRIMER CICLO
Identificar los elementos del cdigo plstico y utilizarlos como forma de
expresin y comunicacin.
Aplicar y combinar algunos de los elementos del cdigo plstico.
Registrar informacin del mundo circundante a travs de la exploracin sensorial
y ldica y representarlas.
Identificar modos y medios de organizacin bsica del lenguaje plstico.
Indagar las propiedades de materiales e instrumentos convencionales y no
convencionales y utilizarlos en las producciones plsticas.
Reconocer los distintos significados que puede atribuirse a las producciones
plsticas propias y la de sus pares.
Conocer y apreciar las producciones plsticas del entorno , de la regin del
presente y del pasado.
Indagar las posibilidades de procedimientos representativos visuales para
elaborar sus proyectos plsticos.
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Reconocer mensajes simples e interpretarlos.
Intercambiar y compartir lecturas comprensivas de producciones plstica-
visuales propias y de otros.
PRIMER CICLO
EJE : EL LENGUAJE PLSTICO Y SU ORGANIZACIN
CONTENIDOS CONCEPTUALES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO
LA IMAGEN PLASTICA
VISUAL
CAMPO VISUAL.
Del espacio. Del Tiempo. Del
movimiento.
La imagen en el espacio total y
limitado.
LOS SIGNOS QUE
CONFORMAN LA IMAGEN
VISUAL COMO SISTEMA
PUNTO
LNEA : Variables de las lneas.
Lneas : rectas, curvas, onduladas,
quebradas, vertical, horizontal,
oblicua,
Lnea como contorno.
FORMA : Clases de forma :
abiertas - cerradas. Geomtricas
COLOR : Colores Primarios.
Sus mezclas.
Cerca, lejos. Proximidad.
Intensidad : gruesa fina.
Forma visual. Forma Tctil.
El color y la luz.Color : adicin de
Agrupamiento. Semejanza.
Proximidad.
La forma : regular, irregular,
plana,
volumtrica, simple, compleja
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Colores del entorno : lo urbano,
lo rural
TEXTURA. Visual y Tctil : lisa,
spera, rugosa, suave.
PLANO. La figura y el fondo.
Tamao : grande, mediano, chico.
BIDIMENSIN El plano
TRIDIMENSIN. El volumen
formas volumtricas.
ORGANIZACIN DE LOS
ELEMENTOS PLSTICOS
La imagen simple.
Ritmos libres.
Proporcin : relaciones de mayor ,
menor, igualdad, semejanza.
Equilibrio intuitivo.
Armona intuitiva en la utilizacin
de los elementos.
blanco ,adicin de negro.
Mezclas de colores : los
secundarios.
Puntos de vista : cerca- lejos. Arriba
- abajo. Izquierda - derecha.
Formas planas.
El volumen en el plano.
El relieve.
El plano en el volumen.
Color : el contraste. La luz y la
sombra.
Transparencia. Opacidad.
Los colores terciarios.
Cualidades de las superficies.
Adelante - atrs. Posicin.
Distancia. Superposicin.
Representacin en el plano,
Tamao, cerca - lejos.
Superposicin.
Representacin en el espacio
tridimensional.
Espacio real.
La imagen fija y en movimiento.
Ritmos regulares e irregulares
Relacin con formas de la
naturaleza.
La composicin simple.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
La observacin : Atencin-Concentracin.
Identificacin de las relaciones de figura - fondo, parte- todo.
Construccin de imgenes percibidas e imaginadas.
Reconocimiento de las posibilidades lineales.
Reconocimiento de lneas de contorno en el esquema humano, en objetos, en la naturaleza.
Discriminacin, reconocimiento y seleccin de formas, colores, texturas, espacios.
Discriminacin de figuras y fondos ; de formas figurativas y no figurativas.
Descubrimiento y reconocimiento de los espacios internos y externos que delimitan las formas.
Organizacin de formas en el espacio bidimensional y tridimensional.
Representacin de secuencias de tiempo y espacio.
Reconocimiento de lo esttico y dinmico.
Discriminacin del color por sus cualidades lumnicas presentes en el entorno
Observacin y registros de los cambios luminoso y su efecto en el color, representando diferencias y
semejanzas.
Identificacin y representacin de las variaciones lumnicos : intensidad, tonalidad del color, contrastes
Discriminar texturas visuales y tctiles.
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Organizacin de registros de texturas visuales y tctiles encontradas en la naturaleza o en objetos por
semejanzas y diferencias.
Observacin de lo simtrico y asimtrico en la naturaleza y en el entorno, y su representacin.
Discriminacin y reconocimiento de proporciones y medidas del mundo orgnico e inorgnico y su
representacin.
Reconocimiento y representacin de los distintos puntos de vista.
Construccin de estructuras tridimensionales.
Exploracin del propio ritmo corporal y su representacin plstica.
Exploracin y discriminacin de formas planas y volumtricas.
Reconocimiento de organizaciones plsticas simples.
Organizacin de los elementos del cdigo plstico en el espacio bidimensional y tridimensional.
EJE : PLASTICA LOS MODOS Y MEDIOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
PRIMER AO
CONFIGURACIN
BIDIMENDIONAL
DIBUJO
PINTURA
PINTURA MURAL
GRABADO
SOPORTES Y FORMATOS
De diferentes dimensiones.
Soportes de diferentes cualidades :
rugosos, lisos, acanalados.
MATERIALES
Convencionales : tempera,
marcadores, lapicera, lpiz, tizas,
anilinas, cartones, adhesivos,
poliuretano expandido, papeles de
distintos colores y grosor, tintas.
HERRAMIENTAS
Convencionales simples : pincel,
esponja, lapicera, punzn, tijera,
rodillo.
CONFIGURACIN
TRIDIMENSIONAL
MODELADO
CONSTRUCCIONES
SOPORTES
Rgidos y maleables. Sogas, cajas,
cartones, papeles, maderas, clavos,
poliuretano expandido, chapadur.
Soportes naturales : piedras,
troncos.
MATERIALES
Arcillas, pastas, tierras.
SEGUNDO AO
Soportes regulares e irregulares.
TERCER A0
Soportes y Formatos de
diferentes texturas, grosores,
dimensiones. Posiciones.
Herramientas ms complejas.
ESCULTURA
Soportes :estructuras simples
de alambres.
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Yeso, clavos, alambres.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Exploracin y experimentacin con diferentes soportes y formatos.
Exploracin y reconocimiento de los diferentes procedimientos y tcnicas utilizados en la bidimensin y
tridimensin.
Manipulacin de los diferentes materiales y herramientas.
Reconocimiento en las producciones plsticas de los distintos materiales y soportes.
Exploracin de los distintos modos de representacin plstica. Observacin y exploracin de los modos de
expresin y comunicacin.
Utilizacin y manejo de herramientas simples.
Conocimiento de materiales convencionales y no convencionales y exploracin de las posibilidades de los
mismos.
Utilizacin de los procesos tcnicos bsicos del dibujo, la pintura, el grabado, el modelado, la escultura.
Organizar los elementos del cdigo plstico.
Transformacin de los medios del lenguaje plstico.
Anlisis del proceso seguido en la produccin con cada uno de los medios plsticos visuales elegidos.
EJE : LA S PRODUCCIONES Y MANIFESTACIONES PLSTICAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO
LA IMAGEN PLSTICA
VISUAL COMO
INSTRUMENTO DE
EXPRESIN Y
COMUNICACIN
PRODUCCIN ARTSTICA
La percepcin : las imgenes
Plsticas -visual .
Las emociones.
Las sensaciones visuales.
La imagen fija y en movimiento
Reconocimiento global y
segmentado. La secuenciacin de la imagen :
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La imagen plstica en el espacio
total y limitado.
Organizacin de los elementos del
cdigo : el punto, la lnea, la forma,
el color, la textura.
CODIFICACIN Y
DECODIFICACIN
Espontnea
La imagen figurativa y no
figurativa.
EL PATRIMONIO CULTURAL
La produccin artstica del entorno.
Las diferentes producciones
artsticas plstico-visual del
entorno.
Diferentes modos de expresin y
comunicacin.
La imagen plstica en el espacio
limitado.
Interpretacin de mensajes
sencillos.
antes, durante, despus.
El encuadre.
La secuencia de la imagen : antes,
durante, despus.
La imagen simple y compleja.
