Está en la página 1de 2

El rol del docente, el oficio de ensear Litwin Durante las observaciones realizadas al grupo de filosofa del colegio Mariano

Moreno, pudimos notar que las clases segn la planificacin distribucin de la curricula, se ale!a bastante de lo "abitual# $onsiderando los rasgos que se pueden identificar a partir de la deconstruccin de la entrevista realizada a la docente, podemos notar que tal como plantea Litwin, %El estudio del oficio del docente cuando se comprometen pr&cticas conducentes a la evaluacin nos proporciona una serie de interrogantes, parado!as contradicciones de inter's 1(# )egn el criterio del docente, la evaluacin tal como la conocemos no es de inter's personal, en cambio prefiere aplicar m'todos de participacin constante en clase mediante disparadores sobre la filosofa en el que cada uno pueda aportar lo que considere al respecto# En este mismo sentido podramos seguir la estructura de clase segn aquella postura que sostiene Litwin otros autores sobre la evaluacin tradicional es que la misma solo remite a un control no a que se garanticen "erramientas de aprendiza!e# De las observaciones realizadas, un dato curioso fue que la docente no se muestra reticente a la utilizacin de otros dispositivos en el aula, a sea un tel'fono celular o una computadora, incentiva al alumno que busque * o googlee si es que podemos permitirnos utilizar el t'rmino+ al autor o tema mencionado en cada dispositivo# Es as como de alguna u otra forma, los alumnos participan durante la clase# Luego, al final de cada tema dado, deben entregar un traba!o escrito donde se vuelque el conocimiento aprendido durante las mismas# , diferencia de una postura m&s estructurada, podemos considerar las estrategias empleadas por la docente como m&s rela!adas a la "ora de infundir conocimiento, la clase se plantea como un andamia!e practico- terico, en el que en ciertas ocasiones ella misma se permite decir ante los alumnos que no conoce o "a olvidado alguna caracterstica sobre un tema dado# $onocer medir lo que se desconoce, puede ser una nueva fuente para calificar los aprendiza!es adquiridos# Este reconocimiento puede ser una fuente del docente a la "ora de me!orar los procesos cognitivos de los estudiantes# Durante las observaciones de clase, notamos que si algn alumno deca algo errneo o incompleto, esto no era rec"azado ta.ativamente por la docente, sino que esta estimulaba a los mismos a seguir reconstru endo ese camino incompleto# En este sentido podramos considerar el error como un par&metro de bsqueda preocupacin por parte del docente# /o "a una sola forma de evaluar correcta,
1 El oficio del docente y la evaluacin litwin pag 165.

es as como la participacin el traba!o en clase, debiera estimular en pos de favorecer me!ores resultados por parte de los alumnos#