CONCEPTO. TEORIA DEL APRENDIZAJE que destaca la importancia de la accin es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.

Inspirada en la psicologa contructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstru e su propia e!periencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser "nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. #ste puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo proceso de ense$anza. %a idea central es que el aprendizaje &umano se constru e, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de ense$anzas anteriores. #l aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les e!plica. #l constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro'alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. #n el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. (na suposicin b)sica es que las personas aprenden cu)ndo pueden controlar su aprendizaje est)n al corriente del control que poseen. #sta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ense$ar. %os alumnos constru en conocimientos por s mismos. *ada uno individualmente constru e significados a medida que va aprendiendo. unos objetivos que son los que marcaran el

+res son los representantes de esta teoria del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en si, sus e!periencias previas que le llevan a nuevas construcciones mentales,cada uno de ellos e!presa la construccion del conocimiento dependiendo de si el sujeto interact"a con el objeto del conocimiento, (Piaget), si lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel) . CARACTERISTICAS #l ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cinco caractersticas.) /roveer a las personas del contacto con m"ltiples representaciones de la realidad,que evaden las simplificaciones real. 0) #nfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo. 1) 2esaltar tareas autnticas de una manera significativa en el conte!to en lugar de instrucciones abstractas fuera del conte!to. 3) /roporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la refle!in en la e!periencia,permitiendo que el conte!to construccin del conocimiento, apo ando el contenido sean dependientes de la la construccin colaborativa del representan la complejidad del mundo

aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (4onassen, .551). OBJETIVOS EDUCATIVOS *omo en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo especfico as la TEORIA DEL APRENDIZAJE presenta como objetivo general- aprender mediante la construccin de conocimientos en base a las e!periencias del alumno, por medio de la realizacin de actividades que son de utilidad en el mundo real. /ara conseguir dic&o objetivo se plantean los siguientes objetivos especficos %ograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de los propios estudiantes6alumnos de manera constante, en actividades de conte!to. 7omentar la creatividad e innovacin en el proceso ense$anza6 aprendizaje. 7avorecer el desarrollo de los procesos cognitivos estudiante desarrolle su autonoma e independencia. %ograr la interaccin con su entorno, enfrentando &ec&os. *onseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la significados. *onseguir que el resultado de la e!periencia directa con el objeto de conocimiento sea su propio aprendizaje. Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto. 8alorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la construccin de nuevos conocimientos. 9asar el aprendizaje en mtodos que le a uden a encontrar sentido al objeto construccin de las teoras con los creativos, para que el

de conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados.

RO DOCENTE #l papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador al mismo tiempo participativo, es decir debe conte!tualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. #s el directo responsable de crear un clima afectivo, armnico, de mutua confianza entre docente discente partiendo siempre de la sus sus necesidades situacin en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos diferencias individuales. Adem)s debe ser conocedor de evolutivas, familiares, educativos, sociales:. As este docente debe estimular al mismo tiempo aceptar la iniciativa la autonoma del estudiante. ;u docencia se debe basar en el uso estimar, elaborar, pensar../ara ello la materia prima materiales fsicos, interactivos manipulables. manejo de

de los estmulos que reciba de los conte!tos donde se relaciona-

terminologa cognitiva tal como *lasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, fuentes primarias deben ser

7omenta la participacin activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas mu bien refle!ionadas. RO ESTUDIANTE #l papel del estudiante en esta teora del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias. ;iendo el responsable "ltimo de su propio proceso de aprendizaje conocimiento por s mismo el procesador activo de la informacin, constru e el nadie puede sustituirle en esta tarea, a que debe es as

relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a obliga a cumplir unas series de normas /articipar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas #nlazar sus ideas su posterior defensa. la construccin del conocimiento cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. #sto le

las de los dem)s. clarificar.

/reguntar a otros para comprender /roponer soluciones.

#scuc&ar tanto a sus compa$eros como al coordinador o facilitador. *umplir con las actividades propuestas en los plazos estipulados

INTERACCION ESTUDIANTES ;e caracteriza por ;er activa mediante el compromiso la responsabilidad

;er constructiva en base a la adaptacin de nuevas ideas para dar sentido o significado. ;er colaborativa a travs del trabajo en comunidades de aprendizaje construccin del conocimiento ;er cooperativa- los estudiantes aportan, observan, modelan contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad. ;er intencional su objetivo cognitivo es com"n e intencional ;er conversacional mediante el uso del di)logo tanto en el conte!to del aula como fuera de ella. ;er conte!tualizada, el conte!to de aprendizaje se &ace a travs de tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas la interaccin permanente regulan las

;er refle!iva, uso de la refle!in crtica

sobretodo la autoevaluacin.