Las manifestaciones artsticas de la
regin : pictricas, escultoricas,
arquitectnicas
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observacin de los elementos de una imagen visual : pictrica, fotogrfica, publicitaria, etc.
Producir mensajes a travs de los elementos del cdigo plstico.
Elaboracin de imgenes a partir de la observacin del entorno cotidiano.
Lectura de imgenes simples.
Reconocimiento del mensaje comunicado y expresado
Reconocimiento de iconos y smbolos
Invencin de formas.
Lectura de las imgenes producidas.
Reconocimiento de los elementos que componen la imagen.
Observacin de los elementos de una imagen y su organizacin.
Reconocimiento de algunas de los modos y tcnicas utilizadas por artistas plsticos de la regin.
Diferenciacin de mensajes expresados y / o comunicados.
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EXPECTATIVAS DE LOGRO
SEGUNDO CICLO
Comprender las relaciones estructurales del lenguaje plstico y aplicarla en las
representaciones plsticas.
Utilizar los elementos del cdigo plstico en composiciones simples.
Categorizar informaciones del mundo circundante y reconocer los aportes que
las mismas ofrecen a la produccin plstica.
Conocer como operan en los medios de comunicacin los cdigos visuales y
apreciar crticamente los elementos expresivos, comunicativos, estticos,
Participar y actuar responsablemente en proyectos individuales y grupales,
valorando el proceso de produccin.
Utilizar medios, procedimientos, estrategias y tcnicas para elaborar proyectos
expresivos-comunicativos individuales y grupales.
Reconocer algunas particularidades de estilos y movimientos en diversas
manifestaciones artsticas, desarrollando criterios de valoracin.
Comprender y apreciar las diversas manifestaciones plsticas del hombre en su
contexto histrico.
SEGUNDO CICLO
EJE : EL LENGUAJE PLASTICO Y SU ORGANIZACIN
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CUARTO AO
LA IMAGEN VISUAL
EL CAMPO VISUAL
Del espacio. Del tiempo. Del
movimiento.
Del espacio total y limitado.
Unidades simples
Relaciones parte-todo
La imagen dinmica y esttica
LOS SIGNOS QUE
CONFORMAN LA IMAGEN
VISUAL COM SISTEMA
LNEA. Continua . Discontinua.
QUINTO AO
PUNTO. Calidad. Densidad.
Cualidades expresivas
SEXTO AO
Unidades simples y complejas.
Valor
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FORMA. Cerrada con volumen y
plana.
Las formas planas y con volumen.
COLOR. El color y la luz.
Colores cromticos . Acromticos.
TEXTURA. Visual y Tctil.
Textura natural y artificial.
PLANO.
Puntos de vista.
BIDIMENSIN
La forma bidimensional.
Figura - fondo.
TRIDIMENSIN.
Volumen.
La suma y resta de volmenes.
ORGANIZACIN DE LOS
ELEMENTOS DE LA IMAGEN.
Forma cncava. Forma Convexa
La estructura de la forma regular e
irregular.
Proporciones formales.
Luz y sombra. Mediatinta.
Las tierras.
El color local.
La posicin del objeto y del
espectador.
Superposicin.
Volumen escultrico (masa).
Volumen pictrico (peso- masa)
Tipos de lneas.
Caracterstica de la forma regular e
irregular.
Proporciones y dimensiones de la
forma.
Tono. Matiz. Intensidad
El color saturado y desaturado.
Cualidades lumnicas de los
objetos.
Color simblico.
Color atmosfrico
La textura y la luz.
La proyeccin.
Los sistemas de perspectiva.
La isometra.
Figuras simples y complejas.
Fondos simples y complejos.
Figura- fondo reversible.
La profundidad en la bidimensin
(alto-ancho)
El volumen, la luz, el color, la
textura.
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LA COMPOSICIN
Proporcin.
La proporcin entre las partes de
una forma.
Espacio. Relaciones Espaciales.
Orientacin. Direccionalidad.
El espacio Bidimensional.
El espacio tridimensional
El movimiento.
La imagen fija y en movimiento.
Equilibrio. Simtrico. Asimtrico.-
Ritmos simples.
Organizaciones simples y
complejas.
Caractersticas diferenciales.
La proporcin entre las partes de
una forma y las del contexto.
Elementos formales de la imagen
fija y en movimiento
Las proporciones en la naturaleza
Organizacin espacial.
Ampliacin y reduccin de espacio.
Indicadores de espacio.
Espacios abiertos y cerrados.
Organizacin del movimiento.
Simultaneidad y sucesin de
movimiento.
La ilusin de movimiento.
Equilibrio, peso, compensacin.
El ritmo en la composicin : lnea,
color, forma,
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Construccin de imgenes percibidas e imaginadas
Reconocimiento de los elementos de la imagen.
Caracterizacin lineal.
Comparacin de proporciones y dimensiones de la forma representada en el espacio bidimensional y
tridimensional.
Discriminacin de formas por sus dimensiones, caractersticas, densidad y funcin.
Organizacin de formas en relacin a indicadores espaciales.
Identificacin de volmenes en el plano.
Identificacin del tono, la intensidad y el contraste de color.
Identificacin de resultados derivados de la mezcla de colores.
Exploracin y descubrimiento de las transformaciones del color en funcin de la luz.
Identificacin de la incidencia de la luz natural o artificial sobre los objetos, sus variaciones lineales y de color.
Representacin de la luz y la sombra sobre los objetos.
Anlisis de las variaciones lumnicas en volmenes y ambientes.
Reconocimiento de lo cromtico y de lo acromtico a partir de la mezcla del color con blanco y negro.
Anlisis entre relaciones de tono, matiz, intensidad.
Discriminacin entre color simblico y color atmosfrico, representacin de diferencias.
Identificacin de las texturas por tamao, densidad, direccionalidad, luminosidad, intensidad.
Exploracin de las texturas y las modificaciones que producen en las imgenes plstico visuales de acuerdo a la
incidencia de la luz.
Identificacin de relaciones de figura-fondo, espacio-tiempo, parte-todo en imgenes plsticas.
Anlisis de los diferentes sistemas proyectivos.
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Representacin desde distintos puntos de vista de algunos objetos y su proyeccin.
Discriminacin de figuras y fondos simples y complejos.
Construccin de imgenes bidimensionales con indicadores de profundidad.
Construccin de volmenes en la tridimensin cncavos y convexos y su representacin en el plano
bidimensional.
Clasificacin de formas bidimensionales y tridimensionales.
Diferenciacin de formas planas y volumtricas.
Representacin del volumen escultorico y pictrico .
Discriminacin del peso visual, de masa y color en las producciones propias y de otros.
Disear imgenes organizando los elementos del cdigo.
Anlisis y representacin de las relaciones espaciales y formales.
Realizacin de ampliaciones y reducciones de espacios y formas.
Descripcin del equilibrio percibido en las composiciones , distincin de las compensaciones.
Observacin de ritmos en la naturaleza.
Observacin de proporciones en la naturaleza.
Investigacin del ritmo y las proporciones en los elementos de la naturaleza.
Investigacin de relaciones simtricas y asimtricas en el mundo orgnico e inorgnico.
EJE : PLASTICA LOS MODOS Y MEDIOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO
CONFIGURACIN
BIDIMENSIONAL
DIBUJO
PINTURA
PINTURA MURAL
AFICHE
GRABADO
Xilografas.
MATERIALES
Convencionales.
No convencionales.
SOPORTES Y FORMATOS
Secuencias de imgenes.
La diagramacin de los espacios.
Oleo. Aglutinantes. Diluyentes.
Tintas.
diagramacin de espacios. Forma.
Color.
Punta seca.
Oleos. Acrlicos y sus modos.
Acuarela y sus modos.
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Convencionales.
No convencionales.
Soportes de colores. Grises,
texturados.
HERRAMIENTAS
Convencionales.
No convencionales.
Pinceles, rodillos, esptula, gubias,
formones.
CONFIGURACIN
TRIDIMENSIONAL
CONSTRUCCIONES
ESCULTURA
CERMICA
Convencionales.
SOPORTES
No convencionales.
MATERIALES
Los materiales y su transformacin.
HERRAMIENTAS
Ahuecadores, desbastadores,
estecas, otros.
Los soportes en diferentes tramas
textiles.
.
Los materiales de acuerdo a
proyectos.
Oxidos.
Soportes de superficies naturales,
artificiales.
Prensa, buriles.
Composicin qumica de los
materiales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Exploracin con diferentes modos de representacin y comparacin de resultados.
Diferenciacin y reconocimiento de procedimientos y tcnicas en la bidimensin y tridimensin.
Realizacin de secuencias de imgenes en espacios diseados previamente.
Diferenciacin de producciones segn los medios y modos utilizados.
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Experimentacin y utilizacin de los modos y medios de acuerdo con la intenciones expresivas, descriptivas,
simblicas.
Anlisis sobre la utilizacin de los diferentes medios y el uso adecuado de los mismos.
Observacin y registro de los factores tcnicos que convergen en la produccin plstica.
Seleccin de materiales y herramientas adecuadas a cada tcnica .
Registro de las transformaciones de los materiales.
Registro de los elementos qumicos de los materiales
Observacin de las transformaciones de los materiales y sus componentes qumicos.
Construccin de imgenes utilizando variedad de soportes, formatos, materiales y herramientas.
Diferenciacin de imgenes segn el medio con el que estn realizadas.
Observacin y registro de los factores que convergen en la produccin plstica.
Elaboracin de proyectos de trabajo.
Seleccin y organizacin de los medios plsticos para la elaboracin de configuraciones bidimensionales y
tridimensionales.
EJE : LAS PRODUCCION ES Y LAS MANIFESTACIONES PLSTICAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO
LA IMAGEN PLSTICA COMO
INSTRUMENTO DE
EXPRESIN Y
COMUNICACIN
PRODUCCIN ARTISTICA
La percepcin como seleccionadora.
Campo perceptual: vivido/percibido
Espacio topolgico. Relaciones se
semejanzas/diferencias.
Percepcin segmentada de la
imagen.
La imagen :
Unidades simples.
Esttica y dinmica.
La imagen figurativa y no figurativa
La imagen y las relaciones.
ORGANIZACIN DE LOS
ELEMENTOS DEL CDIGO :
el punto, la lnea, la forma, el color
la textura en el espacio.
Comunicacin y representacin :
significado de los mensajes : lo
denotado, lo connotado.
Contenidos y formas de los
mensajes.
Secuencias de movimientos.
Desplazamiento de la imagen.
Relacin imagen - contexto.
Organizacin del movimiento.
Simultaneidad.
Sucesin.
La composicin.
Factores de tensin y distincin.
Los elementos compositivos de la
produccin artstica.
Lo subjetivo. Lo objetivo.
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Alternativas de representacin. La
imagen descriptiva, informativa.
El patrimonio cultural.
La produccin artstica en distintos
contextos sociales y culturales de la
Provincia. De la Regin Patognica.
La produccin artstica de los
medios de comunicacin social
El punto de vista del emisor y del
receptor.
La imagen expresiva, simblica.
La produccin artstica Nacional
en distintos contextos histricos.
Epocas. Movimientos. Estilos.
Componentes culturales y sociales
Lo icnico.
La iconicidad de la imagen.
La produccin artstica
Latinoamericana en distintos
contextos histricos. Epocas.
Movimientos. Estilos.
Las producciones plsticas
universales ms relevante., Epocas
Estilos, Movimientos.
La tecnologa de la informacin.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificacin de los elementos del lenguaje plstico.
Discriminacin de las imgenes por las formas de representacin.
Anlisis de las organizaciones plsticas.
Interpretacin de mensajes visuales
Interpretacin de producciones plsticas propias, de sus pares, de artstas plsticos.
Emisin y comunicacin de mensajes visuales.
Interpretacin de imgenes por su contenido y forma.
Construccin de mensajes plsticos -visuales.
Observacin y registro de estilos y movimientos plsticos.
Discriminacin de estilos y movimientos en las artes plsticas
Conceptualizacin de estilos y movimientos plsticos.
Reconocimiento de las distintas funciones de la imagen.
Anlisis y categorizacin de los diferentes usos y significados de la imagen plstica-visual.
Creacin de imgenes figurativas y no figurativas.
Identificacin y reconocimiento de los elementos percibidos como actos de comunicacin y expresin.
Observacin de los factores que convergen en una produccin artstica.
Reconocimiento de la iconicidad de las imgenes.
Reconocimiento y valoracin del patrimonio cultural de la Provincia, de la Regin Patagnica, del Pas, de
Latinoamrica.
Identificacin y comparacin de producciones plsticas de distintas culturas y pocas.
Reconocimiento de los diferentes recursos de los medios de comunicacin social ; de la tecnologa de la
informacin en las producciones visuales.
Reconocimiento en los mensajes lo que denotan y connotan.
Reconocimiento e interpretacin de mensajes sencillos y complejos que comunican las imgenes plasticas-
visuales.
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MSICA : FUNDAMENTACIN
De todas las artes, la msica junto con la danza es, probablemente, una de las mas
antiguas por su estrecha relacin con las manifestaciones corpreas. Fue desde siempre el
vehculo por el cual el hombre expresaba y comunicaba sus sentimientos, impresiones, estados
de nimo. La msica requiere ser interpretada en su conjunto ya que en todos los tiempos ha
sido un emergente tanto de las posibilidades tcnico-cientficas de una poca como del grado
de emotividad de la misma. La msica es un lenguaje, un lenguaje sujeto a leyes y principios
que hacen de ella un todo orgnico ; y como en otras reas, debe ser enseada respetando una
jerarqua de habilidades y conocimientos que se estructuran sistemticamente.
Las etapas de desarrollo del lenguaje musical en el ser humano, son equivalentes,
desde el punto de vista evolutivo, a las que se observan durante el aprendizaje del idioma, por
lo tanto, como cualquier rea de aprendizaje, requiere de un proceso para lograr la
apropiacin e internalizacin de pautas y signos en un contexto de interaccin guiada.
Este proceso que se inicia va de la percepcin a la imitacin y a la improvisacin; es
una espiral ascendente , problemas se reiteran y profundizan en cada uno de los niveles , hasta
llegar a su resolucin ms completa en el nivel superior.
Cuanto ms rica haya sido la experiencia previa de investigacin sonora y de creacin,
cuanto ms se haya desarrollado el sentido musical, tanto ms necesario y natural parecer
luego el trabajo tcnico.
Si tenemos en cuenta que el aprendizaje humano es de naturaleza social, y a la vez un
proceso mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de quienes lo rodean,
comprenderemos la responsabilidad que le cabe a la escuela en la formacin musical de los
nios.
La prctica de la msica en la escuela, le permitir al alumno indagar en su materia
prima, el sonido en su entorno natural y social; en sus atributos; en el conocimiento de
estructuras musicales ; la participacin de actividades musicales individuales y colectivas (que
le permita ejecutar, producir, crear) , en un repertorio amplio de obras y estilos. Realizar
experiencias que le proporcionarn la oportunidad de hacerse responsable de sus propios
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logros, de confrontar hallazgos e ideas propias. El canto comunitario , el rescate del
patrimonio cultural, son demandas que impone la sociedad y a la que la escuela debe darle
respuesta, desarrollando respeto y acercamiento a esas manifestaciones.
Tanto la danza como la msica, el relato de cuentos, el teatro, la expresin corporal, la
plstica son todas formas de expresin propias. A travs de ellas llegamos a conocernos y
apreciarnos ms plenamente y nos revelamos a nosotros mismos por medio de la empresa
creadora.
Son demasiadas las aulas donde las Artes se descuidan o ceden su sitio a ocupaciones
ms acadmicas. Sin embargo, todos nosotros podemos realizarnos y crecer efectivamente
por medio de ellas.
La escuela tiene tambin la obligacin de acercar al nio a un contacto con la msica
que sea significativo y responda a sus necesidades, ya que en algunos casos esta puede ser la
nica posibilidad de acceder a ella.
La escuela tambin es el lugar donde debe comenzar la tarea del cuidado del entorno
sonoro ya que estamos inmersos en un ambiente en el que las condiciones acsticas en que se
desarrolla nuestra vida diaria, est altamente contaminada por un barullo invasor. ste subsiste
a pesar que nos aislemos y, aunque pretendamos que no nos afecta, perturba nuestro sistema
nervioso, a la vez que dejamos de escuchar. Hoy que los medios nos permiten tener ms
msica a nuestro disposicin, es cuando omos menos, no atendiendo a su contenido y forma
. La escuela debe concientizar a su comunidad, principalmente desde sta disciplina,
revalorizando el entorno sonoro y buscando la forma de mejorarlo.