RE ACION DOCENTE A U!NO ;eg"n la perspectiva constructivista, la funcin comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluacin da la actividad educativa .%a comunicacin educativa constitu e el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando, logr)ndose a travs de las informaciones que sta recibe interaccin con el medio ambiente reelabor)ndolas en con los propios conceptos construidos. <ic&o

esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mec)nico de comunicacin, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes seg"n sus propios esquemas cognitivos

EVA UACION =nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. *onsiderar los aspectos cognitivos afectivos que los estudiantes utilizan durante el

proceso de construccin de los aprendizajes. #val"a la significatividad de los aprendizajes. #n que grado los alumnos &an construido interpretaciones significativas cognitivos valiosas de los contenidos a sus propios recursos

revisados, debido a la a uda pedaggica recibida

en que grado los alumnos &an sido capaces de atribuir un valor

funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. >o es una tarea simple, a que aprender significativamente es una actividad progresiva

que se valora cualitativamente que requiere seleccionar mu bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes acordes con los indicadores. %e interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos &acen de lo aprendido, a sea para construir nuevos aprendizajes o para e!plorar, descubrir solucionar problemas. controle el proceso ense$anza ? 9usca que el alumno sea responsable aprendizaje. #valuacin regulacin de la ense$anza. *onocer la utilidad o eficacia de las

estrategias de ense$anza propuestas en clase, tales como- estrategias did)cticas, condiciones motivacionales, clima socio'afectivo e!istente en el aula, naturaleza alumno %a autoevaluacin del alumno. 9usca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin el proceso formadora) #valuacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. +omando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza- @*onceptuales, procedimentales procedimientos aprendizaje. AP ICACI"N EN AS TIC #n las teoras constructivistas las aplicaciones +I* alumno, la sus &erramientas participacin, la potencian el compromiso activo del interaccin, la retroalimentacin cone!in con el conte!to real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar aprendizaje. ser consciente de su propio proceso de actitudinalesA, la evaluacin de sus aprendizajes e!ige tcnicas diferentes el progreso de la ense$anza' autoevaluacin en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. espacios para que los alumnos aprendan a evaluar de sus propios aprendizajes. (#valuacin el resultado adecuacin de la relacin docente'alumno o alumno'

;e buscan situaciones

*o&erencia entre las situaciones de evaluacin

#se proceso de aprendizaje podr) realizarse sobre todo a travs de las plataformas virtuales de aprendizaje, a travs de los cursos on line. (n ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria Boodle, poniendo a disposicin de los estudiantes &erramientas como- foros, cuestionarios, glosarios, tareas, tabln de anuncios, blogs, CiDis, consultas, tareas, c&ats, talleres, listas de distribucin de email, encuestas, etc. Etros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las +I*, pueden ser las #e$es so%iales, de alumnos, alumnos donde se pueden compartir actividades profesores o profesores entre s, mtodos para una mejor docencia,

mejorando as la comunicacin entre los colectivos implicados.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE OS EN&O'UES CONSTRUCTIVISTAS VENTAJAS

/romueven la autonoma en los estudiantes. Feneran procesos de interaccin, planificacin ;on fle!ibles
din)micos evaluacin participativos.

se adecuan a las necesidades del grupo.

/ermite la interaccin /ropicia

el

la coparticipacin en el proceso de aprendizaje entre

estudiantes que se encuentren en puntos geogr)ficos alejados o remotos. desarrollo de las destrezas del pensamiento, la

interdisciplinariedad INCONVENIENTES

el trabajo cooperativo.

#n los procesos de ense$anza

aprendizaje, los estudiantes deben reducirse

a una construccin subjetiva de algo que est) en proceso de dejar de ser, de dejar de e!istir en un futuro inmediato.

%o anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas no los contenidos. la evaluacin, a

<ificulta la organizacin de un plan de educacin masiva

que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.