Lo que deseamos es una pedagoga que permita la sensibilizacin de los nios a su
entorno , a la msica, despertando las aptitudes generales para escuchar e inventar .
EXPECTATIVAS DE LOGRO
PRIMER CICLO DE LA EGB
- Discriminar auditivamente y producir relaciones de tres sonidos en un atributo
- Representar corporalmente y en grafas analgicas diferentes atributos del sonido
- Participar en ejecuciones vocales utilizando variados recursos expresivos y
desempeando diferentes roles individuales y grupales
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
- Participar en ejecuciones instrumentales utilizando instrumentos convencionales y no
convencionales , haciendo un uso adecuado de los mismos segn las particularidades
expresivas y el estilo de la obra
- Producir relatos sonoros utilizando el sonido como correlato de situaciones del entorno
natural y social inmediato
PRIMER CICLO
EJE : EL LENGUAJE MUSICAL Y SU ORGANIZACIN
CONTENIDOS CONCEPTUALES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO
SONIDO
Atributos
Altura
Registros : Agudo - Grave
Grados : Relaciones intervlicas : Hasta
6tas.
Variaciones : fija - variable
Intensidad
Grados : dos diferentes
Duracin
Largo - corto en relaciones
no proporcionales
Timbre
De voces humanas, de animales
De instrumentos : semejanzas - diferencias
Caractersticas sensoriales
Descripcin por analoga con otras
percepciones sensoriales
Ubicacin espacial
Procedencia, distancia y direccin
Sonidos del entorno
Inmediato : hogar, escuela,
barrio. Cadenas de acciones cotidianas
RITMO
Cantidad de sonidos
Uno, pocos, muchos
Organizacin temporal
Hasta 4tas
Continuas y graduales
Tres grados diferentes
Dos duraciones proporcionales
Agrupamientos por semejanza
Del entorno natural zonal
ciudad
Cantidad de sonidos de una
secuencia sonora
Hasta 3ras
Continuas y graduales por
grados conjuntos
Variaciones : crecientes -
decrecientes
Tres duraciones proporcionales
Sonidos de relatos de
situaciones cotidianas
Nmero de tiempos de la
frase musical
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
Primero, ltimo, uno despus de otro
Ritmo libre
Organizacin del sonido en el tiempo
liso : sucesivos
Rtmica proporcional
Tiempo estriado :pulsaciones regulares
Ritmo musical y ritmo del lenguaje
Relaciones entre acentuaciones prosdicas
y rtmicas
aislados , simultneos
Relaciones de sucesin -
simultaneidad
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO
Tiempo musical
Tiempo musical en tempo moderado
MELODA
Motivo meldico
Motivo meldico por grado conjunto
ascendente / descendente
Centro tonal
Melodas que presentan la relacin
dominante - tnica
Tensin y distensin
La nota tnica como distensin de la
meloda
Cancionero
Canciones con juego de roles, desempeo
solstico
ARMONA
Configuracin armnica
Nota pedal sobre la tnica
Tensin y distensin meldico-armnico
Frmula meldica de cierre
con final cerrado, en la tnica
TEXTURA MUSICAL
Monodia
Meloda a cargo de solista y/ o grupo al
unsono
Nota pedal
Meloda simultnea a una
nota pedal (pedal simple)
Tiempo musical en tempo
moderado y rpido
Alternado con otros diferentes
`
Nota pedal sobre la
dominante
Ostinato rtmico
Meloda y motivo rtmico
que se reitera
Tiempo musical en diferentes
tempi
Con saltos de 2das y 3ras
Que presentan u omiten
la tnica
Meloda simultnea a
otra no meldica
(recitados, efectos
vocales)
Meloda simultnea a dos notas
pedal (doble)
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
FORMA
Relacin de sucesin entre las partes
Repeticin (AA)
Frase
Final de frase
JUEGO CONCERTANTE
Relacin entre las partes
vocal/instrumental
Entradas o cierres sucesivos por seccin
Tipo de concertacin
Solista y conjunto alternadamente
Contraste (AB)
Antecedente -consecuente
por seccin/frase
Conjuntos diferentes
alternadamente
`
Que se reitera (ABA)
Ufm
por frase/motivo
Roles individuales en
el conjunto
PRIMER AO SEGUNDO Ao TERCER Ao
ARTICULACIN
Picado, ligado
DINMICA
f-p
FRASEO
Unidades formales con cesura de 1
tiempo
TEMPO
Rpido, lento
CARCTER
Alegre, triste, dulce
GNERO Y ESTILO
Vocal infantil, tradicional, autoral
Coro infantil-adulto
Rpido, moderado, lento
gracioso, pcaro etc.
Coro femenino-masculino
f - mf - p
Con cesura de tiempo
Danzas instrumentales de culturas
inmigrante de la regin
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Discriminacin auditiva de los atributos del sonido .
Discriminacin auditiva de relaciones sonoras en subconjuntos dentro de una clase.
Representacin en grafas por analoga de atributos del sonido.
Produccin de relaciones sonoras en subconjuntos de una clase.
Identificacin auditiva y produccin musical en el tiempo liso atendiendo a la sucesin o simultaneidad de las
relaciones sonoras.
Discriminacin auditiva de caractersticas sensoriales del sonido por analoga con otras percepciones.
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
Identificacin de la ubicacin de las fuentes sonoras.
Exploracin, identificacin y produccin musical en el tiempo liso segn la contigidad de las relaciones
sonoras.
Identificacin auditiva y produccin rtmica en sincrona con pulsaciones del discurso musical en diferentes
tempi.
Produccin rtmica sobre textos poticos segn la relacin entre rimo musical y ritmo del lenguaje.
Ejecucin e improvisacin de melodas y canciones en la tasitura vocal media de la zona.
Identificacin auditiva de la nota tnica y dominante de melodas y canciones.
Interpretacin de repertorio que favorecen el juego dramtico, de roles, de desempeo solstico.
Ejecucin instrumental de notas pedales pilares de la tonalidad.
Reconocer frases musicales.
Identificacin auditiva de la estructura formal de obras musicales seg segn se repitan o contrastan.
Representacin corporal atendiendo a la estructura formal..
Identificacin auditiva de tipos de concentracin: solista, conjunto, etc.
Interpretacin vocal, instrumental de canciones atendiendo al fraseo, la dinmica, cuidando la articulacin y
respetando el tono emocional.
Identificacin auditiva del gnero y estilo de obras musicales.
EJE: LOS MODOS Y MEDIOS
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO
LA VOZ
Voz infantil, adulta
Voz infantil: timbre
Voz adulta:masculina, femenina
Modalidad de emisin articulacin
Voz hablada, cantada
Recursos expresivos -
vocales: chistido, tarareo
Voz cantada y comodidad vocal
Altura real
Articulacin del fraseo y destreza
vocal
Inspiracin y dosificacin del aire
con cesura de 1 tiempo
FUENTES SONORAS
Relaciones entre las caractersticas
fsicas de la fuente y el atributo
resultante
Superficie-textura;
tamao-registro;
forma/material-sonoridad
Materia vibrante
Cerda, aire, membrana
boca cerrada
De tiempo
real y transpuesta
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
todo el cuerpo
Modos de accin
frotar, golpear, sacudir raspar ,
percutir etc.
Mediadores
Mano, palillo, labios
Fuentes sonoras y estilos
Instrumentos folklricos y de la
orquesta
Percusin corporal
Gestos sonoros
MOVIMIENTO CORPORAL
Para representar: atributos del
sonido; diseo meldico; carcter
entrechocar, rotar
baquetas
escobillas, dedos
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificacin auditiva en obras vocales de la modalidad de emisin /articulacin de la voz,
sexo y edad de quien canta.
Improvisacin de relatos sonoros utilizando distintos recursos vocales
Interpretacin vocal inspirando y dosificando el aire de acuerdo a las unidades de fraseo
Identificacin auditiva de las caractersticas del sonido segn la fuente sonora y el medio de
accin empleado
Identificacin auditiva de la naturaleza del cuerpo vibrante
Interpretacin de arreglos musicales seleccionando los modos de accin y los mediadores
segn el estilo
Producir gestos sonoros con el propio cuerpo
Interpretacin a travs de movimientos corporales de atributos del sonido y diseo meldico;
gestos expresivos segn caractersticas de la obra; pequeas coreografas atendiendo al
argumento de canciones
EJE: LA S PRODUCCIONES Y LAS MANIFESTACIONES MUSICALES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
RELATOS SONOROS
De acciones cotidianas
CANCIONERO Y APRENDIZAJE
SOCIAL
Canciones que proponen juegos:
de roles, prendas desempeo
solstico
JUEGO CONCERTANTE
Arreglos vocales-instrumentales
Alternancia solista/conjunto
Arreglo segn el estilo
Voz cantada-hablada con recursos
expresivos
Adecuacin de fuentes y modos de
accin
PATRIMONIO CULTURAL
Cancionero con temtica zonal; de
la cultura mapuche;
de la cultura galesa
Msica instrumental de diferentes
gneros
Descripciones sonoras de paisajes
Relaciones vocal/instrumental
con enreada y cierre
sucesivo por seccin/
frase
Clima sonoro
Sonorizacin de
imgenes visuales
por frase /motivo
Alguna danza tpica
galesa
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Produccin vocal instrumental sonorizando imgenes figurativas de paisajes, objetos,
animales.
Interpretacin de un repertorio que favorezca el aprendizaje social, el movimiento
corporal etc.
Interpretacin vocal - instrumental del repertorio compartido en ejecuciones
individuales y grupales.
Reconocimiento de la cultura aborigen y los aportes de las culturas inmigratorias a
travs de cancioneros e instrumentos
Identificacin auditivas de las caractersticas meldicas, rtmicas, formales, texturales
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
del repertorio utilizado : canciones, msica instrumental etc.
SEGUNDO CICLO EGB
EXPECTATIVAS DE LOGRO
- Discriminar auditivamente, ordenar y producir relaciones sonoras segn sus
atributos
- Identificar auditivamente y medir relaciones sonoras en el tiempo estriado
- Participar en ejecuciones vocales e instrumentales individual y grupalmente
alternando roles en sucesiones/simultaneidades entre solista, pequeos grupos y
conjunto
- Interpretar vocal e instrumentalmente arreglos de obras o canciones seleccionando
los recursos vocales, instrumento, sus mediadores y modos de ejecucin acorde al
carcter y particularidades formales de la obra
- Producir relatos sonoros de entornos naturales y sociales distantes, de discursos
literarios y visuales
EJE: EL LENGUAJE MUSICAL Y SU ORGANIZACIN
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO
SONIDO: Atributos
Altura: Grados : relaciones
intervlicas hasta 2das mayores
Ordenamiento de tres sonidos de
agudo a grave y viceversa
Intensidad: Ordenamiento de hasta
cinco grados
Duracin: Tres duraciones
proporcionales
Timbre: Instrumentos indgenas
de la regin
Ubicacin espacial: Procedencia,
distancia y direccin
Sonidos del entorno:
Interrrelaciones entre
atributos
Ordenamiento por grado conjunto
de cinco alturas, asc.-desc. y
sonido repetido
Superposicin de alturas en diseos
Escalas crecientes y decrecientes
Algunos valores y silencios
Clasificacin de instrumentos:
idifonos, membranfonos,
aerfonos, cordfonos, electrfonos
de nuestro pas
Ordenamiento por grado conjunto
de cinco alturas (con cambio de
direccin y sonidos repetidos
Sucesin y simultaneidad
de alturas
De Amrica
De la orquesta
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
Natural:
Particularidades de la regin
Social distante: aeropuerto, fbrica
Sonidos para relatos: Cuentos
Imagen visual y relato sonoro:
Historietas
RITMO
Ritmo libre: Relaciones de
sucesin y simultaneidad
Rtmica proporcional: Tiempo
musical articulado con sonido y
silencio en secuencia de cuatro
tiempos
Tiempo musical como unidad de
medida para determinar:
Metro: 2,3 tiempos
Ritmo musical y del lenguaje
Tipo de comienzo: ttico,
anacrsico
Motivo rtmico: superposicin de
motivos rtmicos a canciones u
obras musicales
Canciones infantiles en pie binario
y ternario
Ritmos folklricos de la regin
Particularidades de las regiones
musicales estudiadas
Poesas, canciones
Sonidos para imgenes en el
plano: lectura en diferente direccin
y orientacin en el plano
en secuencia de ocho tiempos
Pie binario y ternario
Ritmos folklricos argentinos:
(segn zonas geogrficas)
del pie binario: carnavalito, baguala
chamam
del pie ternario: tonada, villancico
Leyendas, fbulas, teatro
de 4 tiempos
Del folklore afro-rioplatense:
pie binario:candombe
Del folklore europeo:
pie ternario: vals; binario: polka
CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO
MELODA
Meloda y cesura : menores de
tiempo. Inspiracin y tipo de
comienzo
Tensin y distensin: La dominante
como tensin y la tnica como
distensin
ARMONA
Tnica y dominante: Bajos ostinatti
con I - V
TEXTURA MUSICAL
Ostinati meldico: una meloda y
Tensin y distensin: meldico-
armnico: Frmula meldica de
cierre con final cerrado, en la
tnica; con final abierto, en la
dominante
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
un motivo meldico de
acompaamiento repetido
FORMA
Relacin de sucesin entre partes:
ABA
Fraseo: relacin /articulacin entre
unidades internas, separadas por un
silencio o valor largo
JUEGO CONCERTANTE
Relaciones entre partes:
vocal/instrumental: entradas o
cierres sucesivos y/o simultneos
por seccin
Agrupamientos
vocales/instrumentales:
solista/ do
ARTICULACIN
Picado, ligado
DINMICA
Crescendo, decrescendo
Canon a dos voces
Nota pedal: Meloda y dos notas
tenidas simultneas(pedal doble)
Relaciones entre partes: Parte
principal y parte de menor nivel
(contracanto, meloda
secundaria)
ABACA
Estructura de la obra musical:
introduccin, desarrollo, coda
Internas encadenadas
Por frase
Solista, do, tro
Cambios dinmicos por seccin
Quodlibet
ABACADA
Por unidades dentro de la frase
Solista, do, tro, cuarteto
Picado, ligado, acento dinmico
Por frase
CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO
TEMPO
Cambio de velocidad:
comparaciones entre diferentes
tempi
Cambios por seccin
Rtulos: moderado, rpido, lento
CARCTER
Tono emocional y caractersticas
del arreglo: Denominaciones
correspondientes
GNERO Y ESTILO
Danzas y canciones de la regin
Acelerando, retardando
Permanencia: Modificaciones o
cambios sbitos
Danzas y canciones de las regiones
Cambios por frase
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
y de influencia inmigratoria
Himno Nacional Argentino
Marcha Mi Bandera
estudiadas
Cancionero Patrio
Canciones del folklore
latinoamericano
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Discriminacin auditiva de interrelaciones de atributos del sonido
Discriminacin auditiva de ordenamientos de relaciones sonoras en varios atributos
Discriminacin y produccin de escalas crecientes y decrecientes por atributo
Discriminacin auditiva de sonidos del entorno distante y de instrumentos
Anlisis y produccin sonora atendiendo a las relaciones de sucesin/simultaneidad de sonidos
en el tiempo liso
Identificacin auditiva de la unidad de tiempo , metro y divisin del tiempo ( pie) en obras
musicales
Identificacin auditiva de ritmos de canciones y obras del folklore del pie binario y ternario
Identificacin auditiva de las relaciones entre partes meldico - rtmicas (meloda y
acompaamiento) y entre partes meldicas ( meloda principal y contrameloda)
Traduccin a grafas por analoga de la estructura formal de canciones y obras musicales
Identificacin auditiva y traduccin en grafcas por analoga de los tipos de concertacin
utilizados: solista/dos/tros/cuartetos
Identificacin auditiva de los componentes expresivos de la obra musical: carcter, dinmica,
estilo
EJE: LOS MODOS Y MEDIOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO
LA VOZ
Registro: soprano, bajo
Modalidad de emisin-articulacin:
voz hablada, susurro; voz cantada,
tarareo
Agrupamientos vocales:
Voz y coro hablado, voz y coro
cantado
Articulacin del fraseo y destreza
vocal: Inspiracin y dosificacin
silbido
Voz y coro hablado , cantado;
pequeos grupos dentro del coro
Soprano, bajo, contralto, tenor
scat
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
del aire con cesura menor a
tiempo
FUENTES SONORAS
Caractersticas de las fuentes
sonoras segn elemento vibrante
De instrumentos de la regin
Modos de accin:
Frotar, golpear, sacudir, raspar,
pecutir, soplar, pellizcar
Mediadores: dedos, mano, baqueta,
labios, escobillas,
Fuentes sonoras y estilos:
Instrumentos de especie folk de la
regin
MOVIMIENTO CORPORAL
Movimiento corporal y diseo
meldico: movimiento ascendente,
descendente por pasos y repeticin
de alturas
Fraseo: cambio de movimiento por
unidades formales
Caractersticas expresivas:
calidades de movimiento y carcter,
dinmica etc.
Relaciones entre caractersticas
fsicas de la fuente sonora y la
rransmisin de la energa: fuentes
sonoras mecnicas y electrnicas
De instrumentos del pas
entrechocar, puntear
Folk argentina
Juego concertante: coreografa y
tipo de movimiento segn la
importancia temtica de la frase
/parte musical
De instrumentos de la msica
americana
Agrupamiento por familia dentro
de la orquesta clsica:
las maderas, los bronces, las
cuerdas
Subagrupamiento dentro de cada
familia
Folk latinoamericana y de otras
culturas
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificacin auditiva en obras vocales de la modalidad de emisin/articulacin de la voz, sexo
y registro de quien canta
Interpretacin vocal individual y en grupos atendiendo a la afinacin y al fraseo
Identificacin auditiva de caratersticas del sonido resultante de acuerdo a la forma de
produccin y el modo de ejecucin
Identificacin auditiva en obras musicales de las familias instrumentales
Seleccin de fuentes sonoras y modos de ejecucin acordes a los estilos
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
Representacin corporal segn las caractersticas de la obra atendiendo al diseo meldico y
las caractersticas expresivas
EJE: LAS PRODUCCIONES Y LA S MANIFESTACIONES MUSICALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CUARTO Ao QUINTO Ao SEXTO Ao
PAISAJE SONORO
Descripciones sonoras del entorno
natural zonal ; de imgenes
CANCIONERO Y
DESARROLLO
INTERPRETATIVO
Canciones de diferentes
repertorios y con variedad de
componentes literarios y
expresivos
JUEGO CONCERTANTE
Arreglos
Vocales - instrumentales:
Relaciones vocal/instrumental con
entrada y cierre sucesivo por frase
Texturales: con acompaamiento de
ostinatos meldicos
Adecuacin de fuentes sonoras y
modos de accin
PATRIMONIO CULTURAL
Cancionero con temticas de la
zona; de la cultura mapuche; de la
cultura galesa
RELATO SONORO
Sonorizacin de poesas, leyendas,
cuentos
De discursos visuales
Por motivo
Cancionero de las distintas regiones
del pas
Con acompaamiento de acordes,
de contrameloda
Meldico-armnico:
Melodas y canciones que incluyen
bajos sobre la tnica y la dominante
Cancionero de pases
latinoamericanos. Jazz
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
Danzas tpicas de culturas
inmigratorias
Danzas tpicas de las diferentes
regiones argentinas
Msica instrumental de autores
nacionales
De Amrica y corrientes
inmigratorias
Msica instrumental internacional
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Produccin vocal e instrumental de sonidos como correlato descriptivo del entorno sonoro
distante , de imgenes y discursos visuales
Interpretacin de un repertorio con variedad de componentes literarios y expresivos
Interpretacin vocal atendiendo las particularidades de la obra segn sus componentes
formales, armnicos, texturales y concertantes
Adecuacin de los recursos vocales, las fuentes sonoras y medios de ejecucin a canciones y
melodas
Reconocimiento de los aportes de las distintas idiosincracias musicales de las regiones de
nuestro pas y de Amrica
Apreciacin de msica instrumental de distintas regiones del mundo
Identificacin auditiva de rasgos meldicos, armnicos, rtmicos , texturales de concertacin
etc. de canciones, melodas, obras instrumentales
GLOSARIO
-AJUSTE GLOBAL La ejecucin no corresponde punto por punto con el estmulo
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
-AJUSTE PUNTUAL La ejecucin se corresponde punto por punto con el estmulo
-CENTRO TONAL En la msica tonal altura y acorde que se corresponde a la tnica
de la tonalidad
-CLIMA SONORO Sonorizacin que se remite a un sentimiento
-DINMICA Aspecto de la expresin en la ejecucin musical referida a los
grados de intensidad
-DIVISIN Es la divisin de la unidad de tiempo en partes proporcionales
-DOMINANTE Quinta nota de la escala
-ESTRUCTURA Trmino frecuentemente usado para referirse a la forma
-FRASE MUSICAL Unidad musical (similar a la oracin en gramtica) con sentido
completo
-FUENTE SONORA Se denomina as a objetos e instrumentos musicales (mecnicos o
electrnicos) utilizados para producir sonido con un fin musical
-GRFICOS Traduccin al plano grfico de relaciones sonoras y/o musicales
POR ANALOGIA
-JUEGO Interaccin entre distintas partes musicales o instrumentos:
CONCERTANTE solista/conjunto que propone, conjunto/solista que lo imita/
modifica o propone un nuevo tema
-MTRICA Medida del ritmo
-METRO Distancia medida en unidades de tiempo entre el primer tiempo
fuerte y los siguientes
-MOTIVO Unidad meldica o rtmica mas breve que posee existencia
propia
-NOTA PEDAL Nota sostenida durante un pasaje, usualmente en el bajo
-PAISAJE SONORO Sonorizacin partiendo de una imagen en un contexto con
caractersticas propias
- PIE Concepto relacional que alude a un modo de vinculacin, a una
gestald, en la que el tiempo contiene dos o tres subunidades.
Cuando cada tiempo contiene dos subunidades la estructura es
pie binario, cuando contiene tres el pie es ternario
-REGISTRO El rango tonal de alturas disponible en el sistema occidental. Se
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
divide habitualmente en los registros grave, medio y agudo
-RELATO SONORO Sonorizacin a manera de co-relato
-RITMO LIBRE Sin pulsacin regular (ejemplo: una tormenta, bocinas en un
embotellamiento, etc.)
-RITMO MTRICO Ritmo con pulsacin regular, con acentuacin peridica o no
peridica
- SCAT Modalidad de canto propia del jazz que se realiza articulando
slabas u onmatopeyas sin sentido, para imitar la emisin de la
trompeta, el saxo, etc.
-TEMPI Plural de tiempo
-TEMPO Velocidad de ejecucin de una obra musical
-TEXTURA DEL SONIDO Caractersticas por analoga con otras percepciones:
acanalado, estridente
-TEXTURA MUSICAL Relaciones de fondo-figura, ( por ejemplo meloda y
acompaamiento) ; jerarquas ( solistas-conjunto)
-TIEMPO ESTRIADO Tiempo marcado con cierta mtrica
-TIEMPO LISO No pautado - no pulsado
-TIEMPO MUSICAL Denominado frecuentemente pulso, es la unidad de medida
temporal o unidad elegida como patrn
- TONICA Primera nota de la escala y que da nombre a la tonalidad de
la obra ya sea mayor o menor
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
CONTENIDOS ACTITUDINALES REA ARTSTICA
PRIMER CICLO Y SEGUNDO CICLO
Confianza para ejercitar con placer las habilidades propias para cantar, ejecutar,
dibujar, pintar, escuchar, crear.
Construccin de su conocimiento reflexionando sobre la accin.
Valoracin de su propio trabajo y de sus propias posibilidades, creciendo en la
autoestima y eliminando el miedo al error.
Desarrollo de una actitud crtica confiando en su propio juicio, a la vez que
flexibilidad en sus ideas.
Respeto por el pensamiento ajeno.
Desarrollo de la solidaridad y el protagonismo en tareas grupales.
Valoracin de las producciones individuales y grupales.
Valoracin del trabajo en equipo.
Respeto por las normas de trabajo.
Cuidado de materiales e instrumentos utilizados para el aprendizaje.
Valoracin de la expresin y la comunicacin como fuente de aprendizajes.
Afirmacin de los vnculos afectivos.
Reflexin sobre los contenidos de los medios de comunicacin.
Revalorizacin de sus races y del concepto de tradicin
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La Educacin Artstica desde una perspectiva de rea exige dar un tratamiento de los
contenidos de manera orgnica, estableciendo relaciones no solo entre los propios de los
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
lenguajes artsticos, sino tambin con los de otras disciplinas, en la medida que algunas de ellas
contribuyen a desarrollar capacidades de comunicacin y expresin.
El planteamiento de los ejes en Educacin Artsica se organiza en torno al
conocimiento, el uso y las producciones de cada lenguaje.
Desde este enfoque proponemos algunos aspectos a tener en cuenta en el proceso de
enseanza y aprendizaje :
La actividad del alumno debe ser tenida en cuenta como parte esencial del proceso de
enseanza y aprendizaje. Es una actividad que no debe limitarse a la manipulacin externa,
sino que ha de suponer la actividad interna que lleve al alumno y la alumna a plantearse
interrogantes y buscar estrategias para resolverlos; relacionar lo que ya sabe con los nuevos
contenidos. Por lo tanto es preciso que el docente se convierta en promotor de situaciones en
que el/la Alumno/a mediante la expresin, la percepcin, la reflexin y el intercambio de ideas
puedan abordar el aprendizaje de nuevos contenidos.
Es conveniente alternar la forma de trabajo individual y colectiva. El trabajo individual
favorece la consecucin de la autonoma , mientras el trabajo en grupo permite el intercambio y
el apoyo mutuo.
El alumno y la alumna junto a sus pares llevarn a cabo proyectos, cuyo componente
expresivo les permitir abordar los lenguajes artsticos desde la experiencia, el poder hacer,
la accin. La actividad constructiva supondr que no permanezcan pasivos ante los contenidos
que se le ofrecen como objeto de conocimiento. Se pondr nfasis en un ambiente que
favorezca la participacin, donde los cambios de roles sean fundamentales ; as, el sujeto
pasar de ser auditor, a ejecutante, interprete, productor, etc.
La grupal es una dimensin esencial que adquiere significado social. A travs de los
roles que cada uno desempea activamente junto a sus pares, respetar el punto de vista del
compaero.
La produccin individual y grupal debe ser objeto de anlisis no slo por el maestro
sino por los propios alumnos, considerando el grado de progreso que alcanzan en las
realizaciones y de acuerdo a criterios o pautas concensuadas que ayuden a elaborar juicios y a
plantear ideas originales .
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
La percepcin se trabajar en contacto con el mundo que rodea al alumno y alumna,
apropindose de experiencias visuales, musicales, dramticas y corporales que les servirn para
fundamentar aspectos de su expresin artstica posterior. La escuela debe estar abierta a las
prcticas culturales contemporneas, constituyendo un espacio de iniciacin artstica y esttica,
donde los alumnos y alumnas se interroguen sobre las formas culturales que los rodean. Es
importante realizar visitas a centros culturales y sociales donde confluyan la tradicin y la
vanguardia y donde todo tipo de recursos, materiales, modos y escenarios entren en juego.
La Educacin Artstica se enriquece con los aportes de la literatura, de la prensa, con
los sistemas de propaganda. Las ilustraciones de los cuentos pueden constituirse en un
instrumento de lectura de la imagen, y los textos que las acompaan posibilitan
transformaciones, combinaciones y modificaciones como soporte para una actividad vocal o
dramtica
La exploracin y manipulacin sensorial de los materiales utilizados en las clases, para
descubrir sus posibilidades expresivas, las transformaciones y el trabajo entre dos o mas de
ellos es un procedimiento fundamental. Del mismo modo el alumno y la alumna deben
explorar y conocer los instrumentos siendo capaz de seleccionar los ms adecuados al tipo de
material y al proyecto de trabajo.
El uso de materiales audiovisuales adquiere especial importancia como contenido de
estudio - la imagen fija y mvil, las funciones de la imagen, los contextos en donde se
producen, las caractersticas de una audicin - y como recurso para explorar e informarse de la
realidad.. En el proceso de aprendizaje es necesario acercar al nio a la imagen, al objeto, a la
pieza musical o dramtica tal como es. Desde la experiencia que el sujeto recoge al observar,
ver u or, podr construir sus imgenes, objetos o composiciones que le facilitarn la posterior
interpretacin de esquemas y smbolos.
En este sentido, los recursos audiovisuales - el proyector de diapositivas, el proyector
de cuerpos opacos, la televisin, la fotocopiadora, la cmara fotogrfica, el ordenador, el cine,
el reproductor de discos compactos - son medios valiosos para la produccin e interpretacin
de mensajes de la plstica, la msica, el teatro, la expresin corporal.
Es preciso trabajar sistemticamente la actitud investigadora y no slo receptiva, para
ello se promover a los alumnos y alumnas en la bsqueda de formas y tcnicas diversas, la
exploracin de distintas maneras de hacer, la seleccin de los recursos adecuados y la
DISEO CURRICULAR ARTISTICA - EGB
evaluacin del resultado obtenido ; de esta forma se lograra la autonoma respecto a la eleccin
de estrategias y materiales.
El uso creativo formas de representacin plstica, musical, dramtica supone la
utilizacin personal e innovadora de los elementos integrantes del cdigo, supone una
superacin de las soluciones y caminos ya establecidos. En este sentido se da un proceso de
indagacin. Este aspecto innovador es inherente al proceso de elaboracin artstica en
contraposicin a la mera copia o reproduccin.
De esta forma se facilitar que los alumnos y alumnas sigan un proceso innovador a
travs del cual superen vas establecidas, encuentren soluciones nuevas a problemas que les
plantee la elaboracin artstica, y lleguen a resultados ms complejos que comprometan la
elaboracin personal. y acrecienten su autonoma.
EL JUEGO COMO RECURSO
El juego es la forma ms natural de aprender y constituye un procedimiento eficaz
para estimular y desarrollar la capacidad de aprendizaje. Su prctica contribuye al desarrollo
social y afectivo de la personalidad, y permite al sujeto adquirir actitudes , valores y normas.
En la Educacin Artstica, el juego posee un valor educativo favoreciendo la
percepcin de formas espaciales y musicales, expresin corporal y la creatividad.
El nio experimenta la alegra de jugar con su cuerpo, con palabras, colores, objetos,
sonidos e instrumentos, de unir sonidos y lneas, movimientos y palabras, colores y formas,
participando as de actividades creativas.
Para que el juego constituya un recurso didctico se dispondr de un amplio repertorio
de ellos, organizndolos en torno a la edad y los intereses del grupo. El juego conlleva a la
actividad corporal, al movimiento, y plantea situaciones de relacin con el mundo exterior,
preparando al nio para enfrentarse activamente con el medio social.
Otro aspecto importante a considerar es el rescate de los juegos tradicionales como
forma de revalorar y acrecentar el patrimonio cultural desde el saber popular de una variante
propia de su constante evolucin.
PLSTICA
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Los aprendizajes de la disciplina se centran en el conocimiento e interpretacin de los
elementos que componen la imagen visual y puede concretarse a travs de diferentes medios,
algunos tradicionales como el dibujo, la pintura, el grabado, el modelado, y otros como la
fotografa, el vdeo, el cine, la televisin, el ordenador, afiches, grficos, comics, cada uno
posee caractersticas particulares y promueven modos especficos de representacin, como as
tambin la relacin de comunicacin que se establece entre el emisor y el receptor. De esta
forma la enseanza de la lectura de la imagen apunta a los aspectos semiologicos y artsticos.
Mediante la incorporacin del signo, la comunicacin y la imagen como lenguajes debe cumplir
las siguientes funciones : didctica ; motivadora, vicarial, catalizadora de experiencias,
explicativa, informativa, facilitadora y esttica.
Desde este enfoque la actividad plstica ser el resultado de un proceso activo y
reflexivo, que permita al alumno y a la alumna progresar en la elaboracin de composiciones
cada vez ms variadas, diferenciadas y complejas. Se llevarn a cabo trabajos de imaginacin,
figurativos y no figurativos, de manera que la construccin de imgenes que impliquen
componer formas en espacios y superficies, seleccionar formatos , colores, texturas, que
respondan a la intencin expresiva y comunicativa del alumna y la alumna, seleccionando
aquellos materiales que se adecuen a la intencionalidad que se desea transmitir.
De igual manera que en el aprendizaje plstico visual, se dar importancia a que los
alumnos y alumnas adquieran conforme a las distintas edades , los conceptos y el lxico propio
de la disciplina.
Se debe fomentar la observacin detenida en el entorno sociocultural, observando con
detalle la realidad y los elementos que la constituyen para tener un bagaje de imgenes que
favorezcan luego la representacin. La actividad creativa est relacionada con la riqueza y
variedad de experiencias acumuladas.
La observacin puede llevarse a cabo en diferentes contextos. Se debe observar y
analizar aspectos de la realidad y producciones plsticas. El comentario debe hacerse con
relacin a los temas que se estn trabajando en el momento, identificando los conceptos
plsticos y los procedimientos en los trminos que ya se conocen teniendo en cuenta las
actitudes que se desea fomentar en los alumnos
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El anlisis de composiciones de otros, el intercambio de puntos de vista y opiniones
sobre ellas y la forma como han resuelto las dificultades encontradas potencian al propia
capacidad de expresin. Por ello, en el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje
se tendrn en cuenta los siguientes factores : la experiencia personal del nio, la reflexin sobre
sus producciones y las de los otros y los saberes que se poseen social y colectivamente.
MSICA
Uno de los procedimientos ms caractersticos de la educacin musical es la audicin
comprensiva. La accin de aprender a escuchar debe cultivarse a lo largo de todo el perodo
escolar, ya que la adquisicin de un odo capaz de reconocer y diferenciar relaciones musicales
significativas, es algo que se aprende poco a poco y requiere de un largo proceso.
Al comenzar con la escolaridad, la percepcin musical es de naturaleza global (texto y
meloda), y no parcial. A travs de actividades adecuadas, se desarrollar la discriminacin que
permitir atender cada vez ms focalmente relaciones estructurales entre componentes del
lenguaje y la obra musical.
Las primeras discriminaciones se realizarn a travs de la manipulacin del material
sonoro para reconocer, aparear, agrupar, etc. los sonidos resultantes y as percibir los
diferentes climas expresivos que se producen. Es de suma importancia orientar a los alumnos y
alumnas en la sensibilizacin de los acontecimientos sonoros, reconociendo los ms sutiles,
buscando nuevas y variadas formas de reproducirlos, dndoles un valor expresivo.
La produccin sonora del siglo XX, ha jerarquizado al sonido y sus rasgos distintivos,
lo que obliga al maestro de msica a darle la importancia que requiere. Las nociones referidas
a sus atributos (altura, intensidad, duracin, timbre), no bastan , hacindose necesarios otras ,
por ejemplo la textura del sonido, que , para no confundir con textura musical, se le denomina:
caractersticas del sonido por analoga con otras percepciones. El tema del sonido plantea
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al docente un desafo ya que debe modificar una formacin ms tradicional de la msica, que se
hace evidente al enfrentarse a una obra contempornea. Nuestros nios tienen una actitud de
escucha menos prejuiciosa y ms abierta hacia estas obras. An as, debemos considerar que
gran parte de la msica que nos rodea posee estructuras formales de la msica tonal occidental,
por lo que no debemos abandonar la prctica sobre ellas.
Para la escucha atenta se requiere tranquilidad. La duracin de stas debe ser ms bien
breve y en relacin con la capacidad de concentracin y memoria del grupo.
La habilidad para escuchar debe ser estimulada para contrarrestar los efectos de la alta
contaminacin sonora a la que estamos sometidos.
Los sonidos nos rodean: gritos, palabras, ruidos, msica, hasta el aparente silencio; son
nuestra sonosfera. Los alumnos y alumnas pasan parte de su tiempo en un medio escolar
altamente sonoro, acostumbrndose a l y recrendolo luego en la vida ldica y familiar. Si a
esto sumamos las malas condiciones acsticas de los centros escolares, consideraramos
seriamente la necesidad de tomar conciencia de las consecuencias que en definitiva daan a
toda la sociedad (problemas de fonacin, irritabilidad, stress etc). El SONIDO es la materia
prima de la msica. Es responsabilidad del maestro de msica, realizar desde su rea
propuestas de indagacin acstica del entorno inmediato y/o social de los alumnos y alumnas
despertando en ellos curiosidad y compromiso para mejorarlo, implicando en ello a sus
familiares y a la escuela toda.
Las posibilidades sonoras de objetos e instrumentos sern descubiertas a travs de la
exploracin de sus materiales, la forma de stos y los modos de accin empleados. Los
instrumentos musicales escolares presentan mltiples posibilidades para la experimentacin y la
improvisacin musical a travs de la prctica instrumental, otros de los contenidos escenciales
de la expresin musical.
Las relaciones entre los sonidos se organizan discursivamente en la obra musical. La
organizacin temporal del sonido es el ritmo. El repertorio tradicional y popular, como la
mayora de las canciones infantiles, pertenecen a la categora de canciones con ritmo mtrico,
donde la unidad de medida utilizada por el ejecutante es perceptible. Lo opuesto a ste es el
ritmo libre (sin pulsacin regular).
El tiempo musical es la unidad de medida utilizada generalmente como referencia para
ubicar a otras.
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El tiempo lo descubrimos fcilmente, por ejemplo, al acompaar una cancin. Se lo ha
denominado pulso, pero tiempo musical es la denominacin final que el alumno debera darle
cuando lo utiliza para identificar el comps. Es errneo identificar el pulso con el siempre igual
tal como se lo suele denominar en el medio escolar. Las otras escalas de medida (metro y pie)
tambin se producen a igual intervalo de tiempo entre s..
En la escuela existen tambin otras ejercitaciones muy arraigadas que deben ser
revisadas. Una de ellas es la prctica de las unidades de medida haciendo uso y abuso de ellos
en el acompaamiento de canciones. Estas escalas de medida tienen su fundamento en la
enseanza escolar como paso previo a la nocin de comps o para el inicio de la escritura
tradicional. Pero esta prctica se emplea desde el nivel inicial alejndola de sus objetivos, y
desplazando as la posibilidad de creaciones ms espontneas y libres.
El desarrollo rtmico del alumno se realizar propiciando experiencias de produccin
rtmicas de motivos rtmicos caractersticos de canciones y melodas cada vez ms ricas y
variadas rtmicamente .
El empleo de grafas no tradicionales contribuir a una mejor comprensin de los
contenidos que se van desarrollando haciendo posible el acercamiento al lenguaje musical
contemporneo. El docente estar atento al momento en que se har necesario un paso
paulatino a los elementos de la grafa convencional.
Los trabalenguas, rimas, recitados, las imitaciones sonoras, son actividades que
favorecen la articulacin adecuada de los sonidos, siendo stas una fuente de experiencias
creativas que permiten comprender las infinitas gamas sonoras de la intencionalidad en la voz
hablada y cantada, introduciendo al alumno y a la alumna en el canto propiamente dicho en
forma espontanea. La organizacin de las alturas da por resultado la meloda, que se manifiesta
en la obra musical como un discurso que comprende unidades significativas de diferente
extensin. Los primeros aprendizajes se centrarn en fomentar el placer por el canto,
paralelamente desarrollarn sus posibilidades vocales y los nios adquirirn seguridad en la
entonacin. En consecuencia el cancionero seleccionado por el docente deber responder a
distintos niveles de dificultad. La construccin interna de las melodas se vinculan con las
habilidades del canto: respiracin, emisin, articulacin; y con otras caractersticas, como ser:
tesitura, que implica un aumento de dificultad segn la amplitud del mbito y la cantidad de
alturas que comprende; escalsticas frecuentadas por los nios, mayores y menores, hasta las
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menos frecuentadas, antiguas y exticas; tonalidad que coincida con sus posibilidades vocales;
cesura acorde al nivel; la dimensin de las unidades formales menores a la frase (UF), para
poder dosificar el aire durante el canto sin fragmentar los diseos internos, considerando cada
vez UF ms extensas.
Debemos considerar la necesidad de una acompaamiento meldico-armnic de apoyo
, para lograr una entonacin ms precisa por parte del alumno; independizndolo poco a poco
del sostn meldico.
El alumno y la alumna deben contar con un modelo correcto en su aprendizaje del
canto y el rol docente es fundamental en ese aspecto.
Todas estas son consideraciones importantes si queremos que el canto sea una
actividad en la que participen todos.
La situacin de aprendizaje se tiene que desarrollar un clima apropiado donde el humor
, la alegra estn presente, requirindose del docente una actitud de entrega, donde est
comprometido completamente, con su actitud, su voz, su cuerpo.
Finalmente debemos tener en cuenta que los contenidos forman una trama en la que se
entrecruzan continuamente, no siendo posible un desarrollo individual de cada uno de ellos,
abordndolos en forma conjunta en el desarrollo de la clase.
